第一篇：提高課堂效率,讓課堂煥發生命力

提高課堂效率，讓課堂煥發生命力

南樂縣近德固鄉中學郭瑞莉1503935691

1張少彬1346176068

2科目：中學數學

內容提要：課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長與發展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

數學課程，“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。

課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長與發展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣。

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15

1克鹽全部吸收了。教學情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。

中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設臵認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、組織有效的探究活動。

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相

對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

教師可以參與學生的探究過程，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。

三、習題設計的有效性。

雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優生”還是“差生”，一個教師是否優秀，無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更

要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

運用不同的尺子評價學生，多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

五、營造寬松和諧氛圍。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。教學實踐證明：良好的師生關系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創造性學習的先決條件。“一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能想說、敢說、敢于質疑問難。”因此，教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。首先要凸顯出《課程標準》中“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”；其次要尊重學生，愛護學生，呵護學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑，特別是對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚鼓勵他們的進步和閃光點；第三，要善于采取多種方式調和課堂氛圍，第四，教師要學會寬容學生，微笑面對學生，不帶著任何不良情緒走進課堂，走進教學活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時要抑揚頓挫，甚至要有適量、適當的幽默風趣。課堂教學中隨時都要用語言去激勵學生的學習熱情。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

參考書目：賈廣索 《如何提高課堂教學》 搜狐中國教師陳 燕

孫敏

2005.2 《如何提高數學課堂的有效性》 BX.YBXYP.COM 《數學課堂教學有效性初探》

第二篇：讓課堂煥發出生命力3

讓課堂煥發出生命力

安徽靈璧韋集中心小學 王莉

【摘要】課堂是我們實施教學的主要陣地，是實施課程目標的主要途徑，課堂寄寓著師生雙方共同的生命意義和生命價值。特別是語文課堂。而如今，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，成為困擾語文教學的難題。隨之而來的是教育質量低下。怎樣才能讓課堂煥發生命力呢？

【關鍵詞】課堂教學 途徑 困擾 生命力 【正文】如何讓課堂煥發生命力呢？ 一．創設自由環境，做課堂的主人。

老師講的多，學生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是知識淵博的體現。平時我們總是抓基礎知識，課堂上在傳授知識，訓練技能，很少給予學生自由思考與探索的機會，學生沒有真正進入老師的視野。課堂上，學生思考與探索的樂趣源于一個自由寬松的課堂氛圍。總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，學生們也許可以掌握更多的結論，但不可能有更多的創新，而沒有了創新精神的學生到頭來只能成為知識的奴隸。

二．變苦為樂。

在古代，有不少愉悅學習的事例，例如孔子的《論語》。從這本書中我們可以感受到他們師徒之間的無拘無束的玩笑和問答，學生們那富有個性的表述。再看現代的中國，學習仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“學海無涯苦作舟”，似乎只有苦讀才能有所作為的道理。這種觀念直接影響了后人，不少學生將學習看成了負擔。有的說書包太重，有的說作業太多，有的說睡得晚，起得早真可憐，還有的直接呼吁：“為什么考的差的人是我，是我，還是我！”等，從而產生了厭學情緒。難道我們還有熱情去關愛我們的學生和自己的生命嗎？面對這些我們作何感想呢？可見，苦讀成了學生的重負，扼殺了童心，損害了兒童的身心健康，這樣的學習付出再多，也無意義。如果課堂上把苦讀當成培養人才的道路，教育之路將會扭曲，鄭州的虹口中學不就是很好的例證嗎？

三．讓課堂成為學生的享受。

1.在共同探究中享受

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、點撥、學生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂上，只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生處于一種積極探究，尋求知識的最佳學習狀態。教學設計少一些預設，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發現知識的快樂。2.在真正體驗中享受

課堂，是學習知識，培養能力的主要陣地。在規定的時間里教師指導學生并發揮學生的主動性去學習特定的知識。在這一活動中，學生是學習的主體，教師可充分發揮教師主導作用，使主體與主導作用有機地、和諧地最大限度的發揮，扎實搞教學，摒棄虛假的花架，提高課堂效益。學校是一方凈土，課堂是一片樂園，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際探究中提高，在思維碰撞中迸發出無窮的智慧，享受到被尊重，被承認的快樂。

曾經有無數學者對快樂課堂下定義，可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂課堂”。只要我們真正改變了傳統教學中已經不能適用的落后觀念，及時調整心態，改變教學方式，我們就一定能緊跟時代步伐，讓語文課堂成為師生課堂生活的“詩意棲息地”。在這樣一個藝術的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著最重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的樂園地，是我們永恒的美麗追求。

第三篇：有效教學讓課堂煥發生命力

有效教學讓課堂煥發生命力

----新課程有效課堂教學行動策略初探

新課程課堂教學究竟應該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來形容就是“讓課堂煥發生命活力。”所謂活力即師生生命的創造力。從課堂特征上看，新課程課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學行動策略》中指出：有效課堂教學觀是一個大教學觀，強調課前準備行動和課后拓展行動，其教學過程應該包括課前行動、課堂行動、課后行動三部分。新課程有效課堂教學這種新的教學行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。在有效教學行動策略的引領下，我們從實際出發做了一些有益的嘗試。

一、加強課前行動策略研究，實行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”，讓學生提前參與學習內容。課前教師布置好預習任務，學生統一預習，生成部分問題，并把生成的問題提供給教師，以便教師編寫導學提綱用。這樣教師根據自己對教材的理解和學生生成的問題有針對性地設計學案，同時根據各小組生成的問題在新課的學習過程有目的地進行個別輔導，從而達到提高課堂效率、擴大學生知識面的目的。實施有效教學起始階段，最大的困惑就是苦于學生由于沒有養成良好的學習習慣，難以發現和生成問題，即使有了一些問題，質量也不高，往往偏離了教學的重點和目標。學案的設計為學生指名了目標、重點，出示了重要的問題并設置了有代表性的問題，可以有效指導學生預習。學生在預習過程中自然而然的發現和生成了問題，同時也為教師課中備課提供了素材。學案制定好了以后，學生根據學案課前預習，課前預習要求學生首先自主學習文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預習筆記，最后做好預習作業（練、思），預習作業可以是課后作業，也可以是學案提供的或輔導資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現象，學會與他人合作。新課程實施以來我校實行學科集體備課制，首先同學科教師集體研討，根據各自收集的學生反饋的預習信息（生成問題的情況）制定教學目標，然后由一位主備教師圍繞教學目標，按新課程有效課堂教學的基本理念進行備課，并把備課的電子文稿及時發到同學科教師手中，然后教師再根據各自的學情進行加工整理，從而達到教學相長、共同進步的目的。師師合作備課既發揮了集體智慧的優勢，又有利于各自教學風格的形成，有利于教師專業素質的可持續發展。（3）加強課前備課反思

課前反思是我們著力倡導的一個教學前的環節，即教師通過師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據各自學生課前生成的問題，并對“推測”中出現的不良教學效果進行矯正，通過課前反思，教師作為總導演和設計師，以學生活動為中心，全面而系統地預演一遍，有效地預防了教學中可能出現的糟粕，當然，反思不能胡亂進行，而是有標準的，其標準就是《教師備課行動自我評價表》。

二、改革課堂教學模式，凸顯學生學習的主體性

嚴格來講，實施新課程有效課堂教學，不應該強調模式化的實施步驟，而是要滿足學生學習的需要，體現新課程理念，所以，新型的課堂教學模式也只是一個體現教師主導，學生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實踐中創新出更多，更好，更富有個性特色、教學風格的新課程教學模式。通過長時間探索，結合我校實際，我們確立了“結構預習〃問題生成+合作探究〃能力提升+有效測試”的小組合作學習教學模式。

（1）結構預習〃問題生成：分課前預習和課中預習兩個環節，課前預習即在學習新課前，讓學生有目的、有計劃的反復看要學習的內容，把看不懂、學不會的東西記錄下來，生成部分解決不了的問題，把生成的問題交給老師。課中預習即學生根據學習目標和老師下發的導學提綱自學課本內容，并對各自課下生成的問題進行小組討論，把討論解決不了的問題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，進行討論交流，并把討論交流的結果進行展示，各小組選出主講人，進行主講，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣取得了非常好的教學效果。

（3）有效測試：即當堂達標訓練。學生自主學習結束，每堂課教師都要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實準確地掌握學生的學習情況。久而久之，學生就會養成獨立思考的習慣，提高解題能力。既培養了學生的問題探究意識，又培養了自主學習和創新能力，取得了非常好的教學效果。

三、深化課堂教學改革，積極建構適合新課程理念的有效課堂教學流程

新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習而展開的，教學活動始于創設問題情境，隨著問題的呈現，教師和學生進入了一個多元對話系統，在教師的不斷刺激，適時指導和正確評價中，使預設問題不斷得到解決，從而把課堂教學推向高潮。如果問題還沒有得到解決，可以使教師和學生帶著問題走出教室，在課后拓展延伸中去進一步解決。

在課堂教學中，我們的口號和行動是“我的學習我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來。為了達到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結對、小組競賽：各班根據學生成績將學生均衡分成幾個小組，并簽訂“師徒結對”的合約，采用目標激勵、量化管理等手段，激勵各小組之間展開競賽，小組之間通過“考一考”這一模塊，互相提出問題，互相測試，并根據完成情況評選出每周、每月、每學期的優秀小組、學習標兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對于做錯人數較少的題目或個別性的問題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實。

（3）集中評講：對于做錯人數較多的題目，教師應集中評講。教師應作為一個組織者、引導者，調動學生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學生自主解決問題，包括歸納要點，小結規律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學的基本要素應該包括問題呈現、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等，事實上幾個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關系。其中“對話交流”貫穿有效課堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含著有效指導和全面評價，“問題呈現”也是隨著問題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問題。

有效的課堂教學應是以“問題—評價—解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。其間，教師的行動策略主要應包括以下幾點：（1）積極創設民主、平等、和諧的對話環境；（2）建構師生合作、生生合作互動的探究式對話關系；（3）合理整合問題對話情況，使對話層層深入，實現效益最優化；（4）科學組織對話秩序，能靈活駕馭并藝術化地處理對話推進過程中出現的各種問題，全面提高學習效率。

四、加強課后拓展，保障教學質量

傳統的課后拓展就是“留作業+批作業+考試”，這種課后拓展模式不利于學生學習積極性的培養，負面作用是顯而易見的。我們經過“新課程有效教學行動策略研究”，不斷總結，多數學科主要實行“學生問題思考”和“學生作業評價”兩項課后拓展方式，“問題思考”主要采取“撰寫反思日記”、“個性化師生對話”、“小組問題交流會”等形式。“學生作業評價”主要采取學生自我總結、自我評價、教師評價等形式，增強學生學習的自覺性，給學生充分展示的機會，由原來的要我學變成我要學、我樂學，從而大面積提高學生的學業成績，使我校的課堂教學改革煥發了生機和活力。

總之，新課程有效課堂教學這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動的挑戰，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學習新的經驗，繼續深化課程改革，有效促進新時期學校、教師、學生的可持續發展，使學校成為教師、學生成長的樂園，學習成為教師、學生愉快的生命體驗。

第四篇：讓數學課堂煥發出生命力

讓數學課堂煥發出生命力

鄭州市惠濟區胖莊小學

劉艷麗

讓數學課堂煥發出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第五篇：“以生為本”,讓數學課堂煥發生命力

“以生為本”，讓數學課堂煥發生命力

張青利 江蘇省灌云縣南崗中心小學 222203

葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結論多，探索過程少；強求一致多，發展個性少；完成任務多，體驗過程少。這樣的課堂學生難以體驗到學習的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就應該把《數學課程標準》中“以學生的發展為本”作為基本理念，尊重學生的主體存在，在教學中教師必須淡化自我，以學生的思維方式上課，從學生的發展需要出發，以學定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸??都要表現出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關愛與溫情，帶給學生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。

一、以學生的眼光看待教材

如今的課改為我們一線教師創造了參與教材改革的時空。“數學學習內容應當是現實的??”現實的學習內容決非等同于現實的教材內容，而是基于學生生活現實創造性地處理現行教材的產物。假如教學陷入教材設置的固有籬笆而不能自拔，那么教學以生為本必將成為一句空話。我們應在理解教材編寫意圖的基礎上，更多地從學生的角度出發，以學生的眼光認識、改造、重組教材，以便拉近學生與數學的距離，從而使教材更好地為學生服務。

數學標準實驗教材有很多的事例只適合城市學生，農村教師在教學中也許已經體會到了這一點。如一年級（下冊）教材，學完單數、雙數后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇。這道題的編排只適合城市學生，農村的學生根本沒有拿著票進電影院的生活體驗，而且農村的電影院根本不分單號門、雙號門，給學生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創造了這樣一個生活情境：出精品論文 參考文獻 示兩棵蘋果樹，讓學生說說，你希望一棵樹能結多少個果子，并把你希望的這個數寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數，是雙數的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數的把它貼在右邊蘋果樹上。結果學生寫出了很多兩位數，還有三位數、四位數，并正確地判斷出了是雙數還是單數，不僅達到了教材的編寫目的，超出了本課教學目標，而且還滿足了不同層次學生的表現欲。這樣與學生換位思考，想學生所想，以學生熟悉的生活改編教材，學習難點不攻自破。

二、讓學生走在教師的前面

要讓學生主動地學，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發調動這一資源？最大限度地利用這一資源，先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調動資源簡單易行的辦法。

如：一年級（上冊）“認鐘表”教學時，雖然是一年級學生，但他們對鐘表并不陌生。

我先讓學生回家和媽媽學認鐘表，課堂上再讓學生先說說自己知道了哪些。通過對學生的了解，發現多數學生對時針、分針分不清以及12個數字的位置掌握不了。于是，我及時調整教學重難點，改變了教材死板的說法，而是這樣來介紹：針面上有兄弟兩個人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時針”。這樣學生在笑聲中形象地記住了時針、分針。介紹12個數字的位置時，我也是讓學生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時太陽在哪兒？（生說在頭頂，）所以12在最上面。下午6時太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面。”學生記住這些后，再設計這樣的問題：小朋友，在一天當中你最喜歡幾時，說說理由。你能撥出這個時刻嗎？學生通過動手操作設定出了許多時刻，并準確地讀出幾時。學生從生活經驗中找出了新知的生長點，真正體現了“以生為本“的教學思想。

三、找回自己的“童心”，與學生溶為一體

數學本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學生就會失去學習數學的興趣和自信。《數學課程標準》指出：要創造一個有利于學生生動活潑、主動求精品論文 參考文獻 知的數學學習環境，使學生在獲得知識、技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。教師要深刻理解這一理念，把數學植根于對學生深厚的愛中，創設優美的學習情境，讓學生置身于數學的花園中。可喜的是，課標實驗教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數學書，好像走進了一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創設童話般的氛圍，與學生一起享受童趣。

如一年級（下冊）第21頁有一幅小貓釣魚圖。我這樣創設了情境：“小貓最愛吃魚，有一天，她非要媽媽帶她去釣魚。他們來到小河邊，媽媽會對小貓說什么呢？”學生很快進入了童話世界，個個興致勃勃地說起來。學生說夠了，我又問：“小貓釣了多少條魚？怎么算的？”“你認為小貓學會釣魚了嗎？”學生在愉快中解答了應用題。

在教學中，遇到學生喜歡的卡通時，教師一定要找回童心和學生一起欣賞，一起笑個夠，如若不這樣，學生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學生在笑，我一看，這個卡通是可愛：小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學生思維飛揚。

“以生為本”體現了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風憑借力，送我上青云”，要依托學生資源來進行教育，而獲得事半功倍之效。因此，教師要依據學生的思維方式上課，想學生之所想，長期體驗，經常反思，不斷總結，不斷改進，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數學課堂煥發生命力。

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