第一篇：讓課堂教學煥發出生命力

讓課堂教學煥發出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語文課堂充滿活力的問題，重點從以下四個方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關系，營造良好的教學氣氛，以及使教學充滿藝術。【關鍵詞】藝術

活力

觀念的更新

語言教學是關于語言的教學活動，其內涵是十分豐富的。語言教學的本質決定了語言教學在學生素質培養中具有其他學科無法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說：?人類每一代生活成果都保留在語言里，成為流傳給下一代的遺產。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學生的頭腦里?我認為讓語文課堂充滿活力至關重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個信息的社會，一個講究效率的時代塑造出來的人才也應具有這樣的素質，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節課，都應是學生的一個生命歷程!?在這個歷程里，通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展才是教學的最高藝術。

二、建立良好的師生關系

課堂教學是一項集體活動，尤其是語文課堂，更需要學生的主動參與、熱烈響應，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎。嚴格地說，良好的師生關系是通過課堂培養出來的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過一制一夕的相處，才使學生對他所產生的信賴。在課堂教學中，只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學生，積極有效地影響學生，激起學生的學習興趣。否則，如果老師冷漠，知識淺薄，那么學生必然會心灰意冷，對學習失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對學生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關心學生，隨時注意觀察把握學生的接受能力和反應情況．為學生釋疑解難，不可不順學生，一味講課；課堂提問，老師的語言、神情要對學生充滿希望，鼓勵學生：學生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問題弄通弄會，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對待學生，傷害學生的自尊心；課堂上，學生注意力分散影響課堂紀律，教師要即時采取暗示方式，使學生自覺認識錯誤，改正錯誤，不可粗暴對待；同時，課堂教學要注意營造民主氣氛，尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵學生和老師爭論探討問題。師生關系融洽，氣氛活躍，學生就生動。只有讓每個學生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會學生。

三、營造良好的教學氣氛

良好的教學氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學的效果以及學生個性的發展。良好的教學氣氛對于教學質量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學生的情緒狀態，對認知效果產生積極或消極的作用，而且會影響學生的個性發展，對他們的學習興趣、探索精神、獨立意識和創造力都會產生深刻影響。理想的教學氣氛應該是學生們好學上進，認真求實、積極主動、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀律嚴明。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學氣氛不僅不能滿足學生的學習需要，而且背離了學生的心理特點，造成師生問的小融洽，學生往往會產生不滿、煩悶、厭惡等消極的態度。相反，積極、民主、和諧、生動活潑的課常氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮生主體作用的前提。而實際上，這一正一反闊種效果的出現完全可能在一念之間，只要教師善于調動。我遇到了這樣一個特例：在講述《從小就要愛科學》一文時，剛開始課文較平實，講到一半時我發現學生還沒有興趣，正好這時外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺上，看著人家好奇的眼睛，我靈機一功：何不就此詞節一下氣氛?因此我笑著對大家說：?我知道同學們現在最想聽我說什么。?學生們更加詫異地望著我，?希望我說‘老師有點事，大家先自己預習一下’?。同學們會心地哄堂大笑，?可惜我沒事，還得接著學?說到這，我發現學生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來的課很順利地進行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學生絕大多是善意的，是容易調動的，這種良好的教學氛圍完全是師生的默契形成的，有時候只要我們稍微一動腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學。

四、使教學充滿藝術

調動學生的情結在課堂教學效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語文具有魅力，引導學生主體去體驗學習的，還要看老師的素質。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識技能。這種技能太復雜，就好比演藝界這一行，演員說、學、逗、唱會一皆可，而優秀的演員則必須樣樣俱全。讓語文課堂充滿活力，語文教師就應是這樣的優秀演員，雖然他更是一個導演。簡概為以下幾點：

1．以書悅人。課堂上，整潔的板書、美觀的書寫、觀范的字體、合理的布局能激發學生愉悅的情感，這既是對課文知識的總結，更是對學生美的感染、藝術的熏陶。

2．以言醉人。優秀語文教師的敦學語言本身就是一門藝術。它不僅體現在語言表述的科學性、描述的藝術性、聲音的柔韌性、表達的情感性上，還體現在文化的負載上。前幾者不必多說，教師在運用這種語言時，問題自覺的導入或融入該語言承載的古今各種文化因素，使自己的語言行為從整體上營造出良好的文化氛圍，浸潤感化學生，培養他們的文化氣質。

3．以技迷人。就是在課堂教學中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚長避短，更好地烘托教學內容。如：導入《周總理，你在哪里》時，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現在問學眼前，造成一種莊嚴肅穆的氣氛，使同學們產生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫面，這樣，幾種電教手段的綜合運用，營造出一種氣氛．創設了一種意境，加深了學生對課文內容的理解。

4．以意喜人：即以創新的意旨，巧妙的構思去激發學生的學習興趣和熱情。如教《愛蓮說》一課，我們去外校聽一位老師在授此課時，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學生根據蓮花的特點，逐一對照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當學生在屏幕上看到自己動手的?君子圖?時，成功的喜悅溢于言表，從而激發了學習本文的興趣。

5．以智取人。教學過程充滿變化．難以預料，教師的教學機智必不可少，處理恰當更能贏得學生。應變的原則：尊重事實，心胸廣博，反應靈敏。

語文教學的確是一門藝術．實施這門藝術效果如何，關鍵在于課堂引導：真心希望語文教學這枝古色古香的奇葩，能散發清香，引領學生進入文學殿堂，首先讓語文課堂魅力綻放、生機勃勃。

【參考文獻】

1.華中師范大學《語文教學與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語文課堂教學實施》首都師范大學出版社2003年5月 4.《中學語文參與式教師培訓教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學煥發出生命力》 論文類別：初中語文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯系電話：0518—82620297

第二篇：讓課堂煥發出生命力3

讓課堂煥發出生命力

安徽靈璧韋集中心小學 王莉

【摘要】課堂是我們實施教學的主要陣地，是實施課程目標的主要途徑，課堂寄寓著師生雙方共同的生命意義和生命價值。特別是語文課堂。而如今，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，成為困擾語文教學的難題。隨之而來的是教育質量低下。怎樣才能讓課堂煥發生命力呢？

【關鍵詞】課堂教學 途徑 困擾 生命力 【正文】如何讓課堂煥發生命力呢？ 一．創設自由環境，做課堂的主人。

老師講的多，學生聽得多，一直是我們教育的特色，甚至有些老師還自以為這就是知識淵博的體現。平時我們總是抓基礎知識，課堂上在傳授知識，訓練技能，很少給予學生自由思考與探索的機會，學生沒有真正進入老師的視野。課堂上，學生思考與探索的樂趣源于一個自由寬松的課堂氛圍。總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，學生們也許可以掌握更多的結論，但不可能有更多的創新，而沒有了創新精神的學生到頭來只能成為知識的奴隸。

二．變苦為樂。

在古代，有不少愉悅學習的事例，例如孔子的《論語》。從這本書中我們可以感受到他們師徒之間的無拘無束的玩笑和問答，學生們那富有個性的表述。再看現代的中國，學習仿佛是一份苦差。什么“十年寒窗苦”什么“學海無涯苦作舟”，似乎只有苦讀才能有所作為的道理。這種觀念直接影響了后人，不少學生將學習看成了負擔。有的說書包太重，有的說作業太多，有的說睡得晚，起得早真可憐，還有的直接呼吁：“為什么考的差的人是我，是我，還是我！”等，從而產生了厭學情緒。難道我們還有熱情去關愛我們的學生和自己的生命嗎？面對這些我們作何感想呢？可見，苦讀成了學生的重負，扼殺了童心，損害了兒童的身心健康，這樣的學習付出再多，也無意義。如果課堂上把苦讀當成培養人才的道路，教育之路將會扭曲，鄭州的虹口中學不就是很好的例證嗎？

三．讓課堂成為學生的享受。

1.在共同探究中享受

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、點撥、學生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂上，只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生處于一種積極探究，尋求知識的最佳學習狀態。教學設計少一些預設，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發現知識的快樂。2.在真正體驗中享受

課堂，是學習知識，培養能力的主要陣地。在規定的時間里教師指導學生并發揮學生的主動性去學習特定的知識。在這一活動中，學生是學習的主體，教師可充分發揮教師主導作用，使主體與主導作用有機地、和諧地最大限度的發揮，扎實搞教學，摒棄虛假的花架，提高課堂效益。學校是一方凈土，課堂是一片樂園，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際探究中提高，在思維碰撞中迸發出無窮的智慧，享受到被尊重，被承認的快樂。

曾經有無數學者對快樂課堂下定義，可以這么說，學生滿意的課堂就是“快樂課堂”。只要我們真正改變了傳統教學中已經不能適用的落后觀念，及時調整心態，改變教學方式，我們就一定能緊跟時代步伐，讓語文課堂成為師生課堂生活的“詩意棲息地”。在這樣一個藝術的殿堂里，人的生命將得到盡情的釋放，享受著最重，享受著平等，讓語文課堂成為一種詩意的享受，成為師生共同快樂的樂園地，是我們永恒的美麗追求。

第三篇：讓數學課堂煥發出生命力

讓數學課堂煥發出生命力

鄭州市惠濟區胖莊小學

劉艷麗

讓數學課堂煥發出生命力

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第四篇：讓英語課堂煥發生命力

讓英語課堂煥發生命力

英語作為一門外語，缺乏語言環境，尤其對農村學生來說，基本沒有說英語的機會，這給英語教學帶來了很大困難。更有一些學生談英語“色變”，覺得英語太難，自己學不好英語，從心理上排斥英語。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”要使小學生能夠在40分鐘的時間內快樂有效的學習，改變學生排斥英語的心理，那如何優化英語課堂，讓學生愛上英語課，讓英語課堂充滿生命力呢？

把音樂帶進課堂，調動學生學習英語的積極性。“音樂是人生最大的快樂。”將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，對于培養小學生學習英語的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點來講，學生在唱歌時，跟著旋律的起伏變更，會產生高興情感。所以，課堂上我們可以時常讓學生學唱一些英文歌曲來活躍氛圍，也可以用來鞏固一些較難的內容。尤其是在學生剛剛接觸英語的時候，可以利用課前、課中活動或課外活動時間多教給學生學一些簡單的歌曲，如英語字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進一步激發學生的興趣。

第五篇：讓數學課堂教學煥發新的生命力

讓數學課堂教學煥發新的生命力

新課程改革的基本出發點是促進全面、持續和諧的發展，這就要求課堂教學要關注成長中的學生的整個生命發展，要讓課堂教學煥發出生命的活力。為此，課堂教學發生了根本性的改變，許多教師十分關注課堂的“動態生成”，因為“動態生成”的理念正是追求了課堂的真實性。它告訴我們，教學過程是生動可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實需要隨時做出調整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長，唯有如此，課堂才會始終充滿真實和活力。

一、轉變觀念，開放生成空間

一個教師以什么樣的心態、什么樣的理念走進課堂，就會以什么樣的心態、什么樣的理念支配自己的行為，指導自己的教學。傳統的課堂教學是教師講、學生聽，課堂沉悶乏味。觀念是行為的先導，“新基礎教育”實驗向教師提出了“五還”，其中重要一點就是要還學生“空間”，只有為學生提供了充分的思考空間、活動空間，才能激發他們主動參與到課堂學習中來，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，也才能產生多種教學資源，促進“生成”。為學生提供足夠的空間，這就需要教師在教學中盡量給學生提供充分的思考空間，允許他們自主地思考。如：在教學“時分的認識”時，為每小組準備了一個鐘面，請他們自由觀察，把自己看到的、想到的跟組內的同學說一說，比比哪組的發現最多。由于在這個過程中學生都經歷了一個真實的思考、交流過程，在反饋過程中，同學們不僅說出了最基本的數字、大小格以及針的特點，還出現了很多有意思的想法。比如有的同學說鐘面上的針走的有塊有慢，像在進行比賽；還有的學生說，要知道從12至6有幾個小格，只要用6×5就可以了，有一個同學更有趣，神秘的說：“要想知道有幾小格，用5的乘法口訣就行。”這些真實的經歷、真切的感受為教師的教學提供了實實在在的可利用資源。

為學生提供足夠的空間，還需要教師為學生設計各種各樣的體驗活動，讓他們在身臨其境中展露自己的獨特思維。如“有趣的圖形”一課，首先播放學生熟悉的一段動畫《雪地里的小畫家》，使學生再次感受小動物們留下腳印的過程，之后拿出長方體、正方體、圓柱、三角柱等學具，“你能想辦法留下它們的腳印嗎？”學生想象力很豐富，紛紛各抒己見，如：在沙灘上、描下來、印下來等等。趁熱打鐵，接著讓學生利用為他們提供的材料，把這些立體圖形的腳印留在紙上，學生樂在其中，從玩中體會了面從體來、面與體的關系，加深了對長方形、正方形、圓、三角形的認識，最后由學生利用這些圖形設計自己喜歡的圖案并展示。這樣一來，不僅提高了學習的積極性，還達到了師生互動、生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，引發群體的思維碰撞，達到共識、共享、共進。學生學到的知識是活的，富有生命靈性，真正形成一個動態的、生成的、真正意義上的“學習共同體”。

二、預設精彩，發展生成空間

走進課堂，我們常常會看到這樣的現象，上課一開始，學生似乎都會了、都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳細的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”，學生跟著老師走，老師被教案牽著走，有時教師認為是一個非常簡單的問題，學生卻答不出，這其中一個很重要的原因就是教師在預設的時候對學生的起點估計不足，但是也有的教師可能會產生誤解，現在追求生成式課堂教學，那好了，可以不寫教案，不必預設，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動態生成。其實不然，葉瀾教授曾指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。”所以我們在關注教學生成的同時，更要關注預設，我們課堂教學要達到理想的效果，必須基于充分預設，在不同的環境，面對不同的學生會產生各種不同的問題，只有教師的教學設計是多維的、靈活的、開放的，才不至于手足無措。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體，我們要說，生成會因預設而精彩。

教師多一份精心的預設，課堂就會多一份動態生成，學生就會多一份發展；通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，讓我們預約精彩！

三、捕捉“亮點”，激活生成空間

課堂教學不是一個機械執行教案的過程，而是一個動態的、開放的、不斷生成的過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味的由教師流向學生，而是師生相互碰撞，師生互相接納、生生互相接納的過程。在這個過程中，學生可能會涌現出許多新的想法，出現許多新的問題，暴露許多新的思維。當面對學生一次次的“節外生枝”，是不受這些“枝節”的擾亂，趕快去完成教案；還是及時地調整預設的教案，讓學生充分發表自己的想法，闡述自己的理由，解釋自己的推斷？預設應服從于生成，不管是否預料到，都是來源于學生的實際，我們應想學生之所想，急學生之所急，及時捕捉課堂教學中閃動的亮點，隨機應變，優化課堂教學的每一個過程，為學生學習注入新鮮血液。如在“約數和倍數”這一課中，在學生初步認識了約數與倍數的一些特點后，教師讓學生討論：“從約數和倍數的學習中，你發現了什么？”卻出乎意料的冒出這樣一個“發現”：雙數約數的個數比單數約數的個數多。當時教師改變了原先的教學思路，將學生的“發現”又推給學生：“你們覺得對嗎？為什么？說說你的意見。”這樣一來，學生議論紛紛，各抒己見，最終得到滿意的結果。原教案擱淺并沒有使學生的學習活動終止，相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個個高潮。

試想，如果對于學生的“發現”，要是不屑一顧或簡單處理，不讓學生把“疑”說出來，把“理”辯明白，學生永遠困惑在心中，那么課堂哪有靈性？哪有讓人感動的地方？哪會折射出學生創新而富有個性的光芒！教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活力，教學的真實展開與推進是很難被規定與計劃的。我們要以居高臨下的駕馭能力，充滿智慧的教育機智，民主開放的教學理念與學生共同學習，共同進步，共同成長，從而形成師生之間興趣、情感、個性思維、人格等方面互動生成的“學習共同體”，這樣才能實現知識與能力及至生命的同步發展，努力構建動態生成的課堂，打造生命教育，讓課堂教學充滿人性化，煥發出生命的活力。