第一篇：“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”中期匯報總結

“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”中期匯報總結

永泰縣第二實驗小學課題組

“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”課題實驗已經一年，在校領導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，開展了扎實有效的教學實踐，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑。現將課題研究階段總結如下：

一、制度管理，促進自主研究。

為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《以小練筆促習作能力提高的實踐研究》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存, 推進學校教育科研整體水平的提升，結合學校的工作實際研究制定《開展市級課題研究具體要求》，將課題研究工作納入教師工作考評細則，與教師的績效工資直接掛鉤，促進教師積極主動地投入到課題研究中。

二、明確意義，促進積極研究。

“以小練筆促習作能力提高的實踐研究”，一是把閱讀與寫作、積累與運用緊密地聯系在一起，彌補了作文教學的難度大，要求高的不足，在課堂教學中通過小練筆，把讀和寫結合起來，以寫促讀，以進一步深讀文本、內化語言，豐富學生的語言積累，學生以課文為范本，從讀學寫，有效突破了有話難說的困難。二是把生活和寫作、課內和課外緊密聯系在一起，通過小練筆語言實踐方式，讓學生用心感悟生活，用眼觀察生活，用筆描寫生活，有效解決無話可寫的難點。

通過一個學期的實踐探索，教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。

三、緊扣目標，促進有效研究。(一)立足課堂，抓好隨文小練筆。

1、在語文教材中尋找由于表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下“空白”，給學生的思維留下了想象、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結合點。

2、教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創設情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。并進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫 作技能的訓練點，智力的開發點，逐漸提高學生的讀寫能力。

3、注重習作方法的指導。找準讀寫結合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。

(二)鏈接生活，抓好日常小練筆。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。教師要以小練筆教學為突破口，架起一座通向閱讀、生活、寫作的立交橋，幫助教師樹立“大語文”教育理念，形成個性化小練筆教學模式，幫助學生建立“素材庫”，淡化題材要求，擴寬練筆渠道，鼓勵多角度立意練筆，循序漸進地培養學生由愛讀到愛動筆寫的過程。

(三)激勵引導，讓學生熱愛小練筆。學生優秀的小練筆、習作及時在班級里宣讀，在作文園地上張貼，在校刊《七彩虹》上刊登，同時向有關報刊推薦發表，經常組織作文競賽，評選寫作高手等，以多種激勵評價手段促進學生樂寫、會寫、善寫，全面提高學生習作水平。

四、搭建平臺，促進深化研究。

（1）強化校本培訓活動，提升理論水平。學校規定每周一下午第三節是校本培訓時間。每次活動要有主題，有中心發言，并能制訂出解決問題的初步方案，活動要有記錄，做到資源共享及時反思總結，使學校教研活動成為教師群體合作的學習過程。增強教師提出問題、駕駛教材的能力，增強教師自主研究意識，讓教師在自我反思中提高課堂教學設計能力，讓教研真正助教師成長。教師通過研究發展自己，成為會教學，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學理念和教學水平。

（2）開展課題研討活動，提升實踐水平。每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周四上午為課題開課時間。在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次課題實驗匯報活動，為教師搭建展示與研討的平臺。

五、實踐研究取得的階段成果：

1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。

通過對“小練筆促習作能力提高的實踐研究” 課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調動 學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂于表達，提高閱讀教學中寫的密度。在2012年12月28日課題實驗階段匯報活動上，兩位老師上的兩節課均滲透了隨文練筆，贏得了老師的一致好評。鮑巖鋒老師的《搭石》一課在讓學生把握內容的基礎上緊扣課文內容進行說話訓練：

1、假如遇到小孩來走搭石，年輕人總要__________，人們把這看成是理所當然的事。

2、假如遇到________來走搭石，年輕人總要____________，人們把這看成是理所當然的事。然后，讓學生仿寫：美在身邊，美是校園中彎腰拾垃圾。美在________，美是__________。美在________，美是__________。美在________，美是__________。這樣的小練筆設計，從讀學寫，從說到寫，從課堂到生活，層層遞進，漸入佳境。葉錦霞老師的《雪地上的小畫家》教學中，先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到小動物的腳印像什么就畫什么，然后問：雪地上還來了哪些小畫家？相機出示小鳥、小貓、小鵝、小牛的圖片，讓學生觀察比較練習說話：_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____，_____畫_____。學生或說或寫，練筆相當精彩。

2、實驗促進了學生學養的提升。

在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇于創新，不斷總結、修改、完善自己的訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。僅從2011年下半年以來，就有25篇學生習作在《福州日報》等CN級刊物上發表。9篇學生習作在永泰縣首屆“校訊通”杯學生網絡征文大賽中榮獲佳作獎。

六、存在的問題

1、在隨堂的小練筆中，由于學生的閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留于表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發現有個別學生就等著同學們發表以后再寫，同學說什么他也寫什么。這可能是他對文本的感悟不夠，對于這樣的學生如何提高還須進一步研究。課題實踐中，由于進行了隨堂的“小練筆”相對要花更多的時間，有時影響教學進度。

2、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面需進一步改進。

3、研究過程中，發現各階段、各年級的具體目標還不夠明確，有必要進一步細化研究。

2013年5月

第二篇：巧用文本練筆提高習作能力

巧用文本練筆提高習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結合的經驗之說.讀寫結合，一直以來被小學語文界公認的提高學生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實現小學語文教學的讀寫結合呢?那就應以教材為基礎，挖掘文本中的讀寫結合點，以讀促寫，讀寫結合。因為教材所選的文章都是古今中外，各種體裁、文質兼美的文章，是學生模仿習作的典范。我在閱讀教學時，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時有效地進行模仿和創造性的小練筆。學生在潛移默化中積累起習作方法，提高表達能力，下面我就結合自己的教學實際，對小練筆設計淺談幾點做法：

一、把握文本經典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。在模仿的過程中，學生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握表情達意的技能，達到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學時，以此為練筆契機，先指導學生有感情地朗讀這段話后，再讓學生模擬課文的情境，聯系生活見聞，學習作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳啊！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內心處豐滿形象

四、填補文本，激發潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

于思辨爭議點個性表達

一、以文本中精妙的語言表達為讀寫結合的切入點

二、以教材中可以觸發學生想像的內容為讀寫結合的切入點

以課堂中情感噴涌處為讀寫結合的切入點

以教材中特別的描述手段為讀寫結合的切入點

以教材中典型的段式結構為讀寫結合的切入點、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結合的切入點

一、挖掘文本的人文價值，使學生形成強烈的表達欲望，適時地進行讀寫結合的訓練

二、從多個角度讓學生進行仿寫訓練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學生進行想象揣摩，尋找續寫點。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”而要真正做到這一點，就必須從小抓起，使其早日養成讀書──習作的習慣。雖然低年級小學生口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導，讓學生通過閱讀教材中的優美課文，談談體會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地增強他們的寫作興趣，提高他們的習作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現了用教材教語文，提高了語文教學的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個結尾：“每當遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵我的話語。”讓學生根據結尾續一個開頭，有了前次的經驗，學生的思維激活了，他們挺輕松地續好了開頭。有學生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起。”

在前面訓練的基礎上，教師把難度再加大一點，讓學生運用首尾照應的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結尾。學生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把開頭、結尾寫完了，且寫得相當不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發生過許許多多的事，唯有童年時代發生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新。”而結尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣。”

俗話說：萬事開頭難。這不，學生已經學會了開頭和結尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處。可以挖掘文章的寫作素材讓學生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據文章的結尾，進行想象，續寫結尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。像《再見了親人》結尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學生想象當時當地的情景并描寫下那動人的一幕。學生有了現成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓練，學生的作文水平能不提高嗎？

第三篇：“利用課堂小練筆提高學生寫作能力的研究”中期報告

“利用課堂小練筆提高學生寫作能力的研究”中期報告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎教育課程改革正在實施，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。《語文課程標準》中明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那六七篇作文是遠遠不夠的，我們除了要抓好“長線結合”外，還要抓好“短線結合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。激發學生的寫作興趣，學生由被動作文變為主動作文，樂于作文。培養學生積累和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素質。培養學生的創造性思維，形成積極的人生態度和正確的價值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準練筆的切入點。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經老師教育后，表現得內疚、自責、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結合單元的作文要求，要學生通過人物的表情、動作來體會人物的內心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學生練習細致地描繪人物的動作、表情，從而表現出人物的內心世界。這樣做，還能把單元的習作難度分散，降低了學生單元作文的難度。2.模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。教師及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當。學習全文后可引導學生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學生習作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導學生思考泉水還流經過哪里，見到了誰，說了些什么，因為有前文作為鋪墊，學生的話匣子一下子就打開了，這是一個練筆的機會，讓學生有話可寫，樂于去寫。又如二年級下冊的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內容，可以讓學生想象信中的內容，做到情感真切，注意禮貌用語。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學生在補充中想象、創新，把列寧當時的想法寫出來。在教學中，只要善于抓住課文中情節的空白，讓學生綻放思維的火花，讓學生有多積累和運用語言文字的機會，學生的語文綜合素養會有一定的提高。

4.續寫練筆

教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節，尋求不同的結果。想象續寫。如二年級下冊的《丑小鴨》和三年級下冊的《七顆鉆石》，都可以讓學生進行續寫，發揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學生習作能力。

1.學習閱讀課文的表達方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓練點時，也沒可能面面俱到。當教師選擇練筆的切入點時，可以考慮與單元作文的要求相結合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進去，或者可以針對學生習作的薄弱環節加強訓練。確立好訓練目標后，就要在閱讀教學中注重引導學生學習課文的表達方式，進行寫作方法的指導和遷移。

2.小練筆題目設計精巧，目標突出，讓學生樂于表達。

小練筆的題目設計的內容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學生讀題后不僅要明白內容，而且要在題目中得到一定的啟發，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語文學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，“課堂練筆”是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。閱讀教學的課堂練筆有別于傳統的讀寫結合。它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。中年段是小學作文教學的特殊階段，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。

經過一段時間的實踐，也發現了許多問題，值得我們在今后的教學中繼續研究。在中年段，學生的習作水平進入了一個新的階段。學生的習作水平比較參差，在題目設計上，更加要照顧到不同層面學生的需要，多一點進行分層設計。而且隨著學生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進行創新，在設計小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學生思維的廣度，還要注重發展學生思維的深度。

第四篇：《提高中年級學生習作能力的策略研究》中期評估報告

《提高中年級學生習作能力的策略研究》

中期評估報告

為了探索習作教學的新方法，切實提高中年級學生的習作興趣和習作能力，并以文載道，在習作教學中求創新，求發展，使興趣與能力在習作教學中優化互補。《提高中年級學生習作能力的策略研究》課題組通過實踐、觀察、調查、對比等方法，取得了具有階段性的研究成果。現報告如下：

一、課題簡介 １、課題背景

習作教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。習作教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻非得說出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，習作成了蒙蔽老師和自己的帷幕，而不是自己所需要的東西，學生對習作自然興味索然了。

隨著小學語文教學的改革，這些問題有所緩和。但許多學生仍然存在著習作畏難情緒，依然視習作為“苦事”。這些問題令人憂慮，也激發我們進一步去學習、探索和研究。、課題的界定

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略了。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的

批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二 課題研究的實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據 1．成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對于新課程的評價強調：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異??”

3《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

4朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”“小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

（一）、轉變觀念，倡導自改

一段時間，我有幸閱讀了葉圣陶先生的《語文教育論集》，其中一段關于改作文的論述，“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。”“任何能力的鍛煉總是越頻繁越好，而教師的時間和精力有限；因而中小學的作文每學期不過五六次，有些學校有大作文和小作文，加起來也不過十次光景。就學生能力的鍛

煉說，實在太少了；就教師改作文的辛勞說，實在太重了。盡管費心費力，總收不到實效，于是來了‘徒勞無功’的共同感慨。”因此，葉老先生認為“作文教學著重在培養學生自己改的能力”。小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。老師要做的事是轉變習作評改觀念，切忌大包大纜，不應以教師的批改來代替學生的寫作實踐，應該是激發學生自改習作的興趣，教給學生自改作文的方法，使學生形成自改作文的習慣。因此，提倡讓學生自改作文，自主參與作文的全程訓練，既可減輕老師沉重的改作負擔，又真正體現了“以學生的發展為本”的教學理念。

（二）、激發興趣，樂于自改

興趣是推動人們求知的導師，也是通往成功之路的一種潛在力量。但小學生對于自改作文，心理上有著各種各樣的障礙，他們有的懶于修改，有的想改，但無從下手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，敷衍了事；有的是“奉命修改”，“師命難違”。總的來說，多數學生對作文的修改缺乏正確的認識，興趣不大，甚至認為“多此一舉”，這自然收效甚微。因此要培養學生的自改能力，首先要激發學生的修改興趣，調動他們修改作文的積極性。常常背誦修改文章的名句“文成于改”“千修百改成華章”“文章不厭反復改”，了解名人名家修改作文的故事，如《歐陽修追字》《推敲的由來》，魯迅創作的嚴謹風格，王安石的《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”的“綠”，經過反復醞釀才確定，使得該句成為千古名句，從而激發起學生自改作文的興趣。此外，還可以找一些原稿以及修改稿印發給每一位同學，組織他們讀原稿和修改稿，并且組織比較兩篇文章的不同點，談談讀后的感想，體會修改后的好處，讓習作修改“要我改”變成“我要改”。

（三）、教給方法，學會自改

1、以學定教，重視講評。

作文教學必須重視“先學后教”“作后講評”。有一個比喻，說教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，就是教師在前面跑啊跑、學生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學；以“講評”為核心的作文教學，就是學生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關注、傾聽、關照、扶持、幫助的教學。在批改時，第一步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊摘錄學生作文中表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體子；第二步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學生作文中有突出語病的句子；第三步，老老實實、認認真真地讀學生的 作文，邊讀邊看學生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創意的表達，值得大家學習，找到了這一個點，課上進行訓練，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。

2、示范引路，由扶到放

下水示范。俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，教師要下水示范，帶學生走一程。

具體做法：（1）.欣賞。講評課老師要在有限的時間里大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。將學生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學生作文中“神說：世界要有光。于是光芒普照大地。比爾·蓋茨說：我要有錢。于是微軟壟斷全球。老媽說：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什么叫有魅力的語言、有情趣的語言。

（2）.挑刺。講評課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應該是學生寫作中普遍出現的。挑刺，我主要著力于句病，有時也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一個墻角，眼淚不爭氣地掉下來，一滴，兩滴??我想：我也想為班級增光??”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻礙語言的流暢。

（3）訓練。講評課要有針對性的訓練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個內容，都要從學生的作文實際出發：①從學生作文的“亮點”出發。如，某個學生的外貌描寫特別好，大家一起來學一學，練一練。②從學生作文的“敗筆”出發。如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練’．就是“以學定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓練路——從學生的寫作實際所指引出的“序”，就是最好的“序”。

另外也要教給學生自改習作的一般步驟：如中年級的“三讀三改法”：

（1）、一讀，通讀，改正錯別字和用得不當的詞語及不正確的標點。

（2）、二讀，逐段逐句輕聲細讀，改正不通順的句子。（3）、三讀，默讀習作，對照習作要求，發現成功精彩之處，補充不具體的內容，刪去多余的內容。進行自主修改。

這樣，學生清楚整個評改過程，使得他們在今后自己修改和互相評改時可以效仿。

3、集體合作，共同提高

因自改后，習作明顯完美多了，但難免還有許多自己發現不到的問題。因此，就進一步發揮集體力量，提倡互助精神，即進行互改。互改是建立在自改的基礎上的。互改時，首先把每四個學生分為一組，互換作文后，自己輕聲讀習作，了解重要內容，接著一人讀三人聽，在評價別人的文章時多看別人的閃光之處，哪怕有一個好詞、有一個好句都要給予肯定，多看他有進步的地方，每個人都要善意地提出修改意見。這樣逐一輪換讀，討論修改之處，找出修改作文的方法，在

集體探討中摸索修改作文的門路。其次，是在上述訓練一段時間后，改四人一組為二人一組進行互改，就是在集體修改中掌握修改方法后，可設同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后換回自己作文，再次進行自改。此時，自改不僅可對照同學的改文學習到好的修改方法，得到好的修改結果，而且也再次鍛煉了自己修改的能力。

4、面批面改，呵護心靈。

對學生作文中存在的個別性問題，宜采用面批的方法。在面批學生的作文前，教師對學生的作文做一次認真的閱讀，就學生的作文的優點以及存在的問題能夠了如指掌，也就是面批做好“備課”。例如，通過親切交談，了解作文內容的真實性；對于作文有困難的學生，蹲下身子看孩子的作文，和學生一起尋找習作中的亮點一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。這既是對孩子的呵護，也是對孩子所寫的習作的高度關注。采用面批這一形式，老師與學生之間邊讀邊談，有時還會心靈上的近距離接觸，讓你更加了解學生的思維，沖出火花。在談話的過程中完成作文的批改，老師有講有析，學生有聽有問，隨時解決作文中出現的各種問題，師生之間共同合作，學生的充分參與，激起了學生的寫作興趣，提高了自己的寫作激情。

（四）、展示成果，善于自改

通過“佳作欣賞”、“經驗推廣”、“得到啟示”等多個角度展示自己修改后的習作，體驗自改習作的喜悅。“佳作欣賞”取他人之長，補自己之短，從優秀作文中得到啟發；“經驗推廣”優秀習作作者從自己寫作體會或構思方面把經驗介紹給大家；“得到啟示”談談自己通過在作文修改上得到的啟示和收獲，“你認為本次習作中，你最滿意的修改在哪里？”可以是一個標點、一個詞語、一句話或一段話等展示自己的修改“成果”，“你學會了哪些修改方法？”如怎樣寫出人物的外貌特點，怎樣把細節寫具體等。老師評定等級時，習作等級可設為“習作等級+修改得分”，習作等級在學生第一次完成習作后就評定，修改得分在學生自改后評定，老師針對學生的修改，采用加分的方法，而且不封頂，可超過百分，讓學生看到到自改習作的成績。哪怕他們只改出一個錯別字，一個標點符號，也應該得到肯

定，讓他們看到自己的作文在修改后的進步，嘗到學習成功后的喜悅。還可把學生修改后的原稿張貼在“學習園地”供大家學習、把自改后的習作發布到“班刊”“博客”“班級網站”、推薦到報刊發表等，體驗到自改習作成功的喜悅，使學生樂意自改習作。

“文從改中出”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。我們必須給學生充裕的修改作文的時間和空間，以及必要的指導，學生才會在修改作文的過程中，逐步領悟寫作的竅門，養成修改作文的習慣。相信孩子的語言會在一次次修改中亮起來的。

五、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以中年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級一個班（45）名學生為調查對象。

我們首先對學校的老師、學生進行問卷，然后進行歸類統計和細致分析，撰寫了調查報告。通過問卷調查，將我們了解到的學生寫作水平、評改能力等情況，使得一線教師在教學中落實學生自我寫作與評改的現狀，為進一步提出新的寫作與評改組織，有利于學生發展的習作，充分發揮潛能的課題奠定了基礎。

（二）研究的方法

（1）問卷調查法：通過對學生和一線語文教師進行問卷調查的方式，了解教師平時在學生語文寫作方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。

（2）行動研究法：通過課題組成員和其他一線教師的親身實踐和嘗試，探索并挖掘出適合學生需求的、能激發學生寫作興趣的活動內容。

（3）案例分析法：通過對教師撰寫案例的研究和比較，分析各種寫作方法給學生帶來的效果，進一步提煉出教學途徑。

（4）經驗總結法：根據各階段的實踐經驗，總結出能夠提高學生寫作興趣的、促進學生能力發展的、切實有效的方法和途徑，望能為廣大教師提供指導和借鑒。

（三）研究的步驟

⑴啟動階段(2012年9月—2012年11月)組建課題組，確定研究課題，制定課題研究方案，撰寫計劃，初步確定實驗框架，召開課題開題會收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

⑵實施階段(2012年11月—2014年11月)在研究初期，積累和篩選與課題有關的經驗材料，組織課題組成員學習，進一步提高理論認識。為研究做好準備。

組織課題組成員參加培訓和聽課。

了解當前習作教學的現狀及存在問題和學生的學情調查。開展相關研究活動。每學年規定課題組成員至少每人上一節研究課；每學年舉行一次征文比賽；每班每學期至少有2篇習作在網站上交流。

調查、了解、分析習作有效教學實施后教師的教學行為和學生的發展情況，為課題研究提供事實依據。

不斷總結經驗，撰寫相關的教學反思、教學敘事及論文。課題組成員每學期至少有一篇教學反思或敘事或論文在網站上交流

⑶總結階段（2014年11月-12月）整理課題研究原始資料。

編輯成果專輯，教師、學生成果匯編成冊。撰寫結題報告，申請課題研究結題鑒定。

六、具體措施

本課題從2012年9月申報開始到現在已歷時一年半，雖然研究時間比較短暫，但學校領導給予了高度重視。課題實踐力度較大，圍繞課題研究，課題組主要開展了如下的工作。

1夯實管理，健全研究機構

在課題研究的初始階段，課題組為了確保研究實驗工作健康有序地開展，制定了課題研究方案，確定課題研究的方法、對象、內容、步驟，為課題實施做好充分準備。制定了課題研究制度，如：每學期要制定具體的短期研究計劃，使研究更有針對性；定期召開課題研究會議（一般每四周一次），交流研究現狀、研究成果及研究困惑與困難，及時調整研究方向或內容；建立了理論學習制度，采取集中學習

和分散學習相結合的形式，及時寫下學習心得及教學反思；要求每個課題組成員在每個研究階段至少撰寫研究心得或論文兩篇；每次專題活動或研究課有記錄等等。這些制度的制定，為課題研究工作的開展發揮了積極的保障作用。

2理論引領，創設研究氛圍

自課題被批準立項以來，多次組織課題組成員認真學習教育科研理論著作和經驗文章，統一思想，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，讓每一個課題組人員都明確各自承擔的職責。

每學期始，我們先召開課題組會議，一起討論課題研究計劃，探討在課題實踐中出現的問題等等。課題組先后組織大家學習了《新課程標準》、《小學語文研究》《小學語文教師》等雜志上的相關專題，鼓勵大家撰寫學習心得與反思，圍繞一個主題進行課題沙龍活動，這一個個舉措逐漸轉變了課題組成員的習作教學觀念，提高了課題組成員的理論水平，也使課題研究具備了一定的理論基礎。課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀等活動，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。積極開展公開教學，定期安排一位老師上一節公開課，課題組成員相互聽課，相互切磋，共營互惠。這些學習有效提高了課題組成員的科研意識和科研能力，為開展課題研究提供了堅實的保障。

3開展各種活動豐富學生習作素材

學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養，通過舉辦活動最能得到顯性的表現、鍛煉和檢驗，活動不僅激發作文教學者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。課題組積極爭取各方面的支持，在校內校外開展豐富多彩的活動和比賽。在活動中讓學生不知不覺地練習作文，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要，這是我們研究的目標。為此，我們根據中年級段孩子的特點，開展了一系列豐富多彩的活動，如：參觀消防演練、學雷鋒活動、慶六一征文、讀書筆記評比、小組流動日記競賽等，學生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發展了習作能力。

七、課題研究的初步成效

經過一個學年的實驗與研究，課題 “提高中年級學生寫作能力的策略研究”取得了較好的成果，學生作文興趣有明顯提高，作文成績也有了較大的提高。教師在研究中獲得理念與素養的提升，達到了教學相長的效果。

1、學生的轉變

（1）激發了學生的習作興趣。作文興趣培養有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。有利于調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

（2）豐富了學生的知識。在這一個多學年中，學生通過閱讀、記讀書筆記、寫日記、辦手抄報、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，有利于閱讀教學。

（3）提升了學生習作水平。學生在習作興趣提高以后，教給學生評改的方法，讓此成為最佳的動力。許多學生以作文為樂事，并且致力于習作鍛煉，水平有了很大的提高。虞快同學的作文《小章魚脫險記》發表在《新作文》周刊上。《請為我送上祝福的掌聲》發表在《常州晚報 小記者》等。蔣妍、蔣依辰同學在溧陽市作文選拔賽中，獲二等獎。

（4）發展了學生的多種能力。作文寫作和評改能力的培養，實踐的形式和內容，以其獨特的魅力吸引了學生，使他們創造了一個又一個的成功。首先，發展了學生的動手能力、創新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記等，發展了學生的鑒賞能力和想象能力。

2、教師的轉變

實驗研究的歷程是教學相長的過程。經過實驗，不但激發了學生的作文興趣，習作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進步。

（1）全新的習作教學觀。通過今昔教學策略的對比，教師的作文教學理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學法，而是

引導學生觀察生活，創設情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎上，激發學生的情感，寫出佳作。培養學生觀察、思維、表達的能力，培養學生評改作文的能力，因而習作教學過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。

（2）生成了習作教學的素養。教師在引導學生學習作文的過程中，在與學生的對話過程中，走進了學生的心靈世界。教給學生寫作與評改的方法，真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者，找回寫作教學中久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗，生成了智慧，提升了素養，達到了教學相長的效果。

（3）提高了教師的教學科研能力。通過研究和實驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，撰寫了有一定質量的研究論文。陳麗娟老師的《讓每個學生都“能說會道”》，陳學秀老師的《充分利用課本資源，有效指導小練筆》，戴惠仙老師的《想象作文設計舉要》《探究作文教學之“三源”》，黃愛紅老師的《培養思維能力，點燃學生智慧的火花》等論文在省級刊物發表或獲獎。教學科研能力有了整體的提高。

八、課題研究中的困惑與努力方向

課題研究已進行了一年半，從各方面來看，學生的作文也的確得到了提高，但仍有許多困惑，特別有幾點思考需在這里提出：

1.大班化教學，班級中學生的個體差異較大，雖在提高學生整體習作水平，縮短學生個體之間差異上做了一些工作，但收效甚微。怎樣才能更好地、真正地讓每個學生的習作水平都能得到不同程度的提高呢？

2．課題研究是一個復雜的系統工程，要做出成效，需要研究人員傾注大量的時間和心血，而教師平時教育教學工作繁忙，如何調節是急需解決的問題。

3．由于科研能力有限，在研究過程中難以避免地會走很多彎路。希望教研教科室的專家加強指導和引領。

第五篇：“依托教材,提高學生小練筆能力”的實踐與研究 結題報告

“依托教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究

（結題報告）

【內容提要】

針對現行作文教學存在的四大問題：

1、教材習作目標不明；

2、老師習作指導不力；

3、學生習作情感不足；

4、習作評價功能不強。我們確定了本課題的研究內容（1）小學作文教學效果和現狀的調查研究；（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學時機。（3）讀寫結合，探索隨文練筆的教學方法。（4）研究策略，構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。本課題具有三大創新之處：

1、在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的秘笈，使學生發展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

2、學生在隨文練筆的基礎上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

【關鍵詞】 教材 小練筆 實效

2011年4月至2012年10月，我校進行了《“依托新教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究》（后刪去題目中的“新”字）的課題研究。課題立項以來，在校領導高度的重視下，積極組織教師參與研究，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經過一年半的研究實踐，取得了一定的研究成果。

一、問題的提出

語文老師都知道，語文教學要指導學生扎扎實實地練好聽、說、讀、寫等基本功，寫作，是小學語文的重點，也是難點所在；許多高年級老師常為學生的寫作能力苦惱，高年級學生不乏構段成篇的能力，但所寫的內容往往空洞枯燥，缺乏個性。單靠每單元一次的作文訓練，是不可能使學生的寫作能力得到提高的。在實際教學中，有些老師已經注意引導學生隨文練筆，但存在以下問題：一是設計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓練目標；二是練筆的時機，方法難易度把握不當，致使訓練低效甚至無效。在困惑中我不斷思考著：能不能在不增加學生負擔的情況提高學生的寫作能力，從小學中高年級語文研究性學習的視角，以閱讀課堂作為主渠道，轉變閱讀與寫作脫節的慣常做法為讀寫緊密結合的方式，探索如何提高隨文練筆的有效性。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。最終確定以《“依托新教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究》為研究課題，深入開展研究。

綜觀全國各地，雖然廣大語文教師和有關專家對隨文練筆在理論和實踐上進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，這為我們進一步實踐研究提供了良好的前提。但對于如何依托文本、深入挖掘文本資源，進行有效的隨文練筆的策略研究并沒有很好地提煉總結，更沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，影 響了可操作性和可推廣性。因此，本課題的提出，有一定的現實意義和研究價值。

作文教學是小學語文教學的一項重要任務，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。然而，長期以來，小學生怕寫作文，作文教學質量難以提高已成為普遍現象。究其原因，學生無話可寫，也不知怎么寫。而我們的語文教材，“題材廣泛，內容豐富，既注意對優秀文化的挖掘，也注意了體現時代的風貌”，可以說，教材非常值得教師深入鉆研，讓課內課文延伸到作文中，使每一篇課文都成為學生思考、回味無窮的佳作。另外，教材可用的圖片信息、實踐資料、想象元素等無一不可以“小題大作”。教師只要努力挖掘教材，打開思路，就能讓學生獲得知識、方法、情感、能力等諸方面的培養，發展他們的思維，發展他們的語言。

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩。如果我們能重視文本資源的開發挖掘，在課堂教學中有效進行隨文練筆，就能進一步發揮文本的優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，激發寫作興趣，有利于小學生作文素質的快速提高。

二、研究內容 課題的確定，那么研究什么？為什么要研究這些？研究內容確定的依據是什么？我們總不能像無頭蒼蠅一樣亂飛、亂叮，我們開始了對教師教學、學生興趣、教材特點進行調查研究，存在如下四個主要問題：

1、教材習作目標不明；

2、老師習作指導不力；

3、學生習作情感不足；

4、習作評價功能不強

根據以上問題確定如下課題研究內容

（1）小學作文教學效果和現狀的調查研究。

（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學時機。教師應在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學生的隨文練筆打下基礎。

（3）讀寫結合，探索隨文練筆的教學方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；C、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統一的作文訓練序列。

（4）研究策略，構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。

創新之處：

1、在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的秘笈，使學生發展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

2、學生在隨文練筆的基礎上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

三、研究過程、方法、成果

（一）在學習中提升研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。

要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。我利用網絡UC積極參加進修學習。首先，有計劃地安排讀好各種專業理論書籍：《教師如何做質的研究》、《教師最需要什么》、《外國教育經典解讀》、《教育理念變革中的師德建 設》、《中國著名教師的精彩課堂》，《上課、聽課、評課》等教育專著，讀完之后，聯系自己的教學實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學，堅持閱讀各類教育教學雜志，了解教育教學前沿信息，尤其是關于本課題研究的有關最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名師有關課題實驗的經驗，實錄，聯系自身實際進行有效地反思

深入的理論學習使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質的保障。

（二）在管理中形成有效研究

1、制訂有效的課題實驗考評制度。為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《“依托新教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存, 推進學校教育科研整體水平的提升，校教科室結合學校的工作實際研究制定《天馬小學課題實驗考評辦法》。每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據考核分值比例進行計算。

2、搭建課題研究展示活動。

每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周二下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優質課評選。為教師搭建展示與研討的平臺。2012年學校開展了中青年優質課暨課題實驗展示課活動。各年段在教學設計中體現隨文練筆的訓練，切入點不同，方法也不盡相同。于美娜《富饒的西沙群島》一課在讓學生把握內容的基礎上圍繞“（？）的西沙群島”說話，讓學生在說話中體會到文本先總后分的構段方法，然后讓學生練習用這種方法練寫一段話。黃培容老師《一夜的工作》教學中先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周總理工作的勞苦，生活的簡樸，然后用“周總理的一天”再一次升華這一情感，學生的情感被充分調動，此時，教師并提供給學生傾吐心聲的機會——“你想對總理說些什么？”兩分鐘后，學生或說或寫，練筆相當精彩。陳新福老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導學生想象插圖情景，讓學生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文后讓學生緊扣“我想對 說 ： ”進行練筆，抒發情感，表達見解。

3、強化學生練筆作品展示評比機制。

學生課堂練筆除在課堂展示外，在各班“學習園地”開辟優秀作品專欄，展示學生優秀練筆作品，學校建立“學生優秀作品專欄”展示各年段優秀作品，不同級別的展覽展示了不同層次的作品質量。激發學生練筆的興趣，提升學生練筆的能力，同時，同時利用《海亮報》這個媒體，發表學生練筆的佳作。為學生提供發表展示的機會。在學生作品展出的同時，也為教師的勞動成果創造集中展示的機會。匯編了初步的教學練筆指導案例集。撰寫了數十篇的課題案例反思。

（三）在實踐中探索研究策略。

1、總結出實施隨文練筆的基本教學模式：

在課題實施階段我們采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊調整邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發展。總結出實施隨文練筆的基本教學模式：

整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯系→確定練點，課堂練說→相互引 導，交流反饋→點評欣賞。

第一環節整體讀文。要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。

第二環節讀寫聯系。就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識，形成了以下基本策略：

（1）在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆” ①巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《鳥的天堂》《桂林山水》；有以主要內容為題的《掌聲》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

②巧向課文借“選材”，引導學生善于發現素材。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學生就不難領悟。

③巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

（2）在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移。

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

①通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。②通過仿寫范段提高學生構段的能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《翠鳥》一課的第二段；有并列方式構段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

③通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應，表達作者的愿望。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

（3）在閱讀教學中進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

①變換文體練習寫。比如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞；收集有關資料，結合《鯨》這篇課文的內容，試做一張鯨的名片等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《牧童》《小兒垂釣》《清平樂村居》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。

②發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

③填補空白擴展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

第三環節 “課堂練習”。圍繞隨文練筆訓練目的的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課堂練筆。在這一練筆過程突出的是學生情感的激發，以學生的口述 為主要練筆形式，讓學生在口述后整理成文形成練筆片段。

第四環節“交流反饋”。學生練筆結束后，爭取當堂交流、講評、欣賞優點、修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養成自我檢查、自我修改的好習慣。形成學生“自改”作文的能力。

2、在優化課外閱讀中提高讀寫結合的實效性 隨文練筆以培養學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

（1）讀寫周周練

隨文練筆應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，每周的家庭作業必做的一項是小練筆，寫一段300字左右的片段。讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使教者們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

（2）假期讀寫 寒暑假，可以適當布置學生看幾本書，要求學生特別關注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們身邊極富個性的人、鮮活動人的事。假期讀寫，既開拓了學生視野，豐富了學生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，既增加學生的情感體驗，又拓寬學生的習作思路。

3、在解析各學段要求中逐層推進

各學段訓練中要注意連續性，一項一項扎扎實實訓練，不要跳躍，做到由仿到放，由仿到創，由內容到形式，由形式到內容，做到課內外讀寫結合。

（1）低年級練筆側策略

①一年級要根據漢字的構字規律，重點進行“筆畫筆順”、“部首結構”、“音形義比較”三種識字法訓練。讓學生掌握識字方法，提高識字能力。為讀寫結合做好準備。筆畫筆順識字法、偏旁部首識

②寫好一句話

一年級學生學完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時間、地點、人物、干什么）、連續句、并列句等的訓練。

（③寫好幾句話

二年級學生要重點訓練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎上指導學生把握句與句之間的內在聯系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成。可以按先后的順序，也可以按事情發展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。

(2)中年級練筆結合側策略

（①三年級的的讀寫訓練重點是在精讀的基礎上，學習連續結構段、并列結構段、總分結構段、概括與具體結構段，使學生理解段中層與層的邏輯關系；

②四年級的訓練重點是在摘記優美詞句和精彩片段的基礎上學習連續結構篇、并列結構篇、總分結構篇、概括與具體結構篇，使學生理解段中段與段的邏輯關系。

(3)高年級練筆策略 五六年級在中年級訓練的基礎上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，掌握練筆隨文性的七個對應關系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區別主次與內容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習作；從讀學習觀察事物與作文連觀察方法。

（四）在反思中積累研究成果。課題研究必須重視平時的資料積累，尤其是所取得的成果，更應該很好地提煉總結，以期有更大的推廣價值。

1、學生作文質量有明顯提升。

由于在平時的教學中能做到減負增效，使學生有了更多的時間關注作文，依托文本資源，加強隨堂練筆，學生的作文水平得到了較大的提高。實驗一年半來，學生參加縣作文競賽的獲獎率明顯提升，2011年參加浙江省“小作家杯”作文競賽，我校推薦的100篇作文分別獲一等獎15個，二等獎30個，三等獎40個。參加諸暨市暢游書海征文活動中一等獎2名，二等獎4名。另外，在2011學年中，我校共在各級各類報刊發表習作50余篇。

2、教師反思能力持續發展。

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。

（1）理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養。課題組先后舉辦了大小型專題學習習近平十次。由于理論學習深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術，課題組十分注重理論聯系實際，在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來；用理論指導實踐，把理論和實踐結合起來，用理論指導實踐，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。

（2）教育觀念得到更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質量的關系，樹立向科研要質量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。

（3）教學能力有了提高。教師能樹立運用“隨文練筆”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

四、反 思

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基語）回望一年半來走過的研究歷程,我們曾經有過迷惘，有過困惑,有過艱辛,甚至有過停滯，但更多的是體驗到了收獲的甜蜜和成長的快樂。在課題實施中,我們不僅看到了學生們快樂學習成長的足跡,也體會到了自身專業成長的快樂。但我們認為，在實施的過程中，還要從以下方面加強：

1、各年級的小練筆要形成一個有效的體系，必須遵循層次性、實效性和開放性原則。

2、教案集的形成是一個循序漸進的過程，目前我們這方面的工作還不是很 充分，應該在今后的研究與實踐中不斷充實，不斷完善，并最終形成具有學校特色，并有推廣價值的小本課程。

3、經費的保障是研究的基礎，應該給予做出貢獻的老師一定的經濟補助。

【參考文獻】

1、《小學語文課程標準》 2011年版，人民教育出版社，2011年

2、《在隨文練筆中追求閱讀與寫作的“互利互惠”》 黃蘋，《教育教學論壇》 2011年第27期

3、《小學生課內外習作的比較研究》結題報告 邳州市燕北小學，靳慶華 2010年9月