第一篇：子課題：以趣激趣,提高學生識字能力中期報告

《以“趣”激“趣”，提高識字能力》課題研究中期報告

我校的《小學生學習能力分階段培養研究》子課題《以“趣”激“趣”，提高識字能力》以完成兩個階段的研究。課題從申報、立項以來，得到了學校領導的大力關心和幫助。我們結合平時的教學工作，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思，現將這階段的工作進行匯報，以求共同探討、完善和提高。

一、課題研究的進展情況

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學社綱要認識3500個漢字，在1——2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效地學科之一。因此，我們以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。此課題現已經歷了兩個階段，具體研究情況如下：

第一階段：2009年10月，進行了學生識字的現狀分析，撰寫了課題階段計劃，制定了便于操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究，并進行調查分析，了解識字途徑，做了調查報告表。

第二階段：對低年級學生識字能力、方法、興趣的現狀及低年級語文教師識字教學的方法調查的基礎上開展初步研究。初步總結出提高低年級學生的識字能力的有效方法。

二、課題取得的研究成果

第一階段：經過四個月的實踐，基本完成了第一階段目標：

課題研究伊始，我們隊學生進行了識字現狀調查，隨即抽取一部分學生作為調查對象，并從一冊生字表中抽取10個生字，讓他們認讀。

我們又采取訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統計：父母教的、通過看書看報認識的、在幼兒園和學校環境認識的、生活中無意識字、請教別人認識的、其他途徑認識的。

從調查情況開看，上小學之前，學生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環境和家庭教育

是學生識字的重要資源，這和我們新教材鼓勵學生自主到課外識字的特點不謀而合，社會和生活在種種并非刻意的安排中，為我們構建了一個認讀漢字的生態環境。這次識字現狀調查為我們課題的研究明確了方向，鑒定了我們研究的決心。

第二階段：

學生：

1、學生識字的興趣提高了，識字量大大增加了。

2、學生閱讀的范圍寬了。

3、學生的口頭語言表達能力提高了。

4、認識事物的本領強了。

教師：

1、提高了教師的教學能力，撰寫了很多優秀的教學案例。

2、提高了教師的研究能力，針對識字教學，撰寫了大量的教育教學隨筆，總結出了很多提高學生識字能力的方法。

提升了課題組成員的理論實踐水平。全體課題研究者的工作視野進一步開闊，教學理念進一步上升，業務素質進一步提高，教學和科研（尤其是識字教學方面）實踐能力得以增強，識字教學經驗進一步豐富。

三、存在的問題及下一步努力的方向

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很搭。究其原因：良好家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的儀式，因此家長有意識的教，慢慢變成孩子主動的學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文老師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的指導作用。

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。

有些教師想在40分鐘內盡可能多的體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點,由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

3、進一步完善對課題的過程管理。

我們將進一步完善方案的設計，擴大推廣力度，真正使課題研究為教育教學服務。我們將繼續深入研究下去。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還需不斷學習，不斷探索，不斷優化我們的識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第二篇：識字教學激趣的研究

識字教學激趣的研究（第五周）

新課程標準明確提出“1-2年級要多認少寫”“將識字與發展語言巧妙結合起來”“創設豐富多彩的識字教學情境”，把枯燥無味、抽象、難于理解、難于識記的漢字，變成使學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握生字，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因為識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的一項重要任務，是低年級教學的重點。

在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我們必須借鑒并運用許多識字的方法，力爭營造出一種自主、合作、創新的新型課堂識字教學情境，寓教于樂。在識字教學實踐中常用的幾種教學方法：

一、利用各種游戲，使學生愉快的學習

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在新課程識字教學中，經常采用各種游戲方法進行教學。如：“買車票”、“摘蘋果”“采花”等，就拿 “買車票”來說吧。我在教新課程語文一年級上冊《比尾巴》第二課時，說：“今天，森林里的小動物們要進行尾巴比賽，你們想去看看嗎？”學生齊聲答“想！”“上車前先買張火車票吧！”出示小黑板，上面貼著詞卡：長、短、扁、彎、把、傘、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。接著我說：“讀準了字音，車票就是你的了。”學生馬上眼睛發亮，小手高舉，一副迫不及待的樣子。“車票”有限，學生都希望得到，這樣充分地調動了學生學習的積極性，使學生認真讀準字音。在教新課程語文一年級下冊《識字6》時，當學生響亮讀過課文后，我說：“車子來了，讓我們快快上車去旅游吧，上車前要買車票喲。”出示貼著詞卡的小黑板：銅號、隊旗、紅領巾、銅、領、號。“能讀準字音，車票就是你的了。誰想要車票？”學生都爭先恐后地舉直了手，得到機會的學生都能響亮地讀出詞卡。手中拿著“車票”的學生眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、抓住兒童“好勝”特點，激發學習興趣。

“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我引入競爭機制，特別是發揮有效表揚的促進作用。如：評“識字小能手”、看誰紅旗多、搶字卡等活動。我在教學新課程語文一年級下冊《識字3》時，把生字“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”的生字卡片擺放在講臺上，指名4個小組代表站在講臺前，聽我讀字音，找出正確的字卡，并舉起來讀，誰搶的字卡多誰就能為自己組添得一面紅旗，為自己組爭光。這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。這樣既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心，培養了集體榮譽感。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，學習主動，記得牢固。

三、利用電教手段，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛新奇有趣的事情，為此我在教學實踐中采用多種新穎的方式方法：如玩字卡、讀字送“禮物”等，如在教新課程語文一年級下冊《識字5》時，屏幕上出示生字“團、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純”。我說：“同學們，想得到驚喜的禮物嗎？趕快想辦法把字音讀準確吧！”學生立刻通過拼拼音，問小伙伴等方法練習讀準字音。接著我說“看哪個聰明的小朋友能收到禮物。”孩子們爭先恐后地舉手讀生字，隨著學生正確的讀出詞語后，屏幕上這些生字就變成了引人喜愛的蘋果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西 1

瓜、菠蘿、書包、鉛筆、文具盒、牙膏等。在這過程中，我不失時機地稱贊說：“你讀得真準，這紅紅的蘋果送給你了。”“你讀得真響亮，這新鮮的草莓送給你了。”……學生在興趣盎然、輕松愉快的課堂氣氛中掌握了生字。通過這些新奇有趣的方法大大地激發了學生的情趣，活躍學生的思維。

四、教給識字方法，培養識字能力。

新課程提出小學低年級要認識2000多個字。怎樣能讓學生大量認識生字呢？我覺得除了激發學生的學習興趣外，必須教給學生識字方法，培養識字能力。“教是為了不用教”，只有學生掌握了識字規律，才能更快更能動地記憶大量生字。在教學中，我教了學生各種記憶方法：

1、字理記憶法。這個方法主要適應部分比較有代表性的象形、會意、指示字。如教“看”字時，我引導學生這樣記憶：“看”由“手”和“目”兩部分組成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成涼棚狀看東西。學生聽了，馬上聯想到孫悟空，都不約而同地做了動作，深刻地記住了字形。

2、編口訣記字形。如學新課程語文一年級下冊《識字5》中的“請、情、晴、清”時，就有這樣的口訣：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。口訣朗朗上口，對記憶字形很有幫助。

3、編故事記字形。在教新課程語文一年級下冊《27 兩只小獅子》學“滾”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“下雨了，一只公雞躲進了雨衣里。”學生笑了，也跟著邊寫邊說。這個多筆畫的字就這樣被學生輕松地記牢了。

4、利用“形聲字”特點記憶字形。漢字多為形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表意的特點。我告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音來記憶生字。我還告訴學生，對于一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，則采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“部件分析”等方法來記憶。如“怎”由“乍”加“心”組成；“合”由“拿”減“手”變成；“族”把“矢 ”換成“其 ”就是“旗”；“乘”分為“禾”和“北”等。教給學生有規律地記憶字形的方法，培養學生識字能力，學生的識字效率，記憶能力都大大地提高了。

在新課程理念指導下，在教學實踐中不斷地學習、探索和創新，使單調的識字課變得更生動有趣，更好地體現新課程標準精神，更好地促進個體的和諧發展是我們每位老師的職責。

第三篇：以“辯”激趣 以“辯”促學

辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質得到很好提高的活動。人教版課標本小學語文五年級上冊第一組的“口語交際·習作一”中建議學生針對“開卷是否有益”展開一次辯論，并“以‘記一次辯論’為題，寫一寫這次辯論的經過”，這是小學語文教科書上首次對小學開展辯論活動提出的要求；五年級下冊第六組“走進信息時代”的綜合性學習也要求學生“就怎樣爭取利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論”。可見，在小學語文教學中，辯論活動占有一席之地。筆者所在的學校語文科組進行了“小學辯論活動常態有效實施”的課題研究，對辯論活動與小學語文教學之間的關系進行了探索。下面分四個方面談談辯論活動與小學語文教學的關系。

一、辯論活動創設了民主寬松的教學環境，凸顯了學生的主體地位

傳統的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現代教學思想，能激發學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀眾發表看法??這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束后，高年級語文教研組對學生進行了“關于番禺區各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發揮選手辯論水平和展現風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據辯手在賽場中出現的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現出指導教師的匠心獨運，充分發揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優于傳統的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養??”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品發布在校園網上，激發了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬演練等一系列訓練，辯手的思辨能力得以提高，他們會在辯論賽中產生思維的火花，作出精彩的即興發言。例如，高年級兩個班在進行“學習成績的優異與良好習慣的養成關系大不大”辯論賽的時候，正方辯手在發表觀點的時，口誤說成“學習成績的優異與習慣的養成關系大”，給反方有機可乘；反方抓住正方的口誤，提出“學習成績的優異與習慣的養成關系大，但習慣也有很多種，有學習的習慣、勤儉節約的生活習慣等。請問反方辯友，學習成績的優異與勤儉節約的生活習慣有什么關系”，與正方展開了一番激烈的辯論。

《國家中長期教育發展規劃綱要》（2010——2020）提出“在教育教學中注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，語文新課標2011版中也提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”。綜上所述，以“辯”激趣，以“辯”促學，在小學語文教學中推廣辯論活動，有利于培養學生語感，豐富積累語言，靈活運用語言，有利于發展學生思維，提高學生語文學習的能力。

第四篇：巧妙激趣輕松識字教學設計

研究要點：

運用自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，達到自能識字、自能讀寫、主動發展的目的。

教材分析：

這是一首充滿童趣的兒歌，寫小青蛙是保護莊稼的好衛兵。本課要求認識的字大都是以“青”為聲旁，加上不同的形旁組成的一組音、形相近的字。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，采用多種方法讀準字音，認記字形。

教學目標：

1．認識“莊、稼”等7個生字。會寫“衛、護、情、清”等8個字及以下詞語：保護、事情、眼睛。

2、正確、流利地朗讀兒歌。

3、懂得青蛙是人類的朋友，培養愛護小動物的意識和情感。

教學重點：學會本課的生字并能在田字格里規范書寫。

教學難點：進一步了解形聲字的構字字特點，培養主動識字能力。

教具準備：課件生字卡片部首卡片

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1．談話導入

同學們，老師今天想帶大家到生字王國家玩一玩,生字王國里人一個小動物—青蛙。你們想和青蛙交朋友嗎？你們認識青蛙嗎？了解青蛙嗎？它長什么樣子呢？還知道它的一些什么？

[設計意圖：上課開始，即創設到生字王國玩的情境，充分激發學生學習的積極性。]

2揭題，板書：保護莊稼好衛兵（注意“稼”輕聲）

3出示課件：課文中的插圖，指導看圖。

師：請大家仔細看圖，誰能說一說圖上有什么？

[設計意圖：充分利用文本資源，引導學生去觀察、去描述。激發學生學習的興趣，為下一環節誦讀兒歌、自主識字夯實基礎工。]

二、初讀兒歌，寓識于讀

1.激趣導讀

師：多美的田野呀﹗如果能把這美麗的圖畫編成一首優美的兒歌那該多好啊﹗別急，兒歌已經編好了，就在它的“家”里，看看誰能找到它？

[設計意圖：低年級的孩子活潑好動，單純識字會使他們感到枯燥無味。在教學中，我順應兒童心理，創設識字情境，激發學生識讀的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程中。]

2、寓識于讀

（1）請同學們自由讀兒歌，遇到不懂的生字，拼拼生字頭上的拼音，用自已喜歡的符號劃出已經會讀的生字。

[設計意圖：讓學生沒有認字的壓力，在無中自已發現了生字，認識了他們。]

（2）指名讀一讀自已已經會讀的生字，再讀兒歌。結合指導讀準每個生字的音。

（學情預測：一個班的的學生素質、能力參差不齊，有的字音讀得準，也有的把“清、晴、情、睛”這幾個形近字讀混淆的，這時老師應組織引導學生合作學生。）

a板書7個生字

zhuangjiahaibingqingjingqing

莊稼害兵晴睛情

自讀三遍后，小組內進行“我指你讀”游戲。

b指名學生領讀生字、新詞

c齊讀生字、新詞（莊稼衛兵害蟲晴天眼睛事情）

[設計意圖：設計不同形式的練習、游戲，以實現互動交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。這樣，學生在游戲中認識了生字，展示自我、學習了合作，感覺到自主識字的歡樂。]

過渡：這些生字寶寶的后幾個讀音很相近，你們都能自已讀準了，現在老師把它們送回課文“老家”，相信下面的小組賽讀會很精彩﹗

（3）小組賽讀兒歌

（設計意圖：運用比賽的形式，同時利用低年級學生好勝的心理，引導學生在具體的語言環境中鞏固生字。）

（4）全班齊讀兒歌

過渡：小朋友們真能干，不用老師教，自已就能讀準學音，還能流利地朗讀兒歌，有了第一份收獲，老師的心情特高興。

[設計意圖：及時給予激勵性評價使學生獲得成功有喜悅，增強自主識字的信心。]

二、字理識字

1、多媒體出示圖片（青蛙）

師：聰明的小朋友，你看見圖上的是什么？青蛙瞪著一雙圓鼓鼓的大眼睛正看著你呢。

點擊出示：眼睛

師：眼睛和什么有關？（目）我們怎樣記住這個“睛”字？

（1）指名說（結合學習經驗說說“睛”是目字旁加青蛙的“青”字）

（2）老師教讀順口溜識記“睛”字：有目是眼睛。

2、自主探究，學習以“青”字為聲旁的字。

（1）分小組去讀讀兒歌中發現有幾個以“青”為聲旁組成的字，借助讀音，讀一讀，記一記。

（2）指名學生說一說。

（3）觸類旁通，識其它幾個形近字。

點擊出示(請青晴情睛)字體變紅

3、拓展訓練

老師也把這些字找出來了,把它們放在一起,組合成一幅很美的圖片,想看看嗎?

(1)課件生字開花

(2)你發現了什么?(相同點:青不同點偏旁)

(3)怎么區別它們?(請和說話有關,所以是言字旁.情和心有關,所以是豎心旁.)

（4）師：這個“青”字真有趣，它喜歡跟不同的偏旁交朋友。你還可以給“青”字加上不同的偏旁朋友嗎？

[設計意圖：鼓勵學生自已去探索漢字的秘密，揭示構字規律，舉一反三，在學習中達到拓展學習。]

4、師小結:這幾個字真有意思,為了能記清它們,我呀想給它們編個兒歌.我給清字這樣編的:有水方說清.你們想試試嗎?

師:你們編得真好,一個個就像小小詩人,老師也編了一個.請自由讀。指名讀。

出示順口溜：有水方說清，日出天氣晴；

有目是眼睛，有心是心情；

有言是邀請，有蟲是蜻蜓；

換偏旁識字，你我都能行。

5、鞏固識記

師：看到同學們高興的心情，老師想考一考你們，敢干挑戰嗎？

（1）第一關：開火車搶讀生字卡。

（2）第二關：識字歌，看誰記得牢。

[設計意圖：語文課程標準十分重視激發學生學習的興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動，這一環節采用快速搶答，識記字歌的游戲活動，使學生不僅在游戲中學會了生字的好方法，并激發學生學習愿望。]

三、情感教育

生字寶寶學會了，我們還是回到課文中來吧,請齊讀課文。

師指句子:它是莊稼好衛兵,誰是莊稼好衛兵?為什么說青蛙是莊稼的好衛兵?(保護莊稼,捉害蟲)

師:你能讀讀課文中的這句話嗎?(第二句)

師:所以我們應該(生接保護小青蛙)那我們應該怎樣保護它呢?(不捕殺,制止捕殺)

四、指導書寫

師：你們真是愛護動物的小朋友,青蛙聽了你們的話心情別提有多高興呀!它給我打來了電話，說想和你們交朋友。不過它提出了一個要求，要和字寫得漂亮的朋友交朋友，你們有信心寫好字嗎？

（1）讀一讀7個生字，說說什么結構？

（2）師范寫三個有代表性的字在田字格里。（衛莊情）

（3）學生描紅，練寫，師巡視注意檢查，督促養成寫字習慣。

（4）展示寫得好的生字，評出“青蛙”的好朋友。

[設計意圖：自已描紅，觀察后集體討論如何把字寫好，旨在讓學生充分自主學習，鍛煉自學能力。創設竟爭情境，調動學生寫好字的積極性。]

第五篇：識字教學的幾種激趣法

識字教學的幾種激趣法

嘉禾縣城關中心小學——雷任飛

識字是小學語文教學的重要內容。如何激發學生的識字興趣，提高識字效率，讓識字課不再枯燥，變得有樂趣呢? {C}

一、分析字形激趣法

中國的漢字文化源遠流長，構字也有規律可循。要使兒童掌握牢固，可創設一個愉快、輕松的環境，用形象、直觀的語言和動作，來引導學生分析字形、摸尋構字規律。如教“森”字，說三個木表示樹很多，那就是森林;“滅”字，火上加了蓋，火就滅了;“掰”，兩只手把東西分開;“聰”，不妨解釋說：聰明的小朋友都是用耳朵認真聽課、用眼睛認真觀察、用口積極發言、用心思考問題的……學生不僅在興趣盎然、愉快輕松的氛圍中牢牢地記住了這些，而且爭先自己去分析字形。這樣由教師引導學生不斷觀察、分析、想象和表述，既讓學生掌握了字形結構的特點，又培養了學生的各種能力。

二、講故事激趣法

因為故事的語言生動活潑、通俗易懂，所以對于低年級學生來說，講故事是引導學生進入角色，激發學生識字興趣最直接的方法。如教“個、十、百、千、萬”前，教師講了一個故事：古時候，一個姓萬的財主，他的兒子學識字，先生教他：“一”是一橫，“二”是兩橫，“三”是三橫。學生自以為學了天下字，便別師還鄉。財主讓他寫自己的姓，他想：一筆一筆的寫一萬橫太累，遂用梳子代筆劃之。學生不待聽完便捧腹大笑。教師立即抓緊時機提問：“你覺得這個學生怎么樣?你們知道百、千、萬怎么寫嗎?教師趁熱打鐵，學生則借故事的趣味性對本課的生字產生了濃厚的興趣。

三、添詞造句激趣法

低年級的語文訓練是高年級作文的基礎。識字課自然要滲透作文教學因素，使識字學句聯系起來，這樣，學生從字、詞、句入手，能充分發揮智慧潛力，加快語言訓練進程。如教“黃”字，在強調筆畫筆順后，讓學生填空：()的桔子。學生填：(黃色的)桔子，教師則填(黃黃的)桔子，提問：“哪個答案更好?”學生回答：“老師填的好，我一看都想吃了。”老師肯定地說：“對，?黃黃的?顯得好聽，但它是不是最好的答案呢?”學生馬上回答：“不是，還可以填?黃澄澄?。”老師接著又啟發學生說出“紅彤彤的太陽”、“綠油油的的菜地”、“白茫茫的雪原”等，學生沉浸在繽紛的色彩里，既精神飽滿地學了生字，又豐富了語感體驗。

四、兒歌謎語激趣法

既讓學生感興趣，又讓學生學知識，這自然是條捷徑，而兒歌、謎語正是走這條捷徑的辦法之一，它講究趣味，符合兒童的認識心理，吸引兒童參與到“樂中學，學中樂”的情境中來。如區分“清、情、請、晴、睛”這一組字，我選用了“字族文”教材中《小青蛙》這首兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”兒歌引發了學生的聯想，發展了學生的語言，簡化了教學過程，讓學生理解兒歌意思的同時，記憶了生字，并具有識字、啟迪、審美的功能，一舉幾得。再如為了辨別帶“堯”的字，我教學生念了一段順口溜：“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉;左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓;依靠旁人是僥幸，豐衣足食才富饒;堯字一共是六筆，多加一點就錯了。”

為了強化學生的生字感知，我經常自編一些謎語，如“一口咬掉牛尾巴(告)”、“把人關在門里頭“(閃)”、“用了就長尾巴(甩)等等。學生在讀兒歌、猜謎語中，不斷滿足自己的興趣，也不知不覺地認識了漢字。

教一些抽象的字，更需要想法子刺激學生的興奮點。有時我故意反問學生：“這么難的字，你們的小腦瓜難道能記住嗎?”學生正兒八經的回答鏗鏘有力：“能!”我微笑：“能讓老師相信嗎?”這種簡單的激將發常常使單純幼稚的學生絞盡腦汁用行動作答。如此“質疑反問激趣法”，也常常收到意想不到的好效果。