第一篇：巧用小謎語以激趣,構建音樂高效課堂

巧用小謎語以激趣，構建音樂高效課堂

內容摘要：“興趣是學習音樂的基本動力”。激發學生對音樂的興趣，是使學生與音樂保持密切聯系、享受音樂的前提，更是構建主動、創新、高效課堂的必備條件。利用貼近生活、幽默有趣的小謎語拉近音樂與學生之間的距離，將“幼稚”的兒歌、陌生的高雅藝術、晦澀的樂理知識及抽象的音樂符號等變得生動形象、鮮活可感。巧妙運用音樂趣味謎語，激發學生的學習興趣，促使其主動參與、樂于探究、勤于思考，那這樣課堂必然是積極自主，鮮活創新的高效課堂，學生也在這愉快的學習中生動活潑地實現自我發展。

關鍵詞：學習興趣 趣味謎語 主動參與 高效課堂

正文：興趣，是最好的老師。興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。音樂教育家卡巴列夫斯基也曾說：“激發孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”在音樂《新課程標準》中更是明確指出“興趣是學習音樂的基本動力”，并將“激發學生的學習興趣”作為新課標的基本理念之一。無論是“創設民主的教學氛圍”，還是“設計充分的表現舞臺”，或者“提供多樣的實踐渠道”等方法，都能有效激發學生學習音樂的興趣。

除此之外，巧用音樂趣味小謎語，在激發學生學習音樂方面的效果更是立竿見影。通過趣味謎語的刺激，更能激發學生對教學內容的學習興趣和探究欲望，特別是還能將枯燥晦澀的樂理知識變地生動有趣，鮮活可感，打破了所謂陽春白雪與下里巴人的藩籬，讓音樂更貼近多彩的生活，讓孩子更貼近豐富的音樂。學生對音樂的進一步地了解并喜愛，不再一味追求簡單喧囂的流行歌曲，從而達到使學生接受音樂、感受音樂、享受音樂的目的。

一、刺穴 “好奇點”，教唱書本兒歌。

好奇是人的天性，求知是人的本能。在教育實踐中，有一個基本認識是大家都達成共識的：每個孩子都是想好的、想學的。這是一切教育的邏輯起點。那些不喜歡學習的人或者說課堂不專心的同學，也并不能因此說明他缺乏好奇與求知的本能,只能說他討厭的是獲取知識的途徑或形式,而不是知識本身。相信真正不喜歡音樂的人并不多，但是在課堂上不認真不投入并不少。這就說明我們對學生呈現的教學方式不能引起他的好奇心和求知欲。

傳統的音樂課堂的魅力在慢慢消失，陳舊的歌唱教學模式，如“發聲練習——節奏訓練——聽歌曲范唱——讀歌詞??”更是讓學生對課本歌曲敬而遠之。那么，今天讓我們從一個特別的謎語開始，拉開我們音樂課堂的序幕吧。

比如在教授人音版第 冊《音樂之聲》的主題歌“哆唻咪”時，我知道六年級的學生對書本歌曲有一種下意識的抗拒，覺得自己已經長大了，不愿意或者不好意思再唱小學課本的-1-歌曲。于是在開始學習歌曲之前我先神秘地笑著在黑板上寫下“一百二十三”，學生都奇怪地看著我，不明白是什么意思。然后我再寫上（打一外國經典歌曲）我刻意不寫“打一外國兒歌”，而那“經典”二字更是吊足了學生胃口。

學生猜了半天都沒見我點頭就紛紛要求給一點“貼士”，于是我又在“一百二十三”后面寫上了“123”，即：“一百二十三”（打一外國經典歌曲）。

好多同學都按捺不住想讓我公布答案，這時一個聰明的學生翻到書本該學的那一課，恍然大悟：“哦，我知道了，原來是‘哆唻咪’啊！”于是我就給同學們簡單講了這首歌是如何地“經典”，電影《音樂之聲》在全球是如何地有影響有地位等等。好奇心把孩子們都牽引到了我的講臺上，我的鋼琴旁。一曲唱罷學生都還覺得意猶未盡，課后好多學生告訴我說“之前不知道，原來我們的課本上也有那么好聽流行的歌曲呢”。

如果不采取點非常的手段，比如說用謎語引發了他們好奇心，他們哪有那么容易就對“do是一只小母鹿”這么“幼稚”的歌曲感興趣！

二、把握刺激點，欣賞高雅藝術。

美國現代心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”

1、傳統器樂曲，是和孩子們有明顯“代溝”的教學內容，怎樣才能讓學生對它們產生興趣呢？

我專門選取了學生日常生活中較常聽聞比較熟悉的，具有本地特色的廣東音樂為切入口，以磅礴恢弘的古詩詞謎語配合我夸張的聲調及肢體語言來刺激學生：

如：萬里長空霹靂聲。（旱天雷）飛鴻力盡瀚海停。（平沙落雁）

汩羅競渡占鰲頭。（賽龍奪錦）

學生聽到熟悉的音樂感覺很親切，也慢慢沒有那么抗拒了。于是我“趁勝追擊”，介紹其他優秀的器樂作品：

如：中秋之夜音樂會（月光曲）

還可以通過謎語向學生介紹音樂體裁：

如：大白話（要求對一音樂名詞）——小夜曲

2、藝術聲樂作品，與現代小學生之間更是有著一道“不可逾越的鴻溝”。按藝術唱腔的分類，“美聲”應該是最難為大眾所接受的一種唱腔。往往很多時候學生一聽到美聲唱法就嫌惡地捂著耳朵，有的甚至還惡質地丑化模仿。我利用小謎語，熟悉地理的同學馬上就明白了：

紐約合唱團演唱《馬騫曲》（打一音樂名詞）——美聲唱法

有了這么一個輕松調侃式的開端，我再先精心挑選一些不會過于歌劇化的聲樂作品給學生欣賞，同學們也覺得“好象美聲也不是那么忍受”，再循序漸進，于平常的課堂中融會滲透

-2-一些相關的內容，慢慢達到讓學生學會正確欣賞，正確審美的目的。

三、抓住興奮點——了解樂器知識。

樂器是學生比較感興趣的內容，各異的外形，獨特的音色都讓孩子們小眼發光。于是我抓住學生“喜歡樂器”這個興奮點，以“謎語闖關玩實物”的誘惑來促使孩子們靜心學習各常見樂器的名稱、特色、應用等相關知識。

如在教授人音版第 冊 單元“ 樂器”時，我首先拋出一個謎語： 是魚不會游（木魚），是蛙不會跳（蛙鳴琴），是球不能踢（沙球），是鈴不能搖（碰鈴）”。

分別讓學生在講臺陳列的樂器中尋找相應的答案，闖關成功的人就可以第一時間拿著實物，在老師的介紹下敲打或擺弄著樂器，而班上其他的學生則聽得更是認真，手中煞有其事地擺弄著虛擬的樂器，嘴里還不甘寂寞地模仿著樂器的聲音。樂器與闖關競爭的雙重刺激，足以點燃孩子們學習熱情。接觸過知道答案的同學小手舉得高高的，屁股也坐不住板凳了；沒見過碰運氣的同學小腦袋瓜子更是象風車一樣不停地旋轉，猜測、聯想、推斷??整個音樂室就象著了火，不時爆發出勝利的歡呼和回答錯誤后的嘲噓。課堂雖然熱鬧但絕不吵鬧，因為聽得仔細學得認真的同學馬上就能第二批獲得實踐樂器實物的資格哦，所以每個同學嘴里嚷嚷著，心可是懸得高高的呢！

趁著學生熱情高漲的時候，我陸續拋出更多的關于樂器的小謎語，如：（1）、身子細又長，一排小圓窗，一陣輕風來，歌兒真悠揚。（笛）（2）、一對銅兄弟，紅綢頭上系，高興就打架，越打越親密。（镲、鈸、鐃）（3）、肚子大又空，唱歌咚咚咚，一打它就唱，不打不做聲。（鼓）（4）、像朵喇叭花，有張巧嘴巴，遇到吉慶日，能唱會說話。（嗩吶、號）（5）、有弓不能射，有馬不能騎，有軸不行車，有線不做衣。（拉弦樂器）

多媒體配合出示樂器的圖片和演奏視頻，讓學生更生動形象地了解樂器王國的眾多成員。由于之前我特別強調“這是一批我們一般比較少接觸得到的樂器，如果你猜對的話就說明你真的很棒！”，所以當有學生猜中了某一種樂器的時候，全班同學都為之興奮。同時我一直關注孩子們的興奮指數，巧妙地維系使其不超過“臨界點”，宗旨是“不能熱得把我的音樂室燒起來”。

四、尋找突破點——掌握音樂記號。

如果問學生音樂課最不感興趣的什么，應該首推樂理知識了。歌曲，起碼朗朗上口；樂器，起碼豐富生動。而樂理知識卻遠離生活，晦澀難懂、枯燥乏味。特別是五花八門的音樂記號，好多感覺“外貌”非常相似，“功能”似乎也相差無幾，一首歌曲多出現幾處音樂記號

-3-學生就根本分不清誰是誰了。

如果問我掌握這些樂理小知識的突破點在哪里？——謎語！例如：

（1）、姐妹兩個一樣長，一個瘦來一個胖，排在隊伍最后面，歌曲唱完她出場。（終止線）（2）、是眼不能瞧，眼上無眉毛，要問它是誰，樂譜當中找。（延長記號）

（3）、小小尖角頭朝地，常用記號要牢記，你在歌中見到他，千萬別忘換口氣。（換氣記號）（4）、小小黑三角，音符頭上翹。唱歌遇到它，樂得蹦蹦跳。

（頓音）（5）、樣子彎彎象小橋,有多有少有大小。橋上不能過行人，只有歌聲飛過橋。（連線）（6）、說它是譜不能唱，說它是音沒聲音，圓頭圓腦腹中空，光有一個胖模樣。（休止符）（7）、樣子像刺刀，音符頭上飄。音響大或小，一看就知道。（＜漸強、漸弱 ＞（8）、雖然是個分數，并不表示多少。只要他一出現，強弱自見分曉。（拍號，如2/4）（9）、四條豎線分兩邊，中間還有四個點。如在歌中見到它，請你再要唱一遍（反復記號）??

找準突破點，通過這一個個生動形象的趣味小謎語，將晦澀深奧的音樂記號化成了生活中的小場景，孩子們主動參與、樂于探究、勤于思考，乘著想象的翅膀牢牢地記住它們。學習過程輕松而愉快，學習效果明顯而持久，這樣的課堂，怎么能不高效呢！

五、鼓勵“疑惑點”——小火花大文章

疑惑是真正求知的動力源泉。西方學術傳統認為，問題的產生，才是關鍵所在。有疑問才會進一步去思考，才能有所發現創造。因此，我們應鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，勇于解疑。在課堂中我經常這樣做，本意自然是引導學生將將問題創造性地解決或進一步思索，同時我還得到一個意想不到的收獲，就是通過對后進學生提出疑問的寬容對待與鼓勵，在火花做出了大文章。

那一次我在網上搜尋到了一些覺得不錯的音樂小謎語，于是就在一堂音樂課上讓學生來“猜猜猜”了：

小小木箱四方方，有人拉琴有人唱，腹中圓盤團團轉，盤上只有一條線。（打一音樂用具）一個學生沖口而出“收音機”，同學們都露出會心的笑容，覺得確實合情合理，而網上公布的答案也正是：收音機，于是這個謎語本來就準備這樣過去了。但是班上最坐不住、最調皮的小龍有意見了，他大聲地嚷嚷：“不是吧！收音機的腹中哪里有什么圓盤團團轉呢？”小龍這樣隨便的態度讓我有點不悅，正想批評他，但是轉念一想，對啊，收音機四四方方有琴有唱，但好象真的沒見什么圓盤團團轉啊。這說明他是有認真聽課的，先撇開不舉手的壞毛病，于是我走下講臺親切地摸摸他的頭，說：“恩，小龍發現的這個問題非常好哦！這說明你上課聽得非常認真，而且思考問題非常積極！聰明的小腦袋轉得很快。希望你每節課的40分鐘都能這么認真、這么積極好嗎”。小龍漲紅了臉，“一反常態”蚊子似的“恩”了一聲。聲音雖然小，但是我卻看到他的眼睛里閃爍著真誠和決心。接著我問同學們：“剛才小龍提出了疑問，大家再仔細思考一下，看看還有沒有更貼切的答案”。于是同學們或抓耳撓腮，或冥思苦想，突然小龍的手舉得高高地，他說：“老師，我在電視上看過以前的那種放唱片的機

-4-器，把上面一根很粗的針一樣的東西放到轉來轉去的唱片上面，就有聲音出來了。我覺得那種老唱機更象你剛才講的那個謎語。”曾經見過相同情景的同學都紛紛附和，覺得“唱機”這個答案比“收音機”更貼切，我自己也贊同了小龍的意見。

從那以后，小龍上課保持“良好狀態”的時間越來越長了，我也抓住一些閃光的小火花經常地鼓勵他，表揚他，他的課堂狀態越來越好了。好幾個同學告訴我，“老師，小龍上什么課都會被老師批評，只有上音樂課經常得表揚的”。看來小龍還比較愿意聽我的話，于是我課后經常找小龍聊天，跟他將紀律與成才有關的故事等等。慢慢的，小龍的課堂紀律好轉了，被批評的次數也少了，成績也逐步上去了。

尊重孩子個性化的思維和見解，特別是利用孩子閃爍著思維之光的小火花來做大文章，讓每塊金子都閃閃發光！

中小學音樂教育是一種情感教育。對于中小學生來說，音樂教育的魅力并非單純執著于知識、技能的傳授，而更應該表現在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上，強調學生主動感受和體味音樂。巧妙利用趣味小謎語不斷給予學生學習空間，提出新問題，新信息，激發學生對音樂的興趣，一個個妙趣橫生的小謎語讓孩子們或抓耳撓腮，或恍然大悟，或會心一笑，整個課堂活躍積極，充滿了思維的碰撞和火花。在這高效的音樂課堂上，孩子們積極主動，在美妙的音樂中感受、體會，發展！

2009年7月22日

第二篇：巧用多媒體 構建高效課堂

巧用多媒體

構建高效課堂

課堂教學要想實現高效，需要我們為學生創設輕松愉悅的教學氛圍。讓學生置身于一種易于主動探索的學習氣氛中。在和諧的環境中學主才會更主動、更積極地參與討論、積極思考、順暢表達。學生的學習收獲才會更大。在具體的教學實踐中，我充分利用多媒體課件，充實拓展教學內容，尋求課堂教學的最佳結合點，提高課堂教學效率與效果。

一、精心設計導入語，撥動學生的心弦

現代語文課堂是對話課堂，教學過程是師生面對文本進行共同探究、交流碰撞思想，達到共同提高的過程。作為教師最大程度調動學生學習興趣，參與課堂是自己的責任。形象、直觀、形式多樣的多媒體課件促進了教師主導下的學生主體作用的發揮，為學生提供了更多表現自己的機會，進一步增加了師生情感交流的機會和時間，加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴。這樣就提高了教學效率。

例如在學習琦君的散文《春酒》時，我用多媒體播放著過年時的場景視頻片段，用飽含深情的文字述說著：提到過年我們都會有許多美好的記憶，想起那充滿溫馨的年夜飯，想起全家人在觀看禮花飛舞中相處的快樂，無盡的趣事，道不盡的民風民俗，它已成為我們心中“永遠的回憶”。那么，在我國浙江溫州一帶是如何過新年的呢？今天，我們就跟隨臺灣女作家琦君的腳步,到她的家鄉，去感受一下她們過新年的故事――《春酒》。甜甜的一杯春酒，既是新年節日的珍品，又是母親的引以為豪的驕傲，更是作者的甜蜜回憶，讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！課堂開始就定下了這樣飽含深情的基調，喚起了學生深情的回憶，為閱讀文本打下了良好的感情基礎。此情此景，進一步激發了學生的感情。收到很好的教學效果。

又如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我播放反映羅布泊的一些圖片，同時敘述說：“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。這是熱愛地球的人所發出的沉痛的呼喚。昔日的羅布泊是牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越，著名科學家彭加木、探險家余純順均在羅布泊遇難，羅布泊，如今成為了死亡之地，是誰造成了這樣的悲劇？通過渲染這樣的情景，學生知道了本課的學習任務是探究變化，提高環保意識。

二、積極創設情景，領略體驗的魅力

在課堂上調動學生參與活動十分重要，因為一些情感體驗只有學生自己親身參與了才有切身體會。在平時教學中我就注意了這點。充分利用教材特點，挖掘活動策動點，吸引學生思考。比如在學習《敬畏自然》一課時，我設計了這樣一個題目。長期以來，人類宣稱自己是萬物之靈，但這篇文章的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。請選擇立場展開辯論。在學習《雷電頌》一課時，我設置了這樣三個情境： ⑴、假如你是屈原，面對奸佞的誣陷迫害，在這雷電交加、狂風大作的午夜，將會怎樣傾吐衷腸？

⑵、假如你是作者，當主人公吟誦這篇獨白時，你會安插哪些舞臺提示，來形象表現他的動作和表情？

⑶、假如郭沫若走進課堂，與我們共同探討學習本文，并釋疑解難，你準備問他哪些問題？

課堂上就是這樣，你多給學生支點，讓他們自由發揮，既鍛煉了能力，又增添了課堂趣味，何樂而不為？

三、精心充實內容，拓展學生的視野

多媒體作為一種集聲音、畫面、信息于一體的新型教學手段。漸漸成為語文課堂教學的新寵，許多老師紛紛把教學內容做成課件，不僅吸引了學生，提高了他們的學習積極性，而且大大豐富了課堂信息內容。如在學習《雷電頌》一課時，我利用課件給學生播放了《橘頌》的背景畫面，學生感受到草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問。在學習《敬畏自然》一課時，我用課件在上課伊始展示了三組圖片：

⑴、認識自然。

課件展示：自然風光優美的圖畫。如：姹紫嫣紅的春天花園 楓葉如火的山頭 夕陽西下的落暉等美麗的風光畫卷。

⑵、認識人類。

課件展示：人類歷史上取得的驕人成績。如各種新型橋梁，人類登月，神州九號發射場景?? ⑶、認識人類與自然。

課件展示：登山攀援，大江橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，雨林消失??學生看后就認識到隨著科技的發展，地球上出現了越來越嚴重的生態問題，環保問題越來越需要重視了。這樣就把學生引導進入了作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

四、精心構建對話，拓展思維能力

《語文課程標準》提出語文教學的過程應在師生對話過程中完成。師生在課堂上是平等的，完整的閱讀過程一般包括：首先是教師閱讀文本，理解文本，積極構想文本與教學知識點契合的地方，以及用什么教學方法把文本與學生聯系起來。其次是學生閱讀文本，結合自己的思想認識層次理解文本，提出自己獨特的見解；再次是教師與學生之間、學生與學生之間面對同一文本進行交流、精心質疑，糾錯糾偏，學生在教師的引導啟發上把文本的理解向更深層次推進，學生此時就開始與自我對話，認識到自己思考存在的問題，使自己的思維能力得到提升，實現自我超越。

在課堂上，當學生把自己的見解給別人交流時，不僅可以加深認識理解，還可以糾正自己的思考偏差，拓展思維的廣度。例如，比如在教學《我的叔叔于勒》時，同學們對菲利普夫婦冷酷無情、虛偽、自私的行為進行了批判，接著我又問了一句，造成這種親人之間不相認的原因還有更深層次的嗎？學生們又繼續思考起來，3 在學習李清照的《武陵春》一詞時，教師針對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”設計了一個搜集有關“愁”的詩句的拓展訓練。在學生們一起搜集的過程中，可能有的同學會局限于課本，只想著尋找運用比喻修辭寫愁的詩句，這樣很多詩句就被排斥在外了。這時，或許個別學生的靈光一現的小想法就起到了一石激起千層浪的作用，大家的思維的閘門便自然被打開了，也增長了知識。

因此，在課堂教學中，作為語文教師應該充分利用教材課文的特點，挖掘能夠引爆學生情感共鳴的著火點，構建高效的語文課堂。

第三篇：巧用信息技術構建高效課堂

巧用信息技術構建高效課堂

摘要：在當今信息技術飛速發展的時代，教師與時俱進，巧妙運用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當地運用于教學中，能構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術 語文教學 提升素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標——培養創新人才所需要的。

如何將現代信息技術與語文課堂教學深度融合呢？結合多年來的語文教學實踐，我從以下三個維度淺談如何巧妙運用信息技術促教學變革，構建高效課堂。

一、巧用電子白板，優化識字、寫字教學

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設法引領學生熱愛祖國文字，了解其發展淵源，通過現代化的教學手段優化識字教學，提高識字教學質量。

在小學低年級階段初識生字時，可運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，迅速激起學生主動識字的愿望。比如在教學“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現代漢字的演變過程動畫般映入學生眼簾，既生動又有趣，能很好地幫助學生識記生字。

在高年級學段隨文學習生字時，教師可用多媒體展示文段，同時以不同字體或不同顏色凸顯需識記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現方式有助于學生記憶生字及意思理解記憶。

在指導學生練字時，可用寫字教學微課視頻進行示范，用投影機投放學生的優秀作業作為示范，播放書法家練字故事及書法教學微課視頻，激發學生練字的強烈愿望，然后再讓學生靜心練字，老師則巡視于學生當中，示范、指導，既面向全體，又照顧了個別進步緩慢的學生，使全體學生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習慣，促進學生書寫水平的整體提高。

二、妙用現代信息技術，提高閱讀教學效果

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學中創設良好的情境、和諧的氛圍，激發學生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學生深入理解文本內涵，體會作者情感，習得語言文字運用能力。

例如教學《草原》一文時，我先利用多媒體呈現茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動聽的朗誦，學生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時，教師再因勢利導，指導學生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學生的腦海里，文章中的優美語句也烙印在學生的記憶中，對大草原的喜愛之情也積淀在學生的內心深處。

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現語言文字材料所對應的事物，從而豐富學生的認識和情感體驗。

在教《故宮》一文時，我采用本校的課改新思路：課前預學——課內合學——課后練習進行教學。上課前，我要求學生在預習時通過上網查找故宮的相關信息，課前三分鐘由課代表組織同學們介紹搜集的相關資料，從而對故宮有初步的認識，此舉充分發揮了學生的學習主動性，既培養了學生收集整合信息的能力，又為新課的教學做了充分的準備，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。上課時，我主要以視頻與文本相結合的方式進行教學。首先以多媒體呈現故宮的精美圖片，激發學生的學習興趣，順勢引導學生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎上，再播放介紹故宮建筑藝術的視頻，讓學生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢恢宏，切身體會中國古代勞動人民的智慧。并布置課后作業：以小導游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應的圖片，發送到班級QQ群共享。這樣個性化的作業不僅能讓學生由讀到悟到寫，在語文實踐中體會、把握運用語言的規律，還可以提高學生動手操作、整合信息的能力。

三、活用現代信息技術，提高學生寫作能力

習作教學中，教師可利用現代信息技術，呈現動態材料，引導學生細心觀察，細致描寫。比如，在指導中年級學生描寫“迎春花”時，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風細雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導學生仔細觀察，展開豐富的想象，然后進行說話訓練，學生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達，善于表達。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學資源的作用。接下來根據學生的發言巧妙指導寫作技巧就是水到渠成的事。學生有了直觀的感受，加上教師的點撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對迎春花的描寫就細致入微了，對迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級的細節描寫指導教學中，我們也可活用現代信息技術，幫助學生提高寫作水平。比如可以通過創設情境，引導學生圍繞某個話題展開習作；也可以通過課件分層顯示訓練內容，出示好詞佳句，還可以呈現優秀范文，起到很好的示范作用。

指導學生進行細節描寫時，可以創設某個情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導學生仔細觀察人物的動作、神態，仔細傾聽人物的語言、語調，從而揣摩人物心理，進而指導學生進行說話訓練，在說話訓練的基礎上再進行課堂小練筆。如果有的學生一次沒看仔細，我們還可以適當重復播放，讓學生有話可說，有料可寫。

低年級的看圖寫話訓練中，多媒體也是必不可少的輔助教學手段，依次呈現畫面，指導學生觀察，進行說話訓練，效果毋庸置疑。

作文講評和習作修改的環節，則可以通過投影展示學生的優秀習作，并批注用詞精妙的句子，描寫細膩、動人的段落；或者出示問題習作，面向全體，當堂修改，使作文批改更有實效。

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術、新教法，新能力，運用現代信息技術為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、內容豐富的學習資源。在識字、閱讀、寫作教學上靈活運用信息技術促進語文教學的“變革”，寓教于樂，如此，學生則能在老師構建的高效課堂中提升綜合素養。

第四篇：《如何構建音樂高效課堂》

如何構建音樂高效課堂

課堂教學是實施素質教育的主陣地。因此，制定好教學目標，把握住每一個教學環節，緊扣音樂元素，精心設計音樂活動，充分挖掘教材的旋律美、節奏美、力度美、歌詞美，以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味、進行審美體驗、提高學生的音樂表現能力和創造能力的這一目的。

素質教育中音樂學習興趣音樂新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，并強調“一切為了每一位學生的發展”，從而培養學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主要靠提高課堂教學利用率。提高音樂課堂教學有效性的關鍵是有的放矢地、全方位地真正將素質教育引入課堂。對于教師來說，現在的課堂教學不僅要完成教學任務，還要讓學生自主地掌握音樂知識，培養學生的創新意識、思維能力及創造能力，這就需要提高教學課堂的效率。

一、落實學生的主體地位

教師要改變過去課堂教學唱“獨角戲”的尷尬局面，將課堂的主體地位讓給學生，建立以學生發展為核心的課堂教學方式。通過教師與學生的課堂合作，實現學生自主學習、自主實踐，加強合作與交流，順利完成教學任務。在音樂教學中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助。這種并非具體知識內容的指導，更多的應是關于學習本身的指導。在學生無法選擇一個合適的主題時，在學生偏離主題卻渾然不覺時，教師應遵循學生的心理特征，適時進行指導，有效地引導學生參與課堂教學。如在新課程改革中，教師的傳統角色已經改變，“指揮棒”為“引導者”。在這里，教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復制品，課程也不再是純粹意義上的單一的教材內容，相反，教師能夠從學生出發，從學生學習音樂的角度出發，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題，學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創造者與開發者，成了最終實現教學目標的有機結合體。

二、積極開展課外音樂活動，提高中學生的音樂素質

開展課外音樂活動，可以激發學生的積極進取精神，培養學生關心集體、團結友愛、遵守紀律的良好品質，減輕學生的課業負擔，豐富學生的課余生活，促進學生身心的健康發展，鞏固與提高學生在音樂教學中所學的基本知識技能，擴大音樂視野，豐富音樂經驗，增強學生對音樂的興趣愛好，促進學校的精神文明建設。下面主要談談以大型團體表演為例的課外音樂活動的點滴體會。

1.課外音樂活動既能提高學生對音樂的理解能力，又能豐富學生的想象力、創造力。在大型團體表演的排練當中先讓學生聽唱，理解歌曲，逐步培養學生感受音樂的諸方面表現要素，使學生在美的素質、美的陶冶中潛移默化地受到美的思想教育，培養學生感受音樂和理解音樂的能力，并能在此基礎上展開豐富的想象和聯想。例如，可以在

排練器樂合奏《黃河大合唱》和有關電影歌曲時，使學生通過對音樂的理解，感受到音樂所表現的快樂和幸福，由音樂聯想到我們今天的幸福生活和隊歌的磅礴氣勢，提出表現這段音樂的情緒應加大動作幅度和力度，更改后，經學生一表演，確實達到了比較完美的效果。這樣一來，充分發揮學生的主動性，培養了學生的感受力、表現力、想象力、創造力，從而發展了藝術素質，提高了藝術能力。

2.課外音樂活動對學生良好品質的形成起著催化作用。在活動中，要善于發現學生個性特點，鼓勵學生充分表現。學生的表演才能得到施展，潛能得以挖掘，找回了自信，“我能行”成了學習生活的動力。在鼓勵學生個性表現的同時，要注意培養學生的協作精神，使學生感受到和諧美，從而培養學生的集體主義精神，并學會協調人際關系。學生參加音樂活動之后，往日的“嬌驕”二氣沒有了，不但能吃苦耐勞，而且為集體爭光，以集體利益為重。遵守紀律，團結協作思想不只是口頭上的慷慨激昂，而是閃爍著行動的光芒，尤其是體現在日常生活學習的一言一行中，這讓所有關心愛護他們的人感到了無限的欣慰。通過音樂教學的改革與創新，換來的不僅是全體學生音樂知識的豐富，更主要的是對學生道德素質、心理素質、文化素質方面都有促進作用。因此，音樂教育是素質教育的突破口，在素質教育中占有重要地位。

三、優化音樂課堂教學，充分體現學生的主體地位

優化課堂教學是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計，間接的認知活動，充分體現教師主導與學生主

體的辯證統一。在教學過程中，教師應該處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系。以利于促進學生的發展，提高課堂效率。眾所周知，音樂教學具有很強的藝術性，它是集唱歌、舞蹈、器樂、欣賞、表演以及音樂基本知識、基本技能為一體的綜合教育。為了培養學生多方面的藝術才能，在教學中應緊緊依靠大綱，利用課堂這塊陣地，培養學生的基本技能，特別注重視唱教學、到畢業時，音樂的簡譜技能掌握有一定的基礎。在教學中要引導學生學會欣賞，利用各種電教手段，通過對優秀作品的分析、欣賞，提高學生的審美能力、和藝術鑒賞力。學生通過對作品的了解和老師的講解，能領悟《黃河大合唱》的宏偉氣勢，能感受《二泉映月》的悲憤情懷，能與《牧童短笛》同樂，健康優美的音樂會使學生逐漸形成良好的審美意識，能在審美過程中去偽存真，揚善棄惡，促進審美素質與藝術素質的形成。音樂課的一個重要特點是讓學生直接表現，但由于我們學校很多的學生來自農村，有的學生在校期間沒有經過系統的音樂學習，如果讓他完整演唱一首歌比較困難，也經常跑調。對這些學生一定要多鼓勵，可以多讓幾個學生一起唱，久而久之，他們的自信心被激發起來，并能站在臺上高歌一曲。因此，在課堂上一定要多鼓勵鼓勵學生。同時在教學上設計合理的內容，這樣使學生能參與各種活動，從而成為培養發展學生表現力的關鍵。

總之，音樂教育的成功與否，主要看對學生興趣的培養如何。一個合格的音樂教師，往往想方設法地讓學生在參與音樂活動和感受音

樂的活動中，去探索，去創新，表達他們的真情實感，促進他們的想象力的發展，讓興趣成為每個學生學習音樂的真正動力，使音樂教育的教學效果更加顯著，教學質量取得質的飛躍。

遼寧省鐵嶺市清河區教師進修學校

音樂教研員 劉冬梅

第五篇：巧用白板教學 構建高效課堂

巧用白板教學 構建高效課堂

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王軍

隨著信息技術的日益更新，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，業已悄然的走進了學校，走進了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強有力的教學支持。近年來，我在使用白板進行教學的過程中，充分認識到電子白板在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特的優勢，從而極大地提高了語文課堂教學的有效性。下面就這幾個方面來談談我的一點應用心得。

一、交互式學習。

語文教學過程中，傳統的多媒體課件只是根據教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。因而在演示過程中，學生無法參與其中，教師更無法根據學生在課堂上的實際情況來更改教學內容，所以無論是學生自主學習的主動性、師生間的互動性都很難得到發揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據學生對知識的把握程度來隨時調整自己的教學。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮關西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關的故事情節、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現的關于該專題的一些練習等內容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調取兩個片段的視頻進行播放，可根據學生的需要來調節播放的速度，當播放到重要的情節時，停下來馬上向學生提問“這一情節中涉及到的主要人物有誰？從這一情節中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據學生的回答立刻從資源庫中調出相關的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進行該專題的練習時，請學生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進行修改，這樣就讓學生完全參與到整個教與學的過程中，從而在與老師、與其他同學的互動中感受到自主學習的快樂。

二、合作式學習。

交互式電子白板在課堂上的應用，真正適應了學生合作學習的需要。傳統的小組合作學習方式有很多不足之處：

1、教師的主導作用未能體現。有的教師只注重這節課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實質的內容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設定好的問題讓學生合作討論，而對于在此過程中學生討論涉及的內容或遇到的難題不聞不問。一旦規定時間一到，就得馬上打斷學生，也不管小組合作的進度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動性差。傳統的小組合作方式，只限于本組內學生與學生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。

3、合作學習的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統的小組合作學習，其學習成果的呈現往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統的課件是預先制作好的也沒法展示），因此學生很難直觀地看到各個小組學習的成果。同時，在呈現各小組的合作學習成果時教師也很難進行及時的評價與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學習的有效性。在交互式電子白板環境下，小組合作學習的過程大致可分為：激發興趣，明確目標——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。

1、激發興趣，明確目標。在合作學習之前，教師可以借助白板來調動學生本身固有的合作心理需求，讓學生在濃厚的興趣中明確內容和目標，這樣既使學生明確了合作學習的目的，也調動起了學生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向學生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發起了學生學習的積極性，又使學生明確了這一堂課要合作學習的目標和任務。

2、合作探究，白板展示。在合作學習的過程中，將學生分成若干小組，在每個小組內部可讓學生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學習的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進行歸納總結，并提煉出一個核心觀點。各小組歸納完畢后，由小組長或發言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進行匯報時，可以把自己小組合作討論的結果展示在白板上，每個小組一個板塊，如果其他小組有不同意見或要補充的內容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進行圈點和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的合作成果做一個比較和展示，使學生更直觀和及時地看到合作學習的結果，更有利于之后的評價與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環境描寫時，我在白板上出示了三個問題，讓學生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動的社會環境的？

2、第二、三段說“我”的職務與社會環境有什么聯系？

3、第一部分內容與下文寫孔乙己的遭遇有何關聯？”學生合作討論完畢之后，請各小組派一名代表把討論的結果展示在白板上，然后學生可以很清晰地看到各小組討論結果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進行適當地歸納總結“典型環境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學生完全參與到了知識生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時修改，評價反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對各小組的結果進行及時的修改與評價，對于合作成果不夠完善的地方，可隨時調用白板資源庫中的素材進行補充說明，幫助學生更好地理解。而對于學生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個小組針對同一題進行的合作探究，就可利用白板的照相機功能把不同板面上各小組的結論拍下，放到同一板面上來進行一個清晰的比較，從而幫助教師更有效地對學生合作的成果進行歸納總結，并及時反饋給學生。

因此，白板能在教學中構建一個合理、有序、平等、高效的合作學習模式，不管是老師或學生都能參與其中，讓學生由原來被動學習轉化為主動參與，大大提升了合作學習的主動性。

三、啟發式學習。

“啟發”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”“憤”，從心理學上看是指學生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發攻關的情緒狀態；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒。孔子認為只有當學生在這樣的狀況下進行啟發才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導學生達到這樣的一種狀態呢？就是在課堂上創設一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發學生探求知識的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點，它通過鮮艷的色彩、動聽的聲音以及生動的圖像刺激學生的各種感官，創設各種情境，以此來調動學生的主觀情感，激發起他們學習的主動性和能動性。如在教授《沙漠里的奇怪現象》時，利用白板先給學生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發起學生的學習興趣，然后抓住時機提問“這兩種現象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發學生帶著這樣的疑問進入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進學生創造性思維的培養。

以上僅是我運用電子白板過程中的一點心得體會，作為一種新的教學手段，在真正熟練使用它的過程中還會有許多問題和不足之處，需要我們學習和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術融入到語文的日常教學中，做到信息技術與學科教學之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。