第一篇：美術教學論文 以趣激畫 黃菊冬

美術教學論文 以趣激畫

岷東小學 黃菊冬

愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”繪畫教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在這一過程中，讓教師依據小學生的年齡心理特征，利用繪畫的魅力，來激發學生對繪畫的興趣，充分調動學生繪畫的積極性和主動性，從而達到樂畫的境界，這是值得我們每位美術教師不斷研究和探討的一個課題。

根據小學生愛好奇，好勝的心理特征，結合繪畫教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的效果。人們總是喜歡尋找孩子們表現在畫中的奇思妙想。那些與眾不同的色彩、線條與形象，和諧而富于個性，常令成人們贊嘆不已。孩子們尤其喜歡畫色彩，當五顏色六色的顏料通過他們的小手自由地揮灑在紙上時，他們常常快樂得手舞足蹈。我們教師應盡量為孩子們創造寬松、自由的課堂氛圍，啟發他們的想象力，讓他們有充分施展個性的機會，從而使他們盡情的畫出屬于他們自己的、最美最好的畫。

如：在美術興趣小組活動中，我讓學生畫《我的向日葵》，一開始，我并沒有向學生講解向日葵的形狀、顏色等等，而是試著用平等的語言和他們探討一下畫向日葵方面的問題：畫向日葵有意思嗎？為什么？你愿意用什么樣的紙和筆來畫向日葵呢？聽聽這段音樂好不好？這音樂的節奏像不像一些小圓圈？想不想帶老師去參觀一下你的向日葵？這時，我再鼓勵他們將所想的向日葵畫下來。由于沒有了我給他們的框框，他們的個性便在作品中表現了出來，很有意思：有的向日葵是一如群可愛的小胖子，太陽一出來，它們就大聲地唱歌，臉兒漲得紅紅的，好快樂；有的向日葵像在做早操，有的向日葵很害羞，躲在靜靜的角落里說悄悄話??嘿！他們畫出來的畫還真不錯，“趣”味十足。在我的眼里，愛畫畫的孩子都是聰明的孩子，你看，五彩的筆下流淌出多少可愛的畫面。那是孩子們眼中的世界，那么純潔，那么美麗，充滿了靈性。我一直認為，教孩子畫畫的主要目的并不是讓他們畫得如何如何像，而是激發他們內在的靈性，即對世界的感悟。空氣流動起來，才會清新。同樣，讓孩子們的眼光和思想“流動”起來，才會激發出智慧和靈光。

根據學生的好勝心，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來激怒學生的繪畫興趣，如：常有的每節課的總結，我將優秀作品挑選出，及時給予表揚，并將其中一部分作品貼于學校的櫥窗內，讓他們獲得成功感。常此這樣，學生們繪畫積極性提高。

第二篇：論文：《版畫教學激趣四部曲》

論文：

淺談如何提高學生美術學習興趣

——版畫教學激趣四部曲

XX 【內容摘要】：皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入發動儲藏在內心的力量，使它具有興趣，因而使他看起來容易做而且減少疲勞。著名美籍華人科學家楊振寧也曾說過：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長，有了興趣，苦就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果。”那么，如何在版畫教學中激發學生的學習興趣呢？我做出了以下四個步驟的總結：選材激趣、制版激趣、印刷激趣、實用激趣。【關鍵詞】：激趣、指導、了解學生、嘗試

孩子與版畫有著某種天然的聯系，在他們還不懂得什么是版畫的時候，就已經會用游戲的方式進行拓印了。他們會用弄濕的小手小腳在墻上、地面拍打出許多印記，并陶醉于其中。早就有專家指出，版畫的概括洗練、單純明快的效果最能表現出孩子天真爛漫的性格，并以其媒介材料的多樣、制作手段的豐富而特別適合于天生具有游戲本能的孩子。

而從生理現象上來分析，版畫教學在創造力的提高、動手能力的培養、以及養成學生良好的習慣方面都有著重要的作用。版畫的設計和制作是對學生心智教育、動手實踐的訓練，對提高學生的綜合素質的提高有一定的幫助。

另外，初中兒童版畫在用作教學中具有很大優勢，歸納如下：

1、制作簡單，在技藝和設備條件的要求不高。

2、適應性廣，作品能呈現出各自的個性和藝術特色。

3、趣味性強。材料使用的特殊性和活動過程的特殊性能激發學生學習的興趣，能在較短的時間內掌握制作的技巧，創作自己較滿意的作品，體會學習的快樂。

4、安全、經濟。材料容易購置，制作安全，有效保護學生的身心健康等。興趣不但貫穿于版畫的選材和版畫的制版過程中，而且也突出地表現在版畫即將完工前的印刷過程中。印制版畫是制作版畫的最后一步，也是辛勤的汗水即將換來豐碩成果的時刻。版畫的印制方法也非常多樣，有黑白油印、套色油印、套色粉印、黑白拓印、套色拓印等多種不同的方式，在版畫教學中，我根據學生不同的年齡特征，以及學生的不同喜好，靈活使用不同的印制方法。

美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨特的作用，但由于它對學生將來升學、謀職的影響很小，因而也最容易被學生所忽視。要使美術學科能在大多數學生心目中占有一定的地位，激發學生學習興趣是最為關鍵的一環。下面就初中兒童版畫教學中如何來激發學生學習興趣這一話題，從選材激趣、制版激趣、印刷激趣、實用激趣四個方面，來總結論述在版畫教學中一些切身的經驗和有益的探索。

興趣是學生學習最好的老師，在學生的學習過程中，興趣起到了極為重要的作用。皮亞杰說：“興趣是能量的調節劑，它的加入發動儲藏在內心的力量，使它具有興趣，因而使他看起來容易做而且減少疲勞。著名美籍華人科學家楊振寧也曾說過：“一個人要出成果，原

因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長，有了興趣，苦就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果。”是啊，學生對學習有了興趣，辛苦也就變成了快樂，枯燥也就不再乏味，那么還有什么學不好呢？

美術的學習也是同樣。而且，美術作為一門技能課，在學校眾多的學科中所占的課時很少，再加上美術課對學生將來升學、謀職的影響微乎其微，學生要運用強大的意志力迫使自己努力去學習美術的可能性也就不大，除非是那些天生對美術就有著極大興趣的學生。因此，美術學科要在大多數學生的心目中保有一席之地，就應該注意激發學生學習的內在興趣。

美術課與其他學科相比，最大的優勢就在于教學的內容具有形象直觀性，視覺愉悅性，更主要的是，美術課中學生能夠通過嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。

那么，如何在版畫教學中激發學生的學習興趣呢？

一、選材激趣

版畫課在很大程度上是一門材料課，版畫的版材選擇非常寬泛，各種各樣的材料都能成為很好的版材，而新穎獨特的材料很容易引起學生學習的濃厚興趣。初中美術教材上有《樹葉貼畫》、《紙板貼畫》等教學內容，這些實物拼貼其實也屬于版畫的制版方法，因而我把這些課程內容都改成了實物拼貼版畫課。此外，我還在美術教學中，嘗試過用KT板、塑料板等做版材，還嘗試過石膏版拓印、綜合版畫等

版種，大大地增強了學生學習版畫的興趣。

當然，材料選擇要考慮學生的年齡特征和它的可操作性。如中學七年級學生可選擇實物拼貼版畫、實物拓印畫、吹塑紙版畫等容易制作的材料；八年級可選擇木刻版畫、石膏版畫等制作要求稍高一點的版材；作為美術教師，只要課前為學生精心選擇準備好制版材料，一堂課也就基本成功了一半。

二、制版激趣

版畫的種類繁多，版材各異，制版的方法更是千差萬別、數不勝數。制版的過程其實也是一個手工制作過程，初中學生大多比較活潑好動，版畫制版的過程非常適合他們愛動的天性。當然，各年段學生的動手能力、造型能力存在較大的差異，學生對形式美的感悟能力、理解能力也是各不相同的。因而我在版畫教學中因地制宜，因人而異，制定了不同的教學內容，采取不同的制版方法。八年級的學生在造型能力、動手能力等方面與七年級的學生相比已有了很大的提高，因而我在教學內容的選擇上也相應選擇木刻版畫、石膏版畫等制版難度較高的內容。為使課堂教學順利進行，我課前為學生集體準備了三合板、石膏板等材料，準備了木刻刀具，教學中重點講授不同工具不同方法能取得怎樣的效果，使學生對三角刀、圓口刀、平刀、斜刀的刀具刀法產生了濃厚的興趣。特別是在石膏版畫教學中，我還鼓勵他們用釘子、小刀、廢圓珠筆、圓規針等工具，來進行刻、劃、鏟、切、鉆、戳等特殊的方式來制版，學生學習的熱情空前高漲，興味盎然，取得了我所意想不到的好效果。

再如，我在版畫教學中，讓學生把實物拼貼和紙版畫、石膏版畫、木刻版畫等其他的版種結合在一起，形成一種新穎獨特的綜合版畫。一些實物材料應用到其他版畫的制版中，往往可以非常生動、貼切、傳神地表達主題、表達情感、表現物體的質感，成為版畫作品中的點睛之筆。當然，學生在了解和掌握綜合版畫之前，必須已經熟練掌握了紙版畫、石膏版畫、木刻版畫等多種版畫技法，這樣，他們才能有的放矢，靈活運用。這種綜合的拼版方法，一般來說比較適合中高段年級的創作教學中。那些實物材料在取材時具有很大的選擇空間，生活中的許多東西（包括許多廢棄物），都是制版的好材料。如蛋殼、毛線等，都可以很好地運用到各種版畫制作中，如果運用得恰當，常常會成為畫面中的亮點。為了使學生能在版畫創作的過程中能突發靈感，激發創造力和想象力，我讓學生平時做一個有心人，注意在生活中積累各種具有不同紋理不同質感的材料，我自己也和學生一樣平時注意多收集多積累。包水果的網形袋，窗紗布的邊料，還有雞蛋殼、瓜子殼、冰棍桿兒等等，都有意識地收集起來，放置在一個紙板箱里，以便在創作課上讓學生隨時取用。我在版畫創作教學中，著重啟發學生發揮想象，尋找材料與物象之間的聯系，而不是手把手地告訴他們這兒該用什么材料，那兒該用什么材料。遇到難處自己好好想辦法或者幾個人一起來解決。在課堂上我發現，學生對使用各種材料進行綜合制版的方法感到非常有趣，學習的積極性主動性很高，有的學生的思維相當活躍，他們常常會有一些獨特的創意讓你感到驚嘆。許多完成的作品讓我產生眼前一亮的感覺。

三、印刷激趣

主要是讓學生了解物體的質感肌理與表現主題的關系。我在教學中，讓學生學習實物拓印來了解物體的肌理美。具體方法是先讓學生把宣紙打濕，輕輕地蓋在實物表面，再用油畫筆拍擊，讓實物的紋理在紙面上清晰可見，等宣紙稍干，就用自制的布拓蘸上水粉顏色，輕輕拓印，實物拓印就完成了。這樣的課堂教學學生覺得學起來很輕松，學習中也充滿了樂趣。

四、實用激趣

在美術教學中發現，凡是與學生的生活學習關系比較密切的東西，學生往往比較感興趣。因而重視版畫教學與學生的實用結合，是提高學生學習興趣的有效手段。在版畫教學中，我為學生安排了用版畫的方法制作藏書票、賀卡、圖案紋樣等比較實用的內容。如十二月末有圣誕、元旦兩個大的節日，于是安排了用版畫形式制作賀卡的教學內容，讓學生學會使用紙版漏印、吹塑版油印粉印、木刻油印粉印、石膏版油印粉印等多種方法制作小版畫——賀卡，如果時間允許，提倡每人可多印幾幅，并且在班里搞一個相互贈送賀卡的活動，受到了學生的普遍歡迎。有的帶來了外形美麗的樹葉，有的帶來了心形的橡皮，還有的帶來了瓶蓋、鑰匙、小梳子等。我在簡要地講授了賀卡制作方法后，把大量的時間留給學生進行自由的發揮和大膽的嘗試，學生對這種新穎的學習方式感到非常有趣，學習的熱情空前高漲，課堂氣氛異常活躍，學生在有趣的練習中很輕松地掌握了，這堂課的教學效果顯得出奇的好。

學生版畫創作是情感的表現，情感的內容來自于他們對生活的體驗與感受，他們的作品純凈、自然，充滿了創造的個性，學生版畫的輔導需要科學，需要關懷，需要我們和孩子一起面對困難，一起分享成功的喜悅，一起感受創造的快樂。在美術教學中，只要我們善于挖掘，尋找激發學生學習興趣的資源，我們的美術教學一定能達到優質高效。【參考文獻】：

《課堂教學技藝》 北師大出版社 《讓課堂煥發生命的活力》 教育研究 《版畫與美術教學》 山西教育出版的 XXXX 7

第三篇：激趣教學 樂在其中

參評科目：初中英語

論文題目：激趣教學 樂在其中

單位：湘鄉市中沙中學

姓名：范葉眉

聯系電話：***

激趣教學 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學工作中有過失誤，有過困惑，當然更有收獲及成長。下面就我的英語教學談談得與失。

一、激發學生的學習興趣

剛分配到學校我接到的教學任務是初一英語，在初一英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。但單純的單詞教學會使得學生學起來枯燥無味，因此為了充分調動學生的學習積極性，我把單詞教學貫穿到娛樂之中，結合單詞的直拼法等等使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。例如，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。我教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情。如某某學生雖然目前學英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調皮好動的陸同學，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進生的優點、長處，最終使這些同學最終在英語學習上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學能順利進行。

為了要提高和激發學生的學習興趣我充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，我想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，通過聲音、畫面等的完美結合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發揮學生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學生的特點，無視學生的主觀能動性。但現在通過不斷的學習，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性。

三、建立良好的師生關系

現在的學生與我當學生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權威型的老師，他們追求的是平等的師生關系。

在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現，也就是我們平常所說的教師職業道德的其中重要的一個方面。每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。我會正面引導，對他們耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍

我們的工作除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個人分為12組，每一組4—6人組成學習小組，以小組競賽方式進行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對話，根據完成情況加分，并予以獎勵。實施了這一措施后，許多平時不太發言的同學也積極舉手，盡管他們的對話不是那么完整，發音不那么標準，但我還是盡量給他們機會展現自己，并抓住機會適時給予鼓勵，這樣提高他們學習的積極性。

總之，盡管英語的教學與其他學科有點不一樣，但也是興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們的英語教學只要善于在學生的“好”與“樂”中激發他們的學習興趣，那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。

第四篇：激趣教學點燃魅力語文論文

依據現代心理學，語文學習興趣就是學生力求認識語文學科或愛好語文活動的一種心理傾向。它能激發和引導學生的思想和意志去努力探索語文及語文活動的底蘊，直接促進學生們智力的發揮和學習效率的提高。因此，有心的語文教師在教學中會盡可能地采取各種手段激發學生的學習興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態。并力求使這種狀態得到可持續性發展。在這一方面，筆者作了多種形式的實踐，愿與同仁共勉。

一、感官刺激調動情緒

感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內容，之后再進行相對的反應等。

音樂對人情緒的影響是眾所周知的。在語文教學中，為了激發學生的思維和興趣，筆者常常運用音樂使學生很快進入角色。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，劉歡的《好漢歌》頓時讓學生熱血沸騰起來，魯達那種嫉惡如仇，見義勇為的性格更是深深印在了學生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會引起學生的興趣，如在學習《散步》時則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學生在學習課文之前就體驗到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學《竹影》時，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領學生看竹影，并讓學生們分小組畫竹影，讓天真的游戲走進課堂，讓孩子在稚嫩的畫筆中體驗到美感，很好地領悟到了文章的主題。在學習《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國慶周年慶典時安塞腰鼓的表演場景，讓學生還沒有學習課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動作，剛勁奔放的舞姿以及蘊藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學習《端午的鴨蛋》《看云識天氣》《雷電頌》《中國石拱橋》等課文時，均可以使用視頻來激發學生們的學習興趣。

二、走進文本，自編自演

在課堂教學中，我大膽突破課堂教學老套單一的模式，讓學生走上講臺，編演課本劇。當幻燈屏幕上投射出“編劇”“導演”“主演”等同學的名單時，一堂堂別開生面的語文課便展開了。參與的同學集思廣益，團結協作，課前做了大量的準備工作，深入走進了文本，并在文本的基礎上大膽想象，進行合理性的改編，創造性地完成了對文本的改編。如在教學《皇帝的新裝》時，班中的兩個小調皮自報奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱是“大騙子”，另一個則自稱中“小騙子”，惹得聽課老師和同學們笑聲連連。在教學《吆喝》一文時，學生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進了課堂，這些吆喝聲全部來自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿了濃濃的家鄉氣息。在教學《喂——出來》時，全班同學都參與到課本劇中來，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學者的同學穿來爸爸的西服，借來同學的眼鏡，連說話的語氣都慢條斯理起來。另一同學借來一碩大紙箱當作洞，他們的敬業和投入深深打動了我。看到他們刻意營造出來的情趣和不經意間流露出來的幽默，講臺下的我總有一種大師般的快慰。而同學在編演和觀看時，除了加深對文本內容的理解外，更會有一些預設之外的收獲。

三、角色互換教學與共

角色互換就是師生互換角色，我的學生作為老師走上講臺為我和同學們講課，而我則和其他同學一起坐在下面聽課，和其他學生一樣，要回答臺是“老師”的提問。開始，我將事先選擇好的部分課文在班內公開招聘“老師”。在我的鼓勵下，學生們踴躍競聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個星期的時間備課。一輪課上完，由我和其他學生們共同評出最優秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語表達能力。經過精心的準備，他們上課大都沒有怯場，激揚澎湃，侃侃而談。“準備一節課，成就半個專家”。看著他們因教學《丑小鴨》而展開的關于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時，我也感到了極大的快慰。

四、愛上讀書同感同樂

在平時早讀課或閱讀課時，我都會和學生們一起讀書。有時和他們讀的內容一樣，有時和他們讀的內容不一樣；有時我和一樣大聲朗讀，在時默記。由于我感染和暗示，許多學生都對讀書產生了濃厚的興趣。很多學生在學習《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級我開設了專門的圖書角，組織學生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時間，讓學生自由閱讀。現在我班的課桌上，窗臺上，圖書角，隨手有書可讀，學生們的課余時間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實，班級也營造出一股濃濃的書香氛圍。而我則和學生們一起同讀同思，同感同樂。每周周末的時候，我都會布置學生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質量的讀書筆記，這篇讀書筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個環節就是讀后感悟。而我也會和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學交流心得體會。久而久之，學生在閱讀的過程中主動地內化了知識，升華了情感，提高了心智，達到了師生之間的和諧之樂。

五、歸依生活靈動智慧

“語文課程應該根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在這種語文教學觀的指導下，我真正體會到語文是活性的、開放的，是實在的、包容的，給我們實踐體驗，給我們熏陶感染。因此，在語文教學中，我一直倡導學生“家事國事天下事，事事關心”。在這種思想的倡導下，他們遠離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯播》，丟掉了《明星在線》，喜歡上了《揚子晚報》。另外，我還組織學生為我市公園、廣場等公共場所擬宣傳標語，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺春節聯歡晚會征集對聯的活動，本班就有好幾名學生參與，盡管他們的語言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動。

在這些活動或生活中學習了語文，學生們不再有來自“語文”的壓力，相反，學生可以從語文學習活動中得到快樂，真正被語文的魅力所吸引，學習由被動行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學達到了和諧融洽的狀態，教學效率也自然隨之提高。直到驀然回首時，才發現，語文已不再是闌珊的燈火。當然，這方面的思考探索更是無止境的，漫漫長路上，吾等正上下而求索。

第五篇：以“辯”激趣 以“辯”促學

辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質得到很好提高的活動。人教版課標本小學語文五年級上冊第一組的“口語交際·習作一”中建議學生針對“開卷是否有益”展開一次辯論，并“以‘記一次辯論’為題，寫一寫這次辯論的經過”，這是小學語文教科書上首次對小學開展辯論活動提出的要求；五年級下冊第六組“走進信息時代”的綜合性學習也要求學生“就怎樣爭取利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論”。可見，在小學語文教學中，辯論活動占有一席之地。筆者所在的學校語文科組進行了“小學辯論活動常態有效實施”的課題研究，對辯論活動與小學語文教學之間的關系進行了探索。下面分四個方面談談辯論活動與小學語文教學的關系。

一、辯論活動創設了民主寬松的教學環境，凸顯了學生的主體地位

傳統的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現代教學思想，能激發學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀眾發表看法??這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束后，高年級語文教研組對學生進行了“關于番禺區各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發揮選手辯論水平和展現風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據辯手在賽場中出現的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現出指導教師的匠心獨運，充分發揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優于傳統的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養??”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品發布在校園網上，激發了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬演練等一系列訓練，辯手的思辨能力得以提高，他們會在辯論賽中產生思維的火花，作出精彩的即興發言。例如，高年級兩個班在進行“學習成績的優異與良好習慣的養成關系大不大”辯論賽的時候，正方辯手在發表觀點的時，口誤說成“學習成績的優異與習慣的養成關系大”，給反方有機可乘；反方抓住正方的口誤，提出“學習成績的優異與習慣的養成關系大，但習慣也有很多種，有學習的習慣、勤儉節約的生活習慣等。請問反方辯友，學習成績的優異與勤儉節約的生活習慣有什么關系”，與正方展開了一番激烈的辯論。

《國家中長期教育發展規劃綱要》（2010——2020）提出“在教育教學中注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，語文新課標2011版中也提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”。綜上所述，以“辯”激趣，以“辯”促學，在小學語文教學中推廣辯論活動，有利于培養學生語感，豐富積累語言，靈活運用語言，有利于發展學生思維，提高學生語文學習的能力。