第一篇：《小馬過河》以趣激智教學設計-教學教案[范文模版]

韓芳 滿祥廣

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

一、抓住聯系，訓練語言

本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。為此，我們在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習：

一()馬棚一()磨坊一()松鼠

一()老馬一()小河一()大樹

一()小馬半()麥子一()老牛

學生完成練習后，讓學生結合課文說說這9種事物的聯系，教師用筆連接相關聯的事物：

接著鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯系說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說越多，越說越清楚。例如：一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦??

這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。

二、創設情境，指導朗讀

這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。另外可以根據事物出現的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。

三、引導思索，突破難點

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

《小馬過河》以趣激智教學設計

第二篇：《小馬過河》教學設計

《小馬過河》基于標準教學設計

教材來源：小學二年級《語文》教科書/人民教育出版社2017年版 內容來源：小學二年級《語文（下冊）》第五組 主 題：道理 課 時：第二課時 授課對象：二年級學生

設 計 者：黃準/江山路第一小學 目標確定的依據 1.課程標準的相關要求

（1）基于識字寫字掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。2.教材分析

這是一篇家喻戶曉的童話故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，采取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。3.學情分析 二年級學生在經過一年的語文學習后，已經有了一定的識字能力和方法。而且也已經有了一定的識字量。可以通過聽讀識字，以熟悉帶生字的方法認讀生字。因此學習本課的重點訓練是通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。理解老牛、小松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。教學目標：

1.正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字沒，會寫八個生字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3.學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，勇于實踐才能找到解決問題的方法。評價任務：

1.正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字沒，會寫八個生字;2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

教學過程：

一、復習引入(一)導入：

(出示圖片)老師給大家帶來了一位老朋友，瞧，他是誰?(小馬)小馬想去做什么呢?(過河)咱們今天繼續學習《小馬過河》。(二)檢查生字詞

馬棚 一匹 麥子 磨坊 剛沒小腿 沒想過 攔住 昨天 前蹄 既不像也不像

(三)復習課文：聽錄音，用自己的話說說小馬過河講了一件什么事?

二、自讀課文

1、請同學們認真讀課文，思考：（1.）小馬為什么要過河？（2.）小馬在過河時遇到了什么困難？（3.）小馬先后都問了那些朋友呢？

2、思考后，小組同學交流學習感受。

3、匯報交流

(第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河;第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。)

三、細讀課文

1、學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話 老牛是怎樣說的?指名讀。板書：很淺(剛沒小腿)怎樣讀好對話?自己練習同桌讀在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

2、學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話 板書：很深(淹死過小伙伴)分角色朗讀小馬和松鼠的對話。

3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么? 邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......的句式回答。

師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎?小馬怎么做的?小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的?

4、學習課文第七自然段：

(1)、老馬是怎樣教育小馬的?用~~~~勾出老馬的話。(2)、媽媽的話告訴我們一個什么道理? 抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見;讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

5、學習第八自然段

(1)聽了媽媽的話，小馬是怎么做的?他實踐的結果是什么?(2)說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?

四、總結，延伸中心

小結：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。

五、興趣作業 分角色 演一演

第三篇：小馬過河教學設計

14小馬過河

教學要求

1.會讀、會寫本課的生字。積累新詞。

2.有感情地分角色朗讀課文

3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

重點難點

1.會讀、會寫本課的。

2.在朗讀中體會“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”的含義。

3.領悟“河水既不像老牛說的那樣淺,也不想松鼠說的那樣深”的含意

教學課時 兩課時。

14小馬過河

作者:彭文席

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

段導讀:概括介紹故事的主人公。

有一天,老馬對小馬說:“你已經長大了,能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳①地說:“怎么不能?我很愿意②幫您做事。”老馬高興地說:“那好啊,你把這半口袋③麥子馱(tuó)到磨(mó)坊(fānɡ)④去吧。”[句導讀:這句話寫了小馬過河的原因——老馬讓小馬把麥子馱到磨坊去。]

段導讀:寫故事的起因,講小馬第一次幫媽媽干活兒——把麥子馱到磨坊去。

第一部分(第1、2自然段):小馬愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

小馬馱起口袋,飛快地往磨坊跑去。跑著跑著,一條小河擋(dǎnɡ)住⑤了去路,河水嘩(huá)嘩⑥地流著。小馬為難⑦了,心想:我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊![句導讀:這句話寫了小馬的心理活動,說明他不動腦筋,遇到事就依靠別人,自己不去嘗試。]可他已經離家很遠了。

段導讀:寫小馬遇到了困難。

小馬向四周望望,看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒(dā)嗒嗒⑧跑過去,問道:“牛伯(bó)伯,請您告訴我,這條河,我能蹚過去嗎?”[句導讀:這句話用了“??請您??好嗎”的句式,體現了小馬是個懂禮貌的好孩子。]老牛說:“水很淺(qiǎn)⑨,剛沒⑩小腿,能蹚過去。”

段導讀:寫老牛告訴小馬河水很淺,能過河。

小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊,準備蹚(tánɡ)過去。突(tū)然,從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫:“小馬,別過河,別過河,河水會淹死你的!”[句導讀:這句話用驚訝、激動的語氣讀。]小馬吃驚地問:“水很深嗎?”松鼠認真地說:“深得很哩!昨天,我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”[句導讀:這句話寫松鼠站在自己的立場上說水很深。]

段導讀:寫松鼠告訴小馬河水很深。

小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好。他嘆了口氣,說“:唉(āi)!還是回家問問媽媽吧!”

段導讀:寫出了小馬遇事不動腦筋,自己不去試試。

第二部分(第3~6自然段):講一條河擋住了小馬的去路,聽了老牛和小松鼠的話,小馬不知道怎么辦才好,決定回家去問媽媽。

小馬甩甩尾巴,跑回家去。媽媽問他:“怎么回來啦?”小馬難為情地說:“一條河擋住了去路,我??我過不去。”[句導讀:這句話要讀出難為情的語氣。]媽媽說“那條河不是很淺嗎:?”小馬說:“是啊!牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深,還淹死過他的伙伴呢!”媽媽說:“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”[句導讀:媽媽的兩個問句讓小馬反省到老牛說水深、松鼠說水淺都是他們從自身實際出發,經過親自試了的結果。]小馬低下了頭,說:“沒??沒想過。”[句導讀:寫小馬難為情,深知自己的無知。]媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”[句導讀:這句話是老馬教育小馬的話,是本文的中心句。媽媽告訴小馬一個道理:遇到問題要動腦筋并親自實踐,才能解決問題。]

第三部分(第7自然段):這一段講了媽媽耐心地教育小馬,告訴小馬光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。

小馬跑到河邊,剛剛抬起前蹄(tí),松鼠又大叫起來:“怎么?你不要命啦!”小馬說:“讓我試試吧。”他下了河,小心地蹚到了對岸。原來河水既(jì)不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。[句導讀:寫小馬親自試試,小心地過了河后知道了水的深淺。]

第四部分(第8自然段):這一自然段起總括的作用,講小馬小心地過了河,進一步說明了光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。

1.會讀“馱、磨”等11個生字,會寫“愿、意”等8個生字。

2.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗讀課文。

課件。

一激趣導入

同學們,今天老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呢?(出示小馬過河的圖片)今天它要給我們講一個故事,想聽嗎?

你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎?今天我們來一起學習《小馬過河》。(板書:小馬過河)

看到這個題目,你想知道什么?(為什么過河?怎么過的?過河了嗎???)

二初讀課文

1.學生齊讀課文,讀準字音,想一想:小馬為什么要過河?它是怎樣過河的?最后過河了嗎?

2.自讀課文,用自己喜歡的方式認識本課的生字。(出示會寫的字、會認的字)

3.重點指導難寫字的書寫。

愿:上邊的“原”第二筆要寫得略長些。

麥:第四筆豎與第五筆撇不要寫成一筆。

突:下邊是個“犬”,不要寫成“大”。

命:不要丟掉第三筆橫。

三理解課文

1.教師范讀,想課文寫了一件什么事?

過渡語:這篇課文是按照事情發展的順序記敘的,既然是按事情發展的順序,就應該有故事的起因、經過、和結果,我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。

第一部分(1~3自然段):寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河,這是起因。

第二部分(4~7自然段):寫小馬不知河水的深淺,他不知道該怎么辦。回家去問媽媽,這是經過。

第三部分(8自然段):寫小馬最終通過自己的嘗試過了河,而且還明白了一個道理。

2.學習第一部分。

(1)請學生默讀課文第一部分,想小馬為什么要過河?他遇到了什么困難?(小馬要把麥子馱去磨坊,被小河攔住了去路。)(板書:小馬為難)

(2)小馬愿意幫媽媽做事嗎?(愿意)你從哪個詞體會到的?

(3)“怎么不能?”是一個反問句,表達了很肯定的態度,說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

(4)小馬來到河邊,他心里是怎么想的?你能從小馬的心理活動中體會到什么?

過渡語:小馬這時離家太遠了,真是遠水解不了近渴。他該向誰求助呢?

3.學習第二部分。指名讀課文4~7自然段。

(1)小馬先問誰?是怎么說的?(先問老牛,老牛說:“水很淺,剛沒過小腿,能蹚過去。”)(板書:老牛很淺)聽了老牛的話小馬是怎樣做的?讀一讀。21教育網

(2)小馬正要過河的時候,誰告訴他水很深的?是怎么說的?(松鼠,說“:小馬,別過河,別過河,你會淹死的!”)(板書:松鼠水深)

師:松鼠的伙伴就淹死在這條小河里,他眼看著小馬就要過河,這時候松鼠的心情這樣?(緊張、著急)你從哪里知道的?抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。

(3)聽了松鼠的話,小馬有什么反映?他為什么會感到很吃驚?(牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深。)為什么他們會有不一樣的意見呢?(因為老牛個頭大,所以說小河的水很淺。松鼠小,所以他說水很深。)

(4)小馬動腦筋了嗎?他是怎么做的?(沒有,他跑回家問媽媽。)

四課堂總結

這節課我們先學到這里,課下請同學們繼續閱讀課文,看看小馬從媽媽那里得到了什么答案。

1.用圖片激發興趣。

教學伊始,教師可先出示一張“小馬過河”的卡通圖片,讓學生評論。教師相機導入相關問題,如問“你們知道這匹小馬要干什么去嗎?這到底是一個怎樣的故事呢?”在學生們的好奇與期待中引導他們打開課本,進入本課的學習。

2.發揮自主性,解決生字詞。

生字詞一直是一個教學重點。在教學過程中,教師可要求同學們在自讀課文的基礎上,自主解決生字詞,并對生字詞的書寫加以指導,同時也引導學生運用自己喜歡的方式認識本課的生字,這樣可以激發學生學習的積極性,讓他們積極主動地學習,思考。

1.在分角色朗讀課文的過程中,了解小馬思想的變化。懂得勇于實踐,在實踐中尋找問題答案的道理。

2.培養學生遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案的做事方法。

多媒體課件。

一復習導入

同學們,誰能回憶一下上節課我么講的什么?(小馬幫媽媽去磨面,路過一條小河,老牛說水很淺,松鼠說河水很深。小馬不知道怎么辦,于是回家去問媽媽)(板書:小馬過河小馬不知道怎么辦問媽媽)

二初讀課文

1.學生齊讀課文1~6自然段,讀準字音。

2.小馬回到家里媽媽對他說了些什么?(分角色朗讀)

三理解課文

1.小馬回到了家里,媽媽是怎么對他說的?有沒有像老牛和松鼠一樣,告訴小馬能過去或者是不能過去?讀小馬和媽媽的對話,想想媽媽對它說了些什么?讀第7自然段。

出示句子:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。

理解媽媽的話。(“光”是只的意思。不能只聽別人的話,要動腦筋想想,別人說的對不對,有必要的話還應該親自去試一試,才能把事情做好。)

2.小馬聽了媽媽的話后,真的去試了試,結果和老牛、松鼠說的一樣嗎?你知道是什么原因嗎?讀第8自然段。

(板書:高大矮小)

因為小馬不像(老牛那樣高),也不像(松鼠那樣小),所以他覺得河水既不像(老牛說的那樣淺),也不像(松鼠說的那樣深)。

引導學生觀察圖片,讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。

3.展開想象,說一說:小馬過河后會說些什么?

(早自己試試就不至于耽誤時間了。接受教訓,以后多觀察、多思考。??)

(板書:開動腦筋,敢于嘗試)

四拓展實踐

你在生活中有沒有通過自己動手試一試解決問題的經歷?說一說遇到困難你會怎樣解決。

在生活中遇到讓我們為難的事的時候,不能只聽別人的說法,要動腦筋想一想,有的時候還要在長輩的指導下,親自動手去試一試,這樣才能把難題解決,把事情做好。

1.充分閱讀,分段解析,獲得感悟。

獲得感悟的最好辦法就是閱讀。教師可以引導學生們運用多種方式閱讀課文,同時通過老師的范讀,給學生的朗讀做一個榜樣。讓學生在反復朗讀的過程中獲得體驗。教師也可以把課文分成幾個部分,引導他們認真學習每一個部分,這樣層層深入地理解課文內容,獲得體驗。

2.課外延伸。

教師可以引導學生運用這節課獲得的體驗來進行拓展實踐,引導他們把所學知道運用到現實生活中,讓他們獲得面對困難知道如何解決的體驗,從而達到育人的目的。

14小馬過河

小馬為難

老牛說很淺松鼠說很深

高大矮小

小馬不知道怎么辦問媽媽

開動腦筋,敢于嘗試

1.看拼音,寫漢字。

2.多音字注音組詞。

難沒

3.選字填空。

半伴

(1)作業我只做了一半,下課鈴就響了。

(2)下課了我和我的小伙伴一塊玩游戲。

4.用關聯詞填空,并用這個關聯詞造句。

原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。

示例:原來星星既不是一閃一閃的眼睛,也不是一顆一顆寶石,而是無數顆星球。

1.作者介紹

《小馬過河》是一篇語言優美,含有深刻哲理的童話,一直深受少年兒童的喜愛。《小馬過河》發表于1955年,30多年來,多次被選入教材,并被譯成英、法等十幾種文字。1980年全國少年兒童文藝創作獎評獎時被評為一等獎。但《小馬過河》的作者在哪里?評獎單位大費周折,反復尋找后才在浙江瑞安農村找到他,當時他正在一所農村中學當代課老師,這位老師就是彭文席,彭文席在中學時代就喜愛文學,高中畢業后到一所小學任教。他寫過十多篇童話,《小馬過河》是他在29歲時發表的。《小馬過河》說明了實踐的重要性。

早在宋代,詩人陸游就寫下了一首詩《冬夜讀書示子聿》,說明了實踐的重要性。

冬夜讀書示子聿

古人學問無移力,少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

2.教學精彩片段

讀文,讀中感悟。

師:同學們都來到小馬的身邊,看看小馬遇到了什么困難,請同學們讀課文后說一說。

生:讀課文,匯報。

生:一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著,不知是深還是淺。

師:小馬為什么沒有過河?

生:老牛說??松鼠說??(在生匯報時,師板畫河中老牛和松鼠)

師:小馬遇到問題能有禮貌地去請教,牛伯伯和松鼠非常愿意幫助小馬,尤其小松鼠對小馬是那么擔心,朗讀時怎么讀好呢?

生:讀課文,并互評。

師:小馬真的為難了,只好回家問媽媽。(分角色朗讀。生扮演媽媽和小馬,讀課文第7自然段。)

師:小馬過河后,明白了什么?

小組內同學討論交流。

全班交流。

生:光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。認識事物要靠自己去實踐。

第四篇：小馬過河 教學設計

《小馬過河》教學設計

一． 教材分析

《小馬過河》是義務教育統編教材小學二年級上冊的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。

這篇課文是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

二、教學目標

1、知識與技能：認識棚、馱等生字，理解相關詞語。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。

三、教學重難點

教學重點：學會本課生字新詞，分角色朗讀課文

教學難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理（懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行）。

四、教學方法

1、自主、合作、探究法。多種方法識記生字。多種方式朗讀課文。

2、以讀促悟法。

通過多種朗讀方式，讓學生在不同形式的朗讀中感悟文本的道理。

五、教學過程

一、談話激趣，引入課題

1、師：同學們，我們現在已經是二年級的學生了，作為家庭中的一份子，我們有沒有幫助過爸爸媽媽做些事呢？（師生交流）有一只孝順的小馬也愿意幫助媽媽做事，今天，我們來學習新課《小馬過河》。

2、師板書課題(14 小馬過河)

二、初讀課文，了解課文大意

1、學生自主朗讀課文，師出示自讀要求：

（1）讀準字詞，讀通句子，讀不好的詞句可請教他人；（2）思考：課文出現了哪些小動物？講了一件什么事？

2、檢查學生自主朗讀情況：

（1）出示課文中的詞語，引導學生自主朗讀，自主檢查詞語朗讀情況。

（2）指生朗讀詞語，師適時指導，重點指導“磨坊”、“淹沒”。（3）生齊讀、男女生賽讀、開火車朗讀詞語、形近字比較、換偏旁等多種方式識記生字。

3、師：通過剛才自由朗讀課文，你們知道了課文出現了幾只小動物？講了一件什么事？出現的小動物：老馬、小馬、牛伯伯、松鼠（課件適時出示： 小馬幫媽媽馱麥子到磨坊，被（小河）擋住了去路，（牛伯伯）說水（很淺），（剛沒小腿）；（松鼠）說水（很深），（淹死過伙伴），小馬（不敢過河），結果聽媽媽的話自己試一試，終于知道了（河水的深淺）。

三、進入課文，感悟道理

（一）學習第一、二段：

1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

2、通過齊讀、分角色朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

（二）學習第三、四、五、六段

1、小馬馱著麥子、唱著歌兒王磨坊走去，可是，它怎么停下來了？小馬遇到了什么困難？ 自由朗讀3、4段。

①小馬遇到了什么困難？它是怎么想的？ 理解“為難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很為難。你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。②讀句子，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難。

2、正在小馬覺得為難的時候，它遇到了誰？ 板書：老牛

老牛覺得小馬能過河嗎？為什么呀？（出示幻燈片）板書：很淺

請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪里。

3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕松啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？ 指導學生分角色朗讀他們的對話。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要蹚過去。）這句話該怎樣讀呢？

5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？（板書：松鼠）它為什么不同意小馬過河？（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

6、松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里，他眼看著小馬就要下河，準備蹚過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、著急）你從哪里知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。你想當那只著急的松鼠嗎？指導學生朗讀松鼠的話。

7、聽了松鼠的話，小馬有什么反映？他為什么會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）為什么他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎么做的？（回家問媽媽）

（四）學習第七、八段：

1、小馬回到了家里，媽媽是怎么對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？

讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什么？讀7段。理解媽媽的話：不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。

2、媽媽為什么就這么放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀最后一段。

3、小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什么原因嗎？

因為小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。

引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。

四、課堂小結

我們在生活中遇到困難的時候，在聽別人意見時，要動腦筋想一想，動手去試一試。（板書：動腦想一想，動手試一試）

五、作業（講故事）

六、板書設計

小馬過河

老牛 很淺

松鼠 很深 動腦想一想，動手試一試

第五篇：《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計

西營城中心學校

陳晶華

《小馬過河》教學設計

教學目標 ：

知識與技能：

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、積累“為難、難為情地、吃驚地”等描寫人物說話時動作、神態的詞語。

過程與方法：

1、有感情地朗讀，抓住文中描寫小馬的關鍵

詞體會其心情的變化。

2、了解并運用分角色朗讀的方法和要點。

3、續編故事，培養學生的想象及表達能力。

情感態度與價值觀：

1、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

教法及學法：

教法：（1）圖片及多媒體直觀展示法；

（2）一點突破教學法；（3）以讀促悟法。

學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法 教學準備：

1、老牛、小馬、松鼠、老馬圖片及頭飾；

2、多媒體課件；

3、歌曲《時間像小馬車》

4、小馬過河flash動畫 教學流程：

一、談話激趣，導入新課。

1、激趣：親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？

2、導入課題，引導提問。

教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（小馬要幫媽媽把麥子馱到河對岸的磨坊去。）

4、過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。

二、整體入手，理清脈絡。

1、課件出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至四自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（6自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

3、口頭填空。

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。

三、細讀課文三、四自然段，引入情境。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三、四自然段。

1、教師配樂感情朗讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

2、課件出示學習要求：

（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？ 學生自主學習后，分小組討論。

四、品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。（學生讀出“一條小河擋住了去路”的句子時，教師在黑板上忽一條小河的簡筆畫）

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊！（為難）

3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第二個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

引導學生質疑、探究、引出矛盾，為下文作鋪墊和過渡。（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）

自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。（3）分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師來旁白，誰來當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）（1）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步 A、指名讀。

B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

C、小結：同學們，這兩句話都是書中的句子，我們讀書的時候要仔細讀句子，看看前面寫了什么，后面又寫了什么，多想一想，收獲會更多一些。

五、指導表演，讀寫句子。

過渡：小馬回家后，老馬是怎么教育小馬的？他又是怎樣回答媽媽的話的？

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第5自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。對老馬教育的這段話，讓學生：（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。

（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？（學生討論回答后板書：遇事要多動腦筋，并且要親自嘗試。）

六、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第六自然段。

1、學生自讀第6自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？（板書：不深不淺）同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

（學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導。）最后教師邊演示課件邊總結：水的深淺不變，老牛高大認為水淺，松鼠矮小認為水深，這是相對而言的，都有自己的道理。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。（1）說“高度”（2）說“深度”

（3）連說。讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

七、分角色配音，讀中升華。

師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎? 多媒體播放動畫片，學生當配音演員。

八、依據課文，小結收獲。

1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

師：同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?

2、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

3、教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

九、課外作業：

續編故事：過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆家送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快的向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……

請同學們替小馬想想辦法，回家后把這個故事續編完整，并講給你的爸爸媽媽聽。板書設計： 小馬過河

老牛圖片 高 淺 小馬圖片 不深不淺 松鼠圖片 矮 深 遇事要多動腦，并且要親自嘗試