第一篇：精選材,巧激趣,提高寫作能力

早起步，細觀察，精選材，巧激趣

走進快樂作文的大門

李鐵艷

作文，無論是對于學生，還是對于老師來說，都是一個難題。學生一提到作文就愁眉苦臉的，覺得無話可說。而教師呢，為了搞好作文教學，也是費勁心機，卻苦無良策。在素質教育的今天，我們多么渴望能順應孩子的天性和心理，讓他們用自己的心靈去感受生活的美，用自己的筆去描繪眼中的世界啊！

在不斷的探索與實踐中，我認為應從以下幾方面入手：

一、早起步，多練習，注意坡度

對學生寫作能力的培養，我認為應早起步。一年級學生入學后，學完拼音，我就開始讓學生每日寫一句話了。我告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。然后我讓學生試著任意寫一句話，寫什么都可以。有的學生卻不知道寫什么內容。于是，我每天精心選擇同學們喜歡的話題如“你最喜歡(誰)、你害怕的老師嗎？（什么）是你最愛玩的游戲”等，讓學生初步練習寫一句話。長期堅持下去，學生們不僅句子寫好了，拼音也熟練了，還鞏固了生字，真是一舉多得！

在此基礎上，逐步對學生提出更高的要求。如：用“喜歡”說話。有的學生寫“我最喜歡媽媽。”我問她“你為什么喜歡媽媽？把原因寫出來好么？”這樣，逐步引導學生從一句話向寫幾句話甚至一段話過渡。這樣，可以逐步消除學生的畏難心理，為寫一段話作準備。

同時對不同學生提不同的要求，對差的學生，要降低要求，設計坡度減少難度，分步實現作文目的，使他們能經過自己的努力每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而培養寫作興趣，逐步提高作文水平。對于語言表達能力強的學生，鼓勵他們多寫，寫幾句話甚至一段話。

二、多觀察，細指導，激活思維

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的的基礎，只有認真觀察，才能全面認識你所寫的實事物，才能寫得具體而生動。因此，我 指導學生留心觀察周圍的生活和各種自然現象引導學生用全部感官和心靈去觸覺情境美的存在。我努力為學生創造觀察的條件，如：讓學生親手栽花，觀察花的生長過程；在教室里種蒜苗；學了《春蠶》一課，我千方百計找到幾條蠶讓同學們來照料并細心觀察蠶的生長情況等等。平時，我總是注意抓住一切時機，有意識地引導學生寫一些自己身邊的事、景……

北方的春天正是狂風肆虐的季節。一天放學時，狂風大作，呼呼的風聲使人不寒而栗。路旁的自行車北刮倒了，連摩托車也不能幸免。頂著風走，別說騎車，走路都寸步難行。下午，同學們到校后，都在議論：這風真是太大了！什么時候才能停啊！看到這一切，我想：這不正是練習描寫大風的好機會么？我引導學生自由的議論上學或放學路上眼睛看到什么？耳朵聽到什么？心里感到什么？腦里想到什么？自己的動作〃〃〃〃〃〃學生充分討論后再要求學生采用總分段的方式寫出來。結果，一篇篇精彩的小作文誕生了。有的學生寫道“大風

推著我走”“我的身后好像有個無形的大手在推著我前進” 有的寫道“大風卷起的沙子吹進了我的眼睛，打到了我的臉上”有的聯想道沙塵暴、保護環境等。學生的想象力和他們獨特的觀察視角是我之前所未料到的，我真心地為他們喝彩，我深深地被他們感動！這對于剛剛接觸寫作的學生們來說是多么珍貴的感受，是多么寶貴的經驗哪！

經過這一堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是將自己看到什么、聽到什么、心里感到什么、腦里想到什么、自己的動作等寫出來呀，真有意思。寫作文原來并不難！

三、精選材，多活動，玩中學寫。

小學生，特別是低年級學生，年齡小，貪玩好動。根據他們的年齡特點，結合學習內容，精心的設計活動，引導學生把活動過程記下來。為了豐富學生創作的題材，我組織了多種活動，從學生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”……學生們在活動中盡情地體驗著作文的快樂，作文興趣濃了。每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發愁了。一篇篇活潑、有趣的習作也應運而生。

在學習了《我愛故鄉的楊梅》之后，我請同學們每人從家里帶一種水果到學校來。先對水果進行觀察，再要求學生分組合作，運用手中的水果制作水果拼盤。同學們特別喜歡，不到二十分鐘，一盤盤精美的拼盤就完成了！他們意猶未盡，還精心地給自己地作品起了動聽的名字。對同學們的作品進行評選更使同學們激動不已。別看他們年紀不大，評起來卻也頭頭是道。這盤好，好在哪兒？那盤不好，缺點

是什么?什么色彩鮮艷，造型巧妙等詞匯從他們的口中流淌出來。最激動人心的是最后的品嘗。轉眼見眾多精美的作品跑到了同學們的肚皮里，就連我的嘴里手里也被同學們塞滿了水果。一串串歡笑聲飛出了教室。多么熱鬧的場面！最后的日記，不用說，寫得肯定很好。有的詳細地描寫了自己最愛吃的水果，有的寫了幾個人是如何分工合作完成拼盤的；有的則寫出了自己組做的拼盤獲獎的喜悅；有的則寫出了水果被大家一搶而光，自己沒吃著的沮喪……

在學校，除了正常的教學活動外，總是有一些意想不到的事情發生。如：某個孩子吐了；兩個學生打架了；不小心走路摔倒磕破了；玻璃碎了，后勤的師傅安裝玻璃〃〃〃〃〃〃這些意外事件打破了正常的教學秩序，更引起了學生的關注。我覺得這也是練習寫作的好機會。一天，我正準備帶領同學們開始新的一課的學習。突然，從那半開的窗戶飛進一個不速之客——麻雀。頓時，教室里像炸了窩一樣，沸騰起來。“啊，麻雀！”喊叫聲此起彼伏。同學們的叫喊，更使麻雀驚恐不已。它在教室里快速地盤旋著，在三扇窗戶前飛來非去，身子幾次“砰砰”的撞擊著玻璃，唧唧的叫著，聲音中充滿了恐懼。激動的學生，驚恐的麻雀，教師里亂作一團。我不動聲色地用手勢示意同學們安靜，逐步引導學生觀察這個不速之客，然后要求學生寫下來。直到下課鈴響了，同學們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學生了。不少學生的習作幾乎是一氣呵成。雖然文筆是那么稚嫩，而流露出的對小鳥的真正的喜愛卻令我感動。本是他們不喜歡的寫作文，此時也變得輕松而愉快了。

這堂課上，同學們的收獲很多，對我的啟示卻更大。小鳥的意外光臨，打亂的我的教學思路，本是壞事。我順應學生的心理，巧妙的引導，使學生們愿寫、樂寫。此時的作文，對他們來說，再不是難事。也使我感到對于學生來說，興趣才是最好的老師。

總之，我認為早起步，有利于降低學生對作文的畏難心理，使學生由字到詞再到句自然過渡；多觀察，有利于學生逐步養成用眼看，用心感受生活的習慣；精選材則有利于激發學生的興趣，收到事半功倍的效果。

作者單位：華北石油管理局教育培訓中心

第二篇：借用游戲激趣,巧記英語單詞

借用游戲激趣,巧記英語單詞

隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。如何提高小學英語教學質量，優化小學英語課堂教學模式，非常值得研究、探討。小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯，在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記，背誦單詞。機械枯燥的操練反而會扼殺他們的學習的興趣。這就需要教師創設不同形式的活動，來激發小學生學習英語的熱情。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。我在教學中也嘗試著不同的方法如游戲教學法。

一、借用游戲的趣味性，激發小學生學習英語的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習知識的關鍵。小學英語教學更應注意結合學生的心理、生理特點，激發小學生學習英語的興趣，充分調動小學生的學習積極性，培養小學生的綜合語言運用能力。孩子們非常喜歡的游戲，在教師的精心設計下，便可進入英語課堂，成為孩子們習得語言的有效手段。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Qi，An apples？”“An egg？”“A cup of juice？”等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

二、游戲中學習新單詞，使教學內容輕松易學，使教學內容不枯燥

游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養小學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學活動，使知識化難為易，從而減輕學生的學習負擔。在操練新單詞時與游戲相結合，會起到事半功倍的作用。如教完三年級教材的fruits時，我設計了Please follow me這個游戲活動。邀請孩子們“Please follow me”同時做出各種動作，學生們跟隨教師邊說邊一起做“I follow you”。然后，教師把“Please follow me ”換成了新單詞，學生們也自然的跟著說起來。這樣不但鞏固操練了新單詞，還放松了學生的身體，很受孩子們的歡迎。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教動物時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

三、游戲復習單詞，教學效果明顯

游戲教學符合小學生的生理特點，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，有助于消除學生的疲勞。教學游戲通常具有比賽的性質，參與游戲的人都渴望能夠獲勝，這就促使他們積極參與，認真思考，并有助于克服靦腆，害羞的心理障礙。在復習單詞時我經常采用“我是單詞大王”或“挑戰狀元”這個游戲形式。即學生向“單詞狀元”提出挑戰，然后由全班其他學生向她（他）提問教師指定復習的任意單詞，挑戰者必須完全正確的拼出這些單詞，如做到了這一點，該小學生就成為新的“單詞狀元”，并把自己的名字留在“狀元榜”上。孩子們對這種游戲形式喜愛極了，就連平時不愛記單詞的學生都積極參與進來，教學效果有了明顯提高。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如我在教學Where’s my book？，在鞏固 “in，on，under，between.”等句型時，我先把同學們分成四人小組，由其中的一個學生當老師，其余學生當學生，模擬平時老師上課的樣子進行上課，并且要求必須用英語Where’s my ？進行提問。學生們反應熱烈，對于老師的角色非常向往，人人爭著當小老師，平時不敢說怕羞的情況都消失了。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在游戲中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。

第三篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。

一、創建輕松的教學環境

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、細化教學設計

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標一一學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、強化學生的主動參與性

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的日的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設足你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系奉校、本地區的具體地理情況，自編白演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知.一、巧設導語，創設濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語文第一冊第七課）中采用了故事導入法和歌曲導入法。本篇課文篇幅較長，且節選的兩部分之間又相互獨立，所以這篇課文我就分兩課時完成，每課時各設計一個導語。第一部分寫史鐵生對生命的感悟，我就用史鐵生的小說《命若琴弦》導入。“一老一少兩個瞎子到處流浪以說書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因為他師傅在琴槽里封著一個藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標，人活著才有勁頭，哪怕這目標是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學習《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。“”《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導入法。先讓一位字體寫得好的同學在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學生體會這首歌詞的哪些語句最令他們感動，說說他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨的背影。”“一年一年風霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰還能體會。”“把愛全給了我，把世界給了我。”都納入了學生的視線，觸動了學生們的心靈，在此基礎上播放這支歌，讓學生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對母親理解摯愛的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊）可由令人痛心的現實導入。“敦煌文化的源頭在中國，然而中國的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國外高價買來的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學習余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史。” 實踐證明，這些創設情景簡潔自然的導語都很好的激發了學生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點都是極易引起學生強烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開》（高中課文第一冊）中“從明天起，做一個幸福的人。”為什么說“從明天起而不說從現在起”？為什么“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福”而“我只愿面朝大海，春暖花開”？戴望舒的《雨巷》（高中語文第一冊第20頁）中“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘。”為什么是“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預習提示中說：“為了抵抗秦國的進攻，也為了報‘見陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王。”“見陵之仇”是怎么回事？學生會產生疑問而課文又沒有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報太子丹也。”而陶淵明則在《詠荊軻》中說“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說法更合理呢？學生腦子里裝對這些問題，必然對文章產生濃厚的興趣，這就促進了他們對課文的認真閱讀，促進了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問題的人效解決，他們學習語文的興趣必然會越來越濃。但對課文疑難點的挖掘應與全文的教學重點密切聯系，不要在細枝末節上大做文章。三．善于設疑，激發思考的激情。

問題設計巧妙，必然會激發學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①“你”是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——“我”、“你”，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”的負心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設計，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人”的殘酷戰爭外，是否還有更深層的原因？（其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽西下，斷腸人在天涯”，從“執手相看淚眼，竟無語凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個過客??”一部愛情史簡直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時，設計了這樣一組問題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒有錢財保護嗎？說明了什么？④外國人風餐露宿，冒著生命危險來到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經卷的確被運進京城一部分，結果怎樣呢？⑥敦煌經卷損失的根本原因是什么？⑦同學們重溫這段痛心的歷史，今天的我們該做些什么呢？通過這一組問題的思考解答，理解了課文的核心內容，很好的進行了愛國主義教育，同學們時而深刻的思索，時而深沉的悲哀，時而強烈的憤慨，時而昂揚的報國熱情。這樣圍繞課文核心內容層層深入的設疑，極大地促進了學生學習的興趣。

四．尋幽探微，撥動敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發掘，也很可能被學生忽視，一旦這些地方被挖掘出來，必然會引起學生極大的興趣。“今天我走進這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我幾乎不會言動，眼前只晃動著那些刷把和鐵錘。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對上面這段文字，我提了一個問題：四個“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學生反復朗讀體味，結果學生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰發泄的憤懣以及在那個情境中不知該怎樣保護珍貴遺產的無耐等復雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊第5課）時，針對“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個問題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學生的興趣，大部分學生都說不能，但又說不出具體原因。針對這問題，我引導學生反復朗讀，兩三遍之后，學生說“日日”用在這里更和諧，我問什么更和諧呢，同學們說音節更和諧，都是低沉的調子，感情更和諧，都表達了憂郁的心情。“天天”發音太響亮了，與上下文低沉的音調和表達的感情不和諧，因為響亮的調子多表達歡快的感情。由此一番發幽探微，使學生頓悟了文學大師的匠心，原來中國的語言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區別；《祝福》中先后出現的“祥林嫂，你放著吧。”“你放著吧，祥林嫂”所表達的語氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”看似羅嗦的話語中所表達的百無聊賴，空落無奈的情緒；鄭愁予的《錯誤》中“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，“美麗的錯誤”該怎樣理解？如此通過一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領悟了表達的妙處。因此尋幽探微應重在尋求作者的匠心獨運語言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點燃智慧的火花。

課文上隨著教材內容的深入探討和教師對情景的巧妙創設，學生的思想會時時閃出智慧的火花，當智慧的火花閃現時，教師切不可為了完成“預定目標”匆匆而過，而應停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節學生突然問：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個女人的所有美德，為何婆婆對她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹下，自掛東南枝”時，學生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學生對這些問題很有興趣，我就停下來讓學生自由深入地探討。第一個問題討論的結論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無后為大”，蘭芝嫁過來好幾年了（“蘭芝初來時，小姑始扶床。如今被驅遣，小姑如我長。”），沒有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲。”所以“此婦無禮節，舉動自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛轉移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過這個問題的討論，增強了學生對封建倫理綱常的認識和對人物內心世界的深入體味。第二個問題通過討論，得出了如下結論：在封建社會里，不像現在那么多就業機會，也不像現在人口流動那么正常，也不像現在思想那么開放，他們是無處可逃的，違抗母親兄長之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺那樣以死殉情。通過這個問題的討論，學生們認識到封建禮教的吃人，深刻地體會到了生活在這個時代的幸運和幸福。盡管這節課的預定目標沒有完成，但卻取得的效果比預定效果不知要好多少倍！六．鼓勵創見，激發創新的熱望。

有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對學生獨創性的見解持鼓勵贊許的態度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據說完。針對明顯的錯誤，教師就應當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創造性。總之，教師在課堂上既要巧妙設計，又要見機行事因勢利導；既要有預定目標，又要注重課堂上臨時生成的目標。只有將“知識與能力”“情感、態度、價值觀”貫穿于課堂這個“過程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，才能真正激發起學生濃厚的學習興趣。才能形成持久的學習動力。

第四篇：激趣教學 樂在其中

參評科目：初中英語

論文題目：激趣教學 樂在其中

單位：湘鄉市中沙中學

姓名：范葉眉

聯系電話：***

激趣教學 樂在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學工作中有過失誤，有過困惑，當然更有收獲及成長。下面就我的英語教學談談得與失。

一、激發學生的學習興趣

剛分配到學校我接到的教學任務是初一英語，在初一英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。但單純的單詞教學會使得學生學起來枯燥無味，因此為了充分調動學生的學習積極性，我把單詞教學貫穿到娛樂之中，結合單詞的直拼法等等使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。例如，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。我教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。與此同時不斷完善課堂教學手段，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情。如某某學生雖然目前學英語有些困難，但他非常認真，看，他上課從不說話。而另一位調皮好動的陸同學，我會說僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實努力了，已經背會了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進生的優點、長處，最終使這些同學最終在英語學習上即使沒有取得較好的成績，但是他們從不討厭英語，從不在英語課上搗亂，從而使我的教學能順利進行。

為了要提高和激發學生的學習興趣我充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，我想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時有時我會從網上下載一些英語材料或用自制課件來進行教學，通過聲音、畫面等的完美結合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發揮學生的主體作用。過去我們采取的是填鴨式的教學，把他們看成是可以填充知識的容器，忽視學生的特點，無視學生的主觀能動性。但現在通過不斷的學習，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性。

三、建立良好的師生關系

現在的學生與我當學生時的情況很不一樣，他們往往不聽“師道尊嚴”這套，討厭權威型的老師，他們追求的是平等的師生關系。

在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現，也就是我們平常所說的教師職業道德的其中重要的一個方面。每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。我會正面引導，對他們耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍

我們的工作除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，來自不同家庭的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個人分為12組，每一組4—6人組成學習小組，以小組競賽方式進行加分制，上課積極回答問題或是小組完成對話，根據完成情況加分，并予以獎勵。實施了這一措施后，許多平時不太發言的同學也積極舉手，盡管他們的對話不是那么完整，發音不那么標準，但我還是盡量給他們機會展現自己，并抓住機會適時給予鼓勵，這樣提高他們學習的積極性。

總之，盡管英語的教學與其他學科有點不一樣，但也是興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”總之，我們的英語教學只要善于在學生的“好”與“樂”中激發他們的學習興趣，那么我們的教學就會事半功倍，收到好的效果。

第五篇：激趣促進課堂教學效益的提高教育論文

成功的教學不是靠給學“加壓”，而是激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，產生學習的推動力。

一、創設情境，激發興趣

小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動語言的描述感興趣，思維容易激活。創設富有吸引力的教學情境，有助于學生產生學習興趣，有助于提高學生的思維能力，有助于學生主動學習，以達到學好新知識的目的。

例如，我在教“有趣的圖形”一課中創設了這樣一個情境：（邊演示邊講述）今天，我們班來了一些圖形客人，它們還帶來了一些禮物——“變魔術”，你們喜歡嗎？請看：“變、變、變，變出來（由長方形、正方形、三角形和圓這四種圖形變成機器人、輪船、房子等）。”師：厲害吧！誰已經認出這些圖形了？請介紹一下。生：長方形、正方形、三角形、圓形。師：這節課我們就來研究這些有趣的圖形。這樣學生的學習熱情和積極性被充分調動起來了。

二、精心設疑，激發興趣

“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節課的序幕，其直接影響著學生的興趣和好奇心。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。因此，在新課的導入中，有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題，可以激發學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生。

例如教學“年、月、日”一課時，抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再提出一個問題：“吉米今年12歲了，但他只過了3個生日，為什么呢？”一石激起千層浪，學生心理上便產生了希望了解這一奇怪現象的愿望。這時我告訴學生：“別急，學完這節課，你就知道為什么了。”通過創設這一情境，激發了學生的學習興趣，學生帶著熾熱的追求和疑問進入了新知的探究過程。可見，精心設置新穎有趣的問題引入課題，可使學生由好奇心而產生求知欲望，從而很快地進入最佳學習狀態，把整個教學過程納入啟迪學生思維質疑的過程，充分調動學生的學習積極性。

三、動手操作，激發興趣

實踐表明：只會動腦不會動手的人，很難在科學技術上有所創造發明，會動手的人能促使他去開動腦筋，動手動腦可以相互促進。因此，教師應有意識地安排一些畫、擺、拼、做的活動，放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，操作到位，不流于形式，讓操作與思維有機結合起來。

例如教學“10的分與合”一課時，我把學生四人分為一個學習小組進行合作學習，每個小組都準備10個圓片（一面紅色，一面黃色）輪流拋一拋，組長作記錄，然后讓各組組長匯報拋圓片的結果。這樣，10的組成很快就出來了，充分發揮了學生的動手能力、合作精神。再讓學生觀察每種組成的左邊和右邊的數，盡可能地讓學生做到有序的排列，教會學生有序記憶的方法，充分調動學生獲取新知的主動性。這樣進行教學，既體現了學生的主體地位，又自始至終使學生興趣高漲，最大限度地調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務收到了事半功倍的效果。