第一篇：教一年級孩子識字,貴在激趣

教一年級孩子識字，貴在激趣

雙流縣黃龍溪學校唐莉

識字、寫字是閱讀和習作的基礎，更是我們一年級語文教學的重點。不會識字就不會閱讀，就更談不上寫作。小學低年級語文安排了大量的識字內容，怎樣讓年齡小的孩子們能夠迅速牢固地掌握枯燥的字詞成了我們要解決的首要問題。為了使學生能在輕松愉快的學習氛圍中主動識字，作為語文老師的我挖空心思運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境，調動學生興趣進行識字教學。結合我平時的教學，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、立足學生，激發識字興趣。

一年級的孩子剛剛從幼兒園步入小學,活潑可愛年齡小的他們對于識字是認得快，也忘得快。識字本身是枯燥乏味的，北師大版一年級語文上冊要求孩子能認字400多個會寫100多個，下冊有所增加。這樣繁重、枯燥的任務怎樣才能完成呢？如果孩子們死記硬背，不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了他們的思維發展。因此，我們一定要在識字初期就要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣立足于學生，才能讓他們樂于識字主動識字，才能讓他們對識字產生濃厚的興趣。

二、借助游戲活動，激發識字興趣。

興趣是兒童學習的動力。與其讓孩子們死記硬背識字，不如讓孩子們在輕松、有趣的游戲活動中記住漢字。一年級孩子的學習需要老師和家長督促，自制力較弱是他們的普遍特征，能自主學習的孩子少。

為此，要引導孩子門在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。在日常教學中我常用到以下游戲：比如“摘蘋果”，就是將字寶寶藏在蘋果卡片后貼在黑板上讓坐得端的、學得好的上臺摘下并帶讀，讀對了就將這個“蘋果”送給他。又如“開火車”（分組比賽），將字寶寶寫在漂亮的卡片上，用口令“小火車開起來，開到哪里來？”學生搶答“開到這里來”然后抽坐得最好的那組孩子來讀，其他組的孩子跟讀，如果有讀錯的這列火車就停下由其他組繼續。再如“送字寶寶回家”，老師創設情境：淘氣的字寶寶找不到家了，課文媽媽可著急了，你能把他們都送回家嗎？（邊說邊把事先準備好的字卡分發到孩子們手里）如果孩子讀正確了，就能把字寶寶送回家，讀錯了或者不會讀就請其他孩子幫忙。一節課里設置的游戲的多少也要根據實際情況而定，不要忘了游戲是為識字服務的，不要一味的玩而忘了游戲的目的。游戲的設置必須要符合學生的口味，并且要經常更換，孩子們才會有新鮮感，才能吸引他們的注意力。當然不要忘記我們游戲的目的是愉快識字。像“釣魚”、“猜謎”、“編兒歌”、“打電話”等都是孩子們喜歡的游戲，在這就不一一舉例說明了。

三、借助直觀地教學手段，調動識字興趣。

進入一年級，看圖識字成為我們重要的教學手段，艷麗的圖畫能吸引孩子們的眼球，激發他們的求知欲。因此我們可以圖文結合，鼓勵孩子們仔細地觀察，從圖畫中去了解這個字如：我們的祖先為我們留下了許多象形文字。在教學 “身”字時，可以讓孩子先觀察圖畫，讓孩子根據圖畫去分析、先猜后認。孩子們一看就懂，就會讀。

利用實物識字，也是一種好方法。在學“香”字時，我事先準備了幾朵茉莉花，我讓孩子們看了看，又聞了聞，再說說它的味道，隨即板書“香”。這樣孩子們有了體會，很快就認識了、記住了。

我們還可以運用投影、多媒體、自制卡片等形象直觀的手段。因為形象直觀的手段能將抽象化的東西形象化，簡單化，學生學習起來就更容易。當然一節課用哪些教學手段，用多少教學手段，都要根據具體的課來安排。如若把所有的教學手段全都用上，會讓整個課堂太花哨、太熱鬧，孩子們不僅學不好還有可能適得其反。

四、立足生活，激發識字興趣。

一年級的孩子活潑可愛，特別好動，注意力也非常容易分散。要讓他們在有限的注意力集中的短暫時間內融入到識字教學中老師就必須創設富有生活情趣、貼近孩子的情境。把孩子們熟悉的生活場景在課堂呈現，引導他們去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會大大縮短與學習內容的距離，從而產生想與知識親密接觸的欲望。我們可以開展一些實踐活動，每次活動都要有主題，引導孩子圍繞這個主題親自動手去收集資料，并交流。還可以模擬情境如舉辦“花的世界”、“動物聚會”、“蔬菜水果樂園”、“家具商場”、“我喜歡的零食”、“車的世界”等識字活動。在活動的準備階段，孩子們要花大量的時間去收集信息，在這個過程中孩子們整理資料時會學到更多的字。

此外，教材還設置了一個開放性單元，讓孩子們到生活當中去識

字。在教學中我為孩子們專門準備了一個識字本，教給孩子識字方法，讓學生跟家長去菜市場買菜，請教家長蔬菜的名字；去超市購物認識商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的文字；和父母一起看書讀報；在街上認識店名、廣告等等。最主要的是把自己見到的、認識的字分類整理在識字本上，做得好的孩子還會給這些字配上好看的圖畫。當他們一個個在展示出自己的學習成果，得到其他同學和老師的肯定與贊賞時，心里別提有多高興。這就更加鼓舞了他們識字的“士氣”，把識字當成快樂的事，心甘情愿地去做，認真地去做。自然而然地把識字當成一種生活的習慣。

因此，只要激發了學生識字的興趣，教給學生識字方法，就會讓枯燥乏味的識字變得有滋有味；就會讓我們的孩子們在輕松愉悅的氛圍中學習，最終達到識字的目的。

第二篇：識字教學激趣的研究

識字教學激趣的研究（第五周）

新課程標準明確提出“1-2年級要多認少寫”“將識字與發展語言巧妙結合起來”“創設豐富多彩的識字教學情境”，把枯燥無味、抽象、難于理解、難于識記的漢字，變成使學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握生字，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因為識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的一項重要任務，是低年級教學的重點。

在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，我們必須借鑒并運用許多識字的方法，力爭營造出一種自主、合作、創新的新型課堂識字教學情境，寓教于樂。在識字教學實踐中常用的幾種教學方法：

一、利用各種游戲，使學生愉快的學習

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

我在新課程識字教學中，經常采用各種游戲方法進行教學。如：“買車票”、“摘蘋果”“采花”等，就拿 “買車票”來說吧。我在教新課程語文一年級上冊《比尾巴》第二課時，說：“今天，森林里的小動物們要進行尾巴比賽，你們想去看看嗎？”學生齊聲答“想！”“上車前先買張火車票吧！”出示小黑板，上面貼著詞卡：長、短、扁、彎、把、傘、尾巴、猴子、松鼠、孔雀。接著我說：“讀準了字音，車票就是你的了。”學生馬上眼睛發亮，小手高舉，一副迫不及待的樣子。“車票”有限，學生都希望得到，這樣充分地調動了學生學習的積極性，使學生認真讀準字音。在教新課程語文一年級下冊《識字6》時，當學生響亮讀過課文后，我說：“車子來了，讓我們快快上車去旅游吧，上車前要買車票喲。”出示貼著詞卡的小黑板：銅號、隊旗、紅領巾、銅、領、號。“能讀準字音，車票就是你的了。誰想要車票？”學生都爭先恐后地舉直了手，得到機會的學生都能響亮地讀出詞卡。手中拿著“車票”的學生眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、抓住兒童“好勝”特點，激發學習興趣。

“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我引入競爭機制，特別是發揮有效表揚的促進作用。如：評“識字小能手”、看誰紅旗多、搶字卡等活動。我在教學新課程語文一年級下冊《識字3》時，把生字“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”的生字卡片擺放在講臺上，指名4個小組代表站在講臺前，聽我讀字音，找出正確的字卡，并舉起來讀，誰搶的字卡多誰就能為自己組添得一面紅旗，為自己組爭光。這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。這樣既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心，培養了集體榮譽感。在激烈的競爭中，大家情緒高漲，學習主動，記得牢固。

三、利用電教手段，激發學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛新奇有趣的事情，為此我在教學實踐中采用多種新穎的方式方法：如玩字卡、讀字送“禮物”等，如在教新課程語文一年級下冊《識字5》時，屏幕上出示生字“團、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純”。我說：“同學們，想得到驚喜的禮物嗎？趕快想辦法把字音讀準確吧！”學生立刻通過拼拼音，問小伙伴等方法練習讀準字音。接著我說“看哪個聰明的小朋友能收到禮物。”孩子們爭先恐后地舉手讀生字，隨著學生正確的讀出詞語后，屏幕上這些生字就變成了引人喜愛的蘋果、草莓、香蕉、葡萄、橙子、李子、西 1

瓜、菠蘿、書包、鉛筆、文具盒、牙膏等。在這過程中，我不失時機地稱贊說：“你讀得真準，這紅紅的蘋果送給你了。”“你讀得真響亮，這新鮮的草莓送給你了。”……學生在興趣盎然、輕松愉快的課堂氣氛中掌握了生字。通過這些新奇有趣的方法大大地激發了學生的情趣，活躍學生的思維。

四、教給識字方法，培養識字能力。

新課程提出小學低年級要認識2000多個字。怎樣能讓學生大量認識生字呢？我覺得除了激發學生的學習興趣外，必須教給學生識字方法，培養識字能力。“教是為了不用教”，只有學生掌握了識字規律，才能更快更能動地記憶大量生字。在教學中，我教了學生各種記憶方法：

1、字理記憶法。這個方法主要適應部分比較有代表性的象形、會意、指示字。如教“看”字時，我引導學生這樣記憶：“看”由“手”和“目”兩部分組成，“手”表示人的手，“目”就是眼睛，“看”的意思就是用手在眼睛上方搭成涼棚狀看東西。學生聽了，馬上聯想到孫悟空，都不約而同地做了動作，深刻地記住了字形。

2、編口訣記字形。如學新課程語文一年級下冊《識字5》中的“請、情、晴、清”時，就有這樣的口訣：言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。口訣朗朗上口，對記憶字形很有幫助。

3、編故事記字形。在教新課程語文一年級下冊《27 兩只小獅子》學“滾”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“下雨了，一只公雞躲進了雨衣里。”學生笑了，也跟著邊寫邊說。這個多筆畫的字就這樣被學生輕松地記牢了。

4、利用“形聲字”特點記憶字形。漢字多為形聲字，形聲字具有聲旁表音，形旁表意的特點。我告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音來記憶生字。我還告訴學生，對于一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，則采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“部件分析”等方法來記憶。如“怎”由“乍”加“心”組成；“合”由“拿”減“手”變成；“族”把“矢 ”換成“其 ”就是“旗”；“乘”分為“禾”和“北”等。教給學生有規律地記憶字形的方法，培養學生識字能力，學生的識字效率，記憶能力都大大地提高了。

在新課程理念指導下，在教學實踐中不斷地學習、探索和創新，使單調的識字課變得更生動有趣，更好地體現新課程標準精神，更好地促進個體的和諧發展是我們每位老師的職責。

第三篇：巧妙激趣輕松識字教學設計

研究要點：

運用自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，達到自能識字、自能讀寫、主動發展的目的。

教材分析：

這是一首充滿童趣的兒歌，寫小青蛙是保護莊稼的好衛兵。本課要求認識的字大都是以“青”為聲旁，加上不同的形旁組成的一組音、形相近的字。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，采用多種方法讀準字音，認記字形。

教學目標：

1．認識“莊、稼”等7個生字。會寫“衛、護、情、清”等8個字及以下詞語：保護、事情、眼睛。

2、正確、流利地朗讀兒歌。

3、懂得青蛙是人類的朋友，培養愛護小動物的意識和情感。

教學重點：學會本課的生字并能在田字格里規范書寫。

教學難點：進一步了解形聲字的構字字特點，培養主動識字能力。

教具準備：課件生字卡片部首卡片

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1．談話導入

同學們，老師今天想帶大家到生字王國家玩一玩,生字王國里人一個小動物—青蛙。你們想和青蛙交朋友嗎？你們認識青蛙嗎？了解青蛙嗎？它長什么樣子呢？還知道它的一些什么？

[設計意圖：上課開始，即創設到生字王國玩的情境，充分激發學生學習的積極性。]

2揭題，板書：保護莊稼好衛兵（注意“稼”輕聲）

3出示課件：課文中的插圖，指導看圖。

師：請大家仔細看圖，誰能說一說圖上有什么？

[設計意圖：充分利用文本資源，引導學生去觀察、去描述。激發學生學習的興趣，為下一環節誦讀兒歌、自主識字夯實基礎工。]

二、初讀兒歌，寓識于讀

1.激趣導讀

師：多美的田野呀﹗如果能把這美麗的圖畫編成一首優美的兒歌那該多好啊﹗別急，兒歌已經編好了，就在它的“家”里，看看誰能找到它？

[設計意圖：低年級的孩子活潑好動，單純識字會使他們感到枯燥無味。在教學中，我順應兒童心理，創設識字情境，激發學生識讀的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學的過程中。]

2、寓識于讀

（1）請同學們自由讀兒歌，遇到不懂的生字，拼拼生字頭上的拼音，用自已喜歡的符號劃出已經會讀的生字。

[設計意圖：讓學生沒有認字的壓力，在無中自已發現了生字，認識了他們。]

（2）指名讀一讀自已已經會讀的生字，再讀兒歌。結合指導讀準每個生字的音。

（學情預測：一個班的的學生素質、能力參差不齊，有的字音讀得準，也有的把“清、晴、情、睛”這幾個形近字讀混淆的，這時老師應組織引導學生合作學生。）

a板書7個生字

zhuangjiahaibingqingjingqing

莊稼害兵晴睛情

自讀三遍后，小組內進行“我指你讀”游戲。

b指名學生領讀生字、新詞

c齊讀生字、新詞（莊稼衛兵害蟲晴天眼睛事情）

[設計意圖：設計不同形式的練習、游戲，以實現互動交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。這樣，學生在游戲中認識了生字，展示自我、學習了合作，感覺到自主識字的歡樂。]

過渡：這些生字寶寶的后幾個讀音很相近，你們都能自已讀準了，現在老師把它們送回課文“老家”，相信下面的小組賽讀會很精彩﹗

（3）小組賽讀兒歌

（設計意圖：運用比賽的形式，同時利用低年級學生好勝的心理，引導學生在具體的語言環境中鞏固生字。）

（4）全班齊讀兒歌

過渡：小朋友們真能干，不用老師教，自已就能讀準學音，還能流利地朗讀兒歌，有了第一份收獲，老師的心情特高興。

[設計意圖：及時給予激勵性評價使學生獲得成功有喜悅，增強自主識字的信心。]

二、字理識字

1、多媒體出示圖片（青蛙）

師：聰明的小朋友，你看見圖上的是什么？青蛙瞪著一雙圓鼓鼓的大眼睛正看著你呢。

點擊出示：眼睛

師：眼睛和什么有關？（目）我們怎樣記住這個“睛”字？

（1）指名說（結合學習經驗說說“睛”是目字旁加青蛙的“青”字）

（2）老師教讀順口溜識記“睛”字：有目是眼睛。

2、自主探究，學習以“青”字為聲旁的字。

（1）分小組去讀讀兒歌中發現有幾個以“青”為聲旁組成的字，借助讀音，讀一讀，記一記。

（2）指名學生說一說。

（3）觸類旁通，識其它幾個形近字。

點擊出示(請青晴情睛)字體變紅

3、拓展訓練

老師也把這些字找出來了,把它們放在一起,組合成一幅很美的圖片,想看看嗎?

(1)課件生字開花

(2)你發現了什么?(相同點:青不同點偏旁)

(3)怎么區別它們?(請和說話有關,所以是言字旁.情和心有關,所以是豎心旁.)

（4）師：這個“青”字真有趣，它喜歡跟不同的偏旁交朋友。你還可以給“青”字加上不同的偏旁朋友嗎？

[設計意圖：鼓勵學生自已去探索漢字的秘密，揭示構字規律，舉一反三，在學習中達到拓展學習。]

4、師小結:這幾個字真有意思,為了能記清它們,我呀想給它們編個兒歌.我給清字這樣編的:有水方說清.你們想試試嗎?

師:你們編得真好,一個個就像小小詩人,老師也編了一個.請自由讀。指名讀。

出示順口溜：有水方說清，日出天氣晴；

有目是眼睛，有心是心情；

有言是邀請，有蟲是蜻蜓；

換偏旁識字，你我都能行。

5、鞏固識記

師：看到同學們高興的心情，老師想考一考你們，敢干挑戰嗎？

（1）第一關：開火車搶讀生字卡。

（2）第二關：識字歌，看誰記得牢。

[設計意圖：語文課程標準十分重視激發學生學習的興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動，這一環節采用快速搶答，識記字歌的游戲活動，使學生不僅在游戲中學會了生字的好方法，并激發學生學習愿望。]

三、情感教育

生字寶寶學會了，我們還是回到課文中來吧,請齊讀課文。

師指句子:它是莊稼好衛兵,誰是莊稼好衛兵?為什么說青蛙是莊稼的好衛兵?(保護莊稼,捉害蟲)

師:你能讀讀課文中的這句話嗎?(第二句)

師:所以我們應該(生接保護小青蛙)那我們應該怎樣保護它呢?(不捕殺,制止捕殺)

四、指導書寫

師：你們真是愛護動物的小朋友,青蛙聽了你們的話心情別提有多高興呀!它給我打來了電話，說想和你們交朋友。不過它提出了一個要求，要和字寫得漂亮的朋友交朋友，你們有信心寫好字嗎？

（1）讀一讀7個生字，說說什么結構？

（2）師范寫三個有代表性的字在田字格里。（衛莊情）

（3）學生描紅，練寫，師巡視注意檢查，督促養成寫字習慣。

（4）展示寫得好的生字，評出“青蛙”的好朋友。

[設計意圖：自已描紅，觀察后集體討論如何把字寫好，旨在讓學生充分自主學習，鍛煉自學能力。創設竟爭情境，調動學生寫好字的積極性。]

第四篇：識字教學的幾種激趣法

識字教學的幾種激趣法

嘉禾縣城關中心小學——雷任飛

識字是小學語文教學的重要內容。如何激發學生的識字興趣，提高識字效率，讓識字課不再枯燥，變得有樂趣呢? {C}

一、分析字形激趣法

中國的漢字文化源遠流長，構字也有規律可循。要使兒童掌握牢固，可創設一個愉快、輕松的環境，用形象、直觀的語言和動作，來引導學生分析字形、摸尋構字規律。如教“森”字，說三個木表示樹很多，那就是森林;“滅”字，火上加了蓋，火就滅了;“掰”，兩只手把東西分開;“聰”，不妨解釋說：聰明的小朋友都是用耳朵認真聽課、用眼睛認真觀察、用口積極發言、用心思考問題的……學生不僅在興趣盎然、愉快輕松的氛圍中牢牢地記住了這些，而且爭先自己去分析字形。這樣由教師引導學生不斷觀察、分析、想象和表述，既讓學生掌握了字形結構的特點，又培養了學生的各種能力。

二、講故事激趣法

因為故事的語言生動活潑、通俗易懂，所以對于低年級學生來說，講故事是引導學生進入角色，激發學生識字興趣最直接的方法。如教“個、十、百、千、萬”前，教師講了一個故事：古時候，一個姓萬的財主，他的兒子學識字，先生教他：“一”是一橫，“二”是兩橫，“三”是三橫。學生自以為學了天下字，便別師還鄉。財主讓他寫自己的姓，他想：一筆一筆的寫一萬橫太累，遂用梳子代筆劃之。學生不待聽完便捧腹大笑。教師立即抓緊時機提問：“你覺得這個學生怎么樣?你們知道百、千、萬怎么寫嗎?教師趁熱打鐵，學生則借故事的趣味性對本課的生字產生了濃厚的興趣。

三、添詞造句激趣法

低年級的語文訓練是高年級作文的基礎。識字課自然要滲透作文教學因素，使識字學句聯系起來，這樣，學生從字、詞、句入手，能充分發揮智慧潛力，加快語言訓練進程。如教“黃”字，在強調筆畫筆順后，讓學生填空：()的桔子。學生填：(黃色的)桔子，教師則填(黃黃的)桔子，提問：“哪個答案更好?”學生回答：“老師填的好，我一看都想吃了。”老師肯定地說：“對，?黃黃的?顯得好聽，但它是不是最好的答案呢?”學生馬上回答：“不是，還可以填?黃澄澄?。”老師接著又啟發學生說出“紅彤彤的太陽”、“綠油油的的菜地”、“白茫茫的雪原”等，學生沉浸在繽紛的色彩里，既精神飽滿地學了生字，又豐富了語感體驗。

四、兒歌謎語激趣法

既讓學生感興趣，又讓學生學知識，這自然是條捷徑，而兒歌、謎語正是走這條捷徑的辦法之一，它講究趣味，符合兒童的認識心理，吸引兒童參與到“樂中學，學中樂”的情境中來。如區分“清、情、請、晴、睛”這一組字，我選用了“字族文”教材中《小青蛙》這首兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”兒歌引發了學生的聯想，發展了學生的語言，簡化了教學過程，讓學生理解兒歌意思的同時，記憶了生字，并具有識字、啟迪、審美的功能，一舉幾得。再如為了辨別帶“堯”的字，我教學生念了一段順口溜：“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉;左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓;依靠旁人是僥幸，豐衣足食才富饒;堯字一共是六筆，多加一點就錯了。”

為了強化學生的生字感知，我經常自編一些謎語，如“一口咬掉牛尾巴(告)”、“把人關在門里頭“(閃)”、“用了就長尾巴(甩)等等。學生在讀兒歌、猜謎語中，不斷滿足自己的興趣，也不知不覺地認識了漢字。

教一些抽象的字，更需要想法子刺激學生的興奮點。有時我故意反問學生：“這么難的字，你們的小腦瓜難道能記住嗎?”學生正兒八經的回答鏗鏘有力：“能!”我微笑：“能讓老師相信嗎?”這種簡單的激將發常常使單純幼稚的學生絞盡腦汁用行動作答。如此“質疑反問激趣法”，也常常收到意想不到的好效果。

第五篇：談談一年級漢語拼音激趣教學

談談小學一年級漢語拼音的激趣教學

小學一年級是每個小孩狹義上接受教育的開始，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以一開始就必須要注重培養學生對學習的興趣。然而一年級漢語拼音教學是比較枯燥乏味的，如果不了解學生的性格特點、學情等，老師教起來就感覺特別吃力，學生學起來也總感覺學習很難。再加上一年級的小朋友是剛從幼兒園升上來的，大多數學生都還是天真爛漫、稚氣多動、自控力極低的，各種好的行為習慣都還沒養成。這就使得原本就難以吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音又是幫助學生識字，學習普通話的重要工具。那么教師在漢語拼音教學中怎樣才能教得輕松，學生學得愉快呢？個人認為最重要的是激發學生的學習興趣。德裔美籍科學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，充分利用教學資源，運用多種有效的教學手段，從學生自身實際出發，便能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。下面就結合本人的教學實際談談一年級漢語拼音教學的一些方法。

一、注重引導學生觀察課文情景圖，圖文并茂，以圖點趣。

每一課的教學內容，教材都配有相對應的插圖，教學中應該將拼音教學與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學單韻母a、o、e時，教a時可結合教材插圖，小女孩跟爸爸媽媽去公園玩，看到公園美麗的景色不由自主地發出贊嘆聲，啊！張大嘴巴aaa，a形狀像小女孩頭上扎的小辮；教o的時候可以引導學生觀察學生課文情景圖，說說圖上畫的是什么？（公雞）公雞在干什么？（打鳴）然后教師相機教學公雞叫ooo，同樣的方法教學韻 母e，清清的池塘里誰在玩？（大白鵝）。它在水里的倒影像我們今天學習的哪個單韻母呀？（e）。根據學生所說的，教師趁機教學“清清池塘一只鵝，水中倒影eee”這樣既能讓學生準確地學會了三個韻母的發音，而且又有趣輕松地記住了他們的形，這樣既避免了枯燥乏味的學習，又充分調動了孩子們的學習興趣。

二、將形近字母進行比較

漢語拼音相當部分的字母都形象比較接近的，例如b、p；d、q等字母時，可將這四個字母分組啟發學生采用比較的方法學習。可以這樣引導學生：b-p都是由右半圓和一豎組成，聽廣播（b）天線往上拉，可以這樣教學生“聽廣播bbb”；潑水（p）水往下流，“潑水潑水ppp”；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，“大馬跑步ddd”:氣球（q）下邊拉繩,“氣球氣球qqq”。還可說：右下半圓bbb，左下半圓 ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。學生再邊看、邊說，在這樣教學中無形就加深了對這兩組字母的記憶。

三、編順口溜記

例如在教學聲母m和n，f和t時，教師可以自編順口溜"一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根拐棍fff,像把小傘ttt。而門洞、拐棍和小傘這些物品都是學生日常生活中所熟悉的，讓學生們讀著這些瑯瑯上口的順口溜同時再聯系以上物品，字母的音和形已不知不覺被他們牢牢掌握。在教學中，盡量根據低年級孩子喜愛誦讀的天性，盡可能多設計一些順口溜讓他們背誦。還可以啟發學生自編順口溜。

四、將游戲與兒歌穿插課堂教學

對于低年級的學生，他們的有意注意注意力比較短暫，容易被周圍的一些新鮮事物分散注意力，對所學的知識記得快也忘得快，如何讓他們把所學知識 記牢呢？課堂中需要反復訓練強化，根據一年級學生年齡小、好動、愛表現的特點，適當穿插小游戲，將枯燥無味滿堂灌的拼音教學、復習、鞏固等方法換成找朋友、摘花、摘蘋果等游戲形式，激起學生的興趣。例如在教學后鼻韻母ang、eng、ing、ong時，在學習完這幾個韻母的讀音時，怎樣才能讓他們快速牢記它們的形呢？我們可以做一個摘果子的游戲。把這幾個韻母掛在果樹上，然后請同學把你會拼讀的果子摘下來，摘對的老師把這個果子送給那位同學，這樣既可以調動學生的學習興趣，又能幫助學生鞏固記住這幾個韻母的樣子，讓單調枯燥的課堂教學變得生機勃勃，激發了學生的學習興趣。兒歌也是低年級學生易接受且喜好的形式。還可以利用兒歌的趣味性，讓學生多讀多拼少寫，教學中要盡量指導學生多讀、熟讀兒歌，在讀兒歌的過程中，把躲藏在兒歌里帶有本節課所學的韻母圈出來，這樣一來有利于加深對所學韻母的印象，既能糾正其發音，又能豐富學生的知識。

五、故事與活動激趣整合

在教學聲母“j、q、x”與單韻母“ü”相拼，“ü”上兩點省略規則時是一個學生比較難掌握的內容之一，根據一年級學生喜歡聽故事的天性，教師可以通過講故事和活動的形式激發學生學習興趣，讓死的書本變得生動而有活力。教師可以這樣設計，把小ü畫成一個戴有帽子的學生，j、q、x畫成老師的模樣，請這幾位學生上臺表演，教師一邊講故事一邊說“小魚小魚（學生）有禮貌，見到j、q、x（老師），脫掉帽子敬個禮，ü上去點還讀“ü”。這樣一來，學生既聽了故事又可通過活動上臺表演，輕松地把小“ü”跟“j、q、x”相拼去點的規則記住了，可以說是達到了事半功倍的效果。

小學一年級漢語拼音的激趣教學，不同的教師有不同的教學方法，但怎樣的方法才能出效果，值得我們一線教師的深思。只要我們集思廣益，勤于探索，推陳出新，用心治教，朝氣的幼苗定會茁壯成長。