第一篇：怎么教一年級孩子識字寫字

識字寫字是小學低段（小學一二年級）語文教學的重點。整個低段，孩子們要掌握1800字（一上400字，一下550字，二上450字，二下400字），要寫1000字（一上100字，一下250字，二上350字，二下300字），在識字過程中，還要認識所有的筆畫，會說筆畫名稱，能根據名稱寫出筆畫。如此大的識字寫字量，對于六七歲的孩子來說，任務是比較艱巨的。又因為漢字有很多同音字、形近字、多音字，孩子們要準確區辨就更難了。

那我們如何教學和指導，便于孩子準確識記呢？

一、識字

1．讀準字音。讀準字音毫無疑問是準確識記漢字的前提。識字過程中，對讀音特別要提醒的是整體認讀音節不能拼讀，如“圓”的讀音是整體認讀音節，有的小朋友會忘記，進行拼讀，那就錯了。還有平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音要讀準確，這是我們南方人的一個讀音缺陷，要特別注意提醒孩子。

2．認清字形。讀準音后，讓孩子說一說這個字是由哪幾部分組成的、結構怎樣。如“過”是半包圍結構，“寸”加“辶”。如果是獨體字可以說一說由哪些筆畫組成的。獨體字需要關注筆順。如“小”，學生要能說出筆順：豎勾，點，點。再如“木”的筆順是：橫，豎，撇，捺。正確的筆順有助于孩子準確書寫以及今后提高寫字的速度，也能讓字更美觀。每個獨體字在孩子第一次接觸的時候，語文書課后寫字表格中，都有筆順。

3．盡量理解字義。有的老師可能會認為讓孩子理解字義有一定的困難。但是，我們的漢字在構字時就是音形義的有機結合。如果忽視漢字意義的理解，學生今后的錯字、別字的現象會讓我們頭疼欲裂。如“木”是個象形字，橫表示樹杈，豎是樹干，撇捺是樹根，是樹木、木頭的意思。孩子理解了以后就會組詞：木頭、樹木、木材、木船、木工、木馬、木偶、木耳等；同一課中還有一個同音字“目”，這個“目”的意思是眼睛，外面的方框兒就像上下眼眶，里面的兩橫是眼珠。可以組成以下孩子能理解的詞語：目光、耳目、注目、目送、目見、目中無人等。

4．辨析運用。理解漢字的意思后，我們可以把一些平時孩子容易混淆的詞語寫出來，讓孩子辨析。如上例中的“木”和“目”，可以讓孩子選擇填一填：

目 木

（木）耳 耳（目）

孩子選好后，再讓他們說說為什么這樣填，幫助孩子進一步理解詞語的意思。也可以在生活情境中進行運用。如在上學放學的路上，在商店招牌、廣告等上面找一找今天學過的漢字，讓孩子感受識字的快樂，體驗識字的成就。

二、寫字

如果我們老師從寫字的起步階段就重視孩子對漢字美的感受、領悟和表現能力的培養，那么孩子的字就會越寫越好。相反，如果我們認為孩子還小，沒關系，等長大了再練也來得及，那就錯了。一個人一旦養成一種習慣，要想改變，那是非常困難的。對寫字來說，我們要關注的是這幾個方面：

1．養成正確的寫字姿勢。正確的寫字姿勢是寫好字、寫快字的前提。我一直很強調正確寫字姿勢的養成，每一次提筆寫字都要啰嗦：寫字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”；寫字姿勢“一拳一寸一尺”；握筆姿勢“捏、頂、靠”。目的就是一個，讓孩子養成“提筆就是練字時”的習慣。

2．注意筆畫的輕重變化，寫出筆鋒。漢字的美，很大的因素是因為筆畫有輕重變化，有筆鋒。如橫，有長橫、短橫之分，豎有懸針、垂露之分，而撇就更多了：平撇、豎撇、短撇、長撇等。寫的時候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初學，可能一時表現不出來，但并不意味著我們可以忽略，任由孩子寫字像搭火柴棒那樣隨意書寫。而是要把漢字美的標準樹立在孩子的心間，并鼓勵孩子努力去表現出來。

3．仔細觀察字的間架結構，擺好每個筆畫的位置。如果說筆畫是漢字的形，那么漢字筆畫之間的斷、連則是漢字的神韻所在。有的小朋友寫的字單看筆畫挺不錯，但是合在一起就是沒有味道，原因就是筆畫和筆畫之間的位置關系擺的不夠好。一年級的小朋友，可以借助田字格，讓孩子通過田字格來感悟漢字筆畫之間的關系，從而把字寫好。

4．比一比，評一評，一個比一個寫得好。有的老師認為多寫就能讓孩子把字記得更牢，寫得更好。其實這是一個誤區。孩子寫字只要用心，課文后面生字表中的書寫練習，加上課堂作業本中的練習，最多再寫幾個就可以了。關鍵是孩子要養成“不求快，而求好”的書寫習慣。寫好一個，自己和書中的范字比一比，好在哪里，不足在哪里，然后再寫第二個。也可以伙伴之間互相評一評，哪個寫得好，好在哪里，哪個還不夠，為什么。其實，評的過程就是一個自我反思的過程。當孩子看到自己的不足之處和優秀的地方，那么改進或發揚也就有了方向，寫好字也就不再是一句空話了。

第二篇：一年級識字寫字教案

一年級識字寫字教學設計

教學目標：

1、掌握?情、蜻、請、清、晴、睛?六個字的讀寫及運用。

2、能用自己喜歡的方法識記生字，培養主動識字的愿望和興趣。

3、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

教學重難點：

重點：

1、掌握?情、蜻、請、清、晴、睛?六個字的讀寫及運用。

2、能用自己喜歡的方法識記生字，培養主動識字的愿望和興趣。難點: 養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。設計思路：

識字寫字課對一年級下學期的學生并不陌生，他們已經積累了許多識字的方法和經驗。根據兒童心理特點，低年級學生以形象思維為主，并開始由形象思維向抽象邏輯思維過渡；同時他們注意力集中的時間有限。學生能夠留意生活中的漢字，具有主動識字的愿望。所以在教學上要以點帶面，讓他們在互教互學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。然而識字課是整體性較強的課型，教學起來就比較枯燥，不易引起學生的興趣，必須給學生創造一個輕松、有趣的課堂氛圍，以提高他們識字的興趣。

本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，突出學生的主體地位。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的愿望。

在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢、執筆方法，并進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，培養學生良好的寫字習慣，使每個學生掌握寫字的基本技能，做到正確端正、規范、整潔、美觀。

教學過程：

一、激趣導入

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呀?（這是一只青蛙。）

師:怎樣和它打招呼?(情緒高昂地)大青蛙好!大青蛙,歡迎到我們班做客!師:(出示詞)大青蛙想考考我們一年五班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音?青?)師:讀得真好!誰能給青組詞說話?（①青草 青草在風中跳舞。②青菜 媽媽買了許多青菜。）

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!（播放青蛙叫聲）大青蛙在說讓我們做好朋友吧!你們愿意和大青蛙做好朋友嗎？

師:今天,我們還請來了?青?的幾個好朋友(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(轉盤出示，指名回答;豎心旁、日字旁、言字旁、三點水、蟲子旁、目字旁)，它們也想和大青蛙成為好朋友，你們愿意幫幫它們嗎？

師:?青?見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字，轉盤形式出示:請晴清情蜻睛)師:你認識它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)（隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環節的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現自己,這樣極大調動了他們的積極性。）

二、自主中識字

1、師:讓我們一起來認識一下這些新朋友，(出示生字注音的詞語:清 請 晴 情 睛 蜻)自由讀一讀,你會發現什么?說出這些字的共同點，自由學習。

（①它們的韻母都是后鼻音ing。②它們都有一個?青?字。它們都是由一個偏旁加一個?青?字組成的。③它們都是左右結構。）

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的?青?有關,意思都與左面的偏旁有關,因此?青?是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生自由舉手發言……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!（我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。）師:你的順口溜編得真有趣!我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:?是個清水的‘清’字!?)生:我用換一換的方法記住眼睛的?睛?字,只要把晴天的?晴?字的?日字旁?換成?目字旁?。

師:你們的方法真好!老師也編了一個順口溜，我們大家來一起讀一讀吧。

通過讀順口溜，我們是不是能更加牢固地記住這些生字了？讓老師考考你們吧。（指名讀、小組讀、齊讀）

三、鞏固識字

過渡：你們讀得很好，從你們的讀聲、神情中我感到你們是一個愛學習的孩子，現在老師要加大難度了，把這些生字寶寶放到句子當中，你們還能認識嗎？

1、出示相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是: 小草青青河水清，天氣晴朗好心情，小青蛙大眼睛，邀請蜻蜓捉害蟲。

2、師：同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪里讀得好，你要向他學習，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學合作得最出色！

3、師：剛才同學們讀得很認真，老師也想讀讀這美麗的景色，誰愿意站起來和老師讀一讀啊！

4、指名讀、挑戰讀：看誰讀得最好。引導學生敢于挑戰任何人，并給予評價，及時鼓勵。（師鼓掌加油。）齊讀。

5、師：同學們，你們可真了不起，沒用老師幫忙，就把兒歌讀會了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

【通過幾種朗讀方式，讓學生感知文中所描述的不同畫面。尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗。】

6、師：從你們的朗讀中老師感覺到景色太美了，可是現在小青蛙遇到難題了？那么誰能幫小青蛙跳到荷花邊呢？指名讀、齊讀 【多種方式的讀詞便于引起學生興趣，樂于參與。學生在獨立思考的基礎上，自由交流識字經驗，總結識字方法，促進學生識字能力的提高。】

四、指導寫字

（一）靜態觀察字形：讀字，看清字形。

1、師：你們真是太棒了，所以連大青蛙也忍不住想考考你們，看看你們寫的字是不是也很美，你們看（出示會寫的生字），出示要求會寫的生字，誰來讀？

2、師：仔細觀察這些生字，你發現了什么？（例如：?情、請、晴、清、蜻、睛?左窄右寬；）

【根據字形結構分類，有次序地進行指導。先觀察比較，便于學生掌握生字的特點，寫規范。】

3、學生獨自觀察田字格里的字，找出易錯的關鍵筆畫。

師：擦亮你的小眼睛，哪些筆畫容易寫錯，誰能提醒大家注意？（例如：所有字右半部分的青字下面的月的第一筆是豎不是撇；?蜻?：蟲字旁第五筆是提。）

（二）動態觀察：小老師（音節-結構-筆順-組詞-造句-小老師范寫），看范寫?情、蜻?。教師邊寫邊提示強調，學生跟著書空。

1、學生描紅（口訣：認真描、細心描、筆尖壓在紅線上），描后在練習本上練習書寫兩個生字。

（描紅要仔細、認真，力爭做到手寫心記，為仿寫起到鋪路搭橋的過渡作用。寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。）

2、練習書寫。

（三）展評、總結。

（評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高，因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易帶過。）

（四）修改、再練寫。

（通過仿寫、點評，學生進一步明確了寫好這個字的關鍵所在，趁熱打鐵讓學生再重新寫一個，效果會很好，這一過程其實是學生寫字再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致的習慣，就會終身受益。）

（五）多元評價，鼓勵進取。

教師運用科學的評價方法，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我采取了如下方法進行評價。

1、教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發。

2、學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

3、自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。在學生寫字時，我要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子內心的成就感，也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會自評，還要讓學生互相評價，學會互相欣賞。

評出寫字小能手。

五、總結。

小朋友們，你們真聰明，都能用正確的姿勢寫字了，你們的字也很漂亮。不過，我有一點可要提醒你們哦，正確的寫字姿勢可不是要你一時掌握的，而是要持之以恒，一直永遠的這樣保持下去，你們能做到嗎？ 祝愿同學們的字越來越漂亮。

第三篇：一年級識字寫字教學

人教版小學語文一年級識字與寫字教學

一、要求：

能認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，書寫規范、端正、整潔。熟記《漢語拼音字母表》，能用音序法查字典，學習獨立識字。

本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識５５０個常用字，會寫２５０個在本課或以前認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。

二、教學建議

《課標》提出：識字、寫字是“1—2年級的教學重點”。本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。識字寫字任務主要安排在課文的后面。要求認的字，均選自常用字表。

識字：

1、圖示法。根據漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關事物的形狀，建立字與圖畫的聯想。如認識“眉”字，可畫出彎彎的眉毛；認識“溪”字，可畫出流動著的水。

２、演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系。如認識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。

上面兩種把枯燥的文字變成一幅幅具體形象的圖畫，變機械識記為意義識記，可以加深對生字的印象

3、編字謎、順口溜。編字謎、順口溜是一種非常形象又好玩的識字方法。像我在第二單元的識字教學中很多字都用到了順口溜，有的順口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一條白毛巾掛在樹枝上；員：寶貝頭上小口開??在第五和第八單元中有培養學生自編謎語的興趣和掌握用編順口溜識記生字的方法這兩個目標。學生識字的興致也非常高，有的自己也順口編了起來。如，照：太陽照在刀口上，發出四道光；閉：人才進了門；躺：小和尚躺下身子睡大覺等等。在5—7單元中同樣有很多字可以用編順口溜和字謎的方法來記。如：甜，伸出舌頭舔甘蔗；相，心字離開，木目相伴；漸，水車千斤重等等。

4、充分利用圖片或多媒體識字：

比如：識字３本課中有許多詞語是無法用語言表達清楚的，教學時，可以利用多媒體或圖片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的詞語變得一目了然。

5、堅持“字不離詞”、“詞不離句”。將學生最近學的生字盡可能編成詞語、兒歌、短文，在語境中認識，就算認識

6、關于識字鞏固的檢測。

1、制作“識字袋”。讓學生及時放入已經認識的字，隔一段時間進行交流，極大地激發了孩子識字的興趣。

2、小組內認讀進行識字的檢測。

寫字：教材非常重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的５～６個字都是本課中出現的，而且大多有一定的規律。如，第二課要求寫的六個字中，有兩個８單人旁的字（你、們）兩個絞絲旁的字（紅、綠），兩個草字頭的字（花、草），便于教師分類指導，便于學生領悟書寫規律。

1、教師的范寫 在一年級一開始，我基本上是將一課中每個要求會寫的字，先一起和學生分析字形，觀察占格位置，然后我在再示范書寫，學生描紅，學生練寫，糾錯指導。本冊書的寫字教學中我的做法是當課文第一次出現一種新的筆畫、新的偏旁或是一種新的結構時，我會給學生范寫。如第七課《棉鞋里的陽光》這篇課文有“媽、奶、午、合、放、收”6個生字，這些字中，撇點、橫折折折鉤及女子旁、反文旁是第一次出現的筆畫和偏旁。尤其是女子旁很難寫好。而且“奶”和“放”的筆順也容易弄錯。教學時，指導重點觀察女子旁和反文旁的書寫，及書空“奶”和“放”的筆順，同時范寫“媽、奶、放、收”4個生字。

2、教學生學會觀察。范寫是很重要，但隨著寫字量的增大，不可能每個字都范寫，關鍵還是要教給學生方法，所以本學期我就要求學生：觀察一個字首先找到橫中線、豎中線上的筆畫；如果有幾橫、幾豎、幾撇，要觀察比較他們之間的關系，如哪橫最長，長到什么位置，兩撇有什么不一樣等等讓學生自己去觀察、發現并說出字在田字格中的位置，而不是老師說。再觀察的基礎上，進行寫字練習。

三、評價建議

1、聘任“小老師”，實現多元評價

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

2、“我是識字小能手” 每個學生都準備課外識字本，比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區認下等等，比一比誰的最多，最整潔，以此激發學生課外識字的興趣。

寫字方面:課堂展示：小組內評選，一個小組選出一本寫的最好的，再全班進行展示，可以充分調動學生寫字的積極性。

第四篇：教一年級孩子識字,貴在激趣

教一年級孩子識字，貴在激趣

雙流縣黃龍溪學校唐莉

識字、寫字是閱讀和習作的基礎，更是我們一年級語文教學的重點。不會識字就不會閱讀，就更談不上寫作。小學低年級語文安排了大量的識字內容，怎樣讓年齡小的孩子們能夠迅速牢固地掌握枯燥的字詞成了我們要解決的首要問題。為了使學生能在輕松愉快的學習氛圍中主動識字，作為語文老師的我挖空心思運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境，調動學生興趣進行識字教學。結合我平時的教學，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、立足學生，激發識字興趣。

一年級的孩子剛剛從幼兒園步入小學,活潑可愛年齡小的他們對于識字是認得快，也忘得快。識字本身是枯燥乏味的，北師大版一年級語文上冊要求孩子能認字400多個會寫100多個，下冊有所增加。這樣繁重、枯燥的任務怎樣才能完成呢？如果孩子們死記硬背，不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了他們的思維發展。因此，我們一定要在識字初期就要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。只有這樣立足于學生，才能讓他們樂于識字主動識字，才能讓他們對識字產生濃厚的興趣。

二、借助游戲活動，激發識字興趣。

興趣是兒童學習的動力。與其讓孩子們死記硬背識字，不如讓孩子們在輕松、有趣的游戲活動中記住漢字。一年級孩子的學習需要老師和家長督促，自制力較弱是他們的普遍特征，能自主學習的孩子少。

為此，要引導孩子門在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。在日常教學中我常用到以下游戲：比如“摘蘋果”，就是將字寶寶藏在蘋果卡片后貼在黑板上讓坐得端的、學得好的上臺摘下并帶讀，讀對了就將這個“蘋果”送給他。又如“開火車”（分組比賽），將字寶寶寫在漂亮的卡片上，用口令“小火車開起來，開到哪里來？”學生搶答“開到這里來”然后抽坐得最好的那組孩子來讀，其他組的孩子跟讀，如果有讀錯的這列火車就停下由其他組繼續。再如“送字寶寶回家”，老師創設情境：淘氣的字寶寶找不到家了，課文媽媽可著急了，你能把他們都送回家嗎？（邊說邊把事先準備好的字卡分發到孩子們手里）如果孩子讀正確了，就能把字寶寶送回家，讀錯了或者不會讀就請其他孩子幫忙。一節課里設置的游戲的多少也要根據實際情況而定，不要忘了游戲是為識字服務的，不要一味的玩而忘了游戲的目的。游戲的設置必須要符合學生的口味，并且要經常更換，孩子們才會有新鮮感，才能吸引他們的注意力。當然不要忘記我們游戲的目的是愉快識字。像“釣魚”、“猜謎”、“編兒歌”、“打電話”等都是孩子們喜歡的游戲，在這就不一一舉例說明了。

三、借助直觀地教學手段，調動識字興趣。

進入一年級，看圖識字成為我們重要的教學手段，艷麗的圖畫能吸引孩子們的眼球，激發他們的求知欲。因此我們可以圖文結合，鼓勵孩子們仔細地觀察，從圖畫中去了解這個字如：我們的祖先為我們留下了許多象形文字。在教學 “身”字時，可以讓孩子先觀察圖畫，讓孩子根據圖畫去分析、先猜后認。孩子們一看就懂，就會讀。

利用實物識字，也是一種好方法。在學“香”字時，我事先準備了幾朵茉莉花，我讓孩子們看了看，又聞了聞，再說說它的味道，隨即板書“香”。這樣孩子們有了體會，很快就認識了、記住了。

我們還可以運用投影、多媒體、自制卡片等形象直觀的手段。因為形象直觀的手段能將抽象化的東西形象化，簡單化，學生學習起來就更容易。當然一節課用哪些教學手段，用多少教學手段，都要根據具體的課來安排。如若把所有的教學手段全都用上，會讓整個課堂太花哨、太熱鬧，孩子們不僅學不好還有可能適得其反。

四、立足生活，激發識字興趣。

一年級的孩子活潑可愛，特別好動，注意力也非常容易分散。要讓他們在有限的注意力集中的短暫時間內融入到識字教學中老師就必須創設富有生活情趣、貼近孩子的情境。把孩子們熟悉的生活場景在課堂呈現，引導他們去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會大大縮短與學習內容的距離，從而產生想與知識親密接觸的欲望。我們可以開展一些實踐活動，每次活動都要有主題，引導孩子圍繞這個主題親自動手去收集資料，并交流。還可以模擬情境如舉辦“花的世界”、“動物聚會”、“蔬菜水果樂園”、“家具商場”、“我喜歡的零食”、“車的世界”等識字活動。在活動的準備階段，孩子們要花大量的時間去收集信息，在這個過程中孩子們整理資料時會學到更多的字。

此外，教材還設置了一個開放性單元，讓孩子們到生活當中去識

字。在教學中我為孩子們專門準備了一個識字本，教給孩子識字方法，讓學生跟家長去菜市場買菜，請教家長蔬菜的名字；去超市購物認識商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的文字；和父母一起看書讀報；在街上認識店名、廣告等等。最主要的是把自己見到的、認識的字分類整理在識字本上，做得好的孩子還會給這些字配上好看的圖畫。當他們一個個在展示出自己的學習成果，得到其他同學和老師的肯定與贊賞時，心里別提有多高興。這就更加鼓舞了他們識字的“士氣”，把識字當成快樂的事，心甘情愿地去做，認真地去做。自然而然地把識字當成一種生活的習慣。

因此，只要激發了學生識字的興趣，教給學生識字方法，就會讓枯燥乏味的識字變得有滋有味；就會讓我們的孩子們在輕松愉悅的氛圍中學習，最終達到識字的目的。

第五篇：一年級識字寫字教學論文（推薦6篇）

寫寫幫會員為你精心整理了6篇《一年級識字寫字教學論文》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：一年級語文識字教學論文

一年級語文識字教學論文

一年級語文識字教學論文

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的.說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

篇二：一年級語文識字教學論文

【摘要】作為閱讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數量的漢字才可以正常地進行文章的閱讀與理解。而作為學生，在小學階段的最主要任務就是打好基礎，為以后更高年級的學習做好準備。在小學的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由于小學一年級學生有著各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對小學一年級語文識字教學中開辟“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。

【關鍵詞】小學一年級；語文識字；糾錯板；人教版

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

一、小學一年級階段的學生的特點

小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態慢慢地變為有紀律、有組織的學習狀態。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。

埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發展的8個階段是緊密相連的。

小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。

這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變為勤奮對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業問題出現了失敗，那么學生們就會產生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。

二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因

上面我們已經提到了小學階段是學生身心發展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。

（一）學生注意力不集中的問題

剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環境，學生們少不了對新環境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。

（二）老師在識字授課中的教學方法問題

小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。

（三）語文課本中的漢字數量問題

根據人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節），接下來是拼音（13節），最后就是課文（14節）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。

三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐

為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。

（一）犯錯不可怕

在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。

（二）課堂上對“糾錯板”的使用

在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區分開來。

四、結語

“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們為以后更高層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，20xx（9）.[3]沈玉桃.溯文識字教學探析——從《日月水火》象形字教學說起[J].長春教育學院學報，20xx（12）.[4]季蕓蕓.信息技術有助于提高低年級識字教學效率[J].科學大眾（科學教育），20xx（12）.

篇三：語文識字寫字教學短論文

內容摘要：

字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。

關鍵詞：口訣 字形

目前，錯字白字現象在中小學甚至大學校園惡行其道。我們小學語文寫字教學已經到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：

1、讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。

2、范寫。意在指導學生按筆順規則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關。掌握越牢固，遺忘的數量越少。”因而，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規范，而且讓學生正確運用。

所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。

心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎上，加字形記憶指導：

重——千里一線牽。

學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經驗，充分挖掘學生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。

“千”和“里”是學生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：

首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫字教學簡約、高效。經過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。

我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規律識記字形。但是，相對于低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間后，那80％的`學生中也有相當部分學生出現回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。

而借用《小學生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：

“城”和“誠”

“城”和“誠”讀音同，區分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，“誠”心要用“言”表清；

“城”墻堅固才長遠，學有“誠”心能成功。

進行寫字教學，難點迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學表明，隨著生活經驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發現在寫字教學中，學生寫字時容易出現多一筆少一筆的現象。

比如：教學“染”字。

為避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。在黑板上規規矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經驗就成為學生學習“染”字的干擾源。

我采用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。一年之后，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。

二、編寫

對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。

1、根據字義編寫。

比如：教學“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個“趴”字，點出“突”字的結構關系，非常形象。“穴”是洞，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的。

我編寫口訣時，一般以我為主導。學生學得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。因為識記字形是學生的事情，為了方便學生誦讀和記憶，當然要讓他們用自己的辦法。這樣，學生才會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。

2、根據視覺想象編寫。

心理學研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關聯的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規律。

比如：教學“稀”字

以往的常規寫字教學，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現白字現象。

運用順口溜教學，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因為學生經常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象。“禾”“布”“×”三個互不關聯的視像，加上學生的想象組合在一起，變靜字為動態形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。

篇四：小學識字寫字教學論文

小學識字寫字教學論文

識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字與寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字的編寫體例與教學策略

從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。

2.詞串識字。

（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯起一組有內在聯系的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

（2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。

3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。①抓住聯系，學習詞語.借助漢語拼音認讀生字（詞語），并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”，在閱讀教學中進行識字與寫字的.教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發展。

三、寫字教學注意點

寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在小學閱讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：

1.從從容容，確保寫字的時間。我們經常發現一些低年級的語文課上寫的環節不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練。”

2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面著手：①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下扎實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。

3.規范姿勢，培養良好的習慣。培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，是小學寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發育的重要條件。

年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！

篇五：小學生的識字寫字教學論文

小學生的識字寫字教學論文

摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣，培養獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。

二、利用情境法，激發學生的識字興趣

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景，漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具，組合識字方法

學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養了學生自主探究精神，又培養了主動收集資料，制作學具的好習慣。

四、應用游戲法，激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：

1。找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣；規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣；引進書法課程，培養寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。

篇六：小學語文寫字識字教學優秀論文

小學語文寫字識字教學優秀論文

例如“傍”，有些學生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。

“直”和“真”，有人會少寫一橫，我先告訴學生少先隊大隊長的.袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊長為人真正直”，大隊長袖標和“真”“直”二字建立了直觀的聯系，三橫再也不會寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠。”

“冷”，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調那重要的一“點”。

有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流。”從而幫學生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。

“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

為了區別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福。”

一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。

比如關于“在”“再”的用法，我會隨時在教學中根據語言環境，結合語句實例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見在哪天。”慢慢地，在語言實踐中，孩子們領悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現象發生。

再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒。”學完“候”再學“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥啊？它餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀？當然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有啊？”我們把“小豎”當成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了。”在“候”字左邊寫上反犬旁，隨即抹去“小豎”。

為了區別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快。”

朗朗上口的口訣,代替了枯燥無味的講解,適應了學生的口味。這樣的寫字教學，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。