第一篇：提高農村中學生英語口語能力的實踐研究階段總結4

《提高農村中學生英語口語能力的實踐研究》

課題研究階段總結

這個學期是我校開展研究如何在提高學生的口語交際能力的第四階段，我校圍繞這一專題，英語老師每人都上了校內外研討課和示范課，并且及時互動評課。我們教師之間進行了深入的研討和互動；使我們教師重新認識口語教學的教學重要性。

兩年來，我校英語始終圍繞這一主題，做到一邊研究，一邊總結，立足本校學生實際，開拓進取，勇于創新，深入開展英語課堂教學方法的研究和課題實驗，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題研究的探究性工作

1、進行課堂教學改革和研究，轉變更新教師的教育教學觀念顯得非常重要，所以課題研究的準備工作重點便是對實驗教師進行學習培訓，學習科研知識，提高教師科研能力。

2、制定詳細有效的研究計劃，便于抓實研究過程。另外，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容，共同學習英語教學理論和實踐經驗，讓實驗老師們深刻理解了課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，樹立科研信心。

二、課題研究的實施過程

1、課題組對教材進行深入的了解和分析。弄清教材的思路、規

律和方法的邏輯結構，從而把課本中的知識結成點，由點連成線，再成面，以求掌握它們之間的關系；其次對教材內容進行深入分析，找準可創設是生活化元素，選擇教學方法，進行教學構思，研究教材內容的合理整合。

2、規范考查評估。重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據；重視階段性評價，每個學年末，按每個學生口語掌握程度舉行等級測評，并發給等級證書；重視終結性評價，進行期中調測、期末考試。

3、創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養他們獨立的創造力。

4、注重以英語活動激發學生學習興趣。在幾年的實驗中，我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

5、注重以課題為核心，開展教學工作。我們圍繞課題，開展了一系列研究活動。如：

（1）集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。

（2）課題組一周一次協作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。

（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進

行每月一次的交流。

（4）每學期定時學習有關理論，充分利用網絡教育資源來對自己進行充電。

三、課題研究的階段性成果

1、設計了一部分優秀教案。

2、經過實踐，不斷反思，整理了一部分優秀的論文。

3、實驗教師素質的提升。

①教育觀念的更新。課題組成員通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。教師對“在課堂教學下提高學生的口語交際能力”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現活動式教學。

②教學業務能力的提高。在實施課題研究的過程中，課題組成員將參加評課選優活動，并將面向全班上展示課，教學能力得到提升。

③理論水平有所提高。在課題的研究過程中，課題組成員自覺學習理論書籍，同時，結合課程改革與課題實驗情況，不斷總結、反思。

5、學生快樂成長

①激發了英語學習的興趣，養成了良好的習慣。本課題研究始終

將提高學生的口語交際擺在第一位，通過構建以任務型為主的課堂，創設濃厚的學習氛圍，課外樂意主動參與，學習自覺性極強。

②提高了學生的“說”英語的能力，初步能用英語進行簡單交往。③建立了學習英語的自信心。

四、問題討論

英語教學中的口語交際是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對教師和學生的考驗。雖然取得了很好的成績，但研究中，也有很多的困惑：

1、教師課堂教學經驗較豐富，但理論功底較薄弱。我們對任務型教學模式只停留在實踐層面，深度不夠，且不習慣很持續的運用此模式。

2、如在教學中怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到口語交際的行列；老師怎樣才能最有效的激勵機制促學生不斷上進。

3、怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；

由于這個實驗目前我們只是在實驗時間不長，效果不是很明顯，如何

在全校范圍內進行實驗，深一步探討英語口語教學的實效是我們以后努力的方向。

第二篇：如何提高農村中學生英語口語交際能力

如何提高中學生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們如何提高農村中學生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學，創設語境，極力仿真

學生英語口語發展的主渠道在課堂。學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創設一個自由、民主的語境，培養學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發他們學英語的興趣。

課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把“說”的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。

1．對話表演——口語學習的催化劑

課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。學生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農村中學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。中學英語教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農村的學生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創設中學英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網絡，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”中學生非常喜歡上網，網絡中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農村中學生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第三篇：新課程理念下農村中學英語口語能力提高的實踐研究

新課程理念下農村中學英語口語能力提高的實踐研究

結題報告

廣福中學楊德2011-6-30

新課程理念下農村中學英語口語能力提高的實踐研究

結題報告

一、研究背景

21世紀，世界各國的發展體現了全球一體化的趨勢，特別是我國加入龍活虎WTO以后。社會發展的態勢要求公民具有國際視野、開放心態，以及跨文化交流的能力，同時對人才英語素質的培養目標也越來越高，對語言交際的需求也越來越緊迫，同時我們美麗的家園麗江是世界聞名的旅游城市，越來越多外國游客來到這里，流連于麗江的湖光山色，這就要求我們培養的學生不僅應該具有語言閱讀能力，而且應具有語言交際能力。只有這樣才能符合時代的要求，適應社會的需要。

語言不僅是人類思維的外顯，也反映了其運用民族的文化特性。語言的發展、運用無法脫離具體的文化情境。英語首先是作為一種交流工具而存在，而不是為一種語言語法的分析而存在。從學習者發展的視角來看，其獲得過程不是一個簡單的詞匯記憶過程，不是一個從明確語法規則起步的過程，而是在日常生活情境中不斷運用、感悟的過程。而現今在英語學習中，教師大多采用傳統的教學模式，在“劃一”的教學內容和方法下，學生學習的主動性和積極性得不到充分的發揮；在教師的控制下，學生的個性也受到一定程度的壓制。學生對外語學習普遍有一種畏難和抵觸的情緒，學習的效益不夠理想。同時，學生在學習中獲取信息和經驗的途徑相對比較單一，亦步亦趨的學習，導致學生缺乏創新和主動研究能力；另外，單一的教學模式缺乏真實的語言情境，導致學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實際的交際能力。

為此，我們開展了《提高農村初中生英語口語能力提高的研究》這一課題。旨在通過探索研究，鼓勵教師主動、創新地進行英語口語教學，使學生積極主動地開展英語學習，提高英語交際能力。

二、基本概念與相關理論基礎的研究

互動：互動對象是學生、教師和教育信息資源。學生在小組協作學習中產生的生生互動、師生交流中產生的師生互動、網上教育信息的校內外互動和國內外互動，使學生在課堂學習交流中，在主題學習網站的使用與主動建構過程中，在人與信息資源的積極互動中不斷地聽說英語，發展用英語交際的能力。

情境教學：完全自然的生活情境是日常生活中所彌漫的，沒有教育意向和教學結構的情境，因此，很難實現有效的教學。我們這里所指的情境教學，是指以日常生活素材為英語口語活動的主題，通過創設生活情境來組織課堂活動，激勵學生主動參與。

任務型英語教學：任務型語言教學（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction，TBLT OR TBI）。“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態性。

三、提高農村中學生英語口語教學水平的一些做法

1.對學生進行國情、時勢教育，使學生認清形勢，樹立要說英語觀念。農村相對落后，大多數的學生認為自己是農村人，如果考不上大學，不要說會英語，就是會說普通語也沒有多大用處。這種思想的存在，嚴重影響他們開口說英語的積極性。所以，我們應該就目前的發展形勢多教育學生，使他們明白，21世紀的學生學不好英語就跟不上時代，這樣就會被社會所拋棄，最終成為時代的棄兒，使他們能認識到英語在現實生活中的重要性：現在農村青年出外打工，如果會英語可能找到更好的工作;在農村搞種養，懂得英語可以學更多的外國人的好經驗;會說英語，就是在農村也可能謀到一份好工作。我曾跟學生舉了個例子：我們靈山有兩個旅游勝地——“六峰山”和“廣西第一村——大蘆村”，還有我們縣的特產“靈山荔枝”，如果要把它們推向世界，吸引國內外的游客和商人，難道我們要去城市找英語翻譯?但是，如果我們學會了英語，就算考不上大學，在農村也會大有用處。通過教育，使學生有了一個正確的認識，樹立了要說英語的觀念。

2.課堂教學是提高農村中學生英語口語的關鍵。

1)激發學生的興趣。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。因此農村中學英語教師必須根據實際需要，改進課堂教學形式和教學方法，爭取學生熱愛英語，從而激發和調動學生的學習興趣。教師要精心設計好每一堂課，把抽象的語言和單調的詞匯、句子具體化、生動化、形象化，就會深刻地吸引學生的注意力，激發起學習

情趣，迅速培養其學習興趣，提高學英語的能動性。這樣可以很好地激發學生的興趣。

2)利用好課前幾分鐘進行口語練習。

課前幾分鐘通常有些同學還沒進入狀態，利用這個時間進行口語訓練，既能達到訓練的目的，又能激發學生學英語的興趣，迅速將精神集中到課堂上來。每天給學生一個不同的主題，讓學生在前一天或課間準備三至五分鐘，然后利用課前幾分鐘讓學生在英語課上，當著全班同學的面自由發揮講一段英文。每個學生講完后老師或其他同學給予簡短評價，以表揚為主，讓學生能感受到說英語的快樂。

3)精心設計課堂教學。在英語教學中，教師要善于運用豐富多彩的教學方法來吸引學生的注意力，要盡可能多地給學生提供和創造表現自己的機會。課堂上的雙邊和多邊活動，能使不同程度的學生都能積極參與課堂教學，每節課以小組進行會話表演、討論、歸納總結，這樣使學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。所以在教學中我常用“表演法”。如在教Body Language 這一課時，我會讓學生到講臺上表演不同的身體語言，讓其他學生用英語表達出意思，還進行啞劇表演。在上New Zealand這一課時，我改變了傳統的方法，在介紹新西蘭時，讓一個學生扮演新西蘭本地的導游，幾個學生到新西蘭旅游，通過游客與導游的對話來了解新西蘭，學生既學到了知識，又鍛煉了口語，收到了很好的效果。另外，我還經常結合游戲采用“競賽法”，讓學生分為幾個小組，以搶答的形式進行，比賽的內容包括搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應等，然后累計各組的分數，對得分最高的一組做出表揚和獎勵。這樣就能為學生提供自我表現的機會，學生積極參與，學生學習的積極性也自然得到了提高。在學習的過程中還可以培養學生的合作精神，這也使他們的團結協作意識得到了加強。從上述教學活動中，我深深體會到，學生能互動交流，上課的效果更好，學生也在上述教學活動中，能夠很快很自然地提高英語口語水平

3.開設課外活動，讓學生有更多的機會說英語。

課堂學習英語的時間有限，練習會話的機會相對不夠多，因此，開展豐富多彩的課外活動就成了第一課堂的必要補充。為了讓學生有更多的機會進行練習，根據農村中學的實際條件，我們可以從以下幾個方面著手：(1)我們可以找一個固定場地，擬訂固定活動時間，以英語口語好的學生為中心，建立“校園英語角”，英語教師進行適當指導，每次活動都設計一個不同的主題，讓學生自由會話，讓口語好的學生帶口語差的學生，使他們能夠共同提高口語水平，讓學生有練習說英語的環境。(2)進行英語演講賽：學校或同一年級可以舉辦“英語演講賽”，每學期一次或每年一次。(3)英語短劇表演賽：可以舉辦全校或全年級“英語短劇”表演賽。各班選送一個內容健康的節目，形式可以是小品、幽默、笑話等。

(4)英語歌詠比賽，學生通過唱英文歌曲，在享受中學會了單詞的發音，提高了自己的口語水平。這些活動不需要高級的設備，但需要老師引導好、利用好已有的資源，調動好學生的積極性，這樣對提高學生的英語交際能力有很大的促進作用。

4.情感因素在英語口語教學中占重要的地位。

愛因斯坦說過：“喜愛是最好的教師”。良好的情感可以促進和補償學生的智力活動。所以，建立和諧的師生關系能使學生由喜愛教師發展到對你所教學科感興趣，對提高教學質量將產生難以估量的影響。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態。讓學生在一種自由、民主、寬松的情境中快樂地提高口語水平。

農村中學的英語口語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，作為新世紀的農村中學英語教師，我們應該熱愛我們的崗位，熱愛我們的學生，我們必須不斷學習新的理論，關注和尊重學生的需要，使每個學生都可以得到最大限度的發展。只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，在實踐中不斷反思，更新教學觀念，就會找到適合學生學的方法，從而真正提高農村中學生的英語口語水平，為我國培養更多適應社會發展的人才!

第四篇：提高中學生英語閱讀能力課題研究階段總結

提高中學生英語閱讀能力課題研究階段總結 過去的這一學年是課題研究最關鍵的一年，我們根據開題報告既定的研究計劃集中精力對課題的研究進行了深入細致的思考和總結，提煉出本課題的研究策略、方法，總結了如何結合各年級閱讀教學內容，通過閱讀課教學研究培養學生表達能力的有效途徑和方法以及應當堅持的基本原則，同時以《英語周報》為輔助閱讀材料，推動了學生閱讀和表達能力的提高。以下為本課題組一年來的主要研究工作：

一、研究策略和方法

1．首先，制定明確的研究目標

第一層次是基礎性目標：充分利用教材，充分利用課堂教學，提高學生的閱讀和表達能力，為學生進一步提高閱讀和表達能力打下全面扎實的基礎。

第二層次是特色性目標：根據各備課組教學內容的特征，結合不同年齡學生學習特點，采用適合學生年齡特點的教學方法及閱讀材料，加強對學生能力的培養。

2．確立了各年級段校本研究的內容和方向

根據確立的目標，我們將研究內容確定在三個方面進行：

第一是七年級的研究內容：主要是由七年級的全體教師，在認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用起始年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養學生借助材料上的閱讀內容，加強對學生口頭表達能力的訓練，為學生進入高年級學習奠定堅實的學習基礎。

第二是八年級的研究內容：主要由八年級備的全體教師，在通過對八年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。

第三是九年級的研究內容：主要由九年級的全體教師，在通過對九年級SectionA SectionB和Reading三個部分的閱讀內容進行反復研究，充分利用教材內容，充分把握課堂教學，精心設計教學活動，把學生活動和教材內容有機地進行整合，通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力，提高學生進為進一步學習打好基礎做好充分準備。

3．確立了各年級對于閱讀課教學及如何通過閱讀課進行表達能力訓練的教學活動設計

第一類是SectionA部分的簡短閱讀課教學。該部分內容簡短但卻實用。教師在教學這個部分時，要充分利用閱讀內容，對學生進行熟練的口頭表達能力訓練，達到脫口而出進行流利表達的水平。在這個過程中，教師們始終圍繞本部分重點功能話題，對學生進行強化訓練，最后達到初步的能力訓練目的。

第二是SectionB部分閱讀課教學。該部分內容相對SectionA相對綜合，內容復雜，話題寬泛，更有利于學生綜合運用語言能力培養。教師在進行這個部分的教學內容處理和活動設計時，充分考慮到內容的復雜性和話題的多樣性，密切關注學生生活話題，挖掘教材內涵，精心設計需要展開的話題討論內容，使學生在課堂上有話可說，有話想說，從而達到培養學生閱讀能力和表達能力形成的有機統一。

第三是Reading部分閱讀課教學。從八年級下開始，每個單元末都增加了一個長篇閱讀短文，這篇文章單從字數上來說，是SectionA和SectionB的內容總和。；

第四，訂閱《英語周報》，以報刊閱讀為載體，培養學生閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。

第五，通過學校舉辦講英語小故事比賽、閱讀能力競賽等活動的開展，提高學生學習興趣，培養學生進行表達的能力。

4．分年級制訂課題開展的具體規劃：

學月 內容 途徑和方式 目標

第一、二月份 課題組教師分析學生情況、教材特點和所用資料上與閱讀訓練相關的材料，提出適合本年級特點的課題工作思路和具體操作方法。

1、備課組分析教材。

2、備課組分析學生情況。

3、各備課組提出相關工作思路和具體方法。分析問題，發現問題，提出解決問題方案。擬定課題研究計劃。

第二、六月份

1、初三開展書寫英語精彩文章比賽。匯總課題開展情況，交流課題開展過程中的經驗和教訓，提出下兩個學月課題開展過程中需要調整的思路和方法。

第三、九月份 課題組組織學生講英語小故事比賽，通過年級競賽，檢測前期工作效果，并能提高學生的學習興趣。

第四、課題組教師根據課題研究的需要每人上一堂與閱讀相關的公開課。在研究會上教師之間相互交流、成果共享、共同提高。及時反饋課題開展的情況。為推動課題的有效開展提供了有力的保障。

第五、年末，課題組教師總結一學期課題開展的得失，并提出下一學期課題研究方向。階段檢測，進行總結，研究階段課題開展結果，總結經驗，以備課題更加有效地開展。

二、課題研究成果

1.進一步明確課題研究的基本教學策略

課題研究全組教師參與，以教研組為單位開展，有利于集中時間進行研討。提高了我組教師的理論研究水平。

2、確立了我校課題研究的基本教學原則

(1)與課改相結合的原則

(2)與學校英語組教師和學生發展特色相結合的原則。

(3)與學生能力發展相結合的原則。

仁美中學英語課題組2011.12.25

第五篇：《提高農村學生閱讀能力的研究》課題階段總結

《提高農村學生閱讀能力的研究》課題階段總結

白樺中心校課題組

2007.1

1一、課題研究價值:

課題中的“讀”是一種從書面語言和其他書面符號中通過自己已有的知識和經驗，感知文本語言符號，把握和理解文本內容的能力，它不僅單指語文學科，也包括其它學科。也就是能用普通話正確、流利、有感情地進行朗讀或者是默讀，能用精讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法去理解文本材料，從而達到培養語感，豐富積累，深入體驗，拓展思維空間，增加閱讀量，提高讀的質量的能力。課題研究中讀的能力是學生對各學科介入的前提，是感受、認識、理解的基礎。

二、課題進展情況：

由于目前實驗還在準備階段和初步探索階段，我們所做的工作還很有限。主要有：

1、理論學習：為了保證實驗盡量少走彎路，課題組全體成員達成共識：首先必須提高自己的理論水平，使自己的教學實踐與科學的教學理論有機結合。為此，我們重點學習了《語文課程標準》，又根據個人實際需要，開展教師自學活動。

2、調查和觀察：為了掌握實驗的第一手資料，我們進行了學生讀的興趣和讀的習慣、閱讀基礎的問卷調查，發現：

一、讀時，學生只停留在文字表面，而沒有真正地走進文本，與文本對話；

二、對已學過的閱讀方法沒有很好的掌握運用；

三、學生課外讀書的量太少。

3、研討和實踐：在理論學習和調查研究的基礎上，我們開始了初步的探索：首先，立足課堂教學這一主陣地，使學生從小做起，樹立正確的讀書觀念，培養濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書方法，讓學生會讀、樂讀。其次，開展豐富多彩的實踐活動，拓展學生讀的內容，豐富知識，提高能力。讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。從課前預習、課堂內外、評價激勵三個方面進行實踐研究。具體過程如下：

（1）鼓勵學生課前預習，著重字詞的落實，在讀的過程中重圈點，利用工具書掃清詞語障礙，要求“不動手不讀書”；

（2）課內外結合提高學生讀的能力：

①課內教給讀書方法，利用靈活多樣的手法，特別是語言激勵學生讀的興趣，層層設問引導，注意教師的示范作用，讓學生逐步養成帶問題讀書、思考讀書的好習慣。

②注重引導在學生課外讀，如：引導低年級學生認讀街道上的標語、廣告及電視字幕等；學校或班級成立課外興趣小組；經常組織朗讀比賽；建立班級圖書角；教師根據學生年齡及已有的閱讀基礎為學生設立所讀書目等，人人都有讀的機會，人人都能根據自身水平科學地提高讀的能力。

③讀的深化——理解能力的培養，一般主要包括以下幾個步驟：主體嘗試讀——討論交

流讀——啟發點撥讀——歸納總結讀——應用深化讀——總結讀法學會讀。

④教師根據學生的表現，及時給學生以激勵，并與家長聯系讓其給予鼓勵，學生在贊許與自信中學會讀。

（3）組織研討課，進行交流探討，促進課題研究的進程。

4、參與情況：所有課題組的教師全員參與，主動性很高，既能全面合作，又能發揮各自的優勢，探索出符合學生特點和教學實際的指導方法。

三、課題研究初步解決的問題：

1、實驗前診斷：掌握了實驗前有關學生讀的方面的第一手資料，為實驗的進一步研究和日后對實驗進行有效監控提供了基本的參數；

2、初步具有讀的興趣：學生逐步從“讓他讀”向“他要讀、樂讀”轉變；

3、學生初步會讀：學生初步具有課前預習的習慣，初步掌握了認讀、朗讀、默讀的方法，理解能力稍有提高。

四、取得的成績：

（1）學生讀的興趣得到一定的提高：能夠對課內、外讀物產生興趣，并積極進行閱讀；

（2）讀的速度逐漸加快：多數學生能正確、有速度的讀文本；

（3）學生的理解能力有所提高：不少學生由以前只停留在文字表面，轉向真走進文本，體會文本，與文本對話，在大致了解了文本中的內容基礎上，分析，解決文本中的問題；

（4）閱讀面的增大，學生知識面的拓寬和視野的擴大，開始初步懂得：讀就是認知的過程；是獲得信息的重要途徑；是學好各學科所必備的能力；

（5）教師們在實踐活動中將自己的心得體會、經驗、教育個案記錄下來，有多篇相關論文、案例及反思在省、地、區級獲獎。

五、遇到的困難：

我們的實驗還處于起始階段，還有很多不成熟的地方，同時還遇到很多一時無法解決的困難，如：

（1）雖然實驗開展以來，不少學生讀的習慣和方法已有不少的改善，但由于學生的基礎和學習素質不同，學生的讀的現狀出現了較大的不平衡，我們感到，對于少部分不自覺的學生無論是數量還是質量上都難以進行有效的監控；

（2）由于我校地處偏遠、科研資金投入有限，上級教研理論指導過少，理論指導書籍嚴重不足，與外界溝通、交流的機會少，課題研究工作容易限于本校之中，研究速度難于提高；

（3）教師的理論水平還有待于提高；

（4）要使實驗健康的發展下去，就必須有一套科學的評價方法和制度，而目前現行的評價方法和制度還不能最大限度的調動學生讀的興趣和積極性。

六、下一步研究工作的設想

在經過一段時間的課題落實后，根據已取得的經驗和在課題實踐過程中暴露出來的問題，我們經過分析總結，對下一步的工作構想和安排有了一個更明確的思路。現將下一步的工作計劃闡述如下：

1、在后一段時間的課題實踐中，我們將把培養學生的讀書興趣作為探索的重點，逐漸讓學生養成自覺讀，不動筆不動腦不讀書的良好習慣；

2、從宏觀上調解好學生課內學習和課外讀書的關系、時間分配、精力分配。以期達到相輔相成的效果；、建立有一套科學的評價方法和制度，調動學生讀書的興趣和教師研究的積極性；

4、加大課題研究的投資，購進理論書籍，組織教師培訓，提高教師的理論及研究水平。學生讀的教法與學法的探究是一個長期而復雜的過程，特別是本課題組大部分成員都是第一次參與課題研究，經驗、精力有限，但我們有信心在校領導的指導下，全課題組成員的齊心合力，能夠順利完成下一階段的研究工作。