第一篇：培養中學生英語閱讀能力的研究實施階段總結

《培養中學生英語閱讀能力的研究》

-----課題實施階段性總結

執筆：張海萍

《培養中學生英語閱讀能力的研究》課題實施三學期了。經過立項階段和學習階段的初步認識和理論學習。進入了第三階段---實施階段。同時，這期間，課題組在學校領導的親切關懷下，在課題組長的精心指導下，認真地開展了研究工作，通過全體課題組成員的齊心協力，踏實工作，課題組在研究方面取得了較大成績。教師的業務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的。現將這一階段的研究工作總結如下。

一、課題實施過程：

（一）理論學習階段：

1.收集相關的課題資料，了解現階段國內外的教學趨勢，在開展問卷調查及分析，進一步完善實驗方案及實施計劃。

2．理論學習：逐年級研究課程標準，分別列出各年級學生應達到的英語閱讀能力水平。

3．集中學習：初中英語閱讀教學法指導相關資料；初中英語課程改革的新理念、英語課程標準解讀等方面的理論學習。（做好學習記錄）.分散學習：課題組成員的個體學習。（收集學習培訓心得，做好讀書筆記）5．外出學習：組織課題組成員在兄弟學校和教研聯盟學校等外出聽課學習并吸收先進的教學理念和方法。同時，李永萍這期間在西南師范進修學習一個月，帶來了關于閱讀的教學有效策略與方法。

6．學生問卷調查：《初中英語閱讀活動問卷調查表》

7.調查結果分析：組織全體教師開展對現行教學的現狀分析；成因分析；決策研究和反思 二.探索實施階段

1.模擬實踐。確定一位教師根據計劃及實際教學情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索及實踐，其他教師觀摩學習。

2.實踐體驗。各年級教師根據自己學習感悟的結果，初步制定教學設計，年級組內開展互相觀評課。及時作出紀錄，收集典型材料，積累閱讀訓練案例，初步確立閱讀策略研究脈絡。

3.重點磨課。針對初中學生英語閱讀學習能力，試采取形式多樣的教學方法培養學生的參與意識，參與能力，組織學生實施有效地參與學習。

三、總結提煉階段：

1.課堂教學：課題組教師每人每學期上一節課題研討課，重點運用總結的閱讀方法、策略指導教學，并對公開課進行反饋、交流。2.交流活動：組織課題組成員對課題資料進行整理，主持人參加課題交流活動，課題組成員結合本課題開展工作，經常與課題組的其他同行們進行廣泛地交流，取得了寶貴的課題研究經驗。同時通過外出學習和聽課也從教育專家那里學到了許多科研方法。

3.活動開展：課題組成員在校內外開展了豐富多彩的實踐活動。如：英語教學設計比賽、英語三分鐘說課比賽、英語課后反思大賽等。

四、近期取得的收獲

教師自身素質有了很大程度的提高；教師的教學能力有了進一步的提升；學生的學習能力得到了很大的提高；通過本課題的研究推動了學校其他課題研究工作的開展。

五、面臨的問題

1、由于英語閱讀課篇幅較長且生詞頗多，在有限的45分鐘內，提高學生的英語閱讀能力的同時，如何解決出現的大量詞匯問題。還有待探索、改進和提高。

2、在英語閱讀教學中，如何更有效地組織學生合作，使百分之九十的學生都能參與英語之中。

第二篇：提高中學生英語閱讀能力課題研究階段總結

提高中學生英語閱讀能力課題研究階段總結 過去的這一學年是課題研究最關鍵的一年，我們根據開題報告既定的研究計劃集中精力對課題的研究進行了深入細致的思考和總結，提煉出本課題的研究策略、方法，總結了如何結合各年級閱讀教學內容，通過閱讀課教學研究培養學生表達能力的有效途徑和方法以及應當堅持的基本原則，同時以《英語周報》為輔助閱讀材料，推動了學生閱讀和表達能力的提高。以下為本課題組一年來的主要研究工作：

一、研究策略和方法

1．首先，制定明確的研究目標

第一層次是基礎性目標：充分利用教材，充分利用課堂教學，提高學生的閱讀和表達能力，為學生進一步提高閱讀和表達能力打下全面扎實的基礎。

第二層次是特色性目標：根據各備課組教學內容的特征，結合不同年齡學生學習特點，采用適合學生年齡特點的教學方法及閱讀材料，加強對學生能力的培養。

2．確立了各年級段校本研究的內容和方向

根據確立的目標，我們將研究內容確定在三個方面進行：

第一是七年級的研究內容：主要是由七年級的全體教師，在認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用起始年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養學生借助材料上的閱讀內容，加強對學生口頭表達能力的訓練，為學生進入高年級學習奠定堅實的學習基礎。

第二是八年級的研究內容：主要由八年級備的全體教師，在通過對八年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。

第三是九年級的研究內容：主要由九年級的全體教師，在通過對九年級SectionA SectionB和Reading三個部分的閱讀內容進行反復研究，充分利用教材內容，充分把握課堂教學，精心設計教學活動，把學生活動和教材內容有機地進行整合，通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力，提高學生進為進一步學習打好基礎做好充分準備。

3．確立了各年級對于閱讀課教學及如何通過閱讀課進行表達能力訓練的教學活動設計

第一類是SectionA部分的簡短閱讀課教學。該部分內容簡短但卻實用。教師在教學這個部分時，要充分利用閱讀內容，對學生進行熟練的口頭表達能力訓練，達到脫口而出進行流利表達的水平。在這個過程中，教師們始終圍繞本部分重點功能話題，對學生進行強化訓練，最后達到初步的能力訓練目的。

第二是SectionB部分閱讀課教學。該部分內容相對SectionA相對綜合，內容復雜，話題寬泛，更有利于學生綜合運用語言能力培養。教師在進行這個部分的教學內容處理和活動設計時，充分考慮到內容的復雜性和話題的多樣性，密切關注學生生活話題，挖掘教材內涵，精心設計需要展開的話題討論內容，使學生在課堂上有話可說，有話想說，從而達到培養學生閱讀能力和表達能力形成的有機統一。

第三是Reading部分閱讀課教學。從八年級下開始，每個單元末都增加了一個長篇閱讀短文，這篇文章單從字數上來說，是SectionA和SectionB的內容總和。；

第四，訂閱《英語周報》，以報刊閱讀為載體，培養學生閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。

第五，通過學校舉辦講英語小故事比賽、閱讀能力競賽等活動的開展，提高學生學習興趣，培養學生進行表達的能力。

4．分年級制訂課題開展的具體規劃：

學月 內容 途徑和方式 目標

第一、二月份 課題組教師分析學生情況、教材特點和所用資料上與閱讀訓練相關的材料，提出適合本年級特點的課題工作思路和具體操作方法。

1、備課組分析教材。

2、備課組分析學生情況。

3、各備課組提出相關工作思路和具體方法。分析問題，發現問題，提出解決問題方案。擬定課題研究計劃。

第二、六月份

1、初三開展書寫英語精彩文章比賽。匯總課題開展情況，交流課題開展過程中的經驗和教訓，提出下兩個學月課題開展過程中需要調整的思路和方法。

第三、九月份 課題組組織學生講英語小故事比賽，通過年級競賽，檢測前期工作效果，并能提高學生的學習興趣。

第四、課題組教師根據課題研究的需要每人上一堂與閱讀相關的公開課。在研究會上教師之間相互交流、成果共享、共同提高。及時反饋課題開展的情況。為推動課題的有效開展提供了有力的保障。

第五、年末，課題組教師總結一學期課題開展的得失，并提出下一學期課題研究方向。階段檢測，進行總結，研究階段課題開展結果，總結經驗，以備課題更加有效地開展。

二、課題研究成果

1.進一步明確課題研究的基本教學策略

課題研究全組教師參與，以教研組為單位開展，有利于集中時間進行研討。提高了我組教師的理論研究水平。

2、確立了我校課題研究的基本教學原則

(1)與課改相結合的原則

(2)與學校英語組教師和學生發展特色相結合的原則。

(3)與學生能力發展相結合的原則。

仁美中學英語課題組2011.12.25

第三篇：培養中學生英語自主學習能力的研究

《培養中學生英語自主學習能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養中學生英語自主學習能力的研究

課題界定：

“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略；其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。

二、課題的現實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。

終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。

三、研究依據

自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。

1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。

2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。

3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。

五、課題研究的內容：

1、中學生英語學習現狀的調查探究；

2、中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究；

3、自主學習與課前預習性作業的布置與處理。

4、自主學習與課堂教學模式構建；

5、自主學習課后即時作業的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作；

（2）根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學七年級（17）（18）班全體學生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進

程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價。

3、總結階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

七、課題研究的創新之處：

英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。

八、課題研究的預期成果

1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。

5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。

第四篇：中學生生物實驗能力培養研究

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應用性的特點，生物教學需要教師引導學生在較為真實的情境中體驗知識的現實來源和應用價值，將生物教學從室內延伸到室外，讓學生親身體驗、感觸和豐富學生的感性認識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學科教學的有效互補，引導學生將所學的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學知識。

3.通過探究式教學，使學生體驗科學探究的程序，培養學生的創新精神，科學探究能力和實踐能力。同時加強對學生情感、態度、價值觀的培養。

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激

發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例；

利用學校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學；

對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。附1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在5-10分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調查情況統計與分析 問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。后來我們把《中學生生物實驗能力培養研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學生生物實驗能力培養研究》 案例：《流動的組織——血液》教學案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。

2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩中有升。

3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第五篇：中學生生物實驗能力培養研究

《中學生生物實驗能力培養研究》

校本研修總結報告

隆堯縣實驗中學

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統的教育觀念與現代素質教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構主義教育思想。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例； 利用學校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。

（3）進行調查問卷，反饋情境教學； 對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統計和分析，制定對策。

附 1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業能在 5-10 分鐘內獨立完成嗎？ □能 □大多數能□不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調查情況統計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結、對比，可以發現研究中出現的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學生進行了一次問卷調查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調查統計結果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創設有效的學習情境，轉變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經驗進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果

四、課題研究的結果：

《中學生生物實驗能力培養研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學生生物實驗能力培養研究》

案例：《流動的組織——血液》教學案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創設情境時有了理論依據和指導，讓我以后的生物教學有了方向。2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩中有升。3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發現與捕捉教育教學中出現的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關。所以加強自身的教育理論修養，提高自身素質，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結題并不是研究的結束，在以后的教學中我還將有目的的對創設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。