第一篇：如何提高農村中學生語文閱讀能力

如何提高農村中學生語文閱讀能力

摘 要：閱讀是人類謀求發展的一大需要，是人們終生學習必須掌握的一種基本技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。閱讀能力的強弱對于學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有重大影響。因此學生的閱讀能力應該成為教育的一個重要目標，特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。再反觀我們的語文教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考壓力的影響，我們更多地把閱讀當成了一種技能訓練，想方設法地訓練學生盡可能多地得到些分數，因此培養和提高他們的閱讀能力就變成了一句空話。作為一名語文教師，有責任也有義務幫助學生培養和提高閱讀能力，從而促進學生語言與思維的發展，促進他們知識和能力的構成，促進他們思想和性格的培養。

關鍵詞：閱讀能力 師生提高

閱讀理解題是語文考試中必不可少的一道重要題型，而且所占分值比較高，它是一種綜合性的題型，既考查學生的基礎知識掌握和對語言文字的理解能力，又考查學生的語言表達能力和對語言文字的駕馭能力。因此，閱讀理解題是能有效地檢測學生閱讀理解能力和語文素質的一種題型。要提高初中生的中考語文成績，就必須加強閱讀理解訓練，加強對閱讀理解能力的培養。只有閱讀理解能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立于不敗之地。[1]

一、農村中學生閱讀理解能力現狀

1.師生現狀

教師方面，農村教師對學生的閱讀持放任態度，缺少指導學生課外閱讀的整體規劃和思路，也不為學生制定具體明確的閱讀目標，更不會去檢驗閱讀成果。

學生缺乏濃厚的閱讀興趣。學生的閱讀在很大程度上都是由父母或者老師安排和規定的，閱讀內容缺乏自主性。其次，初中生自律能力較差，對自己要求也不高，就算是勉強閱讀，也是流于表面，更不會下筆成文。再次，閱讀范圍狹窄，很多時候讀的都是跟課文內容相關的篇目，缺乏廣泛閱讀的習慣。

2.農村學校和家庭現狀

農村學校圖書不多，內容陳舊，自然不能引起學生的閱讀興趣，這就足以讓有讀書愿望的學生望而卻步了。另外，學校缺乏良好的閱讀氛圍，家庭沒有良好的熱愛讀書的環境，在校期間讀課外書會被老師認為是讀閑書，在家讀課外書家長也會認為是讀閑書，觀看有意義的影視節目被認為是浪費時間。長此以往，會大大降低學生的閱讀興趣。

3.閱讀評價機制

農村學校普遍缺乏長期有效的閱讀評價機制。受中考評價機制的影響，學生讀書的唯一追求就是分數，功利目的性成?榱搜?習的唯一動機，從而使得教師也忽略了對學生能力的全面培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直就處于放任自流狀態。沒有評價機制的積極引導，學生得不到有效的激勵，閱讀的積極性也就很難被調動起來。這對每一個學生閱讀能力的影響都是巨大的，不可忽視。

二、師生配合，全力推進

1.教師應改變教學觀念和策略，充分發揮引導主體地位和作用

教師是課堂教學的組織者，也應該成為課外閱讀引導者。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀時間。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說那樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生的個體差異，他們對文學作品的體會和感受也是各不相同的。教師要充分發掘學生的個體差異，找準學生的興趣點，發揚學生的感悟力，而不是只求得一個千篇一律的所謂“標準答案”。

教師應轉變觀念，不能再把閱讀僅僅限定在課內或者課外，也不能僅僅定義為課堂外時間的課外閱讀。我們教師能把握的有效時間其實是在課內的，所以，我們更應該把語文教學課堂變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不能再像傳統課堂那樣“滿堂灌”、照本宣科，而應和學生共同討論，引導學生自己發現問題、分析問題進而解決問題，讓學生切身體會到探究問題根源的快樂，并開始嘗試自己去閱讀，收獲更豐富的知識。這樣，真正的閱讀就開始了。

2.有效地開展課外閱讀活動，激發興趣，全面提升學生的語文素養

學生的課業負擔是很繁重的，如果只是一味機械地把閱讀內容強行塞給他們，只會讓他們覺得那是沉重的負擔，反而會引起他們的反感。新課程理念下，學生才是學習的主體和課堂的主體，教師應該引導學生積極主動地投入到課堂學習中，開動腦筋，發散思維，將閱讀從被迫消極轉向主動積極，在教師的組織指導下，將閱讀真正落到實處。

教師應配合教學實踐需要，選擇讀物。教與學都應有的放矢，學期或者學年的推薦書目，一定要根據閱讀教學計劃，配合教材的學習，認真謹慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適當的閱讀清單。重點要推薦一些符合中學生身心發展規律的中外名著，全面提升學生的文化品位。作為語文教師，自己更應廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生的課內外讀物，以便向學生推薦，解決“讀什么”的問題，這樣更有利于與學生交流，對其進行引導。

教師在激發學生閱讀興趣的同時，也要向學生傳授方法，培養習慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”達爾文也說，最有價值的知識是關于方法的知識。這就形象地說明了傳授知識與指點方法對于培養能力的重要性。為了提高閱讀效率，教師必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。在閱讀實踐活動過程中，適時地向學生推薦讀書方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、速讀法、略讀法，同時教授一些做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等等。傳授方法的時候一并指導學生在運用時要根據自己的閱讀需要靈活運用，不要拘泥于形式。

3.重視讀寫結合，以寫促讀

蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”語文教學無非就是培養學生的聽說讀寫能力，語文教師尤其要重視讀寫的結合，要求學生務必把讀書所得或反思用自己的文字呈現出來，或者積累閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師還要組織學生定期相互交流賞析，以寫促讀，真正實現閱讀理解能力的提高。

當然，教與學都無定法。閱讀理解是一種綜合性強的語言活動，不管怎樣，讓學生多讀、多記、多寫、多積累，以學生喜聞樂見的材料和形式，以貼近學生生活難易度為原則，讓他們充分體會到閱讀的愉悅，長期堅持，閱讀理解能力的提高也不是遙不可及。

參考文獻

[1] 陳利鋒.如何提高農村中學生語文閱讀能力[J].中學教學參考，2011（34）：36-36.

第二篇：加強課外閱讀 提高語文能力

加強課外閱讀 提高語文能力

李文田

一、加強課外閱讀的意義：

首先要充分認識閱讀的好處。前蘇聯偉大的文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”英國戲劇家莎士比亞也說過：“書籍是全人類的營養品。”可見，讀書的作用和意義是非常大的。平時我們還經常聽人們說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這些俗語也深刻闡述了多讀書的好處。《新語文教學大綱》也明確規定：中學生要養成讀書看報的習慣，每學年課外閱讀不少于80萬字（其中文學名著2－3部）。當今我國語文界的泰斗，著名語文教育家劉國正先生在視察宜昌“課內外街接語文實驗”時，看到這里的閱讀課開展十分普遍，收效顯著，十分高興，他把“閱讀課”、“收視課”、“社團活動”和“社會調查”列為語文課外活動的“四大支柱”，更充分地肯定了閱讀對提高語文能力的作用。今年中考語文改為開卷，這一大膽改革無疑是在向我們表明：考死記硬背的東西少了，考查學生的語感和能力的題型將大大增加。那么要提高語感和能力，必須加強閱讀，而閱讀的內容和范圍僅僅局限于我們的六冊課本，顯然是不夠的。因此我們必須加強課外閱讀來補充，來開闊我們的視野，提高我們的語文鑒賞能力，來訓練思維和培養語感。

二、選擇好閱讀書籍：

我們的課本上的文章都是編輯叔叔、阿姨為我們挑選的一些好的、優秀的美文，讀后獲益匪淺。而進行課外閱讀也要選擇好書籍。有人曾說：“讀一本好書就好像在和一位高尚的人談話，而讀一本壞書就如同在受一個卑劣的人的欺騙。”作為我們中學生更應該選擇好的書籍來讀，要選擇內容健康，適合我們中學生特點的書籍，不能泛泛而看，事實上你也沒有那么多時間和精力來看。當然更不能看哪些黃色的、宣揚暴力等方面的書籍，看那些書是有害無益的，那些東西就跟毒品一樣，千萬沾不得。據有關部門調查，那些走上犯罪道路的少年犯當中，有許多最初都是因為看不健康書籍、錄像、光碟等而學壞的。那么我們初中生可以讀哪些課外書籍呢？比如我們許多同學自己訂的一些關于學習方面的報刊雜志《中學生閱讀》、《中學生天地》、《語文報》、《少年文藝》、《科技博覽》等，有的同學家里有電腦，也可以上網查資料，進行網上閱讀，當然也要選擇好網站。再比如古今中外的名著，如我國的“四大名著”、莎士比亞的作品、高爾基的人生三部曲等。其實國家教育部頒布的新語文教學大綱上專門為我們初中生推薦了50首古詩，10篇課外閱讀書籍：①《西游記》、②《水滸》、③《朝花夕拾》、④《駱駝祥子》、⑤《繁星·春水》、⑥《魯濱遜漂流記》、⑦《格列佛游記》、⑧《名人傳》、⑨《童年》、⑩《鋼鐵是怎樣煉成的》。你可以按照這個書目來選擇讀。有的同學在課外閱讀的也是名著，比如《狂人日記》，這也是名著，但其內容深，作為我們初中生理解比較難，這也沒有意義。所以我們一定要選擇適合自己的好書來讀。

三、選擇好閱讀方法：

讀書方法多種多樣，不少偉人、名人都有著各自的一套讀書方法，如毛澤東的“四多”讀書法，茅盾的“三遍”讀書法—粗讀、精讀、消化，徐特立的“化整為零”讀書法，魯迅先生的“隨便翻翻”讀書法。下面我給大家介紹幾種容易操作的方法，供大家參考：

（一）“點線讀書法”。所謂“點”是指書中的各章節；所謂“線”是指這些章節的內在聯系。一本新書到手，最好先認真讀線，亦即先讀目錄。這樣就能從總體上把握全書的框架結構，大體了解全書的內容。然后再讀“點”，即書中的各章各節，并隨時將這些內容串到線上去理解，找出點與點，點與線之間的邏輯聯系。

（二）比較讀書法。簡言之，就是把不同的書籍或書中的片斷進行對照、比較來讀，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現、有創造。古今中外不少讀書人的學問，正是在縱橫比較中獲得的。

（三）“存疑讀書法”。古人云“盡信書則不如無書”，實為精辟之論。我們讀書，就是要處處“設防”，敢于質疑。對那些還沒有證實過的新觀點，更不能輕易相信或隨便放過。要學會從不同角度設疑，看書中的論述能否釋疑。一個人讀書，能提出一個有價值的疑問，往往比會背十頁書的收獲還大。因為前者是能動的創造，而后者是簡單的記憶。

總之，讀書不要把自己僅僅當成一只“空籮筐”、一只“空口袋”，先想著多“裝”知識，而要講究發現、創造。據我觀察，目前我們許多同學在閱讀時主要是進行摘抄，當然這很重要，因為這是做讀書筆記的一種，其實做讀書筆記還有很多種形式，如編寫目錄、編寫寫作提綱、寫讀書心得。我覺得能寫心得也是創造，摘抄后能在寫作中恰當地應用，我覺得也是一種創造。

另外，在閱讀上除了選擇好書籍，選擇好讀書方法外，還要注意下功夫讀，古話說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“十年寒窗苦”等，講的就是讀書要勤奮刻苦這個道理。同時，作為我們初中生，特別是我們畢業班的同學還要注意合理安排好閱讀時間，不能睡在床上也在看，上課也在看，不能因加強課外閱讀而影響了數、理、化等其他課的學習。最后我想以一副對聯作為我的結束語，并以之和同學們共勉：“歲月無情增中減，詩書有味苦后甜。”

第三篇：如何提高農村中學生身體素質

如何提高農村中學生身體素質

身體素質從個人意義上講是一個人立身行事的根本，從國家意義上講是一個民族興旺發達的重要因素之一，從科學意義上講，它包括速度、耐力、力量、靈敏性和協調性、柔韌性。由于應試教育的壓力，農村學生也越來越缺乏體育鍛煉，體育課安排的也越來越少，甚至常常被取消。因此學生鍛煉的時間少之又少，其身體素質也在快速下滑，這直接關系到青少年的健康成長和祖國未來的國民素質。因此，作為體育老師的我們，有著責無旁貸的義務，要把提高學生的身體素質放在第一位。下面，我圍繞農村中學生身體素質，結合農村體育教學的具體實際，就如何提高農村中學生身體素質談如下五個方面。第一，發展學生的速度素質

速度分為位移速度，動作速度和反應速度。位移速度是人體在單位時間內移動的距離，動作速度是是人體完成某一動作的快慢，反應速度是人體對外界刺激反應的快慢。

（一）發展跑速的基本方法。

練習短跑是發展跑速的基本方法，如加速跑，將學生分組，由慢到快逐漸加速，反復練習不同的距離，速度會逐漸提高。在平時體育課中，經常采用接力跑，在班級進行小組接力賽。中學生的競爭意識比較強，喜歡你追我趕，這樣，不僅能提高身體素質，還能發展他們的班級的向心力與凝聚 力。從而為他們以后七彩的人生打下一個美好的伏筆。

（二）發展動作速度的基本方法

發展動作速度主要是快速重復練習，例如：讓學生在保持正確動作情況下，如快速原地高抬腿跑，并且拍手給上節奏，學生的練習興趣會更濃，氣氛會更活躍，效果會更好。還可采用快速立臥撐練習，將學生分排練習，第一些排先做，第二排慢半拍在做，第三、四排分別依次慢半拍再跟，這樣，就有“波浪起伏”的感覺了，學生們會在這種“波浪的感覺中，高興地起伏”著，繼續他們的練習，我相信這樣可以收到了事半功倍的效果。

（三）發展反應速度的基本方法

發展反應速度通常采用聽信號起跑練習，在運動中聽信號或視標記迅速改變動作方向和方式的練習等。例如做游戲練習，在蹲踞式起跑中，后排緊站在前一排身后，聽到哨聲，前排起跑，后排拍前排的肩膀，如被拍著罰做練習，然后交換，這樣，學生的反應速度練習得會更認真，更快捷。還有原地背向高抬腿接快速跑，當學生聽到第一次哨音時，進行原地的快速高抬腿，第二次哨音時，背向轉身快速跑，直到跑到指定終點，輸的同學罰做其他練習，還有游戲“黃河”“長江”，將同學分為“黃河”與“長江”，喊“黃河”則“長江”追，“黃河”跑，被抓住的罰做練習，反之亦然，同學們會在愉快地練習當中不知不覺地得到提高。發展速度的方法還有：聽信號加速跑，小步跑，高抬腿跑接加速跑，俯撐起跑，轉身起跑，搶接球練習，聽口令、擊掌，或聽節拍器擺臂，原地快速高抬腿，快速小步跑接高抬腿跑，50米跑等等。第二，發展學生的耐力。

在運動中，耐力是長時間堅持運動的能力，耐力有助于對抗疲勞，延緩疲勞的出現，當肌肉工作引起疲勞時，動作速度，反應速度和靈敏性都會降低，耐力好能減少其降低的程度，較充分的發揮各種素質的作用。

在學生的日常生活中，練習耐力的有效方法就是長跑，這在每天的晨練中就可完成。讓學生每天早晨慢跑1000米——3000米，在此基礎上再循序漸進的增加負荷，使學生耐力負荷逐漸超過以前的耐力水平。當然，發展耐力的方法還有很多。例如；球類活動、越野跑、韻律活動及舞蹈等。耐力的發展，不僅能培養學生堅毅、頑強，克服困難的離志品質，還能提高他們各個運動器官的功能，使他們有一個更強壯的身體，去迎接更新的挑戰。第三，發展學生的力量素質。

力量是人體克服阻力的能力。發展力量主要是發展肌肉的力量，肌肉的力量又可分為肌肉爆發力和肌肉力量耐力。

（一）發展學生的肌肉爆發力。

在日常教學中，由于我們農村學校受場地、器材、身體 體質等多方面的限制，給我們的體育教學工作帶來了極大的挑戰。因此在教學中，我們必須結合自身實際，采取最簡便、科學的訓練方法，來提高學生的肌肉爆發力。如跳躍練習有立定跳遠、立定三級跳、單足跳、跨步跳。

立定跳和立定三級跳，可給出得分標準，采用先練習后測試的方法，這樣既可以增強學生的練習積極性，又能有效地提高運動成績。

跨步跳可采用游戲的形式，將學生分成幾個小組，兩兩對抗，看哪一組最后跨得最遠，給予獎勵與表揚，使得不論女生還是男生在課后時間依然是興趣地在繼續。

負重練習，依據學校實際情況，還可根據體重相仿的原則，進行托人深蹲練習，或者讓同學們“互背奔走”練習，從而大大活躍了課堂的氣氛，增進了同學們之間的友誼。

（二）發展學生的肌肉力量耐力。

持啞鈴跑，將學生分組，持啞鈴反復跑30米——80米，這樣，讓學生帶著好奇的心理，互相比拼，高興地跑下來，其效果是不言而喻的。

投擲實心球，可采用前拋、后拋兩種方式，讓學生在練習的同時，比較兩種拋球的效果。并體會用力的部位和順序，這樣，學生既掌握了知識，又提高了思考問題與解決問題的能力。

練習力量的方法很多：如俯臥撐、雙杠臂屈伸、啞鈴練習、屈臂懸垂、仰臥起坐、收腹舉腿、左右轉體、抱腰角力、兩頭起等。當然，力量素質不夠穩定，需要經常鍛煉，學生的力量才能逐漸增大。

第四，發展學生的靈敏性和協調性。

靈敏性是人體在某種情況下快速、準確、靈活地完成動作的能力。協調性是人體各系統各器官互相配合完成動作的能力。

發展靈敏性和協調性，可采用學生喜聞樂見的形式。例如：跳繩，可采用單人跳，雙人跳，多人跳，看誰跳得多，跳得好，跳得別具風格。還有“踢鍵子”。將學生分成若干小組，以小組對踢的形式出現，看哪一組踢得棒，踢得花樣多，踢得扣人心弦，讓學生興高采烈的去踢，這既煅煉了學生的靈敏性和協調性，又陶冶了學生美的情操，當然還有更意外的收獲。另外，還可將男女生分開，男生做球類運動，女生跳“健美操”，打籃球要求既要快速，又要靈活，準確，這就把男孩們一個個練得活潑生動，靈活機敏。健美操要求動作舒展大方，這樣就能夠很好的把女孩子的形象氣質練出來。

發展靈敏性，協調性的方法還有采用體操技巧，武術、游戲、全能運動等。第五，發展學生的柔韌性。

柔韌性是人體大幅度完成動作的能力，它是人體關系活 動范圍大小，肌肉韌帶的伸長和彈性，緊張和放松的協調能力決定的。

如果學生的柔韌性差，在學習動作時，就不易掌握，易使肌肉，韌帶和關節受傷。

學生練習柔韌性最好時間是早晨。在熱身之后，采用髖、腰扭轉，如正壓腿，測壓腿，要求直腿單腳站立、上體前屈、劈腿、擺腿、踢腿、擺臂做“橋”和墊上運動等。效果最好的是劈腿與“橋”。不需任何器材，只需一小塊場地。在做劈腿時，可做縱劈與橫劈，如果兩人一組，一人可緩緩下壓正在做動作同學的肩，讓劈的力度逐漸加大，但切忌使猛勁，否則會使韌帶拉傷。在做橋時，也可兩人一組，一人托著另一人的背，使他緩緩下撐，直到不能再支撐，由兩人完成到獨立完成，有一個循序漸進的過程，鍛煉效果也會逐漸穩步。

健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。我們要立足于本職工作，善于總結，敢于探索，發現并創新提高農村中學生身體素質的鍛煉方法，把它拓展到校外，城區、社區，家庭，使每個學生隨時隨地都有簡單易行的健身方法。同時增強學生“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。”的活動意識。這樣，才能激發學生積極鍛煉身體的主動性和自覺性，不斷提高他們的身體健康素質。

第四篇：加強綜合性學習提高語文能力

加強綜合性學習提高語文能力

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？。

一、強化課外閱讀，開展綜合性學習。

綜合性學習不能局限于課堂，教師要引導學生向課外延伸，課外閱讀是學生獲取知識、擴大視野，拓展知識面的重要途徑，課外閱讀的內容豐富多彩，其形式五花八門，是進行綜合性學習的“練兵場”。

例如，在六年級上“綜合性學習：輕叩詩歌的大門”的語文教學中，我們開展的搜集詩歌活動中激發了學生課外閱讀的興趣，博覽了古今中外的優秀詩文，拓寬了視野，汲取了精華，同時使學生受到愛國教育的熏陶。而且有利于培養學生主動探究、自學自育的能力。

二、利用小組合作，開展綜合性學習。

語文綜合性學習，從某種意義上可以說是學生群體的合作學習。在綜合性學習的過程中，既要發揮每個學生的積極主動性，又要群策群力，發揚合作精神，通過綜合性學習的策劃、實施，培養學生的合作意識、協作精神和組織、協調的能力。人際交往和合作是必不可少的生活形態，也是語言交流和發展的重要基礎，語文課程標準特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。比如，在六年級下冊的綜合性學習有關 “難忘小學生活”，讓學生在班級內分工合作，有的負責搜集整理資料，有的負責撰寫 精彩詩文，有的設計 活動安排，有的創編節目。最后，他們分工合作 策劃了一臺畢業聯歡會。

語文綜合性學習就是語文綜合實踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫各個方面的活動，它貫穿了語文學習的始終。作為一名小學語文教師，在今后的教學中，將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，指導學生有效的實施綜合性學習方法，就一定能提高學生的語文素養和綜合素質。

第五篇：加強識字教學,提高語文能力

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。識字是低年級教學中的重點。

現在新課程區域內，對識字教學開展了較多的專題性研究，在識字教學上也總結出了很多好的經驗。新課程中成長起來的孩子，識字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識面更加開闊。學習的興趣也大大提高了。但是在實踐教學中，出現了識字嚴重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級孩子的注意力又是以形象思維發展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。大量的生字不經常去復習和鞏固，很大部分學生存在生字回生率高的現象。一部分孩子在生字學習中，顯得力不從心，學習困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是我們很多老師探究的問題。

從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。本課題的目的在于通過實踐和研究，找到和總結出一種使得孩子能夠輕松高效學習生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運用的模式，使得低年級的生字掌握更加系統化和有趣化。

一、研究的目標

1、通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結識字教學的經驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

二、研究的內容 本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環節，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內容。

三、研究的思路與方法、措施

以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方法。

（一）、隨文識字

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，所以可以根據上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識字掌握的字詞，學生在運用時困難不大，一般的差錯都出現在文法上，很少有詞語放錯語境的情況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。

（二）、依據字理識字三法

“字理識字”是九十年代初由湖南省岳陽市教科所賈國鈞老師提出的。所謂字理，是漢字的構字依據和演變規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字的音形義的關系進行識字教學的方法，也就是通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段記字形，以達到識字的目的。字理識字主張教獨體字（象形和指事文字）運用“溯源──對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表字的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。在小學生中，一般不講轉注和假借的字理。在教學中，依據字理識字的原理，主要可以運用了下面三種教學方法：

（1）“一個家族的字”──形聲字舉一反三識字法

現行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構字規律，引導學生發現形聲字聲旁表音形旁表意的來幫助學生識記和理解生字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作“一個家族的字”。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個字就與它有關。例如《美麗的小路》一課時，要求認讀的字中有一個“澆”字，學生一看是“氵”，馬上就反應過來，“澆”與水有關，所以是“氵”。按照同樣的原理，學生明白了“燒”與火有關，“繞”與絲線有關．這樣，我們通過形聲字的構字規律，舉一反三，學生一下子就認識了五個生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對于他們避免寫錯別字也是很有幫助的。因為他在寫的時候會聯想到這個字與自己寫的內容的關系，而從字列中選擇合適的字。

我們在識字教學中，應該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。學生了解了偏旁的含義后，就能根據字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關；

“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關。

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（2）依據字形猜測字意，理解文字內涵──新“加一加”識字法

在學生用“加一加”或“減一減”識字的時候，不要簡單地進行加減，而應該讓學生經過思考盡可能地說出與字形相關的“加一加”來。如“膚”字，要讓學生能說出“月字旁”是形旁，表示與身體有關；“夫”是聲旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮膚的“膚”。其實經過多次的練習，學生是能夠達到這個水平的。如在學習“窮”和“富”這一組反義詞的時候，我讓學生根據字形想想：字意與字形有什么聯系。學生的回答非常精彩，他們說“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因為?穴寶蓋?表示的是洞。?穴寶蓋?加?力?字就是?窮?。”“古時候的富人的標準一定是有一間大房子，因為寶蓋頭表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來就是?富?字。”

（三）、在生活中識字

只要你走上大街，你的眼里就會充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從街上經過，他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界，他們也會看到那些東西。可是，他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，我們可以開展 “漢字就在我們身邊”的識字活動。要求學生認認他所見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把自己喜歡的記下來，再帶到學校與大家一起識字，一起交流。

在學生匯報中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們在教室里認識的，也有自己問家長而認識的。應該說，我們班上已經有了一個識字的良好氛圍，學生開始有意識地去留意身邊的漢字，自己在課堂里學到的漢字也派上了“用武之地”。今后，他們還會留意到身邊的另外一些有趣的語文現象，如人們用錯漢字的現象，還有各種生動有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之等等。只有從生活中來又運用到生活中的才是學生掌握的最有效、最牢固、最實用的語文知識。

（四）“漢字開花”，聯想識字

“漢字開花”是我在陳樹民老師的《“漢字開花”，引發“聯想”思維》一文中看到的這個稱呼，“所謂?漢字開花?，就是在?識字活動?課的過程中，老師為了充分發揮漢字的聯想功能、提高課堂識字功率、開發學生的潛能，根據漢字的特點二精心設計和組織的一個小小的游戲活動。這種游戲活動，只作為整個?識字活動課?的一個組成部分，一個小小的插曲。”“所謂?漢字開花?，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為?中心球?展開聯想，發展思維，向四面八方發射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。只要是與這個字有關的事物都可以說。當然，在這過程中，老師要注意引導，突出識字這個重點。”這種識字方法的價值和意義不在這里贅述，我覺得它還能以小見大地引導學生觸摸漢語言文化的博大精深，而不是孤立地讓學生識字。

四、擬開形成的成果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識字的目的也就達到了。