第一篇：優化隨文練筆,讓習作的火花在閱讀教學中點燃

優化隨文練筆，讓習作的火花在閱讀教學中點燃

廣東省陽江市陽西縣溪頭鎮藍袍小學馮應欣

聯系電話： 0662-5568260

內容摘要：當前，習作教學的質量普遍不高，習作程式化、成人化、虛假化的傾向十分嚴重。單靠在作文課上加大寫作的專項練習無法從根本上改變教學現狀，甚至會誤入一個惡性循環，我們必須找到一個化難為易的切入點。在閱讀教學中優化隨文練筆，是加強寫作實踐的的有效途徑，有助于實現閱讀與寫作的雙贏。開展不同形式的隨文練筆，有助于分解習作教學的難點與重點，使習作教學化難為易，我在教學中嘗試了如下方法與形式：進行文本補白，讓學生張開想象的翅膀；多給插圖配文，讓學生擁有敏銳的眼睛；對話文本人物，讓學生傾訴心中的真情；注重文段仿寫，讓學生把握語言的規律；面向生活拓展，讓學生找到習作的生命之源。

關鍵詞：隨文練筆閱讀教學習作教學雙贏

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”這體現了習作教學在語文教學中的重要地位。長期以來，小學習作教學的質量普遍不高，學生多有畏難情緒，作文程式化、成人化、虛假化的傾向十分嚴重。為了扭轉這種狀況，許多教師不斷加大作文課的教學力度，試圖通過加大專項訓練的密度與難度，達到提高習作水平的目的。然而，這種功利性的心態卻凸顯了作文教學的“難”，結果往往是事倍功半，甚至導致不少學生對習作越來越怕、越來越不會，陷入了一個可怕的惡性循環。深入反思這種教學現狀，使我們認識到：習作能力的提高不是一蹴而就的，習作教學不能僅僅局限于作文課，急需找到一個化難為易的切入點。可是，這個化難為易的切入點在哪呢？

新課程理念指出：應在大量的寫作實踐中提高寫作能力。那么，除了習作課，我們應如何拓寬寫作實踐的途徑呢？筆者認為：課文是學生習作最好的范例，在閱讀教學中優化隨文練筆，不斷進行有效的讀寫遷移，讓習作教學春風化雨般融入到閱讀中去，做到化難為易，最終實現閱讀教學與習作教學的雙贏目標。為此，在近年來的閱讀教學中，我每一篇課文都安排1—3次的隨文練筆，充分發揮了隨文練筆的“實、短、快、活、新”的特點與優勢，優化習作方法的指導，將一 1

些習作的難點與重點分解到練筆中去，增強學生的習作意識，提高他們的寫作水平，消除對寫作的畏難情緒。開展隨文練筆的方法與形式很多，教師應根據不同的目的巧加運用，現結合本人的實踐談一些做法與體會。

一、進行文本補白，讓學生張開想象的翅膀。

想象力是人類進步的源泉，也是學生習作能否做到豐富與具體的關鍵。學生習作的干巴、空洞、無物，主要原因是缺少想象力。想象力的培養可以滲透到閱讀教學中去，在語文教材中，許多課文在中間或結尾很含蓄、意味深長，給讀者留下懸念或想象、回味的余地，這就是文本的空白，教師充分利用和挖掘這些空白處，讓學生進行補白式的練筆，可以讓學生展開想象的翅膀。

如，《懷念母親》，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親—-一位是親生母親，一位是祖**親，“我”都懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。卻沒有清楚地交代產生這種愛的原因。我在教學中抓住這個空白，對學生們說：“這篇文章寫的是作者對母親和祖國的這種深厚感情，但作者為什么會對這兩個母親有這么深厚的感情呢？學生缺乏現實體驗。因此，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。我通過抓住重點字眼“悔”和“恨”理解，品讀，朗讀，誦讀，配樂讀，聽讀，引讀，使學生在讀中感悟，讀中理解兩個母親相同的情感，拓展升華為感恩手語，給同學創設一個感恩的想象空間。經過想象，學生們紛紛以富有情感的語氣，寫自己的父母親，有寫爸爸的，寫得父愛如山，而寫媽媽的，寫得母愛如海，真實動人。

這樣的練筆，豐富了想象，能充分表達了對父母的摯愛，使文章的主題得到了進一步的升華；也因為豐富的想象，使學生的習作變得具體生動。習作，在突破閱讀教學難點的同時，變得不再難。

二、多給插圖配文，讓學生擁有敏銳的眼睛。

觀察是小學生寫作的一項基本能力，寫作素材的獲得，往往來自于學生對生活敏銳的觀察與獨特的感受。在現實教學中，觀察習慣與觀察能力的缺失使許多學生的習作陷于無序與無物，以致產生對作文的畏難情緒。新課標指出要“養成留心觀察周圍事物的習慣”。那么，應如何讓學生擁有一雙敏銳的眼睛，去觀察與發現寫作素材呢？

我在閱讀教學中，通過給插圖配文的形式，很好地強化了觀察能力的訓練。因為，在小學語文教材中，大多是圖文并茂，其圖意是文章的形神結合點，但有的插圖在課文中的表述并不多，抓住這些插圖進行配文練筆，既能抓住文章的主旨，也使學生進行觀察與想象，把文章寫具體。

如，教學古詞《清平樂.村居》時，在學生熟讀全詞，基本了解了詞的大意和所表現的意境后，我讓學生運用想象的手法以《幸福的農家》為題，寫一篇看圖作文。學生紛紛按詞意對圖畫有順序地進行觀察、構思和寫作，很快，一篇篇具有濃郁的農村鄉土氣息和兒童生活情趣的小作文出現了。一位學生是這樣寫的：

一條兩邊長滿了青草的小溪流經一個小村莊，溪邊有一座矮小的茅草屋，屋里有一位老爺爺和一位老奶奶正在一邊喝酒，一邊說笑，他們帶著南方的口音，說話輕松愉快，好像是喝醉了。他們是誰家的老人，為什么這么開心呢？原來，他們有幾個勤勞可愛的孩子！你看，大兒子正頂著烈日，在小溪東面的豆田里鋤草，豆大的汗珠流了下來，他也不叫一聲苦。二兒子正在樹底下編織雞籠，全神貫注的，忘記了周圍的一切。最可愛的是那小兒子，他正趴在地上，翹著小腿，伸出胖乎乎的小手，去摘那溪中的蓮蓬，他在想??啊，農村的生活多快樂呀！

這篇練筆雖然簡短，但學生能在文本大意的牽引下進行觀察與發現，寫得很有條理，并結合自己的生活體驗，進行了相應的想象與創新，寫景、敘事、抒情融為一體，再現了詞的情景，生動形象、活潑有趣，使人從靜靜的圖中看到了一種動態的美，感受到圖中的情。

插圖配文練筆，讓學生與作者進行一次很好的對話與交流，不但有助于提高觀察能力，也培養了學生的創新精神。

三、對話文本人物，讓學生傾訴心中的真情。

當前，小學生習作“造假”的現狀十分突出，假人、假事、假感情，比比皆是。究其原因，其中之一是學生在平時習作時鮮有真切的情感體會，不懂得如何表達真情。那么，如何讓學生有多一些的機會激發真情，傾訴真情呢？我在閱讀教學時，經常組織學生進行“我對主人公說”的練筆活動，具體做法是：首先引導學生深入體會文章情感，與作者產生情感共鳴，使其沉浸在課文濃厚的情感意境中；然后抓住時機要求學生練筆，寫幾句或一段最想對課文主人公說的話；最

后進行交流，提升感情。

如在教學《凡卡》時，我先利用多媒體的手段再現凡卡當學徒的悲慘生活，同時播放《命運》配樂的解說詞，學生對小男孩的悲慘遭遇產生了同情心，有的甚至為之落淚。這時，可引導學生：“同學們，當你親眼目睹了小男孩的悲慘生活時，你想對小男孩說點什么呢？”于是，學生們紛紛動筆，把自己的心里話說了出來：

——凡卡，您太可憐了，假如您生活在我們身邊，我們絕不會讓受苦受累，我們一定會幫你過上幸福的生活。

——凡卡，和你相比，我們是多么幸福啊！在家有父母的疼愛，在學校有老師的關懷??

??

看到學生們都寫出了真感情，我鼓勵他們課后以《凡卡，我想對您說》為題，寫成一篇文章。第二天檢查發現，學生們大多寫出了自己生活的幸福和對小男孩的同情，篇篇練筆都是內心的真情流露。

學生之所以寫出了這樣的好練筆，主要是由于有一個易于激發情感的情境，得到了實實在在的情感熏陶，他們不再需要進行“無病呻吟”般的抒情，而是真真切切地把心中情傾訴出來。所以，在閱讀教學“情到濃時”，一定不要忘了讓學生練練筆！

四、注重文段仿寫，讓學生把握語言的規律。

當前，學生怕作文，除了“無話可寫”的原因，也還有“有話不知怎樣寫”的原因。語感能力不強，語言的匱乏、遣詞造句和布局謀篇能力的不足，讓不少學生視習作為畏途。因此，作文教學必須抓好語言能力與思維能力訓練，讓學生及早把握語言的規律，增強語感。

那么，應如何讓小學生把握語言的規律呢？根據語言訓練的漸進性原則與鞏固性原則，我認為：文本是最好的范例，依據文本進行仿寫練習，可以摸索語言的規律。許多課文都有可供學生進行語言技巧練習的句段，可以讓學生學習遣詞造句、布局謀篇。比如，在教學《窮人》時，在學生理解了課文的寫作方法之后，我讓學生學著文本中的語言形式、結構特點的等，進行“我想象舊社會中的窮人”的小練筆，結果，大部分學生都能按照“環境——人物——事例——結果”的寫

作方式，寫出了自己想象中的窮人。又如，在教學了《少年閏土》，我要求學生仿照課文的寫法寫一段話，用具體的事例寫出朋友之間的深厚友誼，學生也寫得不錯。

這樣的仿寫練習，學生及時嘗試語言的練習，由文本作遷移，在練筆中形成語言技能，把握語言的一般規律，最終內化成自己的習作能力。

五、面向生活拓展，讓學生找到習作的生命之源。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可見，習作教學必須與生活相聯系，現實生活是習作的生命之源。但是，當前小學生的習作水平普遍不高，興趣不大，原因之一就是習作與現實生活相脫離，缺少生命之源，注定無法盛開嬌艷的花朵。過去，許多學生的習作動機是“為了作文而作文”，而極少能把習作作為自己生活與學習的樂趣與需要。那么，應如何幫助學生找到習作的生命之源，讓他們把習作作為生活與學習的一種樂趣呢？

我在閱讀教學中，經常進行面向生活的拓展練筆，讓學生把文本的閱讀、課外練筆與自己的生活融合起來，進行生活的思考與體驗，享受到把生活真實融入到寫作中的樂趣。這類練筆一般在一些講述深刻道理，或能帶給人有益的啟示的文章中進行。如，在教學《頂碗少年》時，我抓住“失敗乃成功之母”這一中心，讓學生以《第一次》為題，以自己的親身體會為題材，寫一篇補充題目的小作文。學生紛紛以“炒菜、洗衣服、做家務、騎自行車??”等為題，寫下了自己的第一次，從不同的角度表達了學生們對生活的認識和對家庭、社會的責任感。又如，在教學《手中》時，我緊扣“團結就是力量”這一中心，以《我是先進班的一員》為題，讓學生寫一寫自己的建議與行動，對一些寫得好的同學，我給予了熱情的表揚，讓學生享受到習作的樂趣。

練筆的成功，都是因為當找到了習作的生命之源——生活。是的，讓學生根據文意去思索生活，把練筆植根于生活，能使學生感受到習作對于生活、對于學習是那樣的重要，從而感悟到“習作即生活、生活可習作”。這，必將為習作的發展提供不竭的動力。

總之，為全面加強寫作實踐，讓學生在潛移默化中提高習作能力，語文教師必須增強“以閱讀帶動練筆”的教學理念，加大隨文練筆的力度，讓習作的火花

在閱讀教學中點燃，以破解當前作文教學的困境。

附：主要參考書目

1、《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》 田慧生主編

2、《讀寫遷移的時機把握》谷春艷《語文教學通訊》（2003.1）

3、《挖掘教材資源，加強語言實踐》陳麗霞《語文教學通訊》（2007.12）

4、《引、挑、寫——高效閱讀教學“三策略”》徐靜茹《語文教學通訊》（2011.2）

第二篇：隨文練筆讓習作快樂起航

隨文練筆，讓習作快樂起航

新豐縣馬頭中心小學 周麗萍

（通訊地址:馬頭中心小學 聯系電話***）

【內容摘要】

因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學生寫自己所思所想，是提高閱讀教學效率的一種行之有效的方法。這種教學方式一改傳統作文教學，妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，學生理解教材的基礎上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入習作狀態。生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。隨文練筆，讀寫和諧共振，奏響了語文教學的華美樂章，獲得了最佳的課程效益，提高了學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】隨文練筆讀寫結合教師怕教作文，學生怕寫作文，這是一直以來小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；教學階段脫節，訓練無序。而學生處于被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。我在語文教學實踐的摸索中發現，生動活潑的隨文練筆能很好的激發學生的習作興趣，有效實現習作訓練在課文的閱讀、理解、感悟中快樂起航。

一、利用好課文的插圖練一練。

新教材的課文精美的插圖，大部分的插圖都是對課文的形象再現。文與畫是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言的效果”。可以很好的幫助學生理解課文和訓練學生的能力。而我們教師在實際的教學過程中往往對插圖你夠重視，忽略了插圖。在教學中如果充分利用課文插圖就能培養學生的觀察能力和寫作能力，課文的插圖與課文之間有一定的留白，有的圖多，文字少。我們可以充分利用這樣的留白，引導學生對插圖再利用，展開想象的翅膀，寫一段話，從而培養學生的想象能力和寫作能力。如在教《清清的溪水》一課時，有個插圖是小兔，大象和棕熊在種樹，而課文只寫了大象和棕熊沒寫小兔。利用這個圖，我讓學生仔細觀察圖展出想象小兔在干什么，會和大象與棕熊說什么，先說說看，然后寫一段話。學生們都很有興趣，寫得也很精彩：寫小兔和大象一起種樹的過程，還有的寫小兔邊種樹邊教育大象和棕熊愛護環境或寫他們一起種樹變好朋友，朋友之間相互幫助等。這種練筆，不僅培養了孩子們的想象能力，表達能力和寫作的能力，還培養了學生熱愛生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。如學習《貓》一課，滿月的小貓更可愛，會淘氣，由此隨文練筆：滿月的小狗、滿月的小雞??《桂林山水》一文，作者運用比喻、擬人、排比的手法把桂林的山水寫活了。于是，我在這一課結束后，設計了一個小練筆，請學生仿照課文的寫法，寫一種景物。孩子們在學習了這一課的基礎上進行仿寫，寫得非常生動。學生們不會看到作文題后“左顧右盼”，為寫“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中續一續。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潛能和沖動，是語言表達最偉大的動力。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一篇課文在原有思想內容的基礎上進行合理想象和創造，續編故事，這是富有創造性的想象活動，更是孩子們最樂意的語言表達游戲。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了??”有的同學寫“??在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”從這些續寫中，可以看出孩子有一顆善良的心。在教學《老人與海鷗》一文中，我設計小練筆 ：同學們，在這片白色旋渦中，假如你就是其中的“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”或“公主”，這時候你想說什么？有的孩子寫道：老爺爺您怎么不呼喚我們呢？爺爺您怎么不動了呢？我是獨角啊，您這是怎么了呢？難道您......爺爺您還要為我們喂食，還要呼喚我們呢......爺爺不管怎樣我們都不會忘記您的，爺爺您一路走好，您放心吧，您雖然走了，但會有更多像您這樣的人來給我們喂食。爺爺您一路走好，我們會一起記住您這位海鷗老人的，您一路走好!??

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是??可是您卻再也看不到了。”想到這兒，公主哽咽了。獨腳的心也在滴血，它根本不能接受這個現實，一遍又一遍地嗚咽著：“爸爸，您醒醒吧，您平時不是最寵獨腳了嗎？怎么您不理獨腳了？??”大伙兒也許是受了獨腳的傳染，叫聲更加悲切。惟獨老沙沒有叫，他用一只翅膀擋住了自己的左臉，兩滴淚珠順著臉頰流了下來，露出了兩道深深的淚痕。??

由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學生見材料就寫,有情便抒，自由為文

四、情到深處時寫一寫。

新教材的文本的內容能給學生以強烈的感染力，讓學生在讀后寫自己的感想抒發自己的感受，在練筆中學會表達情感。在執教《船長》最后一部分時，教師是這樣進行教學的：

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “瑪麗”號上的乘客會怎樣深情的呼喚呢？船長的心里會想些什么呢？請第一、二組寫一段得救人們的心里的話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

“船長，你為什么不和我們一起回家??”“朋友，不是我不想家??”這兩個訓練句式，請學生在音樂聲中順著這兩個開頭往下寫，走進人物的內心世界。一問激起千層浪，此時隨著音樂響起，學生的心潮澎湃，內心的話語化作動情的文字??當學生在課堂上為哈爾威船長流下動情的眼淚的時候，我們怎能不說孩子真的走進了這個故事，走進了哈爾威船長的內心，觸摸了這位英雄的心跳，讀懂了什么叫做“忠于職守”，什么叫做“做人之道”！經過這樣的教學,學生對每一個字眼都產生了深切的體驗和感受，自然就讀得投入、動情，并能在讀中深化對課文的領悟，在寫中提高了隨文練筆的能力。在執教《長征》后設計練筆：

師：紅軍正是因為有這種英雄氣概和樂觀主義精神才能跋山涉水，披荊斬棘，縱橫于萬里征程。作為未來的接班人，我們會說些什么？請拿出筆，我手寫我心，在書中寫出你的此情此感。題目《紅軍戰士，我對你說》，請看學生寫下的——

紅軍戰士，我想你們說：“你們太勇敢，太頑強了！”你們不怕在二萬五千里遇到的所

有的困難，把困難當作成了平平常常的事情，這種樂觀主義精神真令人敬佩。你們把五座連綿萬里的山嶺看成翻騰的小浪花，把 2200米的烏蒙山看成了腳底下的小泥丸，這種蔑視困難的氣魄令人贊嘆。紅軍戰士過草地的時候，有很多的人都陷入沼澤之中犧牲了，再攻打瀘定橋的時候也有很多的紅軍戰士被敵人的槍擊中掉進了大渡河中，過雪山的時候有很多戰士犧牲了。然而，你們面對這些困難毫無懼色，沒有退縮。紅軍長征的勝利，是戰士們用鮮血和生命鋪就的呀！

我們現在的遇到的困難跟你們的困難相比，真是天壤之別呀！但是有的人卻面對一點困難就退縮。我們要向你們學習這種不怕困難的精神，用自己的堅強意志戰勝困難！??

這樣的練筆方式，讓學生在自由自在，無拘無束的表達中抒發了真情。

五、讓學生的習作得到展示，能習出自信，習出熱情

對于優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，并在《小苗圃》中發表。我班還把優秀的小練筆，編成班的作文集，在班里傳閱，讓學生的作品得到展示。班里每個學生都以能上作文集而感到驕傲，這樣學生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

當我們在閱讀教學的過程中，與孩子們一道在感知理解的基礎上，在濃厚的語言情境中，激起表達的熱情，通過適時引導學生進行練筆。這無疑是為孩子鋪設一條通向作文殿堂的臺階，讓孩子們在不經意間快樂地叩開作文大門，踏上作文正道。或許孩子們熱愛文學的心扉就此打開，熱愛寫作的風帆就此順利地輕松起航。

第三篇：在開放式閱讀教學中點燃創新火花

在開放式閱讀教學中點燃創新火花

——《只有一個地球》教學談

北海市海城區八小

梁興瓊

小學高級教師

《只有一個地球》是一篇說明文，通過介紹地球的可愛和渺小以及地球上資源的特點，說明了保護環境的重要性。在教學這篇課文時，我嘗試突破破傳統的閱讀教學模式，在開放式閱讀教學中點燃學生的創新火花。在教學中不僅僅完成知識目標——學會字詞，理解課文，而且完成能力目標和情感德育目標，即培養學生的分析、概括、理解能力，朗讀感悟能力，搜集信息和處理信息的能力；使學生懂得保護生態環境，愛護人類資源的重要性，受到環保教育。為貫徹修訂版“大綱”的精神，突出教學重點，我采取了“激趣自讀——合作解凝——讀中悟情——實踐探討”這四個步驟上《只有一個地球》，讓學生動了起來，潛移默化地培養了學生自主學習的態度和獨立鉆研的精神，其中、培養學生搜集和處理信息的能力取得較大成功。

我認為閱讀教學中必須吃透修訂版“大綱”的要求，堅持每堂閱讀課把自主還給學生，注重讀悟結合，讓學生多參與實踐，多幾分標新立異，真正動起來，才能點燃學生的創新的火花。

第四篇：優化情境教學點燃創造火花

優化情境教學 點燃創造火花

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”而美術教育被公認為是對想象的培養最具成效的學科之—。這就要求我們美術教育者運用任何手段去啟發學生想象。

可現今仍有許多美術教育者或讓學生按部就班地學畫什么，再畫什么；或讓學生一絲不茍地臨摹范畫；或讓學生端端正正坐好，安安靜靜地完成作業??單—刻板的教學方式，沉悶壓抑的教學氣氛不但不利于學生想像力的培養，反而會扼殺孩子們金子般的想象。勃斯托威爾曾經說：“每一種創造性的想象都必須有種感情的動機作為先決條件。這是一種需要、一種欲求、一種愿望、—種沒有得到的滿足或者—種中這樣那樣的情緒。”讓孩子在情境中豐富情感體驗，領略成功帶來的那份滿足、參與時的那份投入，激發學生的興趣，大膽表現自己的個性。

怎樣才能創設一個寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，讓學生孩提時就喜歡涂鴉的天性遷移到繪畫活動中去呢?在日常教學中我做出了以下—些嘗試：

一、以故事創設情境

孩子們最愛聽故事了，用故事串聯教學中的幾個切入點，讓孩子在入迷地傾聽中輕松地學習。《設計一雙新鞋子》的教學中，給學生講旅行家的故事，以旅行家遇到各種困難引導學生想象。如在雪地上行走時鞋子會長出橇快速滑行，在登陡坡時鞋子會長出許多尖齒利于攀登，在平路上鞋子又能長出輪子或加上推進器，夜里還能閃射強烈的光線既能照明又能嚇跑野獸??這些鞋子是多么富有愛心又頗具新穎。

二、以游戲表演創設情境

每個孩子都很有表演欲望，渴望展現自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。在《面具》教學中，先安排幾個學生戴面具，模仿動物模樣，在音樂聲中翩翩起舞。有的同學問：你們到哪里去啊?回答：去參加森林舞會。我再問：你們想去嗎?學生異口同聲回答：想。當激發起孩子們想自己也擁有的迫切心情再轉入教學。當面具制作好后，教師和同學們戴著自己制作的面具，蹦蹦跳跳地進行舞會。

讓每個孩子都能享受成功的快感。整節課學生信心十足，氣氛活躍，效果極佳。

三、以音樂創設情境

康定斯基曾將繪畫和音樂作出了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響!”音樂中優美的旋律，跳動的音符，輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈。隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應，如創作《我們的校園》時，先聽一段歡快的音樂，再聽各種讀書聲、嬉笑聲、玩鬧聲、叫好聲??學生邊聽邊沉醉，展開想象的翅膀：教室里同學們認真上課，書聲瑯瑯，操場上做游戲，踢足球，花園里彩蝶翩翩，小鳥歌唱，這樣運用音樂在兒童美術中的教學，一次次地積累美感經驗，促使兒童的感官直覺發展到比較精微、比較敏銳的程度。他們—聽到音樂就會感覺到某種色彩、線條、形狀等，大腦里就會出現斑斕色彩和畫面，像一連串銀幕鏡頭。

四、以角色創設情境

各種各樣的生活角色令學生好奇，讓學生在學中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛，提高學的興趣特別有效。在教學《各式各樣的帽子》中，教學生制作帽子時，讓學生扮演設計員和生產者。比比誰的帽子好，帽子制作好后，讓學生把帽子都拿到市場中，充當“買家”、“賣家”，推銷自己的帽子，或去選購自己滿意的產品，買賣十分紅火。也可以用拍賣競標形式，學生適應生活角色的能力特強，很受學生歡迎。

五、以演示創設情境

形象直觀的實驗演示對于理解掌握美術抽象知識很有效，它能引發學生直覺體驗。如在三年級教學《三原色、三間色及調配方法》時，我們可以通過實驗演示幫助學生學習，避免了枯燥抽象的講授，先在試管里加入等量的紅、黃、藍(兩份)，學生認識了原色后通過演示將原色兩兩等量相調即可調出橙、綠、紫。這樣既突出了重點，又解決了調色形式需“等量”這—難點。

六、以多感官參與創設情境

在教學中讓學生見之、觸之、嘗之、嗅之、聽之，設法充分調動學生的多種感、知覺器官。如：讓學生閉上眼睛，在教室中灑點香水或者空氣清新劑等有氣味的東西，讓學生邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流、反饋，便開始用色彩表達自己的所聞所想。又如：在—個不透明的袋子里放入一個造型不規則、變化豐富的物體，讓學生觸摸、感受，刺激他們的觸覺系統．再經過—番引導之后，便開始大膽描繪??這樣既有利于調動學生積極性，又能使教學充分發揮育人的功能。

七、以多媒體創設情境

學生生活經驗少，閱歷不多，知識面不夠廣，就導致大膽中圖像信息少，面對現代科技日益發達、知識人爆炸的現狀，在美術課中可應用多媒體。如在教學《太空旅行》時，就可以用多媒體播放——些關于宇宙、太空、飛行器的動態錄像，為學生提供圖像資料，了解宇宙的一些淺顯知識。

要創設利于學生的情境除了靈活運用各種活動形式外，還注意以—下幾點：

1．情境創設應貫穿教學始終，幫助學生在不知刁；覺中解決重點和難點。有步驟、有層次、由淺入深、循序漸進地學習。

2．教師的言語是啟發兒童想象的重要因素，教師要善于運用生動、可親、風趣的言語與學生交流，及時旨定，幫助理順思路，調動學生的直覺感覺能力，激發想象，讓學生體驗美感。

3．在班級、校園中布置畫刊、畫廊、工藝角、展覽室??全方位多角度地為學生營造—個富有藝術情趣的客觀環境，為發展學生的創造空間提供良好條件。情境創設有利于學生情感的主動參與，美術活動將學生情感體驗的感知，豐富深化融于一體，單一被動的感知與感官的全方位參與發展，必能帶動學生想像力的發展。

第五篇：小學語文教學中的隨文練筆[模版]

小學語文教學中的隨文練筆

張曉靜

小學語文教學中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現素養、寫

作素養的手段和過程。如果學生的寫作素材能從生活的內容擴展到語文的課文中來，學生真正學會讀寫結合，那么

他們通過這樣的寫作訓練，就再也不會害怕寫作文，而且寫作能力就會跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習作”的中介，接受與創造的橋梁，是達成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質量的教學目標的有效途徑，也是教師實踐新課標思想的體現。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰勝了邪惡，你一定涌動著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個組為單元的用筆表達一下。又如《扁鵲治病》，請學生寫下《跨越

多篇文章）中設計一種類型或一個方面的隨文練筆讓學

時空的對話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時此刻，如果我們跨越時空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對他說什么？

《兩個鐵球同時著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設計一個小練筆，讓學生寫一個人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背

景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，讓學

課文中往往有許多空白點，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會更開闊。

之處，用筆把空白點補出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機取巧“是正道

馳車開走了。”筆者設計這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當時的表現怎樣？這一家

指導學生借風使船，向課文要題目。《鄉下人家》

人分別會說什么？應該透過怎樣的描寫才能突出'父

學過之后，先請學生談談自己的深切感受，再請學生說

親'的誠實？請把你想到的寫下來。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認識的，可以組成什么人家？學

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價值和學習的情感而設計的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學生學課文的寫作思路和技

如讀了《兩個鐵球同時著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全

動、清新優美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對的”這句話的理解。讀了《尊嚴》寫寫自己對“別看到

3.2 取材

他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

指導學生借題發揮，向課文要題材。學習《頤和園》，嚴”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學生仿照《頤和園》的寫作順序和對景物優美的描寫，對比，或者寫自己在生活中是如何維護自己的尊嚴的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉的白佛庵或和陽廣場；學習《牧場之國》，讓學

生學習文章中對牧場之國的生動描寫中表達的作者熱愛

這是從練筆主體角度設計的書面表達。可以從兩個

家鄉的感情，讓學生寫“粉條之鄉”，也將自己對家鄉的熱

面寫：一是寫寫“對自己說”，如學了《尊嚴》《全神

愛之情在對粉條制作的描寫中表達出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；二是寫寫“對

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點

2.1 于情動處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學生結合課文內容和課外閱讀積累，對《鄉下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點進行比較

評價，或賞析某些精彩片段，說說自己的認識或感受；

一旦文本的情與學生的情交融在一起，便會產生

或對書中的某些內容如水之國、花之國、風車之國等發

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動情

表個人的一得之見，然后觀察自己的家鄉，把印象最深

點”，以撥動學生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學習文章的寫

生體會“最嚴厲的懲罰”：面對宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋學區實驗聯小）

2011年6月上

第16期（總第238期）