第一篇：淺論習作例文在作文教學中的重要性

淺論習作例文在作文教學中的重要性

廣西宜州市北牙瑤族鄉中心小學

雷秋鳴

摘要：充分利用教材中的現有課文作為作文教學的資源，這是最好的最有效的作文教學方法之一，把教材中相關的課文里可以利用的詞句、文段、修辭、句式等利用起來，作為指導學生作文的根據，是行之有效的，操作性極強。由此可看出例文在作文教學中具有重要的作用。

關鍵詞：模仿例文 活用例文

引言：面對沒有了了專門的習作例文的小學語教材，我們在上作文指導課時應該怎么辦？

正 文：

近幾年來，在現行的人教版和其它版本的一些小學語文教材里，我再也看不到標有“習作例文”這幾個字的課文了，許多的教師就抱怨作文教學再也沒有可以作為作文教學用的范例了。其實，這沒有必要擔心，更沒有必要抱怨，因為這并不代表教材里就沒有可以作為習作指導的課文了。新課程教學理念指出：教師在指導習作的時候，要時刻建立范文意識，充分利用閱讀教學中的相關課文作為習作指導的范例，這樣不僅可以提高習作指導的質量，還可以使學生更易于掌握習作要領。著名的教育家葉圣陶先生說過：課文是一個例子，憑著它可以教會學生舉一反三的本領。所謂的舉一反三，我認為在作文教學中也同樣適用。就是教會學生把自己在課文中所學到的各種寫作方法，巧妙地適時地運用到自己的作文實踐中去。這樣，習作例文就會在語文課本里無處不在，我們在指導學生作文時還愁什么呢？我們在充分利用教材里的課文作為指導學生習作的范例的同時，也要適當地自己找一些例文進行作文教學，這是相當有必要的。

那么，習作例文在作文教學中的重要性表現在哪些方面呢？我認為可以從以下幾方面試著說明。

第一、例文格式的示范性

現代信息技術的介入，各種應用文體（即公涵）的使用量有增無減。現行小學語文教材從中低年級就開始學習留言條、通知、建議書、書信的寫法。但有些版本的教材并沒有給出例文行文格式，教師必須另找范文，利用范文進行格式指導，這樣要比單一的記住應用文的寫作格式的教學效果要好得多。如果教材里已經有可以供學生參考的應用文，教師教學起來會省一些事，但是一定要注意指導得法，這樣才可以使應用文的寫作教學達到事半功倍的效果。

除應用文體外，無論何種文體的習作指導，文章格式都來源于示范性。文章形式可以不拘一格，但萬變不離其宗。教師在教學每個單元的作文時，可充分利用本單元比較典型的有針對性文章作為指導學生的行文格式，至少可以起到借鑒的作用。

第二、例文敘述方式的可用性

對于記敘文體，其敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘這三種。對于小學生來說，用得最多的是順敘和倒敘兩種。怎樣對學生說清這些敘述方式并用于習作當中呢？這就要求教師在閱讀教學中隨機進行指導，可以收到最直接的效果。如《珍貴的教科書》、《科利亞的木匣》、《麻雀》、《落花生》等課文都采用順敘的方式，按故事情節的發展展開敘述。而《倔強的小紅軍》、《月光曲》、《我的伯父魯迅先生》這些文章的倒敘方式明顯。教師在進行這些閱讀課文的教學的時候，在說明寫作方法、特點的同時，應讓學生有針對性地采用順敘或倒敘的方式進行習作練習，這樣行文路徑清晰，思維不易散亂。

第三、例文文章結構的借鑒性

小學語文教材中常見的文章結構形式有三種：（1）總——分——總；（2）總——分；（3）分——總。這三種形式在寫景狀物的文章中用得較多。說明類科和科譜類文章也常用。如《美麗的小興安嶺》、《頤和園》這兩篇課文采用“總——分——總”的結構形式，文章的主要內容在首尾兩段就概括體現出來，首尾呼應，結構嚴謹。而《我愛故鄉的楊梅》則采用“總——分”的結構形式，總起說明“我”愛故鄉的楊梅，再分述楊梅枝葉果的特點和生長過程，是典型的狀物例文。而《海底世界》則采用“分——總”的結構方式，先分述海底世界的幾個特點，在最后一段用一句話總結海底世界的總的特點，這樣的文章脈絡分明，中心突出。教師在教給學生設計文章結構形式之前，應該充分利用類似以上幾篇文章的閱讀教學進行習作結構的指導，學生有文可依，這樣針對性更強，操作起來比較順利。當然這只作為習作結構的借鑒，文章結構也可不拘一格，百花齊放。但是對于小學生來說，我認為這是最有效的一種習作結構方式的指導方法之一。

第四、例文語言形式的遷移性

在小學語文教材里，許多文章語言優美，詩詞散文以及其它文體的課文，語言表達形式豐富多彩，各種排句、復句的鋪疊，各種生動的修辭手法的使用，使得文章意趣盎然，文彩斐然。

（一）修辭方法的遷移性。

以《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章在結構形式、敘述順序、修辭方法等方面都堪稱習作的典范。課文運用了大量的比喻句，突出林之綠，嶺之美，花之香。課文使用大量的偏正詞組，寫出興安嶺各種珍奇物產的誘人，用擬人的手法，把物寫活。還有《桂林山水》一文的修辭方法也同樣可以作為學生習作時修辭方法的遷移性運用。總之，教師不妨利用類似以上兩篇課文的修辭方法，對中高年級學生進行一次寫景狀物的習作練習的典范指導，在指導的時候，還可以把《美麗的小興安嶺》和《桂林山水》這兩課的敘述方式、文章結構，特別是文章修辭方面可以借鑒的東西運用到學生自己的習作里去，變成學生自己的東西，效果會很不錯。這就是修辭方法的遷移性。

（二）各種句式的遷移性。在現行的小學語文教材里，可以借鑒的語言表達形式隨處可見，除修辭外，各種句式的變換，如反問句與陳述句的互換，語氣不同的句子的互換及它們之間的差異，不同句式不同標點的使用等方面，都有很大的借鑒性，通過學生的仿寫，起到遷移學習的效果，并最終成為學生自己作文里具有創造性的和個性的語言表達形式。這就是各種句式的遷移性。

第五、例文敘述順序的模仿性

文章敘述順序常見的有按事情發展順序、按空間方位順序、按時間變換順序這三種。

（一）按事情發展順序敘述方式的模仿性。

現行小學語文課本里，按事情發展順序寫的文章很多。以《珍貴的教科書》為例，全文圍繞“教科書”，按照“渴望得到教科書——去印刷所取書——保護教科書——教科書激勵‘我’前進”這一事情發展順序敘述的。在指導學生寫敘事類作文時，教師要善于利用相應的教材資源作為習作例文進行習作敘述順序的指導，使記事類作文敘事條理清楚，脈絡分明。

（二）按空間方位順序敘述方式的模仿性。

按空間方位順序寫的文章多見于游記類和說明類文體。以《參觀人民大會堂》為例，作者按“正門——中央大廳——走進禮堂——宴會廳——會議廳——走出大門”這樣的空間方位順序，把參觀的過程寫得清清楚楚。教師可用類似的課文進行參觀類、說明文類習作的寫作順序的指導，使學生的此類文體的習作順序有章法可依，而不至于使習作敘述順序顛倒錯亂。

（三）按時間變換順序敘述方式的模仿性。

按時間變換順序寫的文章，在各種文體中均可廣泛使用。在寫景狀物的文章中顯得尤突出。以《美麗的小興安嶺》為例，課文以一年四季的時間變換為序，寫了春夏秋冬小興安嶺的美麗富饒，敘述順序有條不紊，文章層次分明。利用這樣的教材資源作為活的寫作順序的指導范例，用以指導學生寫一處景物的敘述順序的選擇，學生會很容易模仿并易于接受，敘述事物特征時會很清楚明了。畢竟，模仿是孩子的天性，學會模仿，才會學會創新。

第六，例文優美詞句或文段的可用性。

在現行的小學語文教材里面，有一些課文的詞句或部分文段的語文特別優美，教師在教學這樣的課文的時候，可以讓學生把這些詞句、文段抄錄或者背誦下來，以便在習作的時候用上，以增加習作的韻味和深度。除了普通的白話文里的詞句和文段以外，我們教學生引用最多的是古詩詞里的句子。例如四年級一學生在寫《我愛菊花》一文時，引用了元稹的《菊花》一詩，詩是這樣寫的：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”學生在寫到菊花的美和多時，恰當地引用了此詩作為補充表達自己對菊花的喜愛的情感，這種引用不是很好嗎？

在習作教學中，我常常要求學生把自己的收集下來或者背誦下來的優美詞句、文段、詩詞運用到自己的作文里去，學生在引用的同時還學會了活用，一舉兩得，這樣的學習效果才是最自然而然的，是一種水到渠成的教學效果。

新課程理念的習作要求提出還學生作文訓練的主體地位，即自主寫作，開放習作形式，注重聯想與想像，寫實與寫虛并重，更強調“加強習作與其他學習的聯系”，特別是與閱讀教學的聯系。新課程理念提出：“閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀”；“閱讀教學也是在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習表達思想感情的方法”。所以，我把具有代表性的課文作為習作的范例來進行選擇性的習作教學，并不違反新課程理念下的習作要求，反而使學生在作文時應用自如。會借用章法才能淡化章法，會借用才會創新把閱讀和習作緊密結合起來進行教學，使語文教學真正做到“用教材教”而不是“教教材”。基于此，我覺得把一些具有典型代表的課文作為作文教學的例文來用，是很有必要的，也是很重要的。

以上幾點看法，只是我個人多年來作文教學實踐中的一些體會，僅供參考。

第二篇：淺談板書在教學中的重要性

淺談板書在教學中的重要性

教學板書是教師普遍使用的一種教學手段，在教學中板書的設計，書寫是極其重要的：

1.輔助教學，提高效率

教學板書是教師教學的有力助手。板書是課堂教學口語表達的主要輔助工具，可以彌補教學語言表達上的不足。教學板書可以解決一些口語表達不易講解清楚的內容，可以濃縮教學信息，簡潔明了地呈現復雜的教學內容。有時一副簡潔的板書可以頂上教師費事勞力的講解半天。好的教學板書可以直接體現教學意圖，揭示教材結構，理清教學思路，突出教學的重點、關鍵，解決教學難點。簡潔明了的板書，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程，可以節省教學時間，提高課堂教學的效率和質量。

2.激發興趣，啟發思考

由于教學板書是通過學生的視覺器官來傳遞信息的，比語言更富有直觀性，同時它本身又力圖以簡潔概括的文字或符號把抽象的概念具體化、形象化、簡約化，因此容易引起學生一系列積極的心理活動。板書可以激發學生學習興趣，進而集中學生的注意力。生動形象、富有創意、變化多樣的板書可以活躍學生思維，啟發學生積極思考。教學板書的過程也是需要學生積極思維、積極投入的過程。它需要學生理解能力、概括能力、運算能力等的積極參與。教學板書不僅向學生傳遞信息，也激發學生積極思考，動眼更動腦。教學板書使學生有興趣也思考，有情感，也有認知。

3.強化記憶，減輕負擔

課堂講解所傳遞的信息轉瞬即逝，僅憑聽覺記憶進行學習難度非常大。有了板書，學生不僅聽講而且眼看。心理學研究表明，大腦能記憶住的信息，85％來自視覺，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺。黑板則是課堂教學中提供視覺信息的最簡單、最重要的發射源。板書是高度概括和提綱挈領的教學內容和教學過程的濃縮，它把最核心、最主要的信息呈現在學生面前，可以為學生提供記憶的抓手與憑借，幫助學生進行記憶。板書的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。好的板書是對知識高度概括之后，條理化地反映出來的書面語言，能夠清晰地揭示所講授內容的內在邏輯或內在關系。它可以使學生對教學內容一目了然，能夠形成整體性印象，便于記憶。心理學研究表明，散亂的知識不僅不便于遷移，而且不便于記憶；條理化的知識是既便于遷移又便于記憶；理解了的知識才能記得快、記得牢。條理化的、揭示內在關系的板書可以有助于學生的理解，進而促進學生的記憶，減輕學生的記憶負擔。

總體而言，好的板書不僅可以吸引學生的注意、便于學生理解和記憶知識、發展學生的思維、給學生以美的熏陶、影響學生的學習品質，而且通過教學板書可以看到一個教師的治學態度、教學作風，可以看出他對教學內容理解的廣度和深度以及思維的嚴謹程度。

第三篇：淺談精品課程在教學中的重要性

淺談精品課程在教學中的重要性

摘 要： 信息技術和社會經濟的發展為學校的教學質量帶來了新的機遇和挑戰。近年來各大高校學生數量急劇增長，師資力量短缺，使精品課程建設迫在眉睫。本文分析深圳職業技術學院的精品課程分析，挖掘當下精品課程建設中存在的一些問題及對教育事業發展的影響，提出更人性化的精品課程建設策略，為教育事業的發展做鋪墊。

關鍵詞： 精品課程 重要性 課程建設策略

教育部在2003年提出“質量工程”，指出“開展精品課程建設，爭取在5年內有1500門精品課程，教案上網，形成真正的優質資源，使廣大學生可以實現資源共享。精品課程建設不僅是教案的改革，還包括隊伍、實驗機制的建設及教材的建設，等等”。精品課程是指一種比較成功的、優質的教學課程資源，其優質主要體現在教師水平的優質、教學內容的優質、教學方法的創新、教材的優質、教學管理的優質等方面，是綜合各方面優質條件組成的優質課程資源。精品課程是高校提高教學質量、實現教學改革的重點建設內容，對我國的教育事業發揮著積極作用。課程信息化是教育信息化的關鍵環節，精品課程作為課程信息化的典型代表，對教育事業的發展影響深遠。我國自開展精品課程建設以來，出現了一些被廣泛應用的精品課程，起到了資源共享、提高教學質量的作用，但從總體來看，我國的精品課程資源中，優秀的作品鳳毛麟角，這就需要教育工作者進一步加大精品?n程的質量提升力度。深圳職業技術學院的國家級精品課程的數量在全國高職院校當中所占的比重非常大，筆者就深圳職業技術學院的精品課程介紹，明確精品課程建設的重點環節，針對我國現階段精品課程建設存在的問題，結合精品課程在教學中的重要性，提出具有建設意義的解決方法，希望對于我國高職院校精品課程建設事業起到一定的參考作用。

一、國家級精品課程典型簡介

（一）《國際市場營銷實務》主講教授：劉紅燕 深圳職業技術學院。

該課程屬于市場營銷類高職高專公共課程，網上專家評審中獲得很高的分數。這門精品課程的優勢主要體現在其具備良好師資隊伍、合理的教學結構等方面，該課程特色鮮明，主要體現為以下三點：一是創新性，課程教學采用的創新思路和方法及創新內容和系統等，都展現了較高的課程教學水準；二是課程的先進性，該課程對于國際市場營銷的基礎知識進行了完美呈現，還增加了最新的市場營銷的研究內容，課程保持著與時俱進，具有一定的時代感和先進性；三是示范性，該課程在全國高職院校當中具有較大的影響，具有較廣泛的輻射性和示范性。

學校十分重視教學質量，他們的精品課程建設理念是：以先進的教育思想觀念為載體，以實際應用為基礎，以國際化為條件，培養高層次具有創造性的應用型人才，核心在于創新。這是該精品課程成功的主要原因之一。

（二）《實用會計基礎》主講教授：張艷萍 深圳職業技術學院。

該課程屬于經濟類高職院校基礎課程。它擁有一支結構合理、學術各有所長又相得益彰的教師隊伍。在教學方式上，該課程運用豐富多樣的課程教學形式，包括課堂面授、師生互動、專家訪談、研究談論、教學參觀、課后閱讀、網上留言和談論等多樣化的形式，課程突出教師對于學生自主學習能力的培養。

該課程所有任課教師具備了較高的教學水平，課程教學內容比較先進、創新，且適合學生學習，同時教師能選擇比較優秀的教材教案，熟練使用現代化的教學手段。

二、我國現階段精品課程建設中存在的問題

從2003年教育部提出精品課程建設至今，我國的精品課程項目申報日益增多。雖然一些名校已經實現國家級精品課程教學，但整體來看，適合廣泛應用的精品課程并不多，在課程建設中還存在一些問題亟待解決。

（一）教學方法單一，教學效果不佳。

許多課程在教學過程中只是運用傳統的教學方法，并沒有開發出新的情景式教學、探究式教學等適用于現代科技教學的方法，教學經驗和教學資源的積累不足以支撐精品教學，導致學生理解困難，甚至產生厭煩情緒，教學效果不佳。

（二）重建設輕應用，受益不大。

國家對于精品課程項目有一定的經濟補貼，這導致一些高校為了獲取精品課程的申報經費，爭先恐后申報精品課程項目，但在申報成功后，只是應付了事，對于精品課程建設并不能全身心投入，導致虎頭蛇尾，課程很難稱得上精品。一些精品課程并沒有被引入課程教學，后期更新也不及時，最后成為擺設，師生受益都不大。

（三）師資隊伍不完善。

精品課程建設主要是希望通過教授參與教學，實現優秀教學經驗的共享。但是在一些高校中，真正起到中堅力量的是中青年教師。許多教授級別的教師雖然教學經驗資深，但是精力不足，無法將其全部精力用于精品課程建設，導致師資力量不完善，師資水平有待提升。

（四）信息技術與課程整合不當。

一些精品課程忽略信息技術和課程的有效整合，出現信息技術應用和課程教學內容脫節的現象。教師的信息化技術應用能力低下，無法將教學內容和相關技術有效聯結起來，實現知識和技術的融合，在精品課程設計中不會運用新興的信息技術手段，不利于精品課程的有效傳播。

三、精品課程建設的重要性

（一）精品課程建設有利于推動教學內容信息化建設。

信息化時代為教育教學提供了現代化的方式，精品課程建設是一種信息化建設。精品課程需要采用互聯網和多媒體的手段進行課堂教學視頻的錄制并且在全國范圍內進行傳播。在制作、傳播和日常維護過程中，精品課程建設直接推動了教學內容信息化建設，也增強了師生對信息技術的使用能力。

（二）精品課程建設有利于實現優質資源共享。

實現優質資源共享，這是精品課程建設的最初愿望，也是精品課程建設的目的之一。精品課程資源的共享，能夠將其作用發揮到極致。學生可以不受時間限制的學習，還可以通過網絡直接與名師交流，提高學習興趣，拓寬學習渠道。教師在精品課程建設中相互交流，使其能力得到提高。精品課程最重要的意義就是實現了優質資源的共享。

（三）精品課程建設有利于為教育培養一批特色人才。

精品課程要求注重教學方法和信息化手段應用，教學方法和手段的改變能夠發揮對于教學效果的直接影響。在課程講授過程中，可以綜合運用情景教學、角色扮演、案例教學等方法，提高學生的學習興趣。通過對信息化手段的運用，吸引學生的注意力，而且利于精品課程的廣泛傳播，使更多的學生受益。例如在“商務英語”的精品課程中，在進行商務交談教學模塊時，可以先播放一段公司商務外交的視頻片段進行情境導入，然后采用角色扮演的方法，讓學生分組扮演外賓和公司工作人員，營造氛圍，使學生親身體驗商務談判的情景和如何運用談判技巧。精品教學，因材施教，靈活多變，可以培養學生的自主學習能力和綜合素養，更好地為社會培養一大批特色人才。

（四）精品課程建設有利于全面推進教育的協調發展。

由于地區經濟水平的差距，我國的教育水平存在地域性差異。一些欠發達地區基礎設施不完善，師資力量薄弱，導致全國各地區的教育發展水平不協調。精品課程建設就是為了花最少的成本取得最佳教學效果，達到全面提高教學質量的效果。通過精品課程的示范性和輻射性，起到職業教育先進發達地區帶動影響職業教育欠發達地區的作用，均衡各高校、各專業之間的不平衡發展，全面推進我國教育的協調發展。

四、精品課程可持續發展的策略

精品課程主要是以精辟的現代教育理念為依據，以教授主講的人才支持，把握精品教材資源，以精湛的信息技術手段達到教育效果。綜合我國精品課程存在的問題，提出以下精品課程可持續發展的策略：

（一）精品課程必須以人為本，師生共建。

素質教育的基本要求是以人為本，精品課程建設是為了分享優質的教學資源，促進學生的學習成長。在精品課程建設中要充分發揮學生的主體性，教師只是起引導作用，倡導以學生為中心的設計模式設計教學內容，讓學生主動學習、主動思考。對教師而言，學校要為教師的精品課程建設提供有利的環境，提高教師參與精品課程建設的積極性。

（二）精品課程建設必須注重內涵、生動展現。

精品課程的中心是內涵建設，內涵建設要求教師在現代教育理論的指導下，選取好的教學素材，通過靈活多變的教學方法，完美利用信息技術，將課程做成精品課程，提升精品課程的內涵，使豐富的教學內容更加生動地展現在學生面前。

（三）精品課程必須突出特色，建引結合。

精品課程的“精”要求課程建設具有無法比擬的特色，有特色才有亮點，而不是生搬硬套，與其他教學雷同。教師要注重精品課程教學特色的提煉，根據學科特點，建立特色鮮明的精品課程，避免教育的趨同。在開發精品課程時，要立足于全球教育行業，運用國內外最先進的教學理念和教育方法，不斷為精品課程添加新的動力和有效元素。

（四）精品課程必須探究模式，體現創新。

教學模式的創新是精品?n程有效傳播的因素。精品課程的教學開展模式應更加注重將單一的課堂教學轉變為多種形式的互動交流，提高課程的互動性，最大限度地發揮學生的主觀能動性。精品課程的課堂講授要突出重點和難點，實現精講和略講相結合，還要采用靈活多變的形式進行教學。在精品課程建設中要積極創建情境化模式，讓學生親身體驗教學內容，調動學生思維的積極性，提高學生的自主學習能力。自主學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

五、結語

精品課程建設對人才的培養和我國教育事業的協調發展有著至關重要的作用。在精品課程建設過程中，必須借鑒一些名校精品課程建設的經驗，堅持以人為本的教育理念，探究新型教學模式，注重課程內涵，突出教學特色，才能不斷促進精品課程建設的長效發展，為培養創新型人才、加快我國教育信息化進程服務。

參考文獻：

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第四篇：鼓勵在教學中的重要性

鼓勵在英語教學中的重要性！

所謂“嚴師出高徒”，一直以來，我對這句話深信不疑。在執教生涯中，我總是對學生在學習英語方面高標準和嚴要求的原則。然而，生活中往往事與愿違，“嚴師”未必真能出“高徒”，在我不斷追求完美的過程中，無意中抹殺了學生對學習的信心和對成功的渴求，對于這一點，我有了很深的體會。

班上有一個新轉來的男孩，他聰明活潑而又自大懶散，英語考試不及格是家常便飯。為了使他的成績有飛躍進步，我制定了嚴密的輔導計劃，每天讓他抄寫并默寫20個課本的單詞或短語，錯誤不超過兩個。一段時間后，他的聽寫由原來的50分提高到了60分，可好景不長，在期中考之后，他的英語成績每況愈下，讓我百思不得其解，對他逐漸失去了信心和耐性，他對我的良苦用心也常常視而不見。就這么僵持了一個月，一次偶然讓我從他的周記里得到了啟發。他寫道：“我原本對英語充滿了信心，可是現在我卻對它充滿了迷惘。盡管我的進步是那么微不足道，可是為什么老師看不到呢？……”這一番話深深地震撼著我，一直以來，在這個孩子身上我過分地強調成績的提高，卻忽視了對他的激勵和鼓舞，其實在他的心中，每一次付出之后的小小進步都是一種成功，這種成功需要得到別人的贊許和欣賞才會有價值。自從那以后，我逐漸改變了操之過急的策略，重新制定了幫扶計劃，例如：每天的聽寫要求由原來的80分降低到70分，當他達到了要求之后再逐步提高，讓他在享受每一個進步喜悅的同時不斷地挑戰自我。在課堂上，我盡量為他創造表現的機會，例如讓他回答相對簡單的問題，讓他參與一些簡單的對話表演等，使他在同學們的贊許聲中漸漸找回自信，激發他對英語的熱情和潛能。盡管他的作業還是那樣錯漏百出，但是我在批改時，都會用“Good”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”等激勵的話語鼓勵著他，因為我能體會他對學習的渴求和對成功的期待。“工夫不負有心人”，他在我和同學們的鼓勵中積攢著自信和努力，在期末考試中英語取得了84分的佳績，在他那一聲誠懇的“謝謝”中，我收獲的不僅僅是一種回報的喜悅，更多的是一種感悟。

在教學實踐中我體會到，初中學生表現欲望強烈，他們期待自己的才能得到展示同時也更渴望得到同學們尤其是老師的激勵和贊揚，成就感是他們實現持續自主學習提高學習效

率和學習興趣的有效保證。只有讓學生充分享受到學習英語的樂趣和成就感，英語教學才是成功的。因此，我在教學工作中不斷挖掘學生的潛能，因材施教，對不同層次的學生要求也不盡相同。例如課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎差的同學回答，調動其積極性。難的問題讓基礎好的學生回答，鼓勵其努力去探索。

有一句話說得好：“親其師才能信其道”，和學生建立起和諧的師生關系，關注他們的成長，肯定他們每一次小小的進步，一個眼神，一個微笑，一句鼓勵，一聲安慰，會像一顆種子悄悄埋進他們的心里，生根，發芽，開花，結果。只有老師和學生天衣無縫的配合，英語教學工作才能夠水到渠成。這才是我們英語教師的責任所在。像對待那些呀呀學語的孩子一樣，給予我們的學生多一些寬容和指引，在愛的沐浴中感受學習的樂趣，讓成功永駐每個學生的心中！

表揚語和激勵語在教學中的重要性

新課程標準指出，數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受教學的力量，同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和應用意識，在實施素質教育的過程中，要讓學生成為學習的主人.成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。當然表揚語和激勵語起著不容忽視的作用。

鼓勵在教學中的作用

俗話說：好孩子是夸出來的.我們有時把鼓勵、贊揚這樣的教育方法給忽略掉，有一次，學校有位教師給一名學生輔導數學，講了半天，這名學生的作業錯題了一半多。這位教師氣呼呼地不斷指責學生，不夠聰明，你真笨，這么簡單的題都做錯，我給你白講了，說她沒有頭腦，并很生氣的把作業本扔給學生，下去好好再改，嘴里還不停的嘮叨著??聽了這位教師的話，我心里真的不是滋味，很難受。作為教師怎能這樣的指責學生

呢?孩子是要鼓勵的，在鼓勵下成長的孩子，她必定也會去鼓勵別人，這樣她的成長一定是非常健康。因為她是在一種被鼓勵，被贊賞的環境下成長的。她自然就懂得去贊賞別人的。如果你一味的去指責他，那孩子的心靈會被傷害，覺得自己沒有得到尊重，這樣的學生就會缺乏溫暖、自信。

后來我找到這位學生，用委婉的語氣說：“你的語文學的這么好，我相信你數學也會做的更好，你好好地把老師剛講的再想一想，你一定會把錯題改正過來的，對嗎?”其實，后者同樣的是一種批評，但由于語氣的不同，則帶來的效果也截然不同，前者會讓孩子心里受到一種指責，后者會讓人受到鼓勵。

我們還有個別老師也同樣犯這樣的毛病，常說其學生不聰明。當然，你如果經常去鼓勵學生時，學生自然會和你建立關系，你上課他自然會很認真，因為你已經和他建立的友誼，你講課他就喜歡。如果你批評他，他就覺得自己在這個班里沒有溫馨，這樣，學生會認為老師看不起他，結果就會自暴自棄，就不會聽你的話，這樣他能認真聽你的課嗎?課堂上自然會做小動作，上課不專心，作業潦草。老師先要尊重學生，尊重學生的選擇，讓他有說話的權利，不要什么都由你說。學生需要鼓勵，多給他們鼓勵，這也就是一種責任心。學生有了這種責任心，他就會加倍努力的去做，去學習，爭取進步。無論怎么樣，就是一句話：“孩子是在鼓勵中成和起來的，不要輕易地去批評你的孩子。”讓他們在鼓勵中健康成長，在賞識中不斷進步。

激勵性教學語言在課堂教學中的作用

案例分析：

動機需要刺激才能不斷產生，采取何種方式才能不斷激發它呢？于是，這位老師運用各種各樣的方法來激發學生學習語文的興趣與動機。

一、以激勵為手段，以語言為載體，激發出學生學習的動機

1、嘗試激勵法。老師在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。

2、競爭激勵法。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒！”、“別大意，別人正準備超過你們呢！”通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領，激發其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標激勵法。在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現目標，獲得成就感和滿足感。

4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。

5、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲！”、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀！”

在教學中，可根據具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發每個學生的學習動機和積極性。

二、以激勵為手段，以語言為載體，充分體現出以學生為主體的觀念。

在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現出學生主體性的發展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創造性發展的根本途徑。如何使學生主動參與語文教學活動？我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發展主體，不會自發地變成現實的發展主體，要使學生有潛在的發展主體變成現實的發展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發揮學生參與的積極性、主動性和創造性，成為現實的發展主體，并獲得主動的發展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略――激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調動學生參與的積極性、主動性、實現自身潛能，以真正確立學生主體地位。

教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發學生的主動性，促進學生主動參與、主動發展創造出良好的氛圍。在課前巧設情境，激發學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性學習，評價中又注意引導學生評估優點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予激勵，這種做法所體現的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關注和認可，就會出現主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好的教學效果。

因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創造性進入最佳發展境界。

三、激勵為手段，以語言為載體，能夠形成平等友愛的師生關系

長期以來，在語文教學實踐中，師生關系是這樣一幅情景：教師有絕對權威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現象，師生關系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的教學活動卻是單調的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統教學中不良師生關系的一次積極和徹底的糾正。

四、以激勵為手段，以語言為載體，營造出和諧的育人環境

為學生創設出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我師”，給學生創設發揮“為師”潛能的環境，使他們由一貫當學生的角色轉化為教師的角色，因此，我在教學過程中常常采取兩種方式，一是創設出“人人為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來學習”。二是創造性地運用一些教學手段，創設出輕松愉快的氛圍，激發學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉化為主動積極地思考，激活了他們創造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學效率提高。實施方法：

1、根據具體情境，有針對性

以往的課堂，包括現在的課堂，對于表現出色的學生，我們往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”一類的簡單評語，這樣的評語千篇一律缺乏針對性，更缺乏感染力，學生聽慣了早就習以為常，長此以往就起不到激勵作用。教師應根據學生回答問題的具體情境，靈活多樣地采用一些恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。

如，在別人都不能很清晰地表述一個問題時，一名同學卻說得有板有眼，頭頭是道，這時，教師發自內心地說：“哎呀，你的小嘴真巧，說得頭頭是道！”當一個同學聲音既響亮又流利地回答一個問題時，這

時教師可以這樣幽默地評價：“哎呀，你的小嘴叭叭響，像放鞭炮似的。”當一名同學把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連老師都深深地被你感染了！”試想這樣的評語，學生怎么能不為之感染、動容呢？

又如，教師可以用一些幽默美妙的語言，創設一定的情境，來激發學生的情感。比如讓一堂乏味的語文課上得幽默有趣，在開課老師尋找與學生共同的話題，以尋寶為線索：“同學們，你們愿意尋寶嗎？”學生大聲喊：“愿意！”接著老師模仿著名笑星范偉的聲音：“哎呀，緣分哪！”在一片笑聲中，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛頓時變得輕松、活潑。激發了學生的積極參與。

在課堂中也可能遇到這樣的情景：學生學習情緒不太高，不太愿舉手發言，這時教師可以這樣調動：“我要讓舉手最快最高的同學來回答。”給回答問題的同學一番表揚，課堂氣氛頓時會活躍起來。

2、評語要注重個別差異

學生是有個別差異的，對表現出色的同學我們是如此贊美，那么對于回答錯誤或回答不太理想的同學應如何鼓勵呢？

如一名同學雖然問題答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大。”有的同學上課從不發言，偶爾一次發言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽，真希望能常聽到你的聲音。”或“同學們應為他的勇敢表現鼓勵一下。”一個后進生把一道較難的問題答對了，教師拍手驚叫道：“啊！真是太好了，你原來是如此聰明，是你自己想出來的吧！”相信這名后進生信心一定會大增。一個

同學的想法不太符合要求，教師可以說：“你很富有想象力，老師很佩服你能大膽去想。”這樣的鼓勵，讓學生感到雖然答得不好或不對，卻很“體面”，體驗到進步的快樂和得到鼓勵的滿足，自信心得到激發，他會一次比一次表現得好。以下兩件是也是我親身經歷的。

以前在語文課上，在學生做練習反饋時，我總是說：“做對了的同學請舉手！”忽視了做錯了的同學，既讓他們感到被遺棄，又讓他們感到很沒面子，傷了學生的自尊心，降低了他們學習的積極性。怎樣讓他們既改正了錯題，又使他們的自尊心不受傷害呢？仔細琢磨了一個好辦法：“錯了的同學誰能勇敢給自己糾正一下？”“勇敢”二字一出口，學生都愿意為自己糾正，除了表揚他們的勇敢之外，又外加了一句：“我們應感謝他們提醒了我們不要犯和他們一樣的錯誤。”然后又鼓勵道：“這次錯了沒關系，我們還有一組題，相信這次你們一定會做對。”學生在這種鼓勵下會帶著百倍的信心認真做題，老師巡視保證他做對，等到下次對答案，我故意找他們對答案，讓他們感到老師對他們的重視，在這種重視、信任和支持下，學生不僅沒有喪失信心，反而增強了自信。剛接到了一個新班，班上有一名同學，經常不完成作業，上課不認真聽講。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，他用詳細的數據和具體的事例侃侃而談，這讓我又吃驚，有驚喜，忙說道：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓老師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧？”他肯定地點了點頭。臉上露出了欣喜的表情。接著我又號召同學們向他學習，廣泛閱讀，增加課外知識，同學們都向他投來了贊許的目光。等下課了，他跑到我面前，問我

今天作業是什么，一個不愛完成作業的同學竟然忙著問我作業，這就是鼓勵產生的效果。

3、不要忽視對小組合作學習的鼓勵

在課堂中還要善于對小組學習進行鼓勵評價。小組合作學習是現如今學生學習的重要方式，恰當的鼓勵會在班級營造一種合作、競爭的學習氛圍。如“你們小組配合得真默契”、“你們小組這個問題補充得真關鍵、真有價值”、“你們小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結晶，真了不起”、“他們小組說得這么好，我想其他小組肯定有比他們說得更好的，誰來再說一說”，這樣的語言充分調動了學生的積極性，增強學生的集體意識，使學生體驗合作學習的快樂和價值，更能有效發揮合作學習的功能。

如在一次練習課中，我讓學生根據所學內容在小組里合作編各種不同類型的題目，然后組際交流供全班做，這次嘗試教學后，使我頗有感觸，我們要充分相信學生，充分放手于學生，從他們身上我們會獲得許多啟發，在他們的身上具有強大的潛力。從他們編題編出的類型、花樣，有的真是我所沒想到的，有編看拼音寫句子、擴詞、積累題、口語交際題、模仿

寫

句

子??????，內容靈活而且全面，于是我頗有感慨了一番：“你們的能力超過了老師的想象，你們集體的智慧遠遠超過了老師的智慧，看來集體的力量是最大的，老師以后還要多多向你們學習。”

相關鏈接：

一、教師課堂教學激勵語100句

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語：

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！

71、哇，你的作品太好了！

72、你太厲害了！

73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

78、心動不如行動，讓我們研究吧！

79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！

83、男子漢，再大的困難也不怕！

84、別泄氣！還有機會等著你！

85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

86、你已經很努力了，別急，自信點！

87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！

90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

97、試一試，相信自己，老師知道你能行！

98、今天你又有了新發現，真為你高興！

99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩

虹

第五篇：作文教學在小學語文教學中的重要性

作文教學在小學語文教學中的重要性

上周聽了內蒙教研室楊華老師對一完小老師講授的兩節作文課的點評，今天和大家一起分享一下，楊華老師說作文在語文教學中是一個難點，也是重點。《語文課程標準》中明確指出：?作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練,更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。先談談傳統作文在教學中的弊端是什么。

一、傳統作文教學弊端

傳統作文教學模式積存了不少經驗，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴重束縛了學生創造力的發展。

1、重知識、輕感受

小學作文教學一般都以寫作知識為綱，根據教學大綱的要求，確定每個學段的教學內容，形成了較嚴密的作文知識體系。教師在組織課堂教學時，往往是以傳授作文知識、作文技法為己任，把本來應該是學生再現生活、充分交流互動的生動活潑的作文教學活動，變成了枯燥乏味的脫離學生生活的教條的作文技法傳授課。結果是傳授的技法越多，學生寫作時所受的框框就越多，使寫作活動變成一種艱難痛苦的事情。

2、重指導、輕自主 傳統作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文全過程，學生的自主性和創新意識受到壓制。作文課以教師傳授作文知識為主，學生以接受知識，記憶知識為主；作文訓練以模仿范文為主，很少從語言交流的內在動機和鮮活的學生生活入手；教學結構上以“教師講——學生寫——教師評”為經典模式，以文字操作為主要活動，教學活動平面、單

一、僵化。

3、重形式、輕內容

但凡學生每寫一篇作文，無不是按照書本的范圍，考試的要求，教師的指導完成的。要求寫記敘文就不能寫成應用文，而且還必須做到結構完整，內容具體，生動感人。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

4、重結果、輕過程

當我們收上來厚厚一疊作文本，并花上

一、兩周時間批改完畢后，才會如釋重負般地認為這次作文教學總算完成了。其實作文教學過程應該是一個綜合的多元的活動過程。在發展學生作文能力的同時，還應該使學生的認知能力、情感、態度、價值觀等諸多方面得到全面的發展；應該是先有生活，再有作文，通過情境的創設，將學生的生活再現于課堂；應該是讓學生在充分的口語交流、書面交流活動中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學生學習的重要組成部分，激發小學生的寫作興趣是基礎教育的重要內容。未來的小學教師應該義不容辭地在寫作方面為學生奠定好堅實的基礎。

那么，如何激發小學生的寫作興趣呢？

首先，讓學生深入生活，克服懼怕心理，激發學生的動筆欲望。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”生活中的作文是無處不在的。要從自己的現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文??當我們認清了作文，捅破了那個讓我們感覺高高在上的、很神秘的窗戶紙時，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會相應減輕了。

深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學生大都會有這樣的感覺，“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說”。在課余的時候，同學們都喜歡湊在一起，有著說不完的話。什么新聞、童話故事、動畫片等等，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學生變“我要說”為“我要寫”，用筆來暢所欲言；另外，還要讓學生認識到寫作的重要性，我們經常聽到一些小朋友講，“我將來也不當作家、文學家，學習作文沒用”。其實，無論從事哪一行，都是離不開寫作的。因此，教師應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來了。

第二，創設情境，激活興趣。

創設情境，使學生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進行培養和提高學生的創造力、想像力和語言表達力，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。

例如在學習小學《語文》第五冊《小攝影師》這一課后，有這樣一個問題，“小男孩會再來嗎？為什么？”每個學生都能簡單的答出，在得到學生的答案后，老師不用做任何的評價，可以請兩位同學分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內容表演一遍。這樣，同學們對兩人的表演就會饒有興趣，老師可以在當旁白的同時，相機插入引問。如高爾基收到紙團時，老師問：“小男孩再來時還扔紙團嗎？”在小男孩很有禮貌地向高爾基問好時，老師問：“再來時，小男孩見到高爾基時會說些什么？怎么說？”??兩位同學表演完以后，老師可以要求學生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣通過表演和引導，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學生的眼前，再讓他們動筆寫，就不再是簡單的幾句話，而會把小男孩的動作、神態、語言等描寫得活靈活現了。這樣就使學生由“被動”的說發展到“主動”的寫，使學生在愉快的活動中完成了作文訓練。

第三，讀寫相結合，讓學生融入閱讀。

如果讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，再加上教師在閱讀教學中的機械講解和灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，結果定會造成“讀寫分離”；如果學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要和激情。要做到這一點，首先教師要把閱讀課上得生動有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子愛上讀書，從書中吸取營養。精讀與泛讀相結合，深度與廣度相結合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學會思考，在思考中激發創作靈感，孔子曾警示我們“學而不思則罔”。因此，只有在經歷了、閱讀了之后深入思考，才會不斷激發創作靈感，使自己文思泉涌。

第五，期望要適度。

成功的動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點。

作文教學要因材施教，首先分年齡階段進行。《語文課程標準》中關于小學生習作目標有如下表述，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想......（1---2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表述，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂......（3----4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材......（5---6年級）”。

其次，分層次施行“彈性作業”，對后進生降低要求---要求不離題，語句通順，無錯別字，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且要有新意，有中心，有條理；對中等生則要求踏踏實實地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學生都切近自己的目標。教師在批閱作文時，大至節段篇，小至字詞句，學生的點滴進步都要及時加以肯定，可以在作文本中寫上“‘××’字真好！”“過渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵的評語。

最后，發表欲能激發學生的寫作興趣。

滿足學生的發表欲是培養學生寫作興趣的重要手段。在作文教學中，教師應千方百計地滿足學生的發表欲望，可以鼓勵并指導學生向學校的紅番茄小報投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂！

激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”為目的。

總之，興趣是最好的老師。只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。