第一篇：民歌在視唱教學中的重要性（精選）

民歌在視唱教學中的重要性

摘要：民歌是我國民族民間音樂中產生時間最早、分布最廣、內容最為豐富的一類。作為視唱作品的一個組成部分，民歌在傳承、宣傳、發展本土音樂文化等方面起到了至關重要的作用。在視唱教學中，教師要運用多種手段，努力使民歌視唱教學獲得良好的效果。

關鍵詞：民歌漢族民歌視唱少數民族民歌視唱重要性

我國民間音樂浩如煙海、內容豐富。根據其不同特點，從不同角度，可以有各種不同的分類方法。一般情況下，民間音樂被分為民間歌曲、民間歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和民間器樂五大類別。其中，民間歌曲起源最早、內容最多、最豐富。在以西方音樂為主線的視唱練耳課中，民歌無疑是最能體現本土音樂文化的一種形式。大量的民歌被編入視唱教材中，很多成為視唱必唱以及背唱的經典曲目，成為視唱教材中不可或缺的重要組成部分。那么，民歌視唱包含哪些方面的內容？應該從哪些方面進行訓練？各民族的民歌又是如何與視唱密切結合的？本文就以上諸多問題展開論述。

一、民歌視唱包含的內容

民歌的分類有多種角度和方法，可以依據題材、產生年代、民族、地區等來劃分。視唱練耳教學中的民歌視唱主要是按不同的調式調性，將漢族民歌和少數民族民歌混合在一起進行訓練。

在音樂中，一個孤立的音或和弦是無法塑造音樂形象的。音樂中使用的音總是按照一定的關系連接在一起，組成一個體系，并以一個音為中心，這個體系就叫做調式。在進行民族音樂作品視唱之前必須先對民族調式進行訓練。它的訓練內容包括調式音階練習、音程練習、和音組練習。

音階練習分為五聲音階、六聲音階、七聲音階三種。其中，五聲音階是六聲、七聲音階構成的基礎。它由五個音按照純五度排列起來，這五個音被稱為正音，音階名分別為宮、商、角、徵、羽。當以它們中任意一個音為主音構成調式時就稱為某調式。比如C宮五聲調式、D羽五聲調式等等。下面以D羽五聲調式為例來看如何對民族調式進行訓練。D羽五聲調式的音階序列為D F G A C D。從中可以看出：第一，D為羽，F為宮，調性屬于F宮系統，調號為一個降號。第二，缺少小二度和三全音這兩個不協和音程。需要重點練習的音程有：①大二度：F G、G A、C D ②大三度：F A ③純五度：F C、G D、C G、D A ④小三度：D F、A C。以及以上音程的轉位音程小七度、小六度、純四度、大六度。第三，音組練習要以大二度和小三度所構成的“三音組”為基礎音調，然后將音階中的其他音任意組合進去，音與音之間可以級進、跳進、重復，旋律線條可以上行、下行或者上下行結合。

在五聲調式基礎上加上清角或變宮就形成了六聲調式。六聲調式和五聲調式相比，其特點是在清角與角、變宮與宮之間增加了半音音程關系，即小二度音程。同樣，在五聲調式基礎上加上清角、變宮、變徵和閏四個偏音中的任意兩個音就可以形成七聲調式。七聲調式與五聲調式相比，其特點是增加了半音和三全音的音程關系，即小二度、增四度和減五度。七聲調式主要有三種：1.清樂音階：加上清角和變宮。2.雅樂音階：加上變宮和變徵。3.燕樂音階：加上清角和閏。在視唱六聲、七聲調式曲目之前，要將五聲調式中的音程進行訓練，還要針對偏音加入后形成的不協和音程進行單獨練習。總之，在對民族調式進行訓練時，要運用多種多樣豐富的手段使學生建立正確的調式調性感，為進行民族音樂作品視唱做好充分地準備。

二、漢族民歌視唱

漢族民歌按照體裁可分為勞動號子、山歌、小調三類。在視唱教學時可以將它們的產生背景和特點作為教學內容，運用多媒體設備播放實際音樂作品，讓學生先有感性認識，然后再接觸具體作品進行視唱，這樣既能使學生的理論知識得到拓展又能讓教師的教學生動活潑。以民間小調《月牙五更》的視唱為例，它是東北民歌的代表作品之一，曲調中表現出東北人民勇敢的精神、勤勞的作風及火熱的情懷，凝聚了東北人民的智慧，具有很高的藝術價值。視唱時除了要熟練掌握構唱的各技術環節，即調式音階、音程之外，還要特別注意民間小調音樂的表現手法和音樂性，這對于更好的領會作品所表達的思想感情有著非常重要的作用。民間小調音樂具有敘事與抒情相交融的表現方法，曲折、細膩的音樂性格。因此，民間小調所表達的音樂情感是細膩、婉轉的。視唱時有很多富于地方色彩的潤腔部分，它一般是以裝飾音的形式出現，或是前倚音或是上波音或是下滑音，要予以充分重視。此外，舌尖顫音和方言的運用都是東北民歌在表現手法上的突出特點，它使地域特征更為明顯，聽起來更容易讓人產生親切感。在保證音高、音準的同時，將以上這些元素與視唱相結合，既能使學生得到視唱訓練又能從中了解歷史，了解地域風格，增強對民族音樂文化的認識，同時也能從中獲取知識、積累知識，從而提高自身的音樂修養。

三、少數民族民歌視唱

我國擁有五十六個民族，他們的音樂大體采用三個音樂體系：①中國音樂體系；②歐洲音樂體系；③波斯―阿拉伯音樂體系。在五十六個民族中，大部分民族采用的是第一種即中國音樂體系。而第二種和第三種音樂體系則主要運用于新疆一些民族的音樂中。值得注意的是有些民族的音樂不僅僅只采用一種音樂體系，它可能兼采用兩種或三種音樂體系。

蒙古族素有“詩歌民族”、“音樂民族”之稱，他們的民歌內容豐富、形式多樣，屬于中國音樂體系，主要可分為長調和短調兩類。《牧歌》是一首著名的蒙古族長調，音域寬廣、節奏自由、旋律起伏度大，“藍藍的天空上飄著那白云，白云的下面蓋著那雪白的羊群”，飄散著遼闊的草原氣息。它的調式為宮調式，視唱時首先練習宮調式音階，建立調式感；其次擊打節奏，特別針對跨小節連線進行練習；第三將節奏與旋律結合進行視唱，保證音高、節奏的準確；第四閱讀歌詞，在腦海里勾勒畫面，將蒙古族音樂拋物線的特點以及粗獷的音樂性格帶入視唱中，在練習視唱的同時了解蒙古族既奔放又細膩的音樂性格。

維吾爾族主要居住在新疆維吾爾族自治區。漢代以來，新疆就是我國古絲綢之路的要道，三大文明在此交匯，維吾爾族在形成自身音樂特點的同時吸收了多地域、多民族的音樂元素，因此維吾爾族民歌兼有三種音樂體系。東疆、北疆地區采用中國音樂體系的較多，南疆地區的民歌以波斯―阿拉伯音樂體系為主。《黑眼睛的姑娘》流行在新疆伊犁地區，屬于中國音樂體系。調式為七聲清樂宮調式，它是在五個正音的基礎上加入了清角和變宮兩個偏音，雖然使用了七聲音階，但Fa和Si（在此用首調唱名來稱呼清角和變宮）幾乎都出現在短時值和弱拍的位置上，在整個旋律的構成中主要起裝飾的作用，因此作品仍屬于民族調式。在進行節奏練習時要特別注意弱起節奏 0 X 或 0 X X，以及小切分節奏 X X X 的運用，這些都是視唱時要關注的細節。

南疆民歌《萊麗古力》是一首典型的采用波斯―阿拉伯音樂體系的維吾爾族民歌。它的最大特點是中立音即活音的運用。活音是指將一個全音降低或升高1／4音，即3／4音。這類作品一般較少進行視唱練習，原因是活音不易掌握。如果碰到的話，只能按照半音來構唱，然后再結合音響，讓學生知道實際音高應該比半音高一些。盡管采用波斯―阿拉伯音樂體系的民歌不易視唱，但是它仍然應該出現在視唱教材中，它可以豐富學生的音樂語匯，使學生了解更多的音樂風格。

我國少數民族眾多，他們的音樂文化色彩紛呈、各具特色。以上介紹的蒙古族和維吾爾族民歌僅僅是滄海一粟。此外，很多民族還擁有除單聲部民歌以外的多聲部民歌，比如：侗族、壯族、布依族、仡佬族等等。這些多聲部民歌也是視唱教材的重要組成部分，在視唱時可采用分聲部或彈唱的方式進行練習。

民歌是我國民族民間音樂中產生時間最早、分布最廣、內容最為豐富的一類。早在春秋時期就已經有了我國第一部樂歌總集―《詩經》。其中的《國風》，記錄了周初至春秋中期近500年間15國的民歌。接下來又有了戰國的《楚辭》；漢代的“相和歌”；三國、兩晉、南北朝的“吳歌”、“西曲”；唐宋的曲子；明清的俗曲以及各少數民族的民間歌曲。由此可見，將優秀的民歌放入視唱教學中，不僅是拓展學生的音樂視野，更是對傳統音樂文化的一種傳承。學生在練習這些視唱的過程中獲得的不僅僅是音高、節奏，還能學到古代歷史、先民的生產生活以及傳統禮儀等方面的知識。

綜上所述，民歌在視唱教學中的地位至關重要。每一位具有歷史責任感的教師都應在視唱教學中充分重視它們，運用多種多樣的教學方式讓學生喜歡上民歌視唱，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

1.《音樂學基礎知識問答》，俞人豪等著，人民音樂出版社，1997年。

2.《音樂理論基礎》，李重光編，人民音樂出版社，1962年。

3.《中華民族音樂概述》，肖常緯編著，西南師范大學出版社。

4.《中國民歌》，周青青著，中國音樂音像出版社，2000年。

第二篇：視唱《捷克民歌》教學設計

視唱《捷克民歌》教學設計

教材分析：

本課內容選自高等教育出版社出版的《音樂》基礎版第二版視唱一個升號的各種調式

（二）中的第五條，通過視唱《捷克民歌土風舞》加深學生對一個升號調的唱名位置的熟悉程度，復習鞏固切分節奏和附點節奏，了解捷克民歌的調式特點。

學情分析：

學前教育專業二年級的學生雖然已經具備了基本的音樂理論知識，但是還缺乏將這些知識進行綜合運用的能力，而視唱正好是對學生音樂綜合能力的考查。

教學目標：

1.知識與能力目標：通過譯譜，提高學生記譜、譯譜的能力；通過節奏訓練，培養學生節奏感，鞏固切分節奏與附點節奏的學習。

2.過程與方法目標：通過“比一比”環節，學生互評，提高學生的音樂欣賞能力；通過課后搜集其他風格的土風舞，培養學生自主學習的能力。

3.情感、態度與價值觀目標：通過本課的學習，陶冶學生情操，提高其音樂修養與音樂審美能力。

教法分析：

根據建立的教學目標我采用了發現式、引導式、啟發式相結合的教學方法，這樣更能體現教學中學生的主體地位和教師的主導作用，培養學生的學習主動性。

教學重難點：

重點：熟練掌握一個升號調的首調唱名位置；視唱時準確把握歌曲的感情基調和調式特征。

難點：唱準歌曲中的切分節奏及附點節奏；唱準旋律中的三度及八度音程。

教學過程：

一、導入新課

用首調唱名法視唱G大調和e小調的音階

【設計意圖】通過用一個升號調首調唱名法來演唱，復習鞏固了一個升號調首調唱名的位置；通過歌唱發聲方法的訓練，逐步提高學生的歌唱水平。

二、進行新課

1.譯譜

（1）要求學生獨立將《捷克民歌》翻譯成簡譜，并抽一名學生在黑板上進行作業展示。

（2）以黑板上的譯譜為范例，對簡譜記譜法中存在的問題做針對性的講解。

【設計意圖】提高學生五線譜、簡譜互譯的能力，糾正學生在記譜的過程中出現的問題，熟悉一個升號調首調唱名的位置。

2.節奏訓練

（1）視唱《捷克民歌》節奏，找出難點節奏并解決難點。

解決難點一：切分節奏的唱法、附點節奏的唱法。

A.老師先板書出節奏

切分節奏：X X X 附點節奏：X.X

B.學生劃拍唱讀節奏

C.老師抽查學生掌握情況

D.集體唱讀節奏

【設計意圖】解決本條視唱中的難點節奏。

（2）唱讀全曲節奏。

學生先集體唱讀全曲節奏，根據節奏特點，劃分樂句并標上換氣記號“v”，然后小組討論，找出樂曲中的典型節奏型，并劃拍唱讀典型節奏，最后老師抽查學生掌握情況，糾正其錯誤。

【設計意圖】節奏訓練是音樂訓練最基礎的內容，在演唱或演奏中，節奏型的準確性掌握的如何，會直接影響到音樂作品的表現，通過尋找樂曲中的典型節奏，并根據樂曲的節奏特點劃分樂句，能培養學生的節奏感，提高學生的音樂鑒賞能力。

3.視唱旋律

老師先彈奏，讓學生對全曲留下一個整體印象，然后老師彈出第一個音，讓學生在沒有鋼琴伴奏的情況下憑自己的樂感去尋找音高，唱的過程中逐步解決本課的重難點，最后引導學生做調式分析并處理歌曲演唱中的情感，把握歌曲的整體感情基調，以及切分節奏在塑造音樂形象中起的作用，了解捷克民歌的調式特點。

【設計意圖】幫助學生找到視唱音程跨度較大的音如何找到音高的學習方法，培養學生音高的概念。視唱是對學生音樂綜合能力的測試，要唱好一條視唱，除了要有準確的節奏，還要結合科學的發聲方法，唱準歌曲旋律，把握歌曲的總體感情基調。

三、比一比 評一評

1.分組演唱

將學生分成兩組，分別在老師的鋼琴伴奏下完整演唱歌曲。

2.學生互評

兩組都演唱完歌曲后，學生互相指出對方在演唱時的優點和缺點。

3.老師總結

老師對學生代表發言作歸納總結，再有針對性地糾正演唱中的錯誤。

【設計意圖】通過比一比，激起學生的競爭意識，能更好地集中注意力，提高學習效率；通過評一評，讓學生學習變得主動，并能提高學生的音樂評價與欣賞能力。

四、課堂小結

本堂課通過視唱《捷克民歌土風舞》了解了捷克民歌的調式特點，鞏固了一個升號調首調唱名的位置，加強了切分節奏、附點節奏的訓練，希望學生在課后要加強這方面的訓練，提高自己的視唱能力。

?編輯 段麗君

第三篇：視唱練耳在音樂教學中的重要性

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0.內容摘要：學習過音樂的人都知道視唱練耳的重要性，各級院校有關音樂教學的，無不把視唱練耳0 1.3200.作為系統練習音樂的必修課程。雖是基礎課程但它一直貫穿音樂學習的始終。無論是學還是教，是聲樂學習、表達，還是器樂練習、演奏，是音樂交流還是音樂創作，它都顯得不可缺少，更不可荒廢。因此一套科學、客觀、行之有效的視唱練耳教學及如何正確的學習視唱練耳對音樂的學習來說，就顯得尤為重要了。

關鍵詞：視唱練耳 聽覺 重要性 音準

正文：

學習音樂的基礎就是對各種音樂符號的識別和良好的音樂思維能力。音樂是一種存在，是人類為表達思想情感而創造和選擇的，一種以聲音在時間中展開為形式的藝術。視唱練耳作為一門有關音樂的啟蒙，以及進入專業層次學習的必備訓練手段和技術性理論課程，歷來受到從事音樂專業教育的人們的重視。許多高校在進行專業招生時，視唱練耳是一門對于考察學生專業基礎必考科目，具有較強技術訓練特點的基礎課程，視唱練耳還必須同時聯系到藝術情趣，進行理解的分析。這是對樂譜的另一種深層次的理解。視唱練耳課在培養學生的藝術情趣，發展音樂視聽方面，訓練音樂思維方面都起著重要的作用，會直接影響到今后在歌唱、演奏、創作、研究等方面的發展。我認為，通過視唱練耳訓練，會對學生在音樂表現上以及在今后的音樂學習等方面都有著很大的幫助。

一 在視唱練耳教學中，聽覺基礎訓練的重要性

從我個人的學習經歷來看，初次接觸視唱練耳是在高中之后，掌握基礎比較晚，雖然有很多專業老師都一致認為，視唱練耳需要學生有一定的基礎，天賦也好，對于音樂接觸的早也好，都對于以后的學習有很大的幫助，尤其是聽覺的培養，有些沒有經過專業訓練的學生在經過初步的訓練之后，會表現出特有的對于視唱練耳發面的才能，但是視唱練耳并不是“高不可攀”的一項科目，學習音樂的同學都知道視唱練耳是所有音樂課程的基礎，既是理論課程，也是技術課程，視唱練耳也是需要由簡單到復雜，由深到淺的學習，沒有系統完整的學習是不可行的，掌握音樂知識是基礎，深層次的理解是目的。沒有表層的掌握也就談不上深層次的理解。音樂的主要表現手段是旋律、節奏、音色和力度，以及和聲、復調、曲式、管弦樂法等等。隨著程度的提高，還要引導學生在更多深層方面的理解，包括樂感的引發，風格的把握，調式、調性的感知，對樂曲的情感形象的表現等等方面因素。視唱練耳課作為各音樂專業的一門重要基礎課程，其主要目的就是要學生進行系統地學習，牢固地掌握音樂中的這些主要因素，同時開擴學生的音樂視野。通過訓練，培養學生良好的音樂感覺。在視唱練耳的學習過程中，由于學生的層次和基礎不同，往往在學習時會碰到一些困難，教師應該及時的掌握學生的情況，幫助學生解決困難，以便于很好的去掌握其他的科目。1.正確理解聽覺的重要性

在視唱練耳課中，視唱練耳共包含有兩大項內容：1.視唱部分；2.練耳部分。它們在學習時因二者不能分開，其總的稱為“視唱練耳”。二者是互補、互進、互利的關系。所以單方面進行訓練是不對的，這樣不利于學生對視唱練耳整體的把握與提高，也不符合學習的科學規律，所以，在學習時要完整的、系統的進行訓練。

所以在開始的訓練過程中，一定要非常嚴格的訓練學生能夠正確識別樂譜、使用樂譜，準確地表達音樂。沒有系統學習過音樂的人，或根本就不識樂譜的人，可以想象，當他演唱或演奏樂曲時只能靠直覺的模仿，不可能了解和體會樂曲中的音樂組織和結構。如兒童用死記硬背的方法學會了一兩首歌曲一樣，因為不識樂譜，從而不會用正確的音樂記憶對音樂加以理解，所以很快地就忘掉了培養學生這種理解和記憶，正是視唱練耳首先要解決的問題。教師應該幫助學生懂得學習知識必須要重視基礎，學習音樂的基礎就是對各種音樂符號的識別和良好的音樂思維能力。視唱是看譜即唱，做到音高、節奏的準確性，并可獲得豐富的音樂語言和重要的感性認識。視唱訓練的主要形式是邊看譜邊唱出旋律，所以稱作“視唱”。學習視唱的目的，不僅是培養識譜能力，更重要的是通過視唱訓練，培養多種音樂感覺——音準感、節奏感、調性感等等。同時，學習視唱也能幫助你接觸更多的音樂作品。練耳即是聽覺上的訓練，主要來自感知上的聽記，辯明各種單音、音程、和弦、短曲調及多聲部短曲調等。尤其是聽覺的訓練在學生學習過程中起著重要的作用。通過訓練可使學生在樂譜的識別能力和理解能力方面得到大幅度的提高。視唱練耳課是以培養學生的音樂聽覺能力為主旨的。它通過各種訓練方法要求學生把自己對音樂的感受變成清晰的聽覺概念，并用適當的方式表達出來。

音樂藝術是靠聽覺來感知的，聲音卻是沒有形狀、沒有實體、在時間運動過程中流動的一種表象。音樂是時間的藝術，它以運動的形式為主要特征，在時間運動過程中實現，因此美學家叔本華稱：“音樂是活的時間。”音樂隨著時間的延續，同時也隨著時間運動瞬間消逝，又由于聽覺訓練中使用的鋼琴這種樂器本身的特點，要抓住轉瞬即逝的旋律或節奏并非一件容易的事情，因此加強聽覺有效訓練與音樂記憶力的培養是十分必要的。在視唱練耳教學中聽覺訓練是整個視唱練耳課的重中之重，因為即便是具備了一定音樂聽覺的人，如果不進行相當時間的科學系統訓練，真正掌握聽覺的技術與藝術還將是一團霧水。教會學生懂得怎樣聽，掌握聽覺的有效方法是非常關鍵的。音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術。因此，對于聽覺得訓練有著十分重要的意義。馬克思說：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。對于每位學習音樂的人，都必須具備聽音、辨音，識譜、視唱的能力，才能提高對音樂的理解力、鑒賞力、記憶力，才能用以指導自己的藝術實踐。

2.記憶力的培養對聽覺訓練的重要性

人的記憶力具有很強的選擇性,有些人對記憶人名、數字、詞語等有突出的能力，有人擅長記憶形態、容貌、地貌等特征。而有些人對記憶抽象概念和邏輯規則特別敏感。經過專業化的訓練,一個本來不具備快速音樂記憶能力的人也會獲得明顯的長進。人的耳朵是自己最好的老師，耳朵的傾聽是聽覺訓練中至關重要的中介環節，音樂通過聲音而實現的全部實際效果只有通過耳朵的傾聽來鑒別和分析。要分辨準確無誤的音高、絲毫不差的時值、清晰平衡的聲部，以及重音、特殊節奏等都需要一雙靈敏的耳朵。音樂以聲音鑄造了特殊的音樂語言，音樂所表達的意境是其他藝術所不及的，在音樂訓練中，我們要把科學方法與藝術實踐相結合，培養全方位立體型合格人才。音樂基礎課中聽覺訓練的重要意義，已經為國內外各種教學體系所認同。以聽覺訓練為主線，貫穿在視唱練耳各個教學的環節中，這種教學方式，能夠有效而全面地提高學生的音樂素養。

二 在音樂教學中，聽覺思維能力的培養的重要性

音樂不是音符的簡單堆砌，它還需要演唱，演奏者對它用正確的理解來表現。創作才能使音樂富有生命。只有用正確的音樂語言來進行思維，才會有對音樂的真正體驗。所謂“音樂語言”，是人們在長期的音樂審美過程中創造出來的一套音樂表現感情的體驗，首先應是內心音樂語言的體驗，沒有內心的音樂，就不會對音樂有完整的體驗。在視唱練耳的教學和學習過程中，聽覺思維能力的訓練也顯得尤為重要，運用對樂譜的識別能力，進行正確的思維能力訓練，可以使音樂內容表達的更加完整，在聽覺訓練過程中，要保持注意力集中，不能有絲毫的走神。練習聽記應重視質量和效果，要達到理想的效果，必須經過刻苦的訓練。聽覺訓練主要包括單音與音組的聽寫、音程、和弦與和弦連接，調式調性的聽寫，單聲部旋律聽記。而且視唱是獲得音樂語匯和感性知識的主要來源，同時又是聽覺訓練的有力助手。要求學生在練唱過程中做到五個到位：一要聽到（聽鋼琴的聲音，聽自己的聲音）；二要想到（如是二度還是四度）；三要知道（如其性質是大的還是小的）；四要唱到（唱到真正的音高位置，不能少一點或多一點）； 五要做到（再次思考判斷分析自己的答案正確與否）。當然要做到這五個到位，還要有嫻熟的基本樂理的基礎。視唱訓練的內容與方法對于音樂的學習、對于音樂素質的提高都具有重要的影響。視唱訓練的內容十分豐富，包括音準、節奏、表情、讀譜，在教學中不僅要進行基本技能的訓練，更要注重作品訓練，視唱能力的高低直接影響學生音樂素質的高低。視唱基本技能的訓練包括音階的訓練，音程的訓練，節拍節奏的訓練；作品的訓練包括唱譜訓練，背譜訓練，視譜訓練和精唱與泛唱訓練，在視唱練耳課中，在視唱訓練中，學生既要聽到鋼琴的聲音，也要聽到自己的聲音，以確定自己的音準，音高，以便于在沒有伴奏的情況下，還能準確的唱出之前聽到或唱過的內容。

三

視唱練耳課中，音準與節奏感的訓練在其他相關課程中的重要運用

1． 音準與節奏感的訓練在聲樂課中的運用

在視唱練耳的教學與學習中，對于音準與節奏感的訓練，一直是視唱練耳課中最著力培養的重點，因為在其他相關的音樂課程中，或者在聲樂課的學習，樂器的演奏，甚至于在參加活動時，都是檢驗學習者音準與節奏感的最好時機。聲樂教學中的發聲練習，就是利用一定的元音，輔音表達出高音的，它是聲樂教學的基礎部分，要解決的主要問題是聲樂的技巧，比如音色，音域，發聲的位置，換聲點等，如果沒有良好的視唱練耳基礎，表達高音就無從談起，聲樂技巧就是無本之木，無源之水，所以在聲樂教學中，對學生的視唱練耳能力提出了很高的要求。作品視唱是聲樂教學的重要組成部分，包括對歌詞和旋律兩部分的處理，一部全新完整的旋律實質上就相當于視唱若干個樂句，需要良好的練耳訓練作為基礎，視唱練耳訓練有助于改善學生的節奏感，音準和音樂感知能力。節拍節奏是音樂的靈魂，是骨架，是音樂的脈搏。節奏在音樂表現中具有及其重要的意義。任何音樂都有鮮明的節奏，節奏訓練有著不可低估的作用，音準和節奏一樣，是音樂的基礎，作為音樂教育中最具有基礎意義的視唱練耳課，以大量藝術音響為依據，并通過聽，唱，記等教學形式來不斷提高學生的音樂感受能力，敏捷的音樂感知力，要以一個人的先天條件即音樂天賦為前提和基礎，并經過后天學習，訓練，影響等多方面的培養，才能逐步獲得，兩者缺一不可。

2.視唱練耳的訓練有助于培養學生良好的表現力和創造力

音樂作品必須通過表演才能受眾，而視唱練耳的訓練有助于提高學生的音樂表現力和創造力。音樂表現力就是善于精準的表現自己對音樂作品的理解。以出眾的表演為基礎，以敏銳的音樂聽覺和優異的音準為保證，音樂表現的依據是對音樂的理解，也可以說是“識譜”的問題，視唱練耳的訓練能夠使學生積累豐富的音樂詞匯，擴大音樂視野，同時在音樂形式和載體，風格和審美情趣等方面，也能夠獲得較多的感受和較深的理解，音樂的鑒賞力自然隨之提高。不同的音樂作品都能夠激發出人們內心的音樂表現力，使人思維活躍起來，激發起創作的欲望，學生的這種音樂感覺欲望要充分表達出來，才能挖掘出一個音樂人潛意識中的音樂創造能力。

四 在視唱練耳的教學過程中應注意的問題

我們知道，視唱練耳教學對象的年齡越小，其掌握固定唱名和絕對聽覺的能力就越易于培養。專業音樂院校因其有附屬中小學，從而在視唱、練耳的教學上，有著培養學生絕對聽覺和固定唱名的條件與優勢。由于我們的基礎教育，在較長的一段時期內忽視了對學生綜合素質能力的培養，而且決大多數沒有受過基礎的音樂素質方面的訓練，專業音樂素質薄弱，同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態度，培養學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，往往只是一味的反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，單純的認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。

1． 防止聽覺惰性的產生 23132121 3321 141+ 3 3.265 ]‘’

；1 在學習過程中，還容易出現一些聽覺惰性，所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下0000..00.200..0意.識或0.03 0.0020.000.6無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中，教師多采用灌輸的方式，學生總是在模仿中反復練習，所以教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節拍進行綜合分析，把各個拍子（如二拍子三拍子等）的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念，當單拍子再次出現時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步加強。由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同，由此而表現出來對音樂的認知程度也有所差別，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累多少等諸多因素都有直接的關系。這就要求教師針對各個學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。

2．調動學生學習視唱練耳的積極性，端正學習態度

視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換句話說，學生在初學音樂時，經常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。因此，在訓練學生記譜能力時，應從從學生們感興趣的曲子出發，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統一唱譜，重點糾正，使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。

3.著重培養學生的音樂情感

視唱練耳教學的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。教師應該注重對學生樂感的培養，所謂樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現出的對音樂情感的感受和體驗，對這些感受要啟發學生有一種表現的欲望，這是音樂情感培養的基礎。因此，視唱練耳教學中培養學生的樂感是非常重要的。

在視唱練耳教學中，應注意端正學生的學習態度，運用適合學生的教學方法，盡量避免聽覺惰性的產生，注重對音樂情感的培養，充分調動學生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。

五 總結

綜上所述，視唱練耳貫穿音樂教學的始終，作為一門基礎性學科，它的知識涵蓋面很廣，良好的視唱練耳訓練有助于改善學生的音準，節奏感和音樂表現能力，有助于提高學生的音樂記憶力和表現力以及創造力，可使學生在音樂美感的追求，藝術修養的提高，以及其它課程打下良好的基礎起到很重要的作用。重視視唱練耳訓練可以使音樂教學達到事倍功半的效果，對于培養學生的音樂素質和能力具有不可替代的重要作用。

參考文獻：[1]伊正文.視唱練耳教學

四川：西南師范大學出版社，2000，5.[2]孫從音，范建民.基本樂科教程

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[5] 石蔚著《視唱練耳與音樂審美情感》 作家出版社 2002年6月版

第四篇：淺談板書在教學中的重要性

淺談板書在教學中的重要性

教學板書是教師普遍使用的一種教學手段，在教學中板書的設計，書寫是極其重要的：

1.輔助教學，提高效率

教學板書是教師教學的有力助手。板書是課堂教學口語表達的主要輔助工具，可以彌補教學語言表達上的不足。教學板書可以解決一些口語表達不易講解清楚的內容，可以濃縮教學信息，簡潔明了地呈現復雜的教學內容。有時一副簡潔的板書可以頂上教師費事勞力的講解半天。好的教學板書可以直接體現教學意圖，揭示教材結構，理清教學思路，突出教學的重點、關鍵，解決教學難點。簡潔明了的板書，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程，可以節省教學時間，提高課堂教學的效率和質量。

2.激發興趣，啟發思考

由于教學板書是通過學生的視覺器官來傳遞信息的，比語言更富有直觀性，同時它本身又力圖以簡潔概括的文字或符號把抽象的概念具體化、形象化、簡約化，因此容易引起學生一系列積極的心理活動。板書可以激發學生學習興趣，進而集中學生的注意力。生動形象、富有創意、變化多樣的板書可以活躍學生思維，啟發學生積極思考。教學板書的過程也是需要學生積極思維、積極投入的過程。它需要學生理解能力、概括能力、運算能力等的積極參與。教學板書不僅向學生傳遞信息，也激發學生積極思考，動眼更動腦。教學板書使學生有興趣也思考，有情感，也有認知。

3.強化記憶，減輕負擔

課堂講解所傳遞的信息轉瞬即逝，僅憑聽覺記憶進行學習難度非常大。有了板書，學生不僅聽講而且眼看。心理學研究表明，大腦能記憶住的信息，85％來自視覺，10％來自聽覺，5％來自嗅覺和觸覺。黑板則是課堂教學中提供視覺信息的最簡單、最重要的發射源。板書是高度概括和提綱挈領的教學內容和教學過程的濃縮，它把最核心、最主要的信息呈現在學生面前，可以為學生提供記憶的抓手與憑借，幫助學生進行記憶。板書的直觀、鮮明，也是便于記憶的原因之一。好的板書是對知識高度概括之后，條理化地反映出來的書面語言，能夠清晰地揭示所講授內容的內在邏輯或內在關系。它可以使學生對教學內容一目了然，能夠形成整體性印象，便于記憶。心理學研究表明，散亂的知識不僅不便于遷移，而且不便于記憶；條理化的知識是既便于遷移又便于記憶；理解了的知識才能記得快、記得牢。條理化的、揭示內在關系的板書可以有助于學生的理解，進而促進學生的記憶，減輕學生的記憶負擔。

總體而言，好的板書不僅可以吸引學生的注意、便于學生理解和記憶知識、發展學生的思維、給學生以美的熏陶、影響學生的學習品質，而且通過教學板書可以看到一個教師的治學態度、教學作風，可以看出他對教學內容理解的廣度和深度以及思維的嚴謹程度。

第五篇：淺談精品課程在教學中的重要性

淺談精品課程在教學中的重要性

摘 要： 信息技術和社會經濟的發展為學校的教學質量帶來了新的機遇和挑戰。近年來各大高校學生數量急劇增長，師資力量短缺，使精品課程建設迫在眉睫。本文分析深圳職業技術學院的精品課程分析，挖掘當下精品課程建設中存在的一些問題及對教育事業發展的影響，提出更人性化的精品課程建設策略，為教育事業的發展做鋪墊。

關鍵詞： 精品課程 重要性 課程建設策略

教育部在2003年提出“質量工程”，指出“開展精品課程建設，爭取在5年內有1500門精品課程，教案上網，形成真正的優質資源，使廣大學生可以實現資源共享。精品課程建設不僅是教案的改革，還包括隊伍、實驗機制的建設及教材的建設，等等”。精品課程是指一種比較成功的、優質的教學課程資源，其優質主要體現在教師水平的優質、教學內容的優質、教學方法的創新、教材的優質、教學管理的優質等方面，是綜合各方面優質條件組成的優質課程資源。精品課程是高校提高教學質量、實現教學改革的重點建設內容，對我國的教育事業發揮著積極作用。課程信息化是教育信息化的關鍵環節，精品課程作為課程信息化的典型代表，對教育事業的發展影響深遠。我國自開展精品課程建設以來，出現了一些被廣泛應用的精品課程，起到了資源共享、提高教學質量的作用，但從總體來看，我國的精品課程資源中，優秀的作品鳳毛麟角，這就需要教育工作者進一步加大精品?n程的質量提升力度。深圳職業技術學院的國家級精品課程的數量在全國高職院校當中所占的比重非常大，筆者就深圳職業技術學院的精品課程介紹，明確精品課程建設的重點環節，針對我國現階段精品課程建設存在的問題，結合精品課程在教學中的重要性，提出具有建設意義的解決方法，希望對于我國高職院校精品課程建設事業起到一定的參考作用。

一、國家級精品課程典型簡介

（一）《國際市場營銷實務》主講教授：劉紅燕 深圳職業技術學院。

該課程屬于市場營銷類高職高專公共課程，網上專家評審中獲得很高的分數。這門精品課程的優勢主要體現在其具備良好師資隊伍、合理的教學結構等方面，該課程特色鮮明，主要體現為以下三點：一是創新性，課程教學采用的創新思路和方法及創新內容和系統等，都展現了較高的課程教學水準；二是課程的先進性，該課程對于國際市場營銷的基礎知識進行了完美呈現，還增加了最新的市場營銷的研究內容，課程保持著與時俱進，具有一定的時代感和先進性；三是示范性，該課程在全國高職院校當中具有較大的影響，具有較廣泛的輻射性和示范性。

學校十分重視教學質量，他們的精品課程建設理念是：以先進的教育思想觀念為載體，以實際應用為基礎，以國際化為條件，培養高層次具有創造性的應用型人才，核心在于創新。這是該精品課程成功的主要原因之一。

（二）《實用會計基礎》主講教授：張艷萍 深圳職業技術學院。

該課程屬于經濟類高職院校基礎課程。它擁有一支結構合理、學術各有所長又相得益彰的教師隊伍。在教學方式上，該課程運用豐富多樣的課程教學形式，包括課堂面授、師生互動、專家訪談、研究談論、教學參觀、課后閱讀、網上留言和談論等多樣化的形式，課程突出教師對于學生自主學習能力的培養。

該課程所有任課教師具備了較高的教學水平，課程教學內容比較先進、創新，且適合學生學習，同時教師能選擇比較優秀的教材教案，熟練使用現代化的教學手段。

二、我國現階段精品課程建設中存在的問題

從2003年教育部提出精品課程建設至今，我國的精品課程項目申報日益增多。雖然一些名校已經實現國家級精品課程教學，但整體來看，適合廣泛應用的精品課程并不多，在課程建設中還存在一些問題亟待解決。

（一）教學方法單一，教學效果不佳。

許多課程在教學過程中只是運用傳統的教學方法，并沒有開發出新的情景式教學、探究式教學等適用于現代科技教學的方法，教學經驗和教學資源的積累不足以支撐精品教學，導致學生理解困難，甚至產生厭煩情緒，教學效果不佳。

（二）重建設輕應用，受益不大。

國家對于精品課程項目有一定的經濟補貼，這導致一些高校為了獲取精品課程的申報經費，爭先恐后申報精品課程項目，但在申報成功后，只是應付了事，對于精品課程建設并不能全身心投入，導致虎頭蛇尾，課程很難稱得上精品。一些精品課程并沒有被引入課程教學，后期更新也不及時，最后成為擺設，師生受益都不大。

（三）師資隊伍不完善。

精品課程建設主要是希望通過教授參與教學，實現優秀教學經驗的共享。但是在一些高校中，真正起到中堅力量的是中青年教師。許多教授級別的教師雖然教學經驗資深，但是精力不足，無法將其全部精力用于精品課程建設，導致師資力量不完善，師資水平有待提升。

（四）信息技術與課程整合不當。

一些精品課程忽略信息技術和課程的有效整合，出現信息技術應用和課程教學內容脫節的現象。教師的信息化技術應用能力低下，無法將教學內容和相關技術有效聯結起來，實現知識和技術的融合，在精品課程設計中不會運用新興的信息技術手段，不利于精品課程的有效傳播。

三、精品課程建設的重要性

（一）精品課程建設有利于推動教學內容信息化建設。

信息化時代為教育教學提供了現代化的方式，精品課程建設是一種信息化建設。精品課程需要采用互聯網和多媒體的手段進行課堂教學視頻的錄制并且在全國范圍內進行傳播。在制作、傳播和日常維護過程中，精品課程建設直接推動了教學內容信息化建設，也增強了師生對信息技術的使用能力。

（二）精品課程建設有利于實現優質資源共享。

實現優質資源共享，這是精品課程建設的最初愿望，也是精品課程建設的目的之一。精品課程資源的共享，能夠將其作用發揮到極致。學生可以不受時間限制的學習，還可以通過網絡直接與名師交流，提高學習興趣，拓寬學習渠道。教師在精品課程建設中相互交流，使其能力得到提高。精品課程最重要的意義就是實現了優質資源的共享。

（三）精品課程建設有利于為教育培養一批特色人才。

精品課程要求注重教學方法和信息化手段應用，教學方法和手段的改變能夠發揮對于教學效果的直接影響。在課程講授過程中，可以綜合運用情景教學、角色扮演、案例教學等方法，提高學生的學習興趣。通過對信息化手段的運用，吸引學生的注意力，而且利于精品課程的廣泛傳播，使更多的學生受益。例如在“商務英語”的精品課程中，在進行商務交談教學模塊時，可以先播放一段公司商務外交的視頻片段進行情境導入，然后采用角色扮演的方法，讓學生分組扮演外賓和公司工作人員，營造氛圍，使學生親身體驗商務談判的情景和如何運用談判技巧。精品教學，因材施教，靈活多變，可以培養學生的自主學習能力和綜合素養，更好地為社會培養一大批特色人才。

（四）精品課程建設有利于全面推進教育的協調發展。

由于地區經濟水平的差距，我國的教育水平存在地域性差異。一些欠發達地區基礎設施不完善，師資力量薄弱，導致全國各地區的教育發展水平不協調。精品課程建設就是為了花最少的成本取得最佳教學效果，達到全面提高教學質量的效果。通過精品課程的示范性和輻射性，起到職業教育先進發達地區帶動影響職業教育欠發達地區的作用，均衡各高校、各專業之間的不平衡發展，全面推進我國教育的協調發展。

四、精品課程可持續發展的策略

精品課程主要是以精辟的現代教育理念為依據，以教授主講的人才支持，把握精品教材資源，以精湛的信息技術手段達到教育效果。綜合我國精品課程存在的問題，提出以下精品課程可持續發展的策略：

（一）精品課程必須以人為本，師生共建。

素質教育的基本要求是以人為本，精品課程建設是為了分享優質的教學資源，促進學生的學習成長。在精品課程建設中要充分發揮學生的主體性，教師只是起引導作用，倡導以學生為中心的設計模式設計教學內容，讓學生主動學習、主動思考。對教師而言，學校要為教師的精品課程建設提供有利的環境，提高教師參與精品課程建設的積極性。

（二）精品課程建設必須注重內涵、生動展現。

精品課程的中心是內涵建設，內涵建設要求教師在現代教育理論的指導下，選取好的教學素材，通過靈活多變的教學方法，完美利用信息技術，將課程做成精品課程，提升精品課程的內涵，使豐富的教學內容更加生動地展現在學生面前。

（三）精品課程必須突出特色，建引結合。

精品課程的“精”要求課程建設具有無法比擬的特色，有特色才有亮點，而不是生搬硬套，與其他教學雷同。教師要注重精品課程教學特色的提煉，根據學科特點，建立特色鮮明的精品課程，避免教育的趨同。在開發精品課程時，要立足于全球教育行業，運用國內外最先進的教學理念和教育方法，不斷為精品課程添加新的動力和有效元素。

（四）精品課程必須探究模式，體現創新。

教學模式的創新是精品?n程有效傳播的因素。精品課程的教學開展模式應更加注重將單一的課堂教學轉變為多種形式的互動交流，提高課程的互動性，最大限度地發揮學生的主觀能動性。精品課程的課堂講授要突出重點和難點，實現精講和略講相結合，還要采用靈活多變的形式進行教學。在精品課程建設中要積極創建情境化模式，讓學生親身體驗教學內容，調動學生思維的積極性，提高學生的自主學習能力。自主學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

五、結語

精品課程建設對人才的培養和我國教育事業的協調發展有著至關重要的作用。在精品課程建設過程中，必須借鑒一些名校精品課程建設的經驗，堅持以人為本的教育理念，探究新型教學模式，注重課程內涵，突出教學特色，才能不斷促進精品課程建設的長效發展，為培養創新型人才、加快我國教育信息化進程服務。

參考文獻：

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