第一篇：數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步及“社會(huì)數(shù)學(xué)化”，只具有語文閱讀能力是不夠的。教師必須在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；特殊性；教育功能

一、引言

閱讀，對大家來說是一點(diǎn)都不陌生。但一談到閱讀，人們往往只想到語文閱讀，英語閱讀，卻很少有人提起數(shù)學(xué)閱讀。在一次教研會(huì)上筆者曾提出數(shù)學(xué)也要閱讀，但馬上就有老師反駁：數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容不過是口訣、概念、法則、定律、定理、公理、性質(zhì)等簡單的內(nèi)容，無需花大量時(shí)間去閱讀。其實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主線，它不欣賞死記硬背，但它也需要閱讀。請先看下面幾道例題：

例1：有一天小明起床晚了，騎車子去學(xué)校很可能會(huì)遲到，因此小明就拿了一盒500升的牛奶和兩個(gè)100千克的梨，打車去了學(xué)校。車速是每小時(shí)50米。結(jié)果小明還是遲到了，請問這是為什么？

看到此題，一部分學(xué)生總是抓耳撓腮干著急，但閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)能很快的看出該題單位名稱出錯(cuò)了不符合現(xiàn)實(shí)，是一道錯(cuò)題。

例2：已知第一個(gè)數(shù)為1×2，第二個(gè)數(shù)為2×3，第三個(gè)數(shù)為3×4，請寫出第四個(gè)數(shù)及第k個(gè)數(shù)。

此題考查學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)能力，喜歡閱讀的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)第二個(gè)數(shù)、第三個(gè)數(shù)與第一個(gè)數(shù)之間的差別與聯(lián)系。如果不認(rèn)真觀察，在求第k個(gè)數(shù)時(shí)就無從下手。

例3：已知x△y=x(y-1)，求x△(3-x)≤3的解集。

此題需要同學(xué)們認(rèn)真觀察算式，得把“已知”讀懂，才能對“求解”下手，否則就不知道“△”表示什么意思。

從以上幾道例題可以看出，數(shù)學(xué)只是記公式、口訣、公理、定理、性質(zhì)等是不夠的，還需要認(rèn)真閱讀，因此本文就“數(shù)學(xué)閱讀不容忽視”提出幾點(diǎn)看法：

二、數(shù)學(xué)閱讀的特殊性

1.由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性，數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，理解每個(gè)術(shù)語和符號，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對材料的本真理解，形成知識結(jié)構(gòu)，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知通常是融為一體，這種情況下的閱讀，主要的是運(yùn)用已有的知識，把它與新的印象聯(lián)系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運(yùn)用邏輯推理思維。

2.數(shù)學(xué)閱讀要求細(xì)致認(rèn)真

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)也在于它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對分明，不存在似是而非、模棱兩可的斷言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

3.數(shù)學(xué)閱讀過程往往是讀寫結(jié)合過程

一方面，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強(qiáng)記憶，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對重要的內(nèi)容常通過書寫或作筆記來加強(qiáng)記憶；另一方面，教材編寫為了簡約，數(shù)學(xué)推理的理由常省略，運(yùn)算證明過程也常簡略，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀；還有，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結(jié)構(gòu)框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。

4.數(shù)學(xué)閱讀過程中語意轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活

數(shù)學(xué)教科書中的語言可以說是通常的文字語言、數(shù)學(xué)符號語言、圖形語言的交融，數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)的行為之一就是“內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化”，即把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。因此，數(shù)學(xué)閱讀常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容。如把一個(gè)用抽象表述方式闡述的問題轉(zhuǎn)化成用你自己的語言來闡述的問題；把用符號形式或圖表表示的關(guān)系轉(zhuǎn)化為言語的形式。總之，數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制，而這也正是數(shù)學(xué)閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。

三、數(shù)學(xué)閱讀的教育功能

學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生的“數(shù)學(xué)語言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。其獨(dú)特作用甚至是其它教學(xué)方式所不可替代的。

1.重視數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高及數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)

所謂數(shù)學(xué)交流是指數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程。狹義指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各類數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。無論從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度還是使用數(shù)學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。可是，目前我們廣大師生并沒有很好地利用教科書，教師僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集，沒有讓學(xué)生真正地用心去讀。美國著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀。其實(shí)，我國義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文”。因此，重視數(shù)學(xué)教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價(jià)值，應(yīng)該是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)之一。

3.重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想

眾所周知，未來社會(huì)高度發(fā)展，瞬息萬變，這決定了未來的人才不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識功底，更需要有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來越數(shù)學(xué)化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。

4.重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差解。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說明了這一點(diǎn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等，無不得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、數(shù)學(xué)閱讀的體會(huì)

1.教師與學(xué)生應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀,認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀。

2.要盡可能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀材料和閱讀時(shí)間,讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。要循序漸進(jìn),使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐步達(dá)到愿讀、會(huì)讀、樂讀三種境界。

3.在閱讀前，教師應(yīng)對閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問題,列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著一定的問題去讀,可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也,一番覺悟一番長進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前,老師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境,則可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

4.由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性,尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很大,因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想，在閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化過程,靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容。

5.閱讀后應(yīng)及時(shí)交流、小結(jié)。閱讀完一章一節(jié)后,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向交流,對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納小結(jié),要理清脈絡(luò)、疏通思路、消除障礙,與所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較,形成正確概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(16).

第二篇：淺談師德在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性（精選）

淺談師德在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

教師是學(xué)生思想道德教育的引導(dǎo)者、教育者，教師素質(zhì)的高低將在一定程度上影響學(xué)生素質(zhì)教育工程的成敗。而師德修養(yǎng)在教師素質(zhì)修養(yǎng)中具有非常重要的意義和決定性的作用，因此，教師應(yīng)有正確的認(rèn)識，以未來發(fā)展需要的要求，給自己定位，要清楚地認(rèn)識全面提高自身素質(zhì)的重要性，其中也就包括師德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是素質(zhì)教育的需要。

師德影響著學(xué)生健康成長和邏輯思維的提高。而數(shù)學(xué)教學(xué)又是培訓(xùn)學(xué)生邏輯思維能力、空間想像能力的有效途徑。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的師德修養(yǎng)是非常重要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng)。無論我們面對的是聰明的、愚蠢的、干凈的還是骯臟的孩子，我們都應(yīng)該面向全體學(xué)生，熱愛全體學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，不出現(xiàn)一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學(xué)生的傾向。我們應(yīng)該以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮，全身心地?zé)釔蹖W(xué)生。

教師的一言一行，將影響到學(xué)生，哪怕是你的一個(gè)習(xí)慣、一個(gè)動(dòng)作。無數(shù)事實(shí)說明，一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、國際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，那我們首先必須是一個(gè)愛國主義者等等。道理很簡單，因?yàn)榻處熥龅氖墙逃恕⑴囵B(yǎng)人、造就人的工作。

師德影響學(xué)生健康成長。社會(huì)、家庭、學(xué)校是影響學(xué)生成長的三大因素，而學(xué)校處于主導(dǎo)地位，學(xué)校中，良好的師德師風(fēng)又是學(xué)生健康成長的重要保障。所以每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新。當(dāng)然，師德修養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，總之，師德在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的作用是非常重要的！

第三篇：數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)語言在教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學(xué)語言.數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體。各種定義、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握，實(shí)質(zhì)是對數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個(gè)對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。也是一個(gè)教師必須具備的基本條件.數(shù)學(xué)語言要求精準(zhǔn)、一、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有精準(zhǔn)性

教師的一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，首先要求教師的語言要準(zhǔn)確、規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。不管是在上課還是在下課，都要隨時(shí)注意自己語言的準(zhǔn)確性和完整性，不說“半截話”，不說指代不明的話。做到語言準(zhǔn)確、精練、簡潔，思路要清楚，敘述要有條不紊。如在教學(xué)“數(shù)位”時(shí)，有時(shí)不注意就說成“第一位是個(gè)位，第二位是十位”，聽起來好象沒什么大錯(cuò)，大多數(shù)的學(xué)生也知道老師說的意思，但是，這句話是錯(cuò)誤的，不準(zhǔn)確，會(huì)給一部分的學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。因此，必須加上一個(gè)前提“從右起”，這樣才科學(xué)、準(zhǔn)確。教師的任何語言都對學(xué)生起著一個(gè)潛移默化和表率的作用，所以，我們時(shí)刻都要注意自己語言的準(zhǔn)確性和完整性，這樣才能收到事半功倍的效果。

作為一名老師，精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言可以幫助學(xué)生較好地理解題意，不至于誤判和誤解，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的健康發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)保證教學(xué)語言的精準(zhǔn)性，不能模糊教學(xué)內(nèi)容，要力求對教學(xué)內(nèi)容的表述清晰、精練，如應(yīng)用題中最常見的，“增加了”與“增加到”這兩詞，雖然只相差兩個(gè)字，但意義完全不同。“增加了”的數(shù)是凈增數(shù)，不包括原數(shù)，而“增加到”的數(shù)是指凈增數(shù)與原數(shù)的和。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、１ 科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、幽默、具有激勵(lì)性等.“除以” 與“除、”“時(shí)間” 與“時(shí)刻” 等概念如果混為一談；比如：下列方框中填上正確的數(shù)字，等式成立 □□X7=□□

在下圖的方框中填適當(dāng)?shù)臄?shù)，直線上面填假分?jǐn)?shù)，下面填帶分?jǐn)?shù)．

如；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個(gè)直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；

二、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有邏輯性

富有邏輯性的數(shù)學(xué)語言，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受輕松和甜蜜之感。有的老師在數(shù)學(xué)課上，為了說清一個(gè)概念，或者表述一段數(shù)學(xué)事實(shí)，絞盡腦汁，最后還是重復(fù)啰嗦，學(xué)生都被搞暈了，這樣的情況往往是授課老師不注意教學(xué)語言的邏輯性造成的。“時(shí)間” 與“時(shí)刻”、“小時(shí)”與“時(shí)”等概念混為一談，有些老師很難講清他們區(qū)別。時(shí)刻是在時(shí)間軸上對應(yīng)的是一個(gè)點(diǎn), 即某個(gè)時(shí)間點(diǎn)。比如8點(diǎn)05分這就是一時(shí)刻；沒有長短,只有先后,它具有序數(shù)性質(zhì)。時(shí)間是兩個(gè)時(shí)刻之間的時(shí)間間隔.時(shí)間間隔是在時(shí)間軸上對應(yīng)的是一段長度，時(shí)間具有基數(shù)性質(zhì)。但俗語又可以表示時(shí)刻，如問現(xiàn)在是什么時(shí)間，也就是現(xiàn)在是幾點(diǎn)的意思。

“小時(shí)”和“時(shí)”的區(qū)別，國務(wù)院在1984年2月27日頒布的《關(guān)于在我國統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的命令》所規(guī)定的。對時(shí)間這個(gè)量的單位名稱規(guī)定為： “小時(shí)”是計(jì)量時(shí)間長短的一個(gè)單位名稱，但如果在不至于與表示時(shí)間的某一瞬間的“時(shí)”發(fā)生混淆時(shí)，這個(gè)“小”字可以省略。因?yàn)橹挥斜硎窘?jīng)過多少時(shí)間的量才能參加運(yùn)算或換算，所以在算式中可以將“小時(shí)”省略為“時(shí)”。如，198 = 11（小時(shí)）”，也是可以的，千萬不能把它判錯(cuò)。

假如教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“六<1>班有男生28人，比女生人數(shù)多3/4，女生有多少人？”時(shí)，用“甲數(shù)是28，比乙數(shù)多4，乙數(shù)是多少？”來導(dǎo)入課題，那這節(jié)課上下來必定是失敗的。因?yàn)椤岸?/4”和“多4”是完全不同的兩個(gè)概念，就是說用例子引入課題不對。

老師在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，出示“兩條永不相交的直線就是平行線”讓學(xué)生判斷對否。如果學(xué)生對平行相交的概念沒有足夠的理解是不會(huì)判斷的。

這里就缺少一個(gè)很重要的前提條件，那就是“在同一個(gè)平面內(nèi)”，如果這個(gè)條件加上去，這個(gè)“平行線”的概念就完整了。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，容不得半句模糊語言，否則，表達(dá)的數(shù)理就不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)意思偏離。

三、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有嚴(yán)密性

從數(shù)學(xué)學(xué)科的本身出發(fā)，要求我們教學(xué)中語言應(yīng)該嚴(yán)密、準(zhǔn)確，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。如，在求圓柱的表面積時(shí)，有一題為：一個(gè)圓柱形木料，底面面積是15.7cm2，如果把它平均截成2段圓柱，表面積比原來增加（）cm2。解題時(shí)，有個(gè)學(xué)生問到15.7cm2，是兩個(gè)底面積之和嗎？這樣的現(xiàn)象，就是表述語言不夠嚴(yán)密所造成的。如果出題的老師能在出題時(shí)把“底面面積”改為“一底面面積”。這樣學(xué)生在解題時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)這種似是而非的情況了。

而六年級下冊在圓柱體側(cè)面積的推導(dǎo)時(shí)，判斷：“圓柱體的側(cè)面展開得到一個(gè)長方形”對錯(cuò)？ 這句話就不夠嚴(yán)密。

３ 數(shù)學(xué)語言嚴(yán)密與否直接關(guān)系到學(xué)生對題意的理解。俗話說：“說者無意，聽者有心”，這句話是講說話人語言不嚴(yán)密，造成聽者的不同理解，從而產(chǎn)生誤會(huì)。而命題人數(shù)學(xué)語言不嚴(yán)密，就會(huì)造成學(xué)生的誤解。下面的例題：

春天來了，某地池塘中的荷花枝繁葉茂，己知每一天新長出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍，若荷葉20天可以完全長滿池塘水面，當(dāng)荷葉剛好覆蓋水面面積一半時(shí)，荷葉已經(jīng)生長了()A.10天B.15天c.19天D.20天

這是一道屢見于各種課外資料的題目，但是它是一個(gè)有爭議的選擇題。爭議的所在是，對題中的關(guān)鍵句“己知每一天新長出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍”應(yīng)該如何理解? “每一天新長出的荷葉”是指當(dāng)天新長出的，但“前一天的2倍”是表示前一天新長出的，還是包含了以前各天的和呢。如果是指“以前各天的和”，我們可以利用指數(shù)函數(shù)很容易得出答案，那么標(biāo)準(zhǔn)答案c就是正確的；如果只表示“前一天新長出的”，則需要利用數(shù)列知識求解，而且過程相當(dāng)麻煩。

所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為老師，我們理應(yīng)注意數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性、嚴(yán)密性。

四、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的具體承載形式，教學(xué)中，應(yīng)遵循知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能犯知識性錯(cuò)誤，否則，不僅影響了學(xué)生的正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識，破壞了科學(xué)知識的客觀性。教學(xué)中，無論是教學(xué)的語句還是詞語，教學(xué)前，我們理應(yīng)好好考究相關(guān)的句段，以免課堂中出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。如，老師在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學(xué)生判斷是否成比例。這根本就不成立的式子，嚴(yán)重違反了科學(xué)的客觀性，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。

比如哪兩個(gè)連續(xù)的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”這個(gè)條件，12、1月也符合條件。

今年六年級練習(xí)冊P21的第7題，我的發(fā)現(xiàn)：怎么填？還是給大

４ 家看份這兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)答案吧。這兩個(gè)學(xué)生答得就不嚴(yán)謹(jǐn)。所以，數(shù)學(xué)語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)。

五、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。

數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性，每個(gè)概念都有確定的含義，每個(gè)性質(zhì)都有確定的條件，因此，數(shù)學(xué)語言務(wù)必符合科學(xué)性。另外，數(shù)學(xué)語言必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，如一位老師上?“時(shí)、分的認(rèn)識”，為了使學(xué)生認(rèn)識“時(shí)”、“ 分”之間的關(guān)系，教師讓學(xué)生觀察時(shí)針、分針的運(yùn)行規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?1時(shí)=60分。學(xué)生觀察后，教師問：時(shí)針走一大格的時(shí)間是多長時(shí)間？一生說：1小時(shí)。師接著問：分針走一圈是多長時(shí)間？一生說：1小時(shí)！教師一連問了好幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答全部一致：1小時(shí)！費(fèi)了好長時(shí)間，學(xué)生始終沒有說出?分針走一圈的時(shí)間是60分。教師只好自己交代：分針走一圈的時(shí)間是60分。因?yàn)闀r(shí)針走一大格的時(shí)間是1小時(shí)，分針走一圈的時(shí)間是60分，所以1時(shí)=60分。其實(shí)，這是教師語言模糊不清造成的，如果教師問：分針走一圈的時(shí)間是多少分不就行了？所以，教師在教學(xué)中要盡量避免模糊不清的教學(xué)語言，避免寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生間的無效對話中無情地流逝

如：有些老師在教學(xué)讀寫數(shù)是，常會(huì)與學(xué)生說這樣的話：“讀數(shù)是些大寫的數(shù)，寫數(shù)是寫小寫的數(shù)”。這樣說是沒有根據(jù)的，我們要知道大、小寫只有在中文中才有的。

而要我們讀這樣的算式時(shí)，也要注意用術(shù)語來敘述：如：（153-5）×（14+83）就不能讀成“括號153減5乘括號14加83，得多少？” 如教學(xué)列式計(jì)算“42除以2/3的商加上91乘2/7的積，和是多少？”

“7/12與它的倒數(shù)的積減去0.125所得的差，除以3/8，商是多少？”

今年六年級練習(xí)冊P22第1題：你知道這些百分?jǐn)?shù)所表示的意思嗎？請寫一寫。

1.據(jù)統(tǒng)計(jì)，某市小學(xué)生近視人數(shù)占全市小學(xué)生總數(shù)的15%.2.羊毛占50%，澳毛占35%，其他占15%。

一位老師上三角形三邊的關(guān)系時(shí)，老師問“8cm、5cm、12cm的

５ 三條線段能圍成三角形嗎？”學(xué)生回答說：“能！因?yàn)槠渲袃蛇叴笥诘谌叀保皩Α睅熣f。對于這么一個(gè)明顯的錯(cuò)誤，老師完全沒有意識到。而是繼續(xù)講下去。

比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”。不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，等。語言含糊不清。一位教師在上《直線和線段》一課時(shí)，想通過提問讓學(xué)生總結(jié)出直線的特點(diǎn)，師問：直線從頭到尾有沒有端點(diǎn)？生答：有。本意是想通過設(shè)問強(qiáng)化直線沒有端點(diǎn)，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反,更模糊了學(xué)生對“直線”一詞的理解。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的不規(guī)范的地方要及時(shí)給予糾正。

六、數(shù)學(xué)語言應(yīng)具有完整性

小學(xué)生在表述某一個(gè)物體的狀態(tài)時(shí)，經(jīng)常忽視對關(guān)鍵字、詞的分析與理解，說的數(shù)學(xué)語言只注重結(jié)果，而忽視了數(shù)學(xué)語言的完整性。如，小學(xué)生說：“女生人數(shù)少5人”，“張華在前面，李敏在后面”。正確的表述是“女生人數(shù)比男生少5人”，“ 張華在李敏的前面，李敏在張華的后面”。

六年級植樹節(jié)去義務(wù)植樹，六（1）班植樹200棵，成活185棵；六（2）班植樹250棵，20棵沒有成活，哪個(gè)班植樹的成活率高。

計(jì)算過程大部分學(xué)生都做好了，問題就出在答上，有些學(xué)生答成“六（1）班成活率高。”

教師應(yīng)該始終如一地對語言表達(dá)從嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生“說完整的數(shù)學(xué)語言”，形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維。

數(shù)學(xué)語言包括口頭的數(shù)學(xué)語言和書面的數(shù)學(xué)語言，書面的數(shù)學(xué)語言又分成文字語言、圖象語言和符號語言。數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有重視數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語言的簡練性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，正確使用數(shù)學(xué)語言，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

６

第四篇：標(biāo)點(diǎn)符號在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

標(biāo)點(diǎn)符號在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（此文摘錄自網(wǎng)絡(luò)，作者不詳）

如今，素質(zhì)教育的口號響遍整個(gè)教育界，教育者們?yōu)榱饲袑?shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，已經(jīng)在進(jìn)行多方面的探索與研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是如此。不過，在探索素質(zhì)教育途徑的今日，許多人以為標(biāo)點(diǎn)符號對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是無足輕重，可有可無的。其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵起著重要作用。因此，重視和加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的舉措之一。

一、重視和注意數(shù)學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)

數(shù)學(xué)教材中標(biāo)點(diǎn)符號是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的有機(jī)組成部分,在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定的位置，教學(xué)中我們對待它應(yīng)與其它數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一視同仁，應(yīng)充分重視，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)并充分發(fā)揮其作用。

（一）標(biāo)點(diǎn)符號體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)學(xué)科中，基本概念的準(zhǔn)確嚴(yán)密、數(shù)學(xué)語言的規(guī)范簡練、知識結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)完善、教與學(xué)方法的靈活多樣??所有這些均是數(shù)學(xué)學(xué)科的誘人、極富魅力之處。這些集中起來體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。

數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，不僅體現(xiàn)在知識、概念的闡述上，也體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號的使用上。如應(yīng)用題中問題后面的“？”，不僅表明應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)特征，還指明思考解答問題的方向和出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該看到，“？”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號不是可有可無之物，而是一個(gè)應(yīng)用題的重要組成部分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識中涉及到的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的意義和作用，籍此讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

（二）標(biāo)點(diǎn)符號在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有著眾多的特定作用

無可否認(rèn)，重視標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)，能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1、對省略號“??”的理解

——１—— 省略號在語文教學(xué)中常常表示省略某些內(nèi)容，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中，它所表示的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如：在數(shù)學(xué)教材中，出現(xiàn)在“像1、2、3、4??表示物體個(gè)數(shù)的數(shù)叫自然數(shù)”，這個(gè)概念中的省略號“??”，它表示自然數(shù)數(shù)不完，無窮無盡。這點(diǎn)或許可以和語文教學(xué)中省略號的作用聯(lián)系起來。其它的比如在講述小數(shù)的形成、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、小數(shù)的進(jìn)率時(shí)，教材中多處使用了省略號“??”，這幾處的省略號“??”則表示在小數(shù)加法中知識的推類遷移。

當(dāng)省略號出現(xiàn)在9÷2=4??1這個(gè)算式中時(shí)，它的作用可以替代漢字“余”，此處它是把不完全商和余數(shù)間隔開來，作用又不同于以上兩處。

當(dāng)“??”出現(xiàn)在下列算式中時(shí)，它起到詮釋說明的作用： － 3 = 9 被減數(shù) 減數(shù) 差

2、“：”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)“：”出現(xiàn)在數(shù)學(xué)當(dāng)中時(shí)，我們認(rèn)為不純粹是冒號。如做某道題目學(xué)生計(jì)算的正確率與錯(cuò)誤率的比例是6∶1，在此處的“6∶1”中，“∶”表示兩者之間的關(guān)系。如“3∶1”我們可以讀作“3比1”表示兩個(gè)數(shù)比的關(guān)系。用24時(shí)計(jì)時(shí)法，表示某個(gè)時(shí)刻也用到“∶”，如下午6時(shí)20分，按24時(shí)記時(shí)法記作18∶20。“：”在這里又用來表示幾時(shí)幾分。

3、“·”符號的應(yīng)用

“·”在數(shù)學(xué)中的作用很大。它一方面可表示小數(shù)點(diǎn)，如3.5讀作三點(diǎn)五；另一方面它可以表示相乘的意思。數(shù)學(xué)中含有字母的式子中，數(shù)學(xué)與字母、字母與字母之間的乘號可以記作“·”，像2×b記作2·b。

值得提醒的是，在重視數(shù)學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號作用的過程中，若采取的措施不當(dāng)，反而會(huì)事與愿違。不少數(shù)學(xué)老師為了區(qū)分“0”與“。”，常在句末不加上“。”而隨意地寫了個(gè)“．”，這樣會(huì)混淆許多問題，象57、98兩個(gè)數(shù)有的教師寫成57.98。由于教師的大意，會(huì)讓學(xué)生誤讀成“五十七點(diǎn)九八”，這就不免誤人子弟了。

——２——

4、幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的一些其他用法

解方程中“解”字后面的冒號“：”作用在于提起下文，引出解方程的過程；應(yīng)用題中答字句中的冒號“：”主要是引出答句，句號“。”則表示解題完畢。象這些看似不起眼的小符號，其實(shí)不是毫無意義的。學(xué)生若在此處遺漏某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，原因之一就在于他們對此處標(biāo)點(diǎn)符號的作用不甚了解，也可折射出對此塊知識鞏固程度的欠缺，極不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)、全面、正確的數(shù)學(xué)知識與技能。正因?yàn)槿绱耍托枰處熂皶r(shí)地點(diǎn)撥與講解。

二、重視標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的前提和關(guān)鍵

上述現(xiàn)象均表明：標(biāo)點(diǎn)符號在數(shù)學(xué)教學(xué)中不是可有可無，而是有著舉足輕重的作用。為了切實(shí)發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，我們可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）從教師自身做起，充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)

要使學(xué)生在某方面的觀念有所更新，教師必須身先垂范，要帶頭更新思想。并且，作為學(xué)生掌握知識引路人的教師有責(zé)任更新自身的教學(xué)觀念。應(yīng)該指出，備課中細(xì)致地理解鉆研教材，掌握每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的意義、作用，不輕易放過任何一個(gè)小符號，是充分重視數(shù)學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的前提。另外，教師可利用小學(xué)生特有的向師性特點(diǎn)，潛移默化地使學(xué)生對數(shù)學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號引起重視和興趣，從而逐漸養(yǎng)成不隨意放過一個(gè)小符號的好習(xí)慣。

（二）努力鉆研教材，把握教材中標(biāo)點(diǎn)符號的作用

我們在對教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行探索研究的同時(shí)，還必須要多層次、多角度、全方位地學(xué)習(xí)、理解和掌握教材，切實(shí)了解數(shù)學(xué)教材中所涉及的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的意義和作用。都說要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，有長流水。可以說，教師在標(biāo)點(diǎn)符號方面的掌握質(zhì)量，很大程度上影響到學(xué)生的掌握水平，這是把數(shù)學(xué)學(xué)科中的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)重視。如果您是數(shù)學(xué)老師，想一想：您重視了嗎？

除了“解”和“答”后邊要加“：”，其它標(biāo)點(diǎn)符號您在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了嗎？

——３—— 學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)上的標(biāo)點(diǎn)符號，您留心過嗎？

您發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材上標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用是多么嚴(yán)謹(jǐn)嗎？

數(shù)學(xué)教材上例題中的標(biāo)點(diǎn)符號，除了“：”號還有“，、；.”等，您真的留心過嗎？您給學(xué)生強(qiáng)調(diào)過要學(xué)習(xí)、效仿教材例題正確使用標(biāo)點(diǎn)符號嗎？

作為合格的數(shù)學(xué)教師，看了這篇文章之后，相信您一定會(huì)開始或更加重視數(shù)學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)！

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第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入閱讀教學(xué)的重要性（精選）

內(nèi)容摘要：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念是：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中也就包括了數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這些要求，構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。由此可見，閱讀并不只是語文教學(xué)的事。但在過去，一談及閱讀，一些數(shù)學(xué)老師往往認(rèn)為與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是解題教學(xué)，讓學(xué)生閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不如我多講幾個(gè)例題。有時(shí)雖然有加強(qiáng)學(xué)生閱讀的想法，也是由教師自己閱讀、剖析代替了。而這些做法忽略了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力低下，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒把握住本質(zhì)。為了改變這些現(xiàn)狀，就得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就得先培養(yǎng)閱讀理解能力

2.要拓寬學(xué)生的知識面，開闊思路，就得先培養(yǎng)閱讀理解能力

在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說考試要求并沒有直接的關(guān)系，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會(huì)去看的。其實(shí)這些材料對開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。3.要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，就得先培養(yǎng)閱讀理解能力

素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)際上，一個(gè)班里的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，教師的授課內(nèi)容滿足不了那些對數(shù)學(xué)特別有悟性的學(xué)生，于是具有較強(qiáng)的閱讀能力對他們來說顯得格外重要。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無能。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

4.要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教科書的作用，就得先培養(yǎng)閱讀理解能力

教學(xué)過程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，教師上課循循誘導(dǎo)，深入淺出，講完后讓學(xué)生翻開課本做練習(xí)，把教科書當(dāng)作習(xí)題集，這導(dǎo)致教師講的精彩而有一些學(xué)生成績不理想。實(shí)際上，新課標(biāo)要求我們的老師必須要注意：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文”，就是國外也是如此。如法國：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”在教學(xué)方法的選擇上指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解。