第一篇：山東升省小學習作教學觀摩研討暨臨朐縣習作教學成果推介會學習匯報

參加山東省小學習作教學觀摩研討 暨臨朐縣習作教學成果推介會學習匯報

辛興小學

林增秀

4月23號我去臨朐參加了山東省小學習作教學觀摩研討暨臨朐縣習作成果推介會。會上臨朐縣各教學單位共做了五個報告（幻燈片）《待到山花爛漫時》（臨朐縣生活化作文教學改革經驗匯報）、《讓習作在本真中放歌》（臨朐縣外國語學校本真習作教學改革實踐與研究）、《給學生一支生花的妙筆》（臨朐縣第二實驗小學“主題習作”探索與實踐）、《為學生習作注入源頭活水》（臨朐縣辛寨鎮臥龍小學生活化作文實踐）、臨朐縣東苑小學的《日記教學：讓學生擁有受益終生的好習慣》。聽完報告后我們又看了他們的成果展覽以及開展的作文課堂。我覺得他們無論是開展的生活化作文，還是主題習作、作文日記教學，都是圍繞激發興趣、養成良好習慣這個目標，以“生活化”為習作核心進行的實踐研究。我將他們五個報告的內容進行了整合匯總，下面給大家匯報一下。

作文教學一直以來都是老師愁教，學生愁寫。為了解決這個問題，他們從以下三個方面入手：（幻燈片）教學內容上他們將課本習作話題注入了生活元素進行二次開發利用，結合學校特點與教師特點，開發校本或師本習作教材。教學形式上，提倡先做后寫、寫后指導。評價方式上，以賞評為主、展示為輔，倡導教師放棄全批全改的無效勞動上，轉為主動開發習作教材與指導學生活動的創意活動上。

具體做法如下：

一、“玩”作文

愛玩使學生的天性，順應這種天性，激發學生作文從興趣開始。在游戲活動中，和學生“玩”起作文。

1、“玩”出花樣，“玩”出了興趣。教師把生活搬進習作課堂，凡是能想到的游戲和活動，一個不拉地搬進課堂。

如：和面、品茶、疊衣服大賽、護蛋、縫沙包、呼啦圈大賽、夾豆子、合作傳球、跳舞的雞蛋、穿針引線、創意時裝秀、合力吹氣球……

以“穿針引線”為例給大家說說他們活動的過程。

（一）、激情引趣，引出話題。上課開始，引導學生抓住針的細小和光澤，線的細軟和顏色進行觀察表達。讓學生猜一猜，用這兩樣東西能做什么游戲，引出話題——穿針引線

（二）、親身體驗，自由表達。先比賽穿針，同桌合作，兩人右手都放在身后，一人左手拿針，一人左手拿線，不能說話，只能用眼神交流，雙方身體不能接觸。二分鐘內，誰穿上針，并把雙線頭拽齊，在線頭處打結，誰就是勝出者。比賽結束后，組織交流，談感受。然后比賽引線。以小組為單位，3——4人合作，快速把一枚紐扣釘到寫有小組號碼的紙上，紙不能被弄破，用時最短的小組獲勝。獲勝小組請組長帶著作品到講臺前。比賽結束，給學生幾分鐘的思考時間，想一想，把整個比賽過程中自己的感受、體驗說出來與人分享，情節越有情趣越好。

2、“玩”出了課程。為了開發出更多的創意游戲和語文實踐活動，作為習作的課程資源，學校和教師有目的的把科學課、綜合實踐活動課、體育課的部分活動整合進語文課，作為習作練習的媒介。課程資源豐富了，再根據教學目標和年級目標，把這些課程資源進行系統規整，構建了獨具特色的校本作文課程體系。如經典游戲《蒙眼作畫》，可以作為一至六年級的習作指導媒介，但不同年級開展活動達成不同的習作目標。一年級學生做后說，主要激發興趣；二年級做后寫，要求寫條例主要學習有序表達；三四年級做后寫，要求寫具體，主要關注細節描寫；五六年級做后寫，要求寫感悟，關注表達真情實感。同時教材可以根據時令，根據學生喜好，不斷調整習作活動內容。

3、“玩”出方法

根據生活化習作先玩后寫，玩中點撥、賞評提高、自由展示的過程與原則，開發三種課型。習作指導課，主要在活動體驗中，習得觀察方法，進行思維訓練；習作賞評課，主要在欣賞同伴佳作中學習表達方法，自我修改習作；多種形式的習作展示課，主要展示學生的習作。除了班級定期開設多種形式的展示課外，校刊班報、學校專欄等多個平臺展示學生佳作。（幻燈片53、54、66、67）

同伴賞語。同伴評價重在一個賞字，告訴孩子，每個人都應該拿著放大鏡來欣賞同學們的習作，放大的當然是優點了，一個好的詞語，一個好的句子，都應該欣賞鼓勵。老師賞評。相比之下，學生更看重老實的評價，老師盡量去找每個學生身上的閃光點，然后將它夸大，決不吝嗇自己鼓勵的語言和表示肯定的紅波浪線。（58、59幻燈片)

二、兩大策略實施本真習作。

（一）開發拓展低年級話題，讓學生樂寫。

根據年齡特點開拓低年級習作話題，并進行了分類：寫繪類、游戲類、觀察類、故事類。

本真習作中18——27幻燈片

（二）增補刪換中高年級習作話題，讓學生會寫

如小學語文五年級下冊教材共安排了八次習作。其中第二單元是看圖作文，要求學生觀察圖畫，想象正在進行的小足球賽的緊張、激烈，再把看到了、想到的內容寫下來。第三單元式寫發言稿。根據某種需要，想象(假設一種)當時的情景，寫一份發言稿。這兩次習作教學，一次是記敘文的練習，一次是應用文的練習，兩次習作的要求都是：根據想象的情景進行習作。如果教師唯教材而教，即使指導得再好，學生也不可能妙筆生花。為什么？讓一個沒有見過或者沒有參與過足球比賽的農村學生根據想象寫比賽場面，讓一個沒有任何需求的學生靠想象寫一份發言稿，不是巧婦難為無米之炊嗎？如果我們老師能活用教材，實實在在的來一次拔河比賽、疊衣服大賽、護蛋、縫沙包、呼啦圈大賽、夾豆子、合作傳球、跳舞的雞蛋、穿針引線、創意時裝秀、合力吹氣球……搞一次競選班長或者組長，每人根據自己的情況決定競選目標，寫份發言稿。孩子們的習作難題在快樂的活動中迎刃而解了。同時也真正認識到了應用文的作用，收獲的不僅僅是習作，還有孩子能力的提升。（幻燈片47——49）三、六歲娃娃也能寫日記

“我手寫我心”，日記是最好的寫作素材，甚至可以說是最好的文章。為此，從一年級開始試行日記教學，讓學生學著寫一句話或幾句話的日記，名曰“一句話日記”，目的在于讓學生初步感受日記這一形式，不會寫的字，鼓勵學生用拼音代替，因此產生了“拼音日記”。這種漢字夾拼音的日記形式，可以鞏固學過的拼音和漢字。可謂一舉奪得。要求孩子們每天寫一兩句話，話不在長短，貴在堅持。為了讓教師們有更好的選擇，讓學生們有更多的選擇，又將學生日記按形式、學科、專題總結歸納。并根據年級學生特點按形式和內容對各年級日記教學側重點作了總體的安排。按形式分的日記有拼音日記、繪畫日記、剪貼日記、粘貼日記、中文日記、英文日記等；按學科分的日記有語文日記、數學日記、英語日記、音樂日記、美術日記、體育日記、綜合實踐活動日記等；按專題分的有節日日記、摘抄日記、讀書日記、特長日記、旅游日記、觀察日記、親情日記、校園日記、家庭日記、環保日記、活動日記、人物日記、景物日記、影視觀感日記、新聞日記、習俗日記等。以上就是臨朐縣習作教學成果推介會的主要內容。他們對習作課程的二次開發，對各種活動創意設計，還有評價的方式，真的讓我觸動很大。回來后我就在反思自己的教學。借今天這個機會，我也將自己的幾點反思跟大家交流一下。

反思一：為什么寫作無興趣？

（幻燈片展示）先請大家看幾篇我女兒的習作。剛才這些作文，日記都是我女兒從四年級以來寫的。從剛才的這些習作老師們也不難看出，習作源于生活。只有孩子親身經歷了，他才能夠有東西可寫。而且寫得有滋有味。也許我們會想，這樣的事天天發生在孩子身邊，他們為什么就不去寫呢？而且每次作文都愁眉苦臉，是啊，事天天都在發生，可我們的孩子沒有這種習慣呀。也從沒有去想過寫下來，等時間一長，就全忘了。說到這個習慣，還是我們老師的責任。想一想如果我們從一年級就開始有意識的去搞一些有意義的活動，然后引導他們去將這些活動有意識的記下來，無需搞太多，就算是跟著習作練習走，一學期搞八次活動，六年下來，那就是八十次，從一年級的幾句話，到中高年級的小片段，再到高年級的成篇文章。這些活動的開展，孩子們收獲的不僅僅是寫作能力的提高，還會帶給他們多少美好的童年回憶。孩子們在這些有意識的活動習作訓練中，會不自覺的學會了如何記事，如何搜集素材。就算寫日記他們也不會再愁沒東西可寫了。在開展活動的同時也拉近了和孩子之間的距離，俗話說：愛屋及烏。孩子們和你親近了，喜歡你了，就會喜歡這門科目，還愁學不好語文嗎？教師節來了，提前告訴他們：不要買什么禮物了，每人回家制作一張小卡片，然后寫上你想對老師說的話。春節來了，布置孩子們給家里的長輩寫幾句祝福語。就我們中國這么多的傳統節日，就可以為孩子創造無數次寫作的機會。陪孩子們到操場上去來個兩人三足游戲、拔河比賽，在教室里開展個辯論會、講故事大賽、擊鼓傳花等等，提前告訴他們活動的目的和觀察方法。即便他們知道是為寫作文而開展的，也會不亦樂乎。這些活動的設計我個人覺得我們無需花費太多的時間，精力，有時候走著路都可以想，看著電視也可以想，偶爾上網的時候搜一搜，會有一大堆的好活動值得我們去開展。而且這些活動的開展并不是每次都要上作文本，可以寫在日記上，更無需你本本去批閱。拿出節課來讓孩子們換著讀一讀，畫一畫，無形中又學到了不少。我們老師就在一旁動動嘴就行了，轉兩圈，文章再在班上讓孩子讀一讀。孩子喜歡，老師輕松。何樂而不為呢？還有關于評價，先不要在乎他去寫多少，哪怕就是寫一句，天長日久的寫，它就會不知不覺的進步了。評價也要以表揚為主，哪怕就是一個好詞也要表揚，等到他寫的好了在批評他，他就會提高了。（李吉林的例子）薛冰群科長舉過一個例子，可能有的老師聽說過。他說：什么是作文？作文就是我手寫我心，寫自己想說的。就像一年級的小朋友放完爆竹后，寫了這樣一篇作文：“嘭！嚇煞！”很多人看了都覺得可笑，可這就是作文。他寫出了自己聽到的，寫出了自己的感受。

反思二：為什么不會寫？

有人問：為什么美術系的學生個個都會畫畫，而中文系的學生卻不會寫作。畫畫，她天天練呀。如果寫作能和畫畫一樣天天練，他能不好嗎？我覺得挺有道理的。我女兒從幼兒園我就帶領她讀書，讀過的書不計其數，但是我發現，每次寫作文，寫日記她都愁。想想這樣喜歡讀書，學習優秀的學生都抽寫，更不用說別的孩子了。所以我就想辦法解決她寫作愁的問題。可以說我用的就是最笨的辦法了，逼著她寫。怎么逼？四年級、五年級的時候我是每學完一課，就讓他們讀主題叢書，然后寫讀后感。要求不高，哪怕就是寫幾句話也行，但要寫出真實感受來。每次上語文課前我都會提前到班里轉一圈，看看他們寫的日記，好的我會拿出幾分鐘來念一念。然后教教他們如何寫讀后感。剛開始的時候，我每次布置這個作業，學生都唉聲嘆氣，半年下來后，再布置這個作業，孩子們都說：老師太好了！就這么點作業。我說是啊，雖然作業看起來很簡單，但可不是讓你們完任務。你們只讀了書過幾天就忘了，這樣寫一寫，你們記憶更深刻，一定要認真去做。這級孩子再有一個多月就畢業了，但這將近一年的堅持，孩子們訂的主題叢書不僅充分利用了，而且孩子們的寫作提高上去了、閱讀的興趣也更加的濃厚，現在上閱讀課教室里可以說是鴉雀無聲。所以說，主題叢書我們要充分的利用起來。如果說寫讀后感是鍛煉孩子寫作的好辦法，那么充分的利用我們的課本開展寫作，不僅減輕我們的教學負擔，更能給孩子一個自主學習、自主思考、鍛煉寫作的好機會。以六年級語文下冊為例，第四單元的主題是外國文學名篇。賣火柴的小女孩學完后，課后有一首詩《別問我為什么》，學完課文后讓學生讀一讀，根據第二三小節進行續寫，寫完后我大吃一驚，就連郭帥帥都寫出了屬于自己的小詩。第五組的主題是科學精神，一共有四篇課文。第一篇文章《跨越百年的美麗》，備課時，我就想如何讓孩子去理解這美麗的內涵?每次學課文都是那幾個同學起來說，有些不僅沒有發言的機會，甚至別人說的什么他都沒什么印象。為此我就產生了一個想法，何不將問題讓學生在日記本上寫下來呢。于是我設計了一個話題“談百年的美麗”，讓學生讀熟課文后，寫下自己對本文中美麗的看法。這一節課，我什么都沒做，就是站在講臺上看他們埋頭寫。第二節課，開火車朗讀自己寫下的對美麗的看法。沒想到的是，就連那些平日里從沒回答過問題的孩子都能聯系文章內容寫出自己的看法。（讀兩篇文章）《千年夢圓在今朝》，我根據教學目標設計了這樣一個話題：千年夢圓的功臣是誰呢？（讀文章）《真理誕生于一百個問號之后》讓學生圍繞“功夫不負有心人”謙虛是人進步，驕傲是人落后”這兩論點任選一個寫一篇小議論文。先布置他們根據自己選擇的觀點搜集具體的實例，為寫作準備素材，然后專門拿出一節課來寫。因為這是第一次寫議論文，為了引起他們的重視，我布置將這次習作寫在大作文本上。《我最好的老師》，學完后，讓學生寫了《我心目中的好老師》小練筆。一單元下來，學生又多了四次練筆的機會。昨天拿出了前些日子聽的課，看了看臧敏的《葡萄溝》，我就想，如果這節課讓學生讀熟課文后先來寫一寫自己喜歡葡萄溝的理由，哪怕每人寫一句，如果再來交流一下，那么這篇課文還用講嗎？孩子們不僅了解了課文內容，還學會了怎么寫話。《翠鳥》這課，提前布置孩子讀熟課文，在課本上寫下自己喜歡翠鳥的理由，這也是一次小小的練筆呀。當然這僅僅是我個人的想法啊！現在我就覺得我們的語文課堂學生的學習效率不高，比如說回答問題，總是那幾個孩子。大多數的都在那兒不動腦，時間長了，讓他們覺得思考問題與自己無光，如果我們改變一做法，將這些值得探討的問題讓孩子們都寫一寫，再交流是不是更有實效呢？ 低年級帶領孩子寫作還有一個好辦法，就是繪本故事續寫。（幻燈片展示）活了100萬次的貓。反思三：孩子的閱讀到底缺少了什么

關于這個問題，我也和文化路的盧靜老師在一起探討過，她教的四年級，干得是教導處的活，所以很忙，有時候孩子上自習課，班里就會炸鍋。60多個孩子有那么幾個愛讀書的，但太少，所以讓他們自覺地上節閱讀課根本不可能。她說在我們諸城這片地上，語文學習，在哪個學校都一樣，孩子沒有好的閱讀習慣。這同時也說明了一個問題，就是我們的家長很少有重視閱讀習慣培養的。那么這個重任就落在了我們老師身上。不是孩子們天生不愛閱讀，是我們從小的引導不夠，習慣沒有養成。所以為了讓孩子們養成這種好習慣，她就改變了教學方法，課本上的課文生字詞進行整合學習，然后拿出更多的時間帶領孩子們閱讀。我們也知道語文學習僅靠課本上那點知識，真是杯水車薪，所以要大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累，做到厚積薄發。前兩天我看了雷夫的《第56號教室》后也深有感觸，就寫了一篇文章《孩子們的閱讀到底缺少了什么》（文章展示）。雷夫的做法就是最簡單的做法，是我們每一個普通老師都能做到的，但關鍵是我們是不是做了，是不是堅持了。我覺得現在我們叫兩個班的語文確實很累呀，為什么不想辦法解放一下自己呢，帶領孩子們閱讀就是對最大的解放。孩子們學到東西了，老師也輕松了，何樂而不為呢？但我們一定要做好孩子閱讀路上的引路人。

以上是我個人的三點反思：用心的開展好活動為孩子提供寫作資源；帶領孩子們讀好書，做好練筆，讓我們的閱讀落到實處；挖掘好教材，多為學生創造練筆的機會。

我今天羅嗦了不少，只有一個心愿：就是我們怎么想辦法讓學生有興趣的學到東西的同時，老師們也能夠減負，做個幸福的語文教師。

說的不對的，不恰當的地方還請大家多多批評指正啊！

第二篇：小學多元化習作教學研討觀摩

聆聽花開的聲音 浸潤種子的心靈

——“小學多元化習作教學觀摩”有感

路

漫

西湖春長，煙花千家都入畫；桃源路近，書堂十里盡成蔭。我非常有幸再次來到楊柳如煙、水光瀲滟的西子湖畔，參加5月7日——5月10日在浙江大學華家池校區舉行的小學多元化習作教學觀摩活動。這次活動一共聽了20節課，8場報告，受益匪淺。

詩人雪野說：一首小詩，是詩人種出的一個太陽。能種出太陽的人，那是大詩人小詩人，有的不會種，那就請他盡情地享用陽光給予的滋養吧！兒童詩教學，不要求人人會寫詩，但我們盡可能讓她感知、體察、享受詩帶來的滋潤。如同清晨的陽光，就這般灑落下來，微風露珠、落葉、腳印，攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶??一一接受陽光的輕撫，溫情、快樂、向往便從各自的心里慢慢滋長。告訴孩子，詩的力量，就像陽光。他認為：詩就在我們身邊，用自己的真實情感述說生活，五行是精品、十行是力作，最多不超過十五行。用童年的語言來書寫童年的故事。特級教師張化萬說：讀寫結合是提高學生讀寫能力的雙向橋梁。中高年級閱讀課常用的讀寫結合形式，一是學習文本的結構方法，模仿學習遷移運用。二是設置情境，讓學生移位入境寫片段或補白、創造，開拓文本內涵，使學生盡快掌握文本的內涵和作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。

王崧舟老師的作文教學三問給我留下了深刻的印象。一問：學生寫作最怕什么？二問：學生真的沒有生活嗎？三問：我們一定要寫有意義的文章嗎？

學生最怕無話可寫，孩子們沒有生活，被圈養，所以學生言之無物。學生真的沒有生活嗎？把學生的生活分為常態生活：吃飯、睡覺、上課、讀書??非常態生活：親子游戲、吵架、給父母洗腳、節日、游學、運動會、參觀??非常態生活是寫作的主要內容，但是學生缺乏的是非常態生活，難得把目光轉向常態生活，這才是取之不盡、用之不竭的源頭活水。可以寫刷牙、吃飯、買水果、吃水果、掃地??

不是孩子沒有生活，而是他們沒有充分的覺知生活。1.學會聚焦：關注常態生活，投入地生活；2.定向：尋找一個角度，比如刷牙：觀察擠牙膏的動作、牙膏觸到牙齒、舌頭時有什么感覺？水和你的口腔摩擦時會發出什么聲音？可以從不同人物的刷牙的比較中覺知刷牙。3.充分覺知：作文的活水源頭是生活，生活的活水源頭在于充分的覺知。

生活的意義是自己對生活有了感悟以后賦予他的。『在有些人看來，孩子們的生活不是生活，在他們的感覺中，生活中本質的真是偉大的、光輝的，孩子們的日常生活太渺小了。（孫紹振）。』為什么我們的生活總是發現不了意義呢？王崧舟老師認為：有真性情的覺知就是有意義的覺知。不管什么文章，只要是孩子對生活有了充分地體察覺知、自己對生活有了真性情的感悟，都是有意義的文章。

管建剛名師慧語：學生寫出作文后，作文教學上的活兒，才剛剛開始。《寫一件媽媽關愛你的事》，先讓學生討論，什么樣的語言才是好的語言？出示學生作品，學習對稱的語言，比如：1.我住了身，定了神。——范漪；2.媽媽的眼睛布滿血絲，稱不上明亮，稱不上美麗。——黃曉松；3.那清瘦的身影，那單薄的衣服，那疲倦的身軀。——吳浙鵬4.白米飯變成了黑米飯，糖醋大排也變成了泥拌大蒜。對稱練習，1.字數相等：捂住頭，閉上了眼睛。捂住頭，（）。2.故意的對稱：每次下班，后腳跟剛剛邁出單位，前腳尖就進了家門。

細節的力量。出示學生的句子1.媽媽好像怕我看見似的，一下把傷口掩住，說：“沒事兒，就是流了點血。”一把把碗奪了回去，搶著要洗。——品希。你認為這句話中哪里是細節描寫？2.媽媽又包了幾層，用中指和食指輕輕放在傷口上，慢慢地揉起來。你從哪兒看出媽媽的愛？3.老師給受傷的學生包扎傷口，其他學生說說自己發現了什么？出示學生寫的一句話：媽媽知道了，就從我的手指上把小木頭拔了出來。（沒有細節），讓學生補充細節。最后出示學生的結尾：母愛是陽光、雨露、小溪??刪除愛的口號、尋找愛的細節。

管建剛在《我的后作文教學》中指出，重視作文后的發表、講評、評判、保存。發表能喚起學生寫作的動力，情緒影響學生的發揮。具體措施是1.辦班級作文周報，等級評獎，集卡、積分活動，200分可以與老師合影一次，400分免作業一次，800分免考一次，1000分送一本書；2.評選班級小作家，發表一篇是作文新苗，接著是童生、秀才、舉人、進士、班級諾貝爾文學獎；寫最情緒作文（日記），寫自己的喜怒哀樂，寫完一個日記本加500分。管老師的優秀之處在于他總是想盡一切辦法來激勵學生寫作，學生經常偷偷加班寫，家長說：“管老師你說說我家孩子吧，讓他不要再在被窩里寫日記了。”學生寫的都停不下來。

潘新和——福建師范大學文學院教授，博士生導師，他認為：只要活著，便寫著、創造著。連吃飯、散步、睡覺、做夢都在寫作。活在精神創造世界里，是一個無比美妙的境界。只會閱讀，不會寫作，人類的精神創造就斷流、干涸了。《左傳·襄公二十四年》》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立德指樹立道德，即提高道德修養，給人們樹立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書立說。他指出：我寫，故我在，留下你的痕跡。他說立言是首要的，如果沒有《論語》，人們就不知道孔子。語文教育，就是要告訴學生成為立言者。

小學生開始學習寫作文,感到既新鮮又茫然,我們在教學中應該把學生自己的習作作為教學資源,在習作批改中提取好文/好段/好句,提取常見的典型性的問題,進行分類整理,精心設計講評課,上好講評課,就可以消除學生心理上的畏懼情緒,激發學習興趣,使學生不僅從平日的閱讀中學習表達,更從身邊的同伴那里學習表達,逐步樹立起寫好作文的信心.2015年5月20日

第三篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第四篇：參加臨朐學習習作教學心得體會

參加臨朐學習習作教學心得體會

2014年4月24—25日，我參加了“臨朐的習作教學推介會”。習作教學歷來是語文教學中的難點，小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。因而形成了學生習作難，教師教學難。在沒有參加這一次的習作教研課之前，作文教學對于我來說是最頭疼的課，課堂上我常常是講的口干舌燥，學生還是不知如何下筆，面對枯燥無味、死氣沉沉的課堂，我便是手足無措。通過參加這一次的習作研討課之后，讓我茅塞頓開。僅僅兩天時間，讓我對習作課的教學有了進一步的認識，讓我對習作課的教學有了新的看法，讓我對習作課的教學有了進一步的提高。兩天下來，收獲頗多，特別是聽了四節習作課后，她們的課堂形式多樣、內容豐富、情有所動。這些充滿情趣的作文課堂真讓我深有感觸，我覺得作文課就是應該這樣讓學生抓住一些關鍵詞，緊扣提示語，分段描寫人物對話。

有人說：“教師要眼中有學生，心中有學生。”課堂上把學生處于習作的主體地位，看作是習作的主人。處處為學生著想。當學生寫完一段對話時，讓學生演一演自己寫的對話。小學生的表演欲強。都在認真寫作。這樣學生的寫作興趣一下提高了，學生一下就有話可說，有話可寫。我又覺得作文課就是應該這樣讓學生感興趣，只要讓學生通過自己表演才能更好地掌握習作的寫作技巧。在教學過程中老師還要尊重學生，尊重學生的勞動成果。學生不斷受到老師的肯定、表揚，才能越學越積極，越學越有勁。而這些我們臨朐的老師做到了！臨朐教師自身的語文底蘊很深厚。教學過程中的語言規范、生動、風趣、有吸引力。對學生的發言和表現，在遣詞造句等方面，能及時抓住優點和不足進行恰如其分的肯定，表揚或糾正。在這方面顯得應對自如，學生提高運用語言的能力發揮了很大的作用。

在這次研討課中，個別教師還關注到了學生修改習作能力的培養。采取多種形式，多種方法。有的教師讓學生把自己的作文通讀幾遍后，看它是否順口，如果發現錯漏之處，自己進行修改。還有的教師采用小組合作來完成修改，評選出優秀文章或段落，尊重學生，肯定學生的點滴進步。學生完成試寫初稿后及時組織學生交流、評價，既使學生習作反饋信息快，又讓他們參與評改，學習運用恰當的形式表達真情實感，以從根本上提高學生的寫作能力。習作評改真是別具一格，獨具匠心，整堂課上絕大部分學生都或多或少地獲得了某一方面的獎項。在無形中讓他們明白了習作修改并不可怕。學生的自信心得到了提高，學生愛上了習作評改，并且學會了從哪些方面去評價自己的習作。學習修改自己作文的方法，使學生真正成為習作的主人。

另外，授課老師在課堂上都創設了豐富多彩的教學情境，學生必有所感，而有所感就會動其情，動其情則辭必發。這樣不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，更拓寬了學生的寫作思路。

總之，這些老師的作文課是很有創意的課，在培養學生作文興趣、認識能力、創新精神等方面給我很大啟迪。真的是好久都沒有這種心靈上的觸動了，我不得不發自肺腑的感慨那句老話：活到老學到老啊！

第五篇：山東省小學習作教學優秀成果觀摩研討會議學習體會

別樣的精彩

——山東省小學習作教學優秀成果觀摩研討會議學習體會

諸城林家村小學 郭娟

2013年4月18日，山東省教育科學研究所在諸城實驗小學主辦了山東省小學習作教學優秀成果觀摩研討會，感謝學校領導給我機會參加了此次學習，專家報告、成果介紹、經驗交流、學校參觀，讓我享受了一次豐盛的精神大餐，帶來許多不曾預約的精彩。內心深覺這次不虛此行，受益頗豐。現將此次學習總結匯報如下：

一．專家報告閃耀智慧

今天的報告，陶繼新老先生從“近道習作，開啟幸福之門”為我們講述習作之道。他從“談玄論道”、“離經叛道”、“以術思道”、“以質求道”、“入道審美”五個方面來闡述。其中，“入道審美”中，陶老先生用心靈定位為我們講述了“忙碌而心靈釋然”的暢快。當下時代，人們都在忙碌中失去了心中的那份安靜和享受，太過功利的束縛讓人們早已迷失自己本有的超然，而唯有心不忙、心不亂方能敞開心扉，感受自然的和諧，生活的自由。陶老先生指出：不著急是人生的一種境界。

在寫作方面，他指出寫作之道即游刃有余于寫作境界中的生命規則。疏離經典、心靈浮躁、語言雕琢、內容虛假、生活貧乏都違背了寫作之道。標題是內容的濃縮，要起一個引人注目又緊扣文章內容的標題，如《刻者慘淡經營，筆者織錦成文》、《真法不落實相》等。語言要自然化，從容述說，不可過于修飾雕琢，失去自然本真。內容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才會生動。陶老師對于大師的解讀，如《到儒家文化里尋找人生的幸福—著名人文學者趙玲玲訪談》等，無一不體現著思想的深邃。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。入道的前提要博學，而且知道如何才能博學。只要心靈安定，在辦公室、家里、飛機、火車或輪船上都可以讀書和寫作。生命中的磨難都是寶貴的人生財富，都是寫作的獨特素材。與天地相似，故不違一張一弛，文武之道也。陶老師在寫作時非常注重內在的和諧，早睡早起，堅持鍛煉身體，生活很有規律性，才有清醒的頭腦寫作。

“道”的大門一直敞開著，但需要我們自己邁進去。陶老師的報告恰似一盞明燈，照亮了我們近“道”之路。人生境界，游藝審美。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”聽陶老先生講課，是一種享受。聽陶老先生論道，是一種淡然。解讀大師智慧，讓我們思想深邃。到儒家文化里尋找人生的幸福，形成自己的教學之道、生活之道，亦非難事也！

二．成果介紹精彩紛呈

李洪芹老師的“讀·思·議·說”四步習作教學法，聲情并茂地“讀”，聚精會神地“思”，七嘴八舌地“議”，暢所欲言地“說”，消除學生作文時的焦慮，解決學生“沒得寫、寫什么、怎么寫”的問題，最終讓學生達到“出口成章，落筆成文”的目的。為了保障“讀·思·議·說”四步習作教學法順利實施，要發揮小組合作學習的作用，注重過程的訓練，把學生引向生活，引向閱讀，引向教材。

紀永梅老師的“整合·梯度·序列”習作體系構建之實踐探究，三次實踐領悟到“讀寫真諦”：連詞成（句）段，放飛想象；重組教材，讀寫互補；整本書閱讀，形成讀寫課程。四大策略實現“序列構建”：整合習作目標，讓目標形成序列；整合習作內容，讓內容形成序列；設計訓練梯度，讓訓練體現層次；強化閱讀支撐，讓閱讀有序開展。五項原則，確保了習作成效：目標設計要靈活，內容設置要系統，習作要求要合理，讀寫結合要緊密，實際教學要創新。

孫傳紅老師主題習作的研究與實踐，開發主題習作的課程，讓學生“有米可炊”，從低年級道高年級開發了幾個序列主題：走進生活、校園記事、活動開路、學會感恩、與書為友、感悟生命、畢業前夕。開設主題習作指導課，讓學生學會觀察、想象、表達，讓學生“有法可依”。

三位老師的習作教學都各成體系，但最終目的都是讓學生“妙筆生奇花，佳作放異彩”，解答了我們在習作教學中的一些困惑。每位老師的體系中都有值得我們借鑒的地方，有助于我們完善自己的習作教學，方法上更科學多樣，讓每位學生都樂于習作。

三．經驗交流含英咀華

密州路學校徐儉堂校長作了《踏著“讀思議說”旋律共舞》的經驗交流，主要講了李洪芹老師的“讀·思·議·說”四步習作教學法的研究探索，借助“讀·思·議·說”教學法實現三個目標：舉辦“讀書節”，實施“風華少年”評選活動，實現“腹有詩書氣自華”的目標；落實海量閱讀計劃，實現“讀書破萬卷”的目標；落實“晨誦、午讀、暮省”，實現“營造書香校園”的目標。借助“讀·思·議·說”四步習作教學法，鼓勵學生在閱讀基礎上形成自己獨立的思考，并在其他同學的交流議論中完善和修正自己的文章立意、材料選擇、寫作方法，最后通過課堂口述作文，展現學生思、議的結果，把習作課更多的時間和更多的機會讓給學生，還學生習作自主權。借助“讀·思·議·說”四步習作教學法，把說“釘”在課堂上。根據不同年齡階段學生的特點，對說的目標、內容、形式等提出不同的要求。低年級段是仿說：也就是復述大意、簡單講述，主要是培養學生說話的自信心。中年級階段是真說：也就是簡要轉述、清楚明白的講述、說自己的真實感受和想法，其目的在于培養學生善于觀察和“三思而后行”的習慣。高年級段是演說：也就是充滿激情、富有勇氣、目標明確、感情真摯，其目的在于培養學生敢于發表自己的真知灼見，對問題能進行深入的思考，敢說、能說、會說。

實驗小學校長徐淑萍作了《“讀寫結合，知行合一”實現習作教學整體著陸》的經驗報告，針對學生積累的素材不會學以致用，作文千篇一律，沒有真情實感等問題，實施了以下策略：一是轉變傳統觀念，尊重童心，讓學生言之有“真”。作文教學要引導學生從自己的生活出發，寫出真實的自己。真實并不等于“真善美”，但是說真話，是最基礎的作文之美，最真實的人性之美，“真實的缺陷遠勝于完美的偽圣”。二是改變閱讀教學，讀寫結合，讓學生言之有“法”。創立了“單元主題系列化教學法”，完善了“語文三級課程資源整合教學”，形成了獨具特色的“整合式”語文主題教學法，讓閱讀和習作有機結合。如：預習過關課要寫出課文主要內容，作簡要批注，培養學生概括能力和感悟能力；字詞讀寫課上要連詞成段，；課文品讀課上要片斷練習，拓展閱讀課上摘抄或寫讀后感；主題習作課上緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作；綜合實踐課上組織相關語文實踐活動，可寫活動過程和感受。六種課型，大量讀寫貫穿始終。三是風度學生積累，感受體驗，讓學生言之有“物”。利用圖書館、班級圖書角等圖書資源，實現時時讀、集中讀、課前讀、親子閱讀等方式，積累語言。完善課程體系，自主編寫校本教材，成立學生社團，多彩的學校生活，拓寬了寫作背景，提供了豐富素材，豐富了學生體驗。四是搭建展示平臺，發表習作，讓學生言之有“的”。學校給學生提供多種平臺，有班級主題帖、班級報刊、校刊、校外刊物等。五是開發校本課程，形成序列，讓作文教學有本可依。尋找讀寫結合規律，整理教材中的讀寫訓練點，整理寫作序列，開發校本課程，打磨了練筆課、主題習作指導課、習作賞評課三類課型。

文化路小學王洪珍校長作了《源于童年的詩性智慧—兒童詩教育的追夢之旅》經驗交流，在“兒童是天生的詩人”等理念的鼓舞下，文化路小學的師生、家長踏上了作詩的追夢之旅。晨誦詩歌，選擇金子美玲、泰戈爾、紀伯倫、狄金森、顧城、謝爾等人的經典詩歌，制成課件，指導學生多種形式朗讀。此外，精選薛瑞萍的《日有所誦》六冊，每年一冊，日日誦記。午讀童書，孩子可以在規定時間去圖書館借書，班主任也可以為孩子集體借書，支持學生把家中的書帶到學校傳閱。暮省寫繪，下午放學前二十分鐘舉行暮省活動，孩子們可以寫兒童詩，提倡學生為自己的童詩配插圖，成為寫繪作品。每個班級都有童詩集。每學期組織語文老師上童詩教學研究課：每天從語文課中拿出五分鐘時間，有計劃進行童詩教學，把課文改寫成詩或續寫詩，將課本上的古詩改寫成兒童詩。每兩周拿出一節語文課，進行專門的童詩欣賞、寫作教學。普及訓練方法，可以是圖畫聯想、可以是實物聯想，可以是材料或話題聯想，想象成詩。學習詩意表達，簡潔而隱晦，簡單卻深刻。不提倡憑空造詩和寫古體詩。“一個活動一首詩”，活動是童詩創作的主要素材，如升旗詩、入隊詩、風箏詩等，學校也會開展各種詩歌比賽。童詩的教學起源于作詩，成功于做人。以童詩為起點，開展了系列童詩育人活動，把寫詩和做人結合起來。

三位校長的介紹，都把自己學校的特色展示了出來，并把開展特色的過程進行了條理而比較細致的說明。無論是“讀·思·議·說”四步習作教學法，還是“讀寫結合”教學，抑或是兒童詩教育，每一項中都包含了大量真知和實踐，滿滿的都是經驗。我們從這些經驗中掘取一二，都會成為寶貴的教學財富。

四．學校參觀嘆為觀止

十八日下午參觀的是實驗小學。來到實驗小學，靈動的小小講解員為每位參觀者呈現了精彩的校園文化講解。“精神文化”、“環境文化”、“制定文化”、“課程文化”、“行為文化”、“網絡文化”六大文化主題構成了學校的教育特色。每種文化如同樹干，在全校師生的共同努力下，開出了碩果累累的春天。因此，校園的每個角落，幾乎都用“知識樹”的結構圖詮釋著學校的教育理念，形成校園一道亮麗的風景線。

當然，在整個參觀過程中，最吸引我的還是學校的“少年書畫院”。進入教學樓二樓，整個大廳用學生作品構成了一個大型書畫院。學校校本課程、課程執行手冊、年級書香特色、班級主題貼、班級班刊等學生作品都裝訂成冊，記錄了學生的快樂和成長。幾百冊作品集將一個學校的貼心教育載入歷史。學生學習成果的展示成就了一個學校的發展，更激發了一個學生參與學習的樂趣。

在少年書畫院的參觀中，我發現了幾個教育細節： 細節一：更新作文本。當很多學校繼續沿用最普通的黃色薄皮作文本時，諸城實小人早以用大硬皮習作本來留下筆墨了。高品質的作文本像一本本大書排放在展示臺上。翻開里頁，學生習作篇篇字跡工整，教師批閱篇篇句句斟酌，有的學生甚至還配上了“自制知識樹”。這樣的作品才能稱謂書，才能被學生樂于書寫、用心珍藏。

我覺得最值得學習的是學生的美文剪報本和作文報。每個學生都有一個大的作文本作為美文剪報本，把報刊雜志中好的文章剪下來貼到本子上，作為寫作素材的積累。學生用四開的圖畫紙制作作文報，作文報上圖文并茂，可以寫自己的作文，也可以抄寫別人的佳作，還可以寫習作的方法、技巧，好詞佳句、名言警句等等都可以寫如作文報中。不管是剪報本還是作文報，都讓閱讀和習作變成一件有趣而生動的事情。

細節二：校本教材配執行手冊。

實小有豐富的校本課程，《主題習作課程》、《美麗數學課程》、《快樂英語課程》、《美術課程》、《師愛課程》、《文明教育課程》等等，這些課程從結構框架到內容安排都做到了具體細致。而如何將這些課程認真落實，諸城實小的教師們又為每種課程配備了執行手冊，這樣的執行手冊為每位教師上好校本課程提供了依據和幫助。這是多么人文的教育智慧！

細節三：班刊創辦展班級風采。

班級是見證學生成長奇跡的地方。學校是大家，班級是小家。唯小家爭奇斗艷，大家方姹紫嫣紅。班刊中記錄了每個學生的成長故事，班級的精彩瞬間，家長的教育智慧，這是學生、家長、教師可以共同訴說心聲的地方。大家把心放到這里，用筆繪制情感藍圖，共創屬于自己的營養盛宴。

此外，教師下水文、班級佳作集錦、班級詩集等等，各種形式的資料讓人眼花繚亂，實驗小學的特色不得不讓人嘆服。翻看了那么多學生的資料，還有一大感觸便是幾乎每一個學生的書寫都是那么認真，有很大一部分學生書寫不僅認真，字體也非常漂亮。我想，這與學校每周都有專門的寫字課是分不開的吧。

一個小時的參觀，真有些匆忙。做不到深入研究，但是卻也給我留下了深刻的印象。

一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們只有朝著卓越和優秀而努力，才會不斷取得進步！