第一篇：學習《小學習作教學的實踐與研究》總結

學習《小學習作教學的實踐與研究》總結

發布者： 孫令繼 發布時間： 2012-1-26 21:11:46 我常常為了習作教學而焦頭爛額，愁眉不展，學習了海南省教育研究培訓院——小學語文教研員王琴玉的《小學習作教學的實踐與研究》專題講座，我對習作教學的認識有了新的感悟。

習作教學目標在不同的年段有不同的要求，橫觀這些目標涉及作文興趣、個性表達、作文內容、觀察能力訓練、語言表達訓練、修改能力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，縱觀目標，這些要求又是漸進上升的。例如關于“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。

而當前農村學校語文教師普遍在習作教學中存在下列問題：

1、觀念陳舊。封閉的教學觀念、灌注式的教學方式仍占主導地位，在一些課堂中還沿襲著“教師命題——教師指導——學生奉命習作——教師批改——教師講評”的傳統模式，未能發揮學生的主體作用。

2、缺乏“農”味，學生習作大多脫離自己熟悉的農村生活實際，按題目要求寫的不是親身經歷的事，沒有自己真實的感受，普遍說空話、說假話。

3、個性不強。由于從起步開始，教師就強調應選什么樣的材料、要表達怎樣的中心，開頭、結尾有哪些形式，并為學生提供可模仿的例文，學生習作時千方百計套用模式，迎合老師的口味，結果導致習作千人一面、千篇一律，少見創造的火花，難覓有生活靈性、學生個性的佳作。

葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。根據葉圣陶先生的教誨，結合《小學習作教學的實踐與研究》專題講座，根據我們農村生活特色及以往的教訓，我們在習作教學過程中，應改變以往封閉的課堂教學做法，帶領學生走出課堂，走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，開拓農村小學個性化習作教學的道路。農村是廣闊的田地，也是孩子們習作素材的寶庫。我們語文教師應重視啟發、引導孩子去擁抱大自然，去親吻青山綠水，欣賞家鄉的菜園、綠野、果林。這樣，大量習作素材將激發學生的習作靈感和強烈的習作興趣。

農村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，更不用說都市的生活了。反之，田園、菜園、果園，他們去得多，板車推得多，他們的父母乃至祖輩，都從事著日出而作，日落而息的農活。因此，他們最熟悉的都是栽種、施肥、除草、松土、收獲等農事。于是，我們老師應鼓勵和引導孩子們利用放學后、星期天、節假日涉足田間，走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發現，在充實生活的同時，使學生趣味盎然，創造了大量的習作題材。在習作課或語文課外活動課上，組織同學們談談從田間生活中獲得的感受。許多同學由于親身經歷，親手實踐，就會寫出了一篇篇充滿生活氣息的文章。總之，要指導學生參與生活，參與活動，積極閱讀，指導他們實踐，指導他們在豐富的生活實踐中感知、認識，激發他們熱愛生活的情感，使他們自然而然地產生用自己的筆去贊美生活的強烈興趣和欲望，使他們能真正地在習作的天地中盡情暢游。

第二篇：專題講座《小學習作教學的實踐與研究》

專題講座

小學習作教學的實踐與研究

王琴玉（海南省教育研究培訓院小學語文教研員）

習作教學，幾人歡喜多人愁。在習作教學這一領域已經登堂入室的老師，語文教學也就成了一件開心而輕松的事情。這樣的老師，幾乎無一例外是學校里很受學生喜歡的人物，因為跟著這樣的老師，語文學習已經成了孩子每天綻放的燦爛笑容。而事實上，校園里更多的是因為習作而焦頭爛額，愁眉不展的老師和孩子。習作教學，也自然成了老師們關注的焦點。習作教學的成敗與否，是決定師生語文學習幸福指數高低的重要因素。這也是本次培訓設置本門課程的主要理由。

本主題主要講四個方面的內容：習作教學的典型問題分析，蘊含于《語文課程標準》中的教學策略，對應年段教學目標的典型課例分析，提高學生習作能力的基本策略。

一、習作教學的典型問題分析 1.習作教學年段特點模糊

因為對于課程標準中關于習作教學的相關要求知之不多，學校關于習作教學的教研活動不多，導致老師憑著自己的經驗開展教學工作，低段寫話訓練起步要求高，難度大，使學生還沒入門就產生了畏難情緒。“學詞寫詞——學寫句子——寫小片段”，是小學低段寫話訓練的基本序列。很多低段老師基本不教用詞寫詞，學寫句子，也不教寫片段，就直接進入整篇文章的寫作，導致學生無法寫，老師不會教。

低段教學高段化導致的結果是學生基本功不扎實，沒有形成的基本的寫作能力，等到了中高段以后，無法完成教材中相關的習作任務，所以老師們又從最基本的做起，這樣就自然導致了高段習作低段化。2.習作教學模式單一

近兩年來，本人深入各級各類學校看習作課達 50 余節，習作教學的基本操作流程為“讀提示，確定習作內容——讀范文，交流寫作方法——學生習作，教師巡查——老師獨立批改——學生看看分數”，這一流程是廣大教師最常用的最習慣的教學模式，其他模式也有老師在嘗試，但是不常用。

3.教師自身習作能力欠缺。

教師是習作指導者、評價者，同時，大部分教師也習慣成了學生習作的旁觀者。很多語文老師從來不親自寫一篇文章，偶爾為學生提供的范文也是網上下載來的。久而久之，老師自身的寫作能力逐漸退化，自然指導學生習作的能力也高不到哪里去。這也是習作教學模式單調單一的成因之一。

那么針對以上問題，我們的解決策略是什么？我認為首先還是要回到《語文課程標準》中去尋找答案，認真閱讀理解中有關習作的要求，才能找到解決的策略。

《語文課程標準》頒布已經 10 年有余，被譽為語文老師開展教育教學工作的“憲法”。按照常理，所有的語文老師應該依照此法開展工作。但是，事實上，經過本人多次省級培訓的現場調查得知，80% 以上的老師基本不知道《語文課程標準》關于習作教學的要求，這絕對不是一件危言聳聽的事情。這個數據也說明，我們的語文老師進行習作教學，基本屬于違法操作，是憑著自己的經驗，想當然地開展教學。

一線教師，比較排斥教學理論，總認為教學理論是天上的東西，而我們教學更需要的是可以拿來就用的行走在地上的實踐經驗。而大家要記住的一句話是：“沒有理論做支撐的教師，永遠只能停留在教書匠的層面。”換一句話也可以這么說：“失去了理論的行動，是盲目的，也可能是痛苦的。”那么，為了讓我們依法教學，現在一起對照《語文課程標準》來交流有關習作教學的基本理論和實踐的問題。

二、策略蘊含于《語文課程標準》中

1、《語文課程標準》中關于習作教學的總目標 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具體明確，文從字順，是總目標中的關鍵詞，我們不是要培養作家，而是要培養能準確使用祖國語言文字的中國人，所以，守住習作教學的底線，就必須扎扎實實從最基礎的事情做起。

2、《語文課程標準》中關于習作的教學建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。～ 4 年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

通過閱讀，我們需要記住幾個關鍵詞語：易于動筆、樂于表達、關注現實、關注生活、真情實感、興趣、自信心、自主擬題、自我修改等。

以上關鍵詞語，告訴我們，習作教學策略的關鍵要素是習作興趣、習作信心，習作的來源是學生現實與生活。

3、《語文課程標準》關于習作的教學評價

（1）寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

評價要有與年段目標掛鉤，要與年段教學要求相對應。不止是評價習作水平如何，也要重視對于寫作興趣和習慣的評價，還有鼓勵有創意的表達。（2）重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

重視評價學生寫作材料的準備過程，對于一線老師來說，是個比較新鮮話題。我們一般只在乎習作的結果，基本不管習作材料的準備過程，這也是造成習作教學模式單一單調，學生習作艱難的原因之一。

（3）重視對作文修改的評價。

要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

習作評改是教師一個很沉重的負擔。為了應對學校檢查，教師基本要逐一批閱學生作文，不僅勞命傷財，而且學生不領情，建立形式多樣的學生自改、互改模式，是語文老師減輕工作負擔，提高評改效率的唯一途徑。（4）采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

評改方式的多樣，必然會帶來評價方式的多樣。欣賞為主，展示為主，以欣賞和展示增強學生習作的信心。多開展習作交流會，習作展示會，編輯班級習作簡報，鼓勵學生編輯自己的習作文集，是欣賞和展示的好策略。

三、對應年段教學目標的典型課例分析 既然策略蘊含于課程標準中，那么對應各年段的習作教學目標，我們該采用怎樣的具體教學策略呢？

下面我們分學段分別舉一個例子來進行目標與策略的對應分析。第一學段課例：《看圖編童話故事——學寫疑問句和感嘆句》教學設計 教學目標：

1.通過細致觀察，展開豐富的想象，寫詞寫句，編寫一個有趣的童話故事。2.根據具體的情境，鞏固說寫疑問句和感嘆句。教學重點：

根據情境恰當地說寫疑問句和感嘆句。教學過程及設計意圖分析：

一、看圖寫詞語。

1.出示圖片，學生觀察，提出要求，你看到了些什么？ 2.學生把看到的，想到的詞語寫下來。

3.匯報交流，把學生看到和想到的詞語板書在黑板上。4.朗讀詞語。

【設計意圖：提供圖片就是提供素材，讓學生根據圖片說詞語，是出于三個方面的考慮，其一，培養學生的觀察與想象能力；其二，考查學生詞匯積累量；其三，為下一個環節學生觀察圖片說句子做好鋪墊。】

二、對照詞語，觀察圖片，寫句子。

1．出示例句：在一望無際的草原上，生活著一群小豬，它們過著無憂無慮的日子。2．學生看圖，學寫句子，提示學生可以借助黑板上的詞語寫一句話。3．匯報交流所寫的句子，點評，好的句子學生進行復述。【設計意圖：出示例句，一是給學生做示范，并通過語言提示，為寫話困難的學生提供幫助，讓學生明白可以用到黑板上所出示的詞語，盡可能使孩子的表達更豐富一些，二是體現由詞語到句子，由畫面到文字的思維訓練過程。匯報交流環節，重在欣賞，對點分析點評，既激發興趣，又在點評中指明寫話的方式與方向。】

三、學習用標點符號“？”“！”寫句子。

1．出示圖片及問題：飛上天的豬小弟說了兩句話，一句有“？”，一句有“！”你知道是哪兩句話嗎？

2．學生同桌互相說話，匯報交流，點評。

3．出示第二幅圖及問題：草地上的豬哥哥們也說了兩句話，一句有“？”、一句有“！”猜猜是哪兩句話？鞏固訓練用“？”、“！”說話。4．匯報交流，點評。

【設計意圖：這一環節雖然也是寫句子，但是目標不一樣，不僅要學會合理使用詞匯通過文字表現畫面，更要求學生能根據畫面寫出感嘆句和問句，當然，更包括透過畫面進行合理想象的問句和感嘆句，同時，這一環節的設計，將成為這堂課的訓練的重點，前面有墊底的句子訓練，為這一環節的訓練打下了基礎，降低了難度，另外，訓練學生寫好感嘆句和問句，也在為下一環節學生在編故事的過程中能巧妙穿插感嘆句和問句做二次墊底的工作，因此，前面幾個環節的設計，呈循序漸進、梯度上升的態勢。】

四、講述小故事。

1．同桌之間互相練習創編小故事。2．指名講述。

【設計意圖：這一環節的設計，主要遵循作文教學“先說后寫，由說到寫”的原則，表達分為兩種形式：口頭表達和書面表達，口頭表達是基礎，當口頭表達以文字的方式呈現出來時，就成了書面表達。同時，創編故事的過程，也是訓練和培養孩子想象能力與思維能力的過程，因此，這一環節，既訓練語言，又訓練思維。】

五、編寫小故事。

1．給圖取個有趣的名字。

2．看圖編寫小故事，再故事中恰當地用上疑問句或感嘆句，讓你的故事更有趣。3．匯報交流，點評。

【設計意圖：當學生對畫面有了比較完整的印象后，給畫面取名字，應該不是一件困難的事情，但教師在指導的過程中，應盡可能尊重學生對圖片的個性化理解，允許多元，避免單一。這一環節的重點，應放在指導學生在編故事的過程中合理使用疑問句和感嘆句上，在教學上，所采用的手段可分為兩種，一是教師的語言提示，二是在點評環節，教師對學生在編寫故事的過程中寫得好的疑問句、感嘆句進行有針對性的點評，這樣，既是肯定，又是示范，一舉兩得。】

此課例對應第一學段教學要求采用的策略：

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（可愛的圖片充分激趣，誘發想象力）

住習作教學的底線，就必須扎扎實實從最基礎的事情做起。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（在交流中喚醒閱讀與生活中的詞語積累）3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。(重點訓練感嘆句和疑問句的口頭表達和書面表達）

第二學段課例：兒童詩、童話故事創作——《兩個名字》課堂教學實錄 授課時間： 2011 年 11 月 8 日 授課班級：瓊山四小四（3）班

授課教師：海南省教育研究培訓院王琴玉 師：同學們認識我么？ 生：（看大屏幕）你是王老師。師：真是個善于觀察的孩子。

師：大家知道老師還有另一個名字是什么嗎？（學生低頭閱讀剛拿到手的作文紙）生：瀟瀟雨。

師：對，你們真會發現。知道老師什么時候叫這個名字嗎？ 生：可能是你小的時候吧。

師：我在教室里叫王老師，在網上就叫瀟瀟雨啦。生：（恍然大悟）原來是網名啊。

師：這個世界上不僅王老師有兩個名字，還有不少事物也有兩個名字呢。不信，你們看看大屏幕。

（大屏幕上出現青蛙和蝴蝶的圖片。）生全班自由朗讀《兩個名字》（齊讀語速很慢，有點拖腔拖調）指名分節朗讀《兩個名字》（感情不到位）

師生合作讀：師讀兩句、生接讀后兩句（在老師的引讀下，發生了一點變化）兩個名字 作者：瀟瀟雨 青蛙告訴蝴蝶，我有兩個名字。小時候叫蝌蚪，上學了叫青蛙。

蝴蝶告訴青蛙，我也有兩個名字！小時候叫毛毛蟲，長大了叫蝴蝶。

青蛙呱呱叫，蝴蝶翩翩舞。去問問還有誰，也有兩個名字。

師：后面的老師還沒有給掌聲，說明大家還沒讀好，我們再一起練習練習好不好？（學生再次自由朗讀）師請一生讀，生不敢登臺。

師：大家給他掌聲，你就坐著讀，大家相信你一定能讀好。（生有些顫抖地讀完了一節，大家給了他熱烈的掌聲。）師：讀得真好，掌聲送給他。

師：我們再次合作朗讀，仍然還是和前面一樣的方式，只是老師讀的部分會有一點點變化。師：青蛙神秘地告訴蝴蝶，我有兩個名字。

一女孩接讀，沒有讀出神秘的問道。老師再次朗讀前面兩句，學生有所領悟，再次接讀，降低了聲音，有了點神秘的感覺。師：（朗讀）蝴蝶得意地告訴青蛙，我也有兩個名字。

生自然加入“得意”的味道接讀：小時候叫毛毛蟲，長大了叫蝴蝶。師：你們表現真棒！剛才王老師加上了兩個詞語，大家知道是什么？ 生：神秘、得意（師板書兩個詞語在黑板上）

師：請大家看看我們的作文紙，需要我們在這張作文紙上模仿著也寫一首小詩，作者處有個空白，你們敢填上自己的名字嗎？ 生：敢！

師：那今天我們就來和下面的老師比比，看看誰最會寫。（請下面的老師拿出自己的材料）師：如果要完成這首小詩，就要知道還有誰有兩個名字。你們想想看誰還有誰有兩個名字呢？（學生討論，情況不佳。）

師：如果不知道還可以問問下面的老師？去吧，問問下面的老師。

（學生紛紛走到聽課者中間去詢問，一分鐘后，學生回到座位，交流所了解到的。）生：蟬，又叫知了。（老師板書：蟬知了）師：（大屏幕出示知了圖片，上面寫著一句話：你們知道我叫什么名字嗎？）請看大屏幕：我就知道老師會教你們這個。（眾笑）師：還有嗎？（生搖頭）

師：沒有了啊，那老師就帶大家去看看。每種事物老師只出示 10 秒鐘，大家要屏息凝視，注意看，說不定會給你一些啟發。

（大屏幕一次出現：竹子、熊貓、土豆、海口、秧苗和稻谷等圖片，文字提示各部相同，能引發學生關于名字的思考。）

師：如果大家完成這首詩，需要做哪些準備？（打開前面詩歌課件）生：要確定寫哪兩種事物。師：你想寫誰和誰？ 生：我想寫稻谷和竹子 生：我想寫土豆和知了。

（學生五分鐘習作，聽課老師也參與其中，開始了寫作。五分鐘后開始交流。）一聽課老師讀自己的習作。師生點評該老師的習作。

師：誰來跟這個老師 pk，老師倒數 5 聲。一生自告奮勇朗讀自己的習作： 兩個名字

稻谷告訴竹子，我有兩個名字 小時候叫秧苗 長大了叫稻谷。（第二節略）稻谷笑彎了腰，竹子在咯吱地笑。去問問還有誰，也有兩個名字。

師：老師教她一點絕招，讓她贏這個老師，你們信不信。（師在該生耳邊竊竊私語）（生帶著感情朗讀自己寫的小詩。）

師：老師很喜歡這句話，稻谷笑彎了腰，寫得很生動。我發現還有一個學生，跟她寫的不一樣。請這位學生讀。

生：稻谷告訴竹子，我也兩個名字，春天的時候我叫秧苗，秋天時候，我叫稻谷。師：你們覺得誰贏啦。聽課的老師：學生

師：那好，咱們現在是 1 ： 0 啦。?

再請一位聽課的老師讀自己的作品。指出該教師的優秀點：把長大的蝴蝶比喻為“歌星” 師：咱們大人不能欺負小孩，再給大家一點時間，這回咱們就重點寫好一節。（生寫作）

師：王老師希望大家贏啊。只要你們有一句比這位老師的好，就算你們贏。（生讀自己的作品，其中最后一節為“稻谷笑彎了腰，竹子挺起了腰”）師：“腰”字重復了，我們改一改，竹子昂起了頭，行不行？ 師：這回我們贏了嗎？ 生：比不過。師：為什么？

生：因為她讀得沒有感情。師：這一輪我們輸了，沒關系，接下來我們還有個內容可以比賽比賽。大家能否把這首小詩改寫成一個童話故事嗎？

師：(出示課件)老師在尋找合作者，看看誰能成為老師的合作者，如果成為老師的合作者了，那么老師們就贏了。大家注意到沒有，青蛙告訴蝴蝶的話，老師用紅色標出來了。它是什么呢？

生：雙引號和冒號。師：大家記得用正確啊。（學生和老師一起再次習作）匯報交流

師：她把剛才符老師的用上了很棒，另外，要注意引號的后面一半。請臺下另一個老師起來讀自己的作品。

（該老師在創作時由于粗心出現了常識性錯誤）

師：那由于這個老師的粗心，這一輪的比賽中，大家又贏了。祝賀你們。師：回家以后如果你不寫青蛙和蝴蝶的故事，你會寫什么故事？ 生：青蛙和知了。師：好，比我的簡潔。生：山羊和小熊

師：他們有兩個名字嗎？ 生：有

師：那老師期待著讀你的作品。

師：回家以后大家能把這篇童話寫出來，交給老師，就可以收到老師的一份神秘的小禮物。大家會寫嗎？ 生：會。

師：那咱們的課就到這里結束。能下課了嗎？ 生：不行

師：那要做什么呢？ 生：繼續上。

師：因為時間關系，大家先回去上課，然后再把這篇故事完成。交給老師好嗎？

（有的孩子在離開會場時，在會場里找自己的語文老師，想早點把作文完成交給老師。還有學生回到教室就趕緊寫，等會拿來給上課的老師）此課例對應第二學段教學要求采用的策略：

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。(動物、植物、人物、城市、國家等諸多的事物，好多都有幾個名字，留心事物的名字，是對這個世界敏感的表現。一首簡單的兒童詩，帶給孩子的是新奇，也是喚醒。是學生模仿的好模版，同時也為學生的習作增強了自信心。）

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。(模仿寫兒童詩，根據兒童詩編寫童話故事，不拘形式地把自己覺得新奇有趣的內容表現出來，讓學生對習作產生興趣。）

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。(寫一段，就與同學交流一段；完成一首小詩，再與大家一起分享；合作編寫故事，是創作也是分享。邊寫邊交流，互相欣賞，互相啟發，最后大多數學生都能完成習作任務。）4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。(交流，是喚醒，是促進，調動學生平時的積累，在交流的過程中互相學習，建議在寫作的過程中復制粘貼聽到的有新鮮感的詞句，是快速提升學生整體的語文能力好策略。）5.根據表達的需要，使用冒號、引號。(根據詩歌內容和老師提供的第一段的內容，練習寫人物對話，繼續鞏固冒號和引號的使用。）6.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。（大聲朗讀自己的習作，是自主修改的好方法。）第三學段課例——《介紹家鄉特產：昌江芒果》教學設計

教學目標：了解昌江芒果的有關信息，能選擇性地利用信息，從不同的方面介紹昌江芒果。教學重點：閱讀信息，挑選重要信息，能有條理地介紹昌江芒果。教學過程：

一、談話導入

1.你能用昌組個詞——昌盛昌茂 2.你知道昌江的廣告語嗎？

3.你認為什么最能代表昌江的特產？

二、昌江芒果享譽中國

1.現場采訪師生：談談昌江芒果的名氣到底有多大？ 2.出示閱讀材料，了解昌江芒果的名氣到底有多大。

昌江芒果歷史悠久，幾百年樹齡的芒果老樹，現仍生機勃勃，掛果累累。在 1998 海南省舉辦的芒果評優會上，昌江芒果有八個品種被評為優質芒果的“五個之最”，即歷史最久，面積最大，產量最高，品種最多，品質最好。2009 年海南省首屆芒果擂臺賽上，來自昌江石碌鎮的陳漢深芒果基地送選的芒果獲得了“紅玉”品種比賽的擂主，如今，昌江跨入了全國三大芒果生產基地的行列，昌江芒果品牌已在全國打響，暢銷全國 70 多個大中城市。

3.快速記憶相關信息，挑選 1 — 3 條信息說說昌江芒果的名氣有多大。4.出示作文紙，學生現場習作第一段：昌江芒果享譽中國。5．學生交流習作。

三、昌江芒果品種繁多。

1．現場師生訪談：你知道昌江芒果有哪些品種，它們各自有什么特點？（分別從外形和顏色等來介紹）

2．學生將有關信息連成小片段來介紹，總起句為：昌江芒果品種繁多。

四、昌江芒果食用價值高

1．出示材料閱讀，了解昌江芒果的食用價值。

食用芒果具有清腸胃的功效，對于暈車、暈船有一定的止吐作用。抗癌。據現代食療觀點而言，芒果含有大量的維生素 A，因此具有防癌、抗癌的作用。美化肌膚。由于芒果中含有大量的維生素，因此經常食用芒果，可以起到滋潤肌膚的作用。防治高血壓、動脈硬化。芒果含有營養素及維生素 C、礦物質等，除了具有防癌的功效外，同時也具有防止動脈硬化及高血壓的食療作用。防治便秘。芒果中含有大量的纖維，可以促進排便，對于防治便秘具有一定的好處。殺菌。芒果葉的提取物能抑制化膿球菌、大腸桿菌、綠膿桿菌。同時還具有抑制流感病毒的作用。

2.選擇其中一條，變換表達方式。如：如果您不想被高血壓、動脈硬化等疾病折磨，就請您多食用昌江芒果，因為它富含維生素 c 及各種礦物質。

3．請用“如果??就??因為??”的句式說說其他的內容。

五、昌江芒果食用方法多樣

１．現場訪談：芒果可以怎樣吃？

２．大屏幕展示：芒果的各類附加產品，如芒果糕、芒果糖等。３．口頭敘述：昌江芒果食用方法多樣

六、小結，理清文章思路。昌江芒果享譽中國——昌江芒果品種多——昌江芒果營養豐富——昌江芒果食用方法多

七、學生習作交流

第三學段習作教學目標：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4.學寫讀書筆記和常見應用文。

5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。7.課內習作每學年 16 次左右。40 分鐘能完成不少于 400 字的習作。

第三學段習作教學目標的關鍵詞是“留心觀察、豐富見聞、積累素材、自我修改”。本課例設計與實施所秉承的習作教學理念：

1.為寫而讀 , 閱讀為寫作提供幫助 , 寫作促進閱讀深入。這也對應本冊學習習慣二的訓練：勤于收集資料。

2.留心觀察周圍的事物，善于積累生活中的材料，對身邊的生活有多敏感 ,習作的材料就有多少。這個階段的習作教學逐步走向了寫作基本功的綜合訓練，逐步達到能使用常見的標點符號，能借助不同來源的資料為自己的習作所用。

對照《語文課程標準》中的習作年段教學目標及三個不同學段課例的分析，我們可以做如下小結：

1.習作教學年段目標是教學的底線，各年段應該先達標，學有余力再擴展提升訓練的內容。2.依據《語文課程標準》，尋找習作教學策略。

3.教材習作內容只是一個例子，教師可以結合教學實際靈活處理，處理的依據是《語文課程標準》各年段習作教學要求。

4.理解年段教學目標，明確本年段訓練重點，扎實訓練，一以貫之，才能使學生逐步形成習作的能力。

四、習作教學基本策略 美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發展的主要因素是語言的創作，即創設一種情境，使兒童感到自己是真正的創作者。他提出的觀點可以做如下簡要概括與分析，希望能給老師們一些啟發。1.運用學生的經驗。☆依據學生的起點 ☆密切聯系學生生活

2.激勵兒童寫感興趣的東西。☆采用多種手段激勵學生寫作 ☆及時抓住學生的興趣點

3.應該使兒童的作文具有實用的目的。☆作文不是為了完成老師布置的任務 ☆作品不成為作文本上的擺設 ☆作品成為本人生活中重要事件

☆作品交流是學生習作具有實用功能的好策略 4.大量閱讀經典，模仿、對照、比較。☆閱讀為習作提供豐富的語言積累 ☆閱讀材料為習作提供模仿的范例 ☆習作促進閱讀的深入

5.教師必須親自指導兒童的作文過程。☆盡力為學生提供更多的幫助 ☆盡力幫助解決學生面臨的困難 6.教師應該同兒童一起寫作文。

☆教師下水作文，是最重要的備課內容。☆教師下水作文，才能體會學生習作的甘苦。

☆教師下水作文，是教師有效指導學生習作的前提。

第三篇：《小學習作課題研究與實踐》實施方案

蘄春縣張榜鎮中心小學

《小學習作教學研究與實踐》實施方案

一、課題提出的背景

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。習作教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。

縱觀小學作文教學的現狀，出現了一些總是不得不令人憂慮的現象。我校學生大部分是農村孩子，他們的生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺少從生活中攝取材料的能力。大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。學生虛假作文，“造文”現象還較普遍。作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新。在實際教學中因為一些共性問題起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內容，不注意教給學生觀察方法，學生寫作內容空泛，教師批改不得要領，學生無所適從。無法引領學生的語文興趣。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢？根據小學生喜歡生活，喜歡玩的天性，我們想到了生活，提出以“生活”為載體、以“體驗”為突破口、以“快樂寫作”為主渠道的方法，嘗試改進小學作文教學。因此，我們提出了《小學習作教學研

究與實踐》課題。

二、課題的界定

1、本課題研究的對象是我校1--6年級的學生及相關語文教師。

2、作文教學是學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐，寫作能力是語文素養的綜合體現。

3、通過本課題的研究，使學生愛寫作，從而提高語文教育教學的質量。

三、課題研究的理論依據

1、習作教學的價值：吐露真言、抒發真情。

2、習作教學的本質：返樸歸真，生活本源。

3、習作教學的要求：樂于表達，快樂分享

四、課題研究的指導思想

把《語文課程標準》中對習作的新要求與當前小學習作教學中存在的時弊密切結合，以學生和學生的發展為本，以放飛學生為突破口，以回歸生活、自然為載體，以啟發想象為催化劑，以閱讀教學中有機滲透習作能力為切入點，讓學生會寫、愛寫、敢寫、有的寫，寫出自己的情，寫出自己的愛，寫出自己的觀，寫出自己的想。學會用眼睛和心靈去觀察世界、認識世界、書寫世界。

五、課題研究的目標

1、興趣是最好的老師，激發學生習作興趣是首要目標。——達到“給動力”

2、解除學生的畏作心理，培養其關注生活、關愛生命的人文意

識，以及認真觀察周邊事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現象的良好習慣。使學生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真情。

——實現“善學寫”

3、培養學生會觀察、會提問、會聯想、會描寫的寫作能力，把內容寫具體。

——達成“寫具體”

4、激發學生深度創新、多角度思維、巧妙構思、謀篇布局。——力呈“巧構思”

5、體現生活，想表達；用心觀察，會表達。——展現“會表達”

6.引導學生掌握自主修改的習作步驟與方法，了解習作存在的一些毛病。

——實施“導修改”

六、研究內容

1、學生自主積累語言信息。學校儲存有幾萬冊書，每班設立“圖書角”，要求學生每周讀一本書，積累課外知識，豐富自己的語言。

2、結合課標文本要求，扎實達成階段目標。1--2年級學生對身邊的事物每天能寫幾個具體的語句；3—4年級能用簡短的書信便條進行書面交流，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。5--6年級學生自主組織生活素材，教育學生留心觀察身邊的每一件小事并做日記、周記。

3、放手大膽寫作，享受自主之樂。習作中不苛求純技巧的指導，讓學生寫自己所愛，自己所能的不同形式的習作，形成習作教學中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達。

4、鼓勵與眾不同，體驗創新之樂。充分挖掘學生創新的潛能，培養學生創新的能力，大膽鼓勵學生想象、求異，開展尋疑習作、進行想象習作、鼓勵求異習作、嘗試探究習作。

5、開展對應活動，推進課題展開。結合學校“快樂閱讀”活動的開展及每天20分鐘的閱讀課時間，大量閱讀與動筆有機的結合，讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂，并時刻注重積累，寫下自己的感受，這樣既開闊了學生的眼界，又促進了學生的寫作能力。力求靈活多樣感受形式之樂，聽與寫的結合、畫與寫的結合、讀與寫的結合、做與寫的結合、玩與寫的結合、看與寫的結合。

6、學生是習作主人，修改評講有特色。把作文的評講主動權交給學生，教師在學生通過與別人的交流、反饋中，給予適當的點撥，讓學生能夠自己得出自己表達之中的優劣之處。讓學生在語言實踐中真正動起來，人人動腦、動口、動手；開動大腦機器，起動各種感官，使想象活起來，思維活起來，語言也活起來，最終使習作評改也活起來，使習作能力在評講中得到提高。

七、研究方法

1、調查法。采用問卷、測試、訪談等多種形式，了解并研究習作教學現狀及小學生習作水平現狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結合觀察法、文獻法、經驗總結法、個案法等方法進行研究。

八、課題研究的可行性分析

1、有《語文課程標準》的精神指導。新課程標準對習作教學有明確的要求，為我們進行本課題研究提供了可靠的依據和導向。

2、展開問題研究，解決各階段習作難題。習作教學中存在的種種弊端，使多數學生不喜歡習作，甚至害怕習作。本課題研究與實施將有助于改變學生不喜歡習作的現狀，課題研究具有很大載體。

3、把握總體目標，注重低中高段系統性。習作教學是語文教學的重頭戲，它的研究價位較高。

4、細化階段性目標，課題研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，閱讀中就能學會習作方法。只要落實到實處，就一定能做好。

5、橫縱向比較反思，聘請專家行家指導。

九、實施步驟

第一階段：課題準備階段（2016.9--2017.1）

（1）開好課題申報準備會，搜集信息，并進行分析，歸類，篩選有價值的信息，制定課題研究方案，向縣教育局上報課題研究方案。（2）落實課題組成員，調查分析學生平時的習作興趣，原有的習作水平；問卷調查老師習作指導的困惑。

（3）組織課題組人員學習、明確課題研究方案；分解和落實課題研究任務。

第二階段：研究探索階段（2017.2--2018.5）

（1）學習、積累與課題有關的相關理論，了解同行的研究動態及研究特色，合理借鑒優秀教師的研究成果。組織教師學習相關習作材料，交流教師學習筆記。

（2）課題組成員分頭在自己班級上開展實驗研究，加強閱讀，合理利用好“讀書角”、《朝讀經典》、《優秀作文集》讀本等。讓學生摘抄、背誦好詞，好句，好段，好文。

（3）3--6年級積極開展日記、周記、單元作文以及作文競賽活動；1--2年級開展看圖寫話、比賽活動。

（4）教師與學生以班會的形式，談談對開展習作活動的感受。教師作好班會記錄，整理材料，并上交心得體會。

（5）開展各種形式的課題研究活動，每個語文教師上一節習作教學觀摩課。

（6）收集“小學習作課題研究與實踐”的優秀案例及學生摘抄筆記，教師論文及該階段學生作品。（相關教師對應相關6個內容上交6篇論文）

第三階段：總結提高階段（2018.6--2018.9）

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的試驗方案，繼續做好課題工作，進一步完善課題的工作體系，全面總結，形成課題研究報告。（2）在總結課題案例的基礎上，在習作研究中形成“小學生快樂習作研究教學體系”，完成教師的研究論文、快樂習作教學的課堂教學實錄、學生快樂習作集，完成終端成果報告。

（3）組織課題結題報告會，接受教育局檢查、評估、驗收，展示

課題研究成果。

十、課題管理

1、健全組織。成立習作課題研究領導小組和課題組，由課題負責人擔任組長。

2、規范操作。我們將嚴格按照課題研究的規范進行操作，著力做好“學習-調查研究-評估-總結-推廣”五個環節的工作。

3、機制激勵。對在研究過程中取得突出成績的給予獎勵。

4、形成合力。協調好社會、家庭、學生等方面工作，形成研究合力。

十一、課題組成員

（一）領導小組 總負責：陳維義 組長：方正坤 副組長：詹桓桓張葉剛 組員：李波韓桂馨何琳劉曉巍

（二）課題組 組長：詹桓桓 副組長：何琳

年級組負責人：低段（一二年級）：張媛媛 中段（三四年級）：劉曉巍 高段（五六年級）：劉奕

組員：朱瓊林葉建豪張媛媛操瓊裴曉華等語文教師

第四篇：小學習作教學分類指導方法與課堂模式研究與實踐階段性總結

小學習作教學分類指導方法與課堂模式研究與實踐

階段性總結

敦化市額穆中心校 楊輝 ***

小課題工作伴隨著緊張而有序的教學，即將接近尾聲。俗語說“春的耕耘、秋的收獲”，回顧一學期的教研工作，我們有著幾分充實、幾分感概??我們在“為了學生服務，為了自己的提高”的理念指導下，全體老師們在工作中兢兢業業、扎扎實實、卓有成效的開展了教研工作。現將近期的工作小結如下：

一、初步形成簡單的訓練模式

作文教學是語文教學的一個非常重要的組成部分，也是整個語文教學的落腳點，作文水平的高低更是檢驗學生語文素養的一個綜合性的尺度。小學作文教學分為三個階段：低段——激發興趣，初步感知階段；中段——培養習慣，嘗試實踐階段；高段——培養能力，鞏固提高階段。

（一）激發興趣，初步感知

對低段學生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力，還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現欲都很強，是語言學習的最佳階段。針對這些特點，教師應加強學生對語言的感性認識，培養語感，可結合教材引導孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰造得最好。激發學生的學習興趣，并結合課文給學生講與課文相關的小故事。同時開展“看誰的故事講得好”活動，讓孩子們模仿老師的語氣講故事，鼓勵學生讀書看報（拼音讀物），把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽。通過這樣口頭表達的訓練，使學生初步感知語言文字美。在這種情況下每個孩子都想表現自己，沒那么多時間怎么辦?學生識字太少，就用拼音把自己的故事寫在紙上，教師評后貼上小紅花，然后貼入墻上的“故事園”，供大家欣賞。這種活動孩子既有興趣又不感到疲勞，會在很寬松的時間里看故事，講故事，寫故事。這就很自然地把說與寫結合起來，為以后的寫做了鋪墊。

（二）嘗試學習：“感悟寫作四步法”要點就是：觀察是基礎，是前提，感悟是靈魂，是核心，訓練是方法、是主線，科學、系統是保證。步與步之間是相互依存、互為支撐的關系。第一步：感悟生活，提高認識。首先，引導學生觀察生活，做生活的有心人，堅持寫觀察日記，并有計劃地進行觀察方法輔導；每天利用課前預備鈴后的五分鐘時間進行社會熱點問題三分鐘演講，并進行最佳話題、最佳講演、最佳講演稿等一系列相應的評比活動，既促使學生觀察生活、關心生活、熱愛生活，又促使學生努力去體悟生活，進而提高認識水平；同時又能體現“我手寫我口，我口說我心”的寫作真諦。其次，引導學生進行廣泛閱讀，廣采博覽，細讀精思，指導學生從閱讀作品中感悟觀察的方法、生活的真諦、語言的魅力。其

三、進行系統的思維方法等方面的學習指導、提高觀察、分析事物的能力和水平。這一步是感悟寫作法的基礎，教學方法重在激趣，即激發學生興趣與寫作沖動；教學目的重在培養學生寫作素質與積累寫作素材。

（三）針對以上的學習，在這學期我們重點培養學生的寫作興趣啟動家長合作，這學期的家長會我專門作了一個日記教學的專題講座。使家長明白了作文的重要性，初步了解了怎樣輔導孩子。在此基礎上，我開始把日記作業延伸到家，其效果顯著，多數家長和孩子一起做這個作業，有興趣的多做，不感興趣的少做。初步形成了我們班的日記小能手。為了激發學生興趣，我的評價方式是：只要寫了的一顆星，寫得不錯的兩顆星，寫得最棒能在班上交流的得三顆星。孩子的興趣濃每當讀到孩子自己寫的日記時他們都特別高興，不僅如此這個日記也成為我和家長孩子溝通的好方式。

二、要求教師把課題研究工作和教研工作，課堂教學緊密結合起來。

課題研究不是孤立的活動，要在教研活動中做好教師與教師之間的交流、互動和研討，以此認識課題研究的具體做法，從而把課題研究工作和課題實踐工作緊密結合起來，在課堂上培養學生的交流能力和語言表達能力，在課堂教學中提高教師的引導能力和學生的綜合素質，以便推進課題研究工作。開題容易深入難，隨著課題實驗的不斷深入，我們的困惑也越來越多，但我們會知難而上，進一步提高自己的認知水平。

1、改變了教育觀念。在研究之前，教師的思想是安于現狀。把課本知識教好，傳授給學生，只要學生能考出好成績就行了。深鉆教材、研究教材、創新教學方法的教師比較少，通過參加課題研究后，使我們認識到在教改的浪潮中我們要當一名勇于創新，不斷進取的弄潮兒。只有與時俱進、深鉆教材、深挖教材、全面研究、不斷更新教育理念和教學方法，才能適應新時期的教學規律。為了更好的激發學生的興趣，我們積極動手制作課件、教具、創新教學方法、撰寫教學論文、心得體會，備課中遇到的問題就互相交流，尋求更佳答案等。

2、突出了學生的語言實踐活動。

課文的教學，注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、閱讀中學習表達方法，拓展中積累運用。從而積累佳詞麗句，提高學生的語言表達能力。我們注重學生口頭表達達能力的培養，從開學初就加強了小練筆的寫話練習，從寫詞語到寫一句話，從一句話到幾句話，到一段話，從事物的描述到情感的抒發，學生進步非常大。

3.相互交流 , 體驗成功的樂趣。

相互交流是培養寫話興趣不可或缺的一環。作品交流的形式很多 ,讀優秀的學生對這一形式很感興趣。在交流中學生之間可以互相欣賞 ,互相啟發 ,互相激勵。在交流中學生感覺到自己的智慧 ,體驗到創造的歡樂 ,從內心深處感到自己是一個成功者。

心理學家皮亞杰指出 :一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。"興趣是一種內驅力,學生一旦對寫話產生了興趣 ,就會視寫話為一種快樂 ,一種需要 ,就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣 ,就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。通過一段時間的研究，我看到了研究成果和發展方向，我們在研究方面下了很大的氣力，取得了初步的成效，學生的交流能力和語言表達能力也有所提高。我相信，也有信心，只要我們大家辛勤努力了，我們的汗水一定會澆灌出五彩繽紛的課題研究之花，無邊的春色和美好的未來在向我們招手。

2012、7

第五篇：小學語文習作教學生活化研究與對策

小學語文習作教學生活化研究與對策

一、課題的提出及研究的意義

1、課題研究提出的背景：

習作教學是語文教學的重點和難點。長期以來，習作教學存在難教難學，師生畏懼習作的現象。教師怕上習作課，學生更是視習作為攔路虎，談“文”色變。學生往往是奉命習作，東拼西湊，假、大、空、套成為學生習作的主旋律，文章內容空洞無物，語言成人化，缺乏生活氣息，沒有個性，沒有真情實感，沒有童真和童趣。教師在習作教學過程中，往往拘泥于立意，布局謀篇等技術性指導，而非從感情和興趣出發。于是習作教學變成了一個怨聲載道的怪圈。究其原因，主要是習作教學沒有和生活聯系所致。習作教學長期受到傳統教學理念和時空的限制，命題和形式的框制，指導的鉗制，評價的扼制，使學生習作失去生活的源泉，缺乏生命力和靈性。

2、課題研究的意義：

（1）“習作源于生活”。教學中，習作與生活緊密結合，有效激發學生習作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于表達。

（2）“教學注重人文”。語文習作教學目標根植于語文課程標準對習作教學提出的總目標、總要求，尋求不斷提高學生的習作水平。定位于“人文共進”，反映“以人為本”的核心理念，注重人文性與工具性的統一，關注學生，關注生活。，全面提高學生的語文素養，開放有個性化有生活化的語文課程。（3）在教學中，注重生活，聯系生活，想象生活，創造生活。培養學生的創新精神，發展想象力，張揚個性，培養學生正確運用祖國語言文字的基本能力，養成觀察、思考、積累，并自覺運用語言文字及時表達自己的見聞和真情實感的良好習慣，促進學生身心主動、健康、和諧發展。

二、課題界定與理論依據

課題的界定：

（1）：“生活處處有語文”，“語文離不開生活”。“習作源于生活，教學注重人文”，是指在語文習作教學中，以學生生活為空間，創設生活情境，激發學生的習作興趣，以培養學生創新精神、想象能力、語言表達能力為核心，引導學生靈活掌握和初步學會運用祖國語言為重點，以貫通學生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗、個體感悟、創新靈動、真情表達為價值目標追求，努力探索一條“以人為本，人文共進””的小學習作教學之路。（2）：“小學語文習作教學生活化研究與對策”，是以學生主動、健康、和諧發展為中心，為學生的全面發展服務，在廣闊的閱讀和生活中感悟、積累語言；在自由、多元而開放的生活時空中發展思維、形成表達，使表達建立在豐富多元的積累的感悟的基礎之上。同時加強習作教學與各學科、家庭、社會、自然的廣泛聯系，使習作生活化、開放化、個性化。最終，使習作成為學生學習與生活的真摯，成為生命的一部分。課題研究的理論依據：

1、陶行知的生活教育理論。陶行知先生指出：“要解放學生的眼睛，引導他們能看清事實，就能活躍學生的思想。”

2、語文教學的要求。九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。生活積累是開啟寫作大門的金鑰匙。因此，必須引導學生學會觀察、體驗生活，積累素材。我們要讓學生在生活中常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”

3、教育人本論。語文習作教學生活化即從教育人本論出發，以人為本，“以人的主動、健康、和諧發展”為中心，在習作教學過程中，注重訓練“寫什么”，“怎么寫”，更注重“為什么寫”，強調習作是真我價值的體現，物化為個性的張揚，每個學生成為鮮活的主體。同時，開放性習作教學基于教育人本論，以興趣、情趣為切入點，強調尊重、關心理解與相信每一個學生，培養學生的習作成就感。

三、課題研究的目標及研究內容

1、研究的目標

（1）、培養學生正確運用祖國語言文字的基本能力，養成在生活中觀察、思考、積累，并自覺運用語言文字及時表達自己的見聞和真情實感的良好習慣，促進學生身心主動、健康、和諧發展。

（2）、以貫通學生豐富的生活與閱讀積累、情感體驗、個體感悟、創新靈動、真情表達為價值目標追求，努力探索一條“以人為本，人文共進””的小學習作教學之路。

2、研究內容

從學生的心理需要出發，以學生的興趣和情感為切入點，學生的實踐活動為主線，立足于現實生活，注重教學與學校各學科、家庭、社會等外部各個方面的聯系，將課內延伸到課外，因地制宜地開發多渠道習作素材的源泉，從而拓寬習作教學區域，不拘泥語文學科，更不局限于每周兩節習作課，體現課內外、校內外、時時處處皆習作，形成多向、積極、互動的，“真、新、活、實”的生活化教學體系，全面提高學生的語文素養，努力探索一條“以人為本，人文共進””的小學語文習作教學之路。

四、課題研究的方法：

（1）文獻研究。學習國內外關于“語文與生活”“習作與生活”的教育理論。（2）經驗總結法。采用教師寫教后小計，專題論文，教學敘事，教學案例等形式，進行總結。

（3）輔以觀察法、測量法、調查法。采用觀察和談話的方式了解學生習作的自覺性。采用問卷調查法了解學生的習作興趣及習慣等。采用篇章測量法，測量學生的習作能力。采用語文素質測量法，測量學生的和諧發展。

（4）行動研究法。學習理論指導語文習作教育教學行為，在教學實踐中深化理論。

五、課題研究的過程：

（1）申報階段（2011年2月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。（2）準備階段（2011年3月）：確定研究對象，深入了解研究對象的個方面情況尤其是習作的習慣、興趣、能力的情況，研究相關文獻，制定研究計劃。（3）實施階段：（2011年4月－2009年9月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，進行階段性總結經驗，然后推廣全班。

（4）總結階段：（2011年10月－2011年12月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，同時撰寫相關論文。申請成果鑒定。