第一篇：新教育構建理想課堂習作教學觀摩研討活動學習匯報

新教育構建理想課堂習作教學觀摩研討活動學習匯報

前幾天，我和我們學校的趙慶淑老師和唐陣梅老師去日照外國語學校，聽取了全國著名特級教師張祖慶、著名特級教師宋運來、中學高級教師支玉恒三位老師的作文課和講評課，我受到很大啟發，感受很深。

現在，我先匯報一下聽了張祖慶老師的課的感受。

張祖慶《看新聞圖片寫故事》的現場作文指導課:

1、談話引入，觀察圖片：由北極熊母子深情的一組圖片切入，引出一幅新聞圖片；引導學生觀察圖片，將單幅圖擴展成多幅圖。

他先和同學們課前談話，然后，讓學生欣賞圖片。

2、頭腦風暴，展開故事：讓學生自習觀察圖片，選擇最有想象空間的幾幅圖片自由聯想；通過即興表演、頭腦風暴等手段，豐滿故事內容。

3、轉換角色，創意表達：第一人稱寫作訓練，環境心理描寫訓練，學生創作故事片段。當學生寫完作文后，張老師緊接著進行作文講評：

1、大屏幕展示優秀作文：

張老師講評作文，先選擇不同角度的三篇作文，不是讓學生讀自己的作文，而是以講故事的形式進行，學生講完故事，不是老師自己去評，而是學生各抒己見，進行點評。

2、其他學生展示，教師評價。

3、教師總結。

作文講評完了，張老師展示了自己班的班級寫作新計劃：

首先，從舸二楞的作文故事談起，說到了三年級作文的內容要求，然后，讓我們走出怪圈：展示我們班的寫作新計劃。

張老師圍繞三年級到六年級每個學期的寫作計劃、主要內容目標進行了精彩的演講，并且，每個學期他都引用了具體例子。

那么作文教學的出路在何方呢？張老師提出了“二度開發”的教學策略，從選材、構思、擬題以及激趣等多角度談論了如何設計教材作文，讓作文教學的路走寬、走遠。張老師為了讓孩子們從書信單元學到更多，不辭勞苦，和兄弟學校同年級班結對“小筆友”，筆墨傳情。還舉辦了聯誼活動，既增進了友誼，又讓學生堅持了寫作，一舉多得。他提出“所謂語文，就是陪著孩子過日子?！毙挠徐`犀，我以為語文就是陪著孩子成長。但張祖慶老師不僅讓孩子們在學習中學會了語文，更讓他們在語文學習中茁壯成長。

更讓我覺得值得一提的是，張老師的作文講評也許沒有別人所說的新巧，但我以為這恰恰是我們這些老師所要追求的真功夫。真實、踏實、實效，這是我對他的課的感悟。一堂課，沒有浪漫的抒情；沒有華麗的設計；有的是直白的賞析和善意的建議。在他的課堂上，我覺得孩子們是真正從整體領會到作文原來要這樣寫的思想。從題目的新巧、敘述的有序、人物語言的運用以及人物心理的刻畫等方面一點點分析，讓學生懂得了該如何設計一篇文章，或者說該如何讓自己的表達更能夠吸引讀者。我想這樣的教學思路，不正是我們的孩子急切渴望的嗎？

采百花之蜜，方有唇齒香甜。對我來說，每一次的學習就是一次采蜜，多希望在小語教壇的花園中有更多名花奇芳，讓我這只小蜜蜂能夠汲取更多的營養，為他人帶來更多的香甜、、、、、、下午，我們聽取了著名特級教師宋運來的作文課和講評課。宋運來校長為我們奉獻的《童漫作文：愁女的故事》作文指導課以及作文講評課。

課堂引入我是十分欣賞的：宋老師打出了一段描寫學生身邊李老師的文字，讓學生抓住中心句，關鍵詞概括人物外貌，同時讓學生明白修飾詞在文章的重要作用。接著宋老師出示了兩組詞語：愁眉苦臉，神情沮喪，沒精打采，淚流滿面，讓學生反復讀，讀出心情，讀出情感，知道在語氣語調上應該如何變化。第二組詞語：眉開眼笑，洋洋得意，容光煥發，神采飛揚。課前交流為作文指導奠定了堅實的基礎。

作文指導中，宋老師從學生喜愛的漫畫著手，讓學生展開超級想象。第一幅漫畫是一個圓，孩子們的想象掀起了本節課的第一個高潮。讓學生用“可能”“總分”“分總”練習說話，真正體現作文是語言表達的延伸的理念。這時教師出示第二幅漫畫：被畫了圓的紙遮去臉面。我們才真正體會到第一組詞語出現的目的，學生在詳細愁女的形象，揣摩愁女的心情，心理緊張難過。第三幅漫畫是破碎的紙片和一把雞毛撣，引導學生想象，可能會出現什么嚴重的情況，會有哪些人物，人物的語言動作，神情又會怎樣。學生用“我看到了”、“我聽到了”將家長的責罵、粗暴、無奈，憤怒進行了合理的猜測。激發學生的同情心，然后讓學生回到教室寫作文。并提醒學生注意時間地點的變化。

一堂聲情并茂的作文指導課慢慢降下帷幕。

正當我們為老師的不完善嘆息時，作文評講課開始了，宋老師肯定了學生開頭和結尾的新穎，對人物的語言、動作、細節、神態進行了表揚。這時第四幅漫畫出現了：一個快樂的女孩手拿一百分的試卷。原來第二組詞語的巧用就在這里！為愁女更名是課堂的又一個高潮，老師引用了南京的莫愁女的傳說，為漫畫人物命名。一掃陰霾的情緒，為作文課畫上了十分完美的句號。第二天，我們又聽取了聽支玉恒老師作文課，有感：和諧互動，樂于表達

這是一節別開生面的作文指導課。說是指導課，但是并沒有看到支老師在講臺上大幅度的講述寫作方法。可他又確實進行了指導，進行了潛移默化的指導。全課的重點放在了激發學生寫作興趣，開拓學生思路，拓展寫作內容，展開豐富想象上。這使我一下子明白了內容決定形式。學生只要有了適當的內容，方法問題往往就迎刃而解了。

支老師如親人般的談話，拉近了他和孩子們的距離。學生興趣盎然，發言踴躍，思路敏捷。加之老師的適時點撥，師生配合默契，水到渠成。難上的作文課成了孩子們競相展示自己才華的舞臺。整堂課，支老師采用了非常開放而有活力的教學方式。即在無形中讓學生明確了寫作的基本程序，也掌握了寫作的精髓。那就是內容決定形式。讓我們借支老師的東風共同走出作文教學的誤區吧。讓我們的作文教學也從傳統的指導方法與過程的路上改進到指導內容的路上，讓我們的作文課也別開生面起來吧。一起去收獲教育更加燦爛輝煌的明天。

第二篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、?！保@時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成?！比纭白晕倚蕾p是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情?？勺詈螽斃蠋煷蜷_鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的?？捶ㄕ媸蔷始姵?！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。

第三篇：魅力課堂”教學研討觀摩活動有感 文檔

參加全國小學數學“魅力課堂”教學精品課觀摩活動有感

11月20日非常有幸在濟南參加了《全國小學數學“魅力課堂”教學精品課觀摩活動》，活動期間聆聽了劉松老師的“優效教學的策略—《乘法分配律》教學的若干思考”的報告，觀摩了席爭光老師的《可能性的大小》、劉松老師的《打電話》、賁友林老師的兩節《平面圖形的面積》復習課。

劉松老師的報告主要以《乘法分配律》一課為例給教師提出了兩個問題：“教什么、怎樣教”。究竟應該教什么？知道學生最難或易錯的是什么？劉老師提到了三講三不講； “三講”包括學生最易混淆的、學生最易錯的、學生自己想不到的，“三不講”是學生自己能學會的、學生已經知道的、講了學生也不會的都不要講。舉了同課異構的例子，就是聽取了兩位教齡不同但都很有資歷的老師的同一課題《乘法分配律》這一課。本次教研課有一個亮點就是劉松老師在兩位老師課的開始和結尾各用了五分鐘進行前測和后測，卷子為同一份卷子，并當場由數學老師批改，統計出正確率，在劉松的點評中，大家驚奇地發現有的題目后測的錯誤率比前測的錯誤率都高。并以一道判斷對錯的題 “70×50＋50×90=70×（50＋90）”為例進行分析，前后測正確率增量不明顯，但是兩位老師上課都講過類似的題，也進行了較為恰當的指導，這是值得我們深思的?？梢娗昂鬁y又可以把我們對課的思考引向另一條路，前后測的主要目的并不為了測教師的教學水平，而是為了促進我們教師更好地了解學生的思維，也就是要知道教什么，不是用教材教，而是要了解學生，教學生，教教材。在怎么教這個問題中劉老師主要講的是我們要關注生成，引導孩子最大度的參與課堂，選擇適合孩子思維的方法去教學，也就是怎樣教。就像講座中提出的“學生的相異構想”，老師要深入地去研究學生，也像劉松說的那樣，老師要關注數學課的“深度”，一節好的數學課必須生動而深刻，教師要引導學生“通過數學學習學會思維”。

在席爭光、劉松、賁友林三位老師課堂中充分體現了關注學生的生活方式，構建民主、平等、合作的師生關系。

席爭光老師的《可能性的大小》一課給我們展示了民主、平等的課堂該有的氛圍。老師在感知與認識環節中從摸獎游戲展開的，三袋球中（紅藍、黃藍、黃）如果摸到黃球為中獎應該摸哪一個袋子，引出不可能、可能、一定。然后過渡到從兩個袋子（黃少藍多、黃多藍少中任意摸一個，應摸哪一個？可能性有多大，引出課題。新課開始用一袋球（紅黃藍各一個）提出摸到黃球的可能性是幾分之幾？各種球摸到的可能性一樣大。如果（白多黃5）摸到黃球的可能性有多大？怎樣摸中獎率高？會不會可能性比“1”還大？一系列問題。最后歸為因為數量變多了，所以摸到黃球的可能性就變小了。讓學生體會到動態的變化，這個變化存在著一定的規律。在學生的回答中全體學生都能體會到這一點，席老師關注點不止這一些，在練習環節中如：石頭剪子布游戲、買體彩活動、抽生死簽故事中同樣會感受到他的關注。

在劉老師調侃 風趣的課堂中，讓學生在愉悅的氛圍中充分感受到了怎樣設計打電話方案用時最短；讓學生感悟解決問題策略的多樣性，選擇最優方案；讓學生體會到了數學自身的魅力。

1.要給1023人打電話要多長時間，通過計算讓學生感受需要很長時間。能不能節省時間要對這個數據進行研究，通過學生的策略，向學生介紹了化繁為簡的方法。

2.出示例題之后，給學生充分的思考空間，通過小組交流或獨立思考，使學生對要給15人打電話需要多少分鐘都有了自己的思考。

3.在匯報同樣是15分鐘時，展示了不同的設計方案，能夠讓學生充分感受到解決問題的不同策略，培養了學生從不同的角度去觀察問題 分析問題的能力。

4.通過分2組 分3組 分4組 分5組讓學生感受到所用的時間越來越少，進而讓學生明白是不是分的組越多所用時間就越少，學生會發現分的組越多老師就越費時間。在這個不斷分組的過程中，能夠讓學生清楚的感受到之所以所用時間越來越短，是因為知道通知的人也同時向下通知。這樣學生通過不斷地感悟和思考，最后清楚的明白要想所用時間最短，就要讓每一個知道通知的人都同時向下通知。

5.最后通過填表格學生發現規律，計算出要通知1023人只需要10分鐘，從而和開始需要要很長時間形成鮮明的對比，學生自然會感受到數學的魅力。

課前，賁老師和學生進行了互動，并且賁老師用自己的姓名為話題和學生聊天，有效緩解了學生的緊張情緒，在短時間內拉近了和陌生學生的距離。

賁老師的舉動讓我想起了我們正在研究的課題主題：生態課堂環境。賁老師用自己的努力積極為學生營造一個良好的生態課堂環境，不僅是克服外在的物質環境困難，也通過教師的動作、語言、情感使每一個發言者，每一個傾聽者都能受到關注，得到情感的共鳴。在這樣的課堂，我感受到了教師的溫文儒雅，學生的謙虛好學，以及師生之間不斷碰撞的智慧火花。

另外，賁老師的課我一共聽了兩節，這兩節課我感覺到有一個共同點：“不順”，曾經有一個專家用“跌跌爬爬”這個詞來形容賁老師的教學過程，我覺得很恰當?？墒俏液芟矚g這個過程，“順”也許意味者教師的水平高，避免了問題出現。不過，我也認為“不順”的教師同樣高明，把問題直接呈現在學生們的面前，讓學生通過觀察、比較、分析、總結，自己解決問題。這個過程肯定是會不順的，但正是在這樣的過程中，學生的思維得到了發展。學生的成功不會再是拿來主義。

我們經常說“有效的課堂追求簡單和實用”，讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜性。這幾位老師的課堂中都充分體現了這一點。在具體的情境中感悟到了“策略”的意義，同時也激發了學生學習的興趣，牢牢地吸引了學生的注意力。

第四篇：2017“名師新課堂”教學觀摩學習心得體會

2017“名師新課堂”教學觀摩學習心得體會

百色市逸夫小學 黃紹甘

2017年03月23日至25日，我有幸去廣西南寧體育館參加了全國中小學數學“名師新課堂”教學觀摩研討活動。在這2天的時間里，聆聽了來自全國各地的著名特級教師俞軍、朱國榮、沈俊杰、李惠萍、許衛兵、李雪梅6位專家和劉桂芬、李華平、蘇艷珠三位廣西本土名教師的展示課，感覺受益匪淺。朱國榮老師的沉穩、俞軍老師的幽默，許衛兵、李惠萍老師的和藹可親，李雪梅、沈俊杰老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。他們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言讓我記憶猶新。作為一名一線教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會,可以獲得更多的教學經驗。專家們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。聽了這些專家的課，使我們對新課程的理念，有了更進一步的理解。使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術化。

在短短的兩天時間里，觀摩了12節課，中間還穿插了互動評課環節，充分展示了專家、名師們不同的課堂教學思路。分別展示了人教版小學二年級《神奇的大洞》，三年級《年月日》、《有趣的搭配》、《對策問題》，四年級《三角形內角和》、《平均數》、《用文氏圖解決問題》和五年級的《求一個數是另一個數的幾分之幾》、《找次品》以及六年級的《周長與面積的研究》等不同內容的十幾節課，其中俞軍和劉桂芬老師，李雪梅和蘇艷珠老師還分別給我們展現了《求一個數是另一個數的幾分之幾》、《有趣的搭配》兩節同課異構的課堂，不同的老師，不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。

現在我就結合實際來談談自己的一些學習心得。

一、必須對教材充分理解和掌握。

理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數學課。

二、教師要有良好的自身素質。

教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。

三、要注重學生能力的培養。

在教學中，教師不僅要讓學生掌握新知，更重要的是要重視培養學生的能力。在教學新知時，都是讓學生自己去觀察、發現、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。在這次活動中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題。

通過聽課，讓我學到了新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學生。

總之，通過這次聽課活動，各位教師所體現出來的優點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，強大的課堂調控能力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學優點盡快融入自身的課堂教學中，讓自己的課堂教學變的有特色、有效益。我將借這次機會，把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長。

2017年04月05日

第五篇：觀摩學習參與式教學研討活動心得體會

觀摩學習參與式教學研討活動心得體會

瓢里小學：付麗云 2013、5、6

2013年5月4日，學校組織我們學習觀摩了龍勝鎮一小的老師給我們帶來了兩節參與式教學觀摩研討課和聽譚老師與李老師對參與式教學的經驗交流。使我受益匪淺。

如在這節語文課上，我覺得石老師在以下幾方面還是做得比較好的。

1、字詞教學。揭示課題時，重點教學“賽”字。這個字學生很容易寫錯字，如果第一次印象不深，以后學生很容易經常寫別字。韋老師指導學生識記、書空、書寫，牢牢地解決了生字的難點。在出示詞語時，按照詞語類別進行識記，例如第二組詞語：著急、高興、憂傷、快樂、哀痛、悲傷。讓學生在朗讀的過程中發現這些詞語都是跟心情有關，并告訴學生，歸類也是積累詞語一種好的方法。并運用這些詞語來梳理課文內容。其實，這些詞語也奠定了課文一種傷感的基調。

2、教學中注重訓練學生的學法遷徙。當教學到：所有時間里的事物都永遠不能再回來了??這一節時，韋老師讓孩子找出爸爸說的話，讓孩子說說爸爸是怎樣闡述這句話的含義的。當學生知道：你的昨天過去了，它就永遠變成了昨天，你再也不能回到昨天了??并反復讓學生朗讀體驗，學生對時間的概念終于慢慢清晰起來。這時，韋老師又不失時機讓學生寫寫：想一想生活中還有哪些事物也永遠不能再回來了。讓學生充分感覺到時間的一去不復返，從而感受到要珍惜時間的重要性。因此學生也理解了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；光陰似箭，歲月如梭”的含義。

其次就是聽了兩位老師的交流體會也很讓我難忘，如，她們說如何培養學生的課堂常規。如怎樣表揚學生、怎樣讓學生互相評價，明白和不明白的手勢、怎樣給學生排座位等等。都讓我感觸很深。如果我們也像他們那樣做，把課堂常規抓好，我想我們的課堂教學肯定會有一個意想不到的收獲。