第一篇：參加市小學語文習作教學觀摩活動的體會

疑惑 收獲

—參加市小學語文習作教學觀摩活動的體會

10月13日我有幸觀摩了由宜昌市教育學會組織的“小學習作教學的研討”活動。本次活動由伍家區實驗小學承辦，上午觀摩了由伍家區實驗小學李老師指教的《點面結合寫場景》的習作指導課，隨后聽取了該校關于習作研究的先進經驗介紹，觀摩了全校語文老師對本節課的課堂觀察進行的研討會，下午在市實驗小學觀摩了低、中、高三節習作課。雖然因為學校校外學習機會僧多粥少的原因，第二天不能繼續參加學習，但是4節實實在在、風格各異的習作教學觀摩課已讓我受益匪淺，感觸頗多。

我首先是對城區學校老師就習作研討的精神表示敬仰。學生的習作可以說是小學語文教學的老大難，而他們卻迎難而上，持之以恒，并且現在是碩果累累。從該校對各年段學生習作目標的制定，系統化的開展習作研究，老師們對習作教學的得心應手，研討會上老師們毫不避諱的直言，學生的口頭作文妙語連珠都足以說明冰凍三尺，非一日之寒。不免使我對老師們的敬業精神和積極參與研討的氛圍感到由衷的驚嘆。

給我留下深刻印象的是老師們的執教都給我一個導向，就是習作內容在生活中取。有位老師在經驗介紹時引用了葉圣陶老先生說的一句話“生活猶如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇。”這句話道出了生活與作文的關系，那就是學生習作必須與現實生活結合起來。

觀摩課中，執教老師努力讓學生有話可說，自由暢快地表達，再現豐富的語言積累，把學會傾聽、表達與交流融入習作教學之中。《我愛吃的水果》中老師指導學生從看、摸、聞、吃等方面入手加強體驗對學生進行表達真情的初步訓練；《我的故事》一節課中老師訓練學生在生活中取材；在動靜結合的指導中老師結合生活讓學生想象動靜之間的過度，很有生活的情趣，加上學生優美的語言，仿佛一幅生活畫，一首美妙的詩；《點面結合寫場景》就更接近學生的生活了，完全截選的是學校開運動會時本班同學們當啦啦隊的一段視頻，本班學生就是主人公。所以，找課堂上呈現了學生敞開心扉，聲情并茂地述說，有不吐不快之勢。因此，寫作教學 應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

不過在觀摩的過程中我也產生了一些疑惑，因為第二天沒有機會親耳聽聽上課老師的說課，所以這些困惑一直縈繞著我，不吐不快：

1、《點面結合寫場景》的執教老師為什么總是對五年級的學生說將句子加長點，為什么不直接說將句子說得更具體些呢？更何況作文要求中就有敘述要具體這個要求，對于低年級的《我愛吃的水果》一課，教師給二年級的學生說將句子變長我還能理解，因為畢竟是二年的學生根本不知道什么叫具體。

2、《點面結合寫場景》的執教老師一遍又一遍的叫學生把句子變長，可是學生還是無從說起，耽誤很長時間，導致又一遍看視頻。為什么不直接讓學生對人物的語言、動作、心理活動進行描寫呢，在四年級的學習中同學們都已經學了對人物進行描寫的方法了。因此我認為要學以致用，活學活用。

3、《點面結合寫場景》的執教老師在指導學生進行場面描寫的時候，對班級的拉拉隊的場景進行了仔細地指導，老師也口述了下水文，為什么又將作文題目定為《拉拉隊》呢？難道她不怕千篇一律的作文嗎？果然不出所料，學生按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來，其中寫的“點”都是胖男孩。學生思維何時才能被釋放，幾時才能表達真情實感？

4、學生寫作的過程就是一個表達的過程，目的就是要把事情表達清楚，讓聽者明白。《我的故事》寫法指導時，老師穩重的教態讓我羨慕，老師訓練學生在生活中取材扎實有效。但是老師讓學生表達自己最（）一件事時，不斷讓其他學生來幫他。我認為學生從何而幫，其他同學也沒參與過，要幫也是胡編亂造。我覺得如果讓聽者向敘述的同學發問，問自己還不明白的地方，讓敘述的同學慢慢補充，這樣內容就更充實。例如：玩沙雕，等學生敘述完后，讓聽得不明白的同學發問，你為什么會想起堆沙雕的？你是怎么堆的？沙雕有多高啊？這樣也一步步告訴學生在表達的時候要注意表達清楚，目的就是要讓聽者聽明白。通過進一步的學習，學生到了高年級就會知道事情的六要素了。

5、對于有關寫作方法是教還是不教，我也來說說我的看法： 在上午舉行的語文組教師研討會，老師們針對寫作方法的教或者不教展開了爭論，我也想談談我的看法。我非常肯定的說寫作方法要教，我們老師要“授之以漁”，但是我認為寫作方法的教并不是在習作課上教，而是習作方法向閱讀要，以課文為載體，通過閱讀教學，從課文中領悟規律，掌握寫法，并通過遷移使之內化，從而使學生掌握并靈活運用寫作的各種方法和技能，在課文后面安排的小練筆或者單元習作中學寫。例如：我教的五年級學生正在學習第三單元說明文，在單元導讀中就明確的要求學生要了解說明的方法，然后學會運用。因此，我在閱讀教學中把對學生進行說明方法的指導作為單元訓練重點，告訴學生什么叫作比較，讓學生在課文中找句子讀一讀，悟一悟，發現這樣描述的好處，在后面的幾篇課文中讓學生自主去尋找類似的寫作方法，然后在單元回顧拓展中的交流平臺環節讓學生歸納本單元學習到的一些學習方法或者表達方法，鼓勵學生在其他課文或者是課外閱讀中去發現這種寫作方法，領會其好處，最后在單元習作訓練時放開手讓學生試著運用學到的寫作方法，老師就不需仔細的指導寫作方法了，以免禁錮了學生的思維，否則會造成學生作文千人一面的現象。

在學習中產生疑惑，在解惑中得到收獲。非常感謝這些走在我們前面的行家里手們，讓我再一次涌動起教學研討的激情。

第二篇：參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

參加全市小學語文習作教學觀摩研討活動后的體會

張

婷

5月20日——21日，我參加了全市小學語文習作教學觀摩研討活動。我報著向上觀摩課的老師學習的態度，認真聽了老師們的作文課，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過了七年的今天，再看我們老師的公開課，表演的成分已經越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來說，老師由詩歌導入開始，激起學生對手的研究，然后到學生說手的功能用途，再到學生評議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學生在情感得到充分調動的情況下去寫作文，怎么會無話可寫。這堂作文指導課環環相扣，老師上得非常沉穩，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規的樸實而規范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會二：在生動的情境中讓學生體驗作文。沒有細致的觀察，沒有真實的感受，是寫不出作文來的。當學生走進了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫，有話想寫。今天的每一堂作文課，都把學生帶進了生動的情境當中。例如，老師給學生們上的《寫給親人的一封信》，就讓學生在把自己寫在紙上的親人一個個劃去的過程中深刻體會了親人在自己生命中的重要，學生在這個心理測驗中有了心靈的頓悟，正如學生自己所說受到了心靈的洗禮，一次心理測試讓他們有了太多想說的話。而《家鄉的特產》更是讓學生當堂現場觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機》讓學生在快樂的玩游戲和比賽中去觀察體驗。學生在觀察體驗后馬上作文，寫作的熱情當然是高漲的。巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。”在觀察中發現，在發現后作文，自然能寫出自己的發現。

體會三：面向全體學生，把課堂還給學生。課堂是學生的，老師只是一個引導組織者，課堂是全體學生的，優生是主角，其他的學生一樣是主角，他們不是觀看老師和優生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個學生都全身心地參與進來才是真正面向全體學生的課堂。那中老師和優生一問一答后進生只能看著、聽著的課堂是不該倡導的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學生，把課堂還給了學生。在這一點上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機》。徐老師在讓學生說自己想飛機作用的時候不是直接指名匯報交流，而是讓所有學生先在下面自己練說，這就給了每一個學生說的機會。在學生交流匯報的過程中，徐老師分別給說和聽的同學都提出了要求，有意識地告訴了同學們我們每一個人都是有任務的。而在學生互相聽說的過程中，老師也提出了聽者和說者的要求，這不僅給學生提供了一個交流的平臺，還教會了學生怎樣去交流合作。在學生互相交流的過程中，老師下到每一個小組去聽，便有了輔導后進生的機會。總之，在整堂作文課中，老師讓每一位學生都以各種不同的方式全程參與到整個課堂中來，這節課沒有一個旁觀者，學生自己說，自己交流，老師把課堂還給了每一個學生。體會四：關愛每一個學生，師愛無處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經意的細節中體會到老師對學生的愛。例如田老師在她的作文講評課中，老師對學生的愛已經流露在她對學生的一句句贊美、一句句鼓勵中了，這是一個對學生充滿了人文關懷的老師。她在課堂的一開頭就表揚了榜上有名的同學，同時也不忘鼓勵榜上沒名的同學，足見她對每一位 學生的關愛。當學生在臺上給同學們念作文的時候，她的手是那么自然的就扶在了學生的腰上，這是對學生一種無聲的鼓勵，讓學生能很自信地把自己的文章讀好。而當一個女同學很緊田老師鼓勵了以后她都不敢當眾讀自己的作文時，田老師又給她出主意讓她的好朋友來幫她讀自己的作文，這個建議不僅體現了她對學生的關愛，也體現了她無盡的教育智慧。總之，一個愛孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個微笑中，學生都能感到她濃濃的師愛而更喜歡她和她的課堂。

好作文是改出來的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學會搜集相關的資料，學會觀察，學會寫作，學會修改，學會交流，學會欣賞，學會品評……老師們課堂中一個個閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學習，去反思。評一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒有完美的課堂，但在以后的課堂中我會學習他人的優點，努力讓自己的課堂更成熟，更專業。

第三篇：習作教學觀摩活動體會

習作(寫話)教學觀摩研討活動心德體會

張李青

2014年4月23日至25日，寧德市小學語文習作（寫話）觀摩評選活動在福鼎市教師進修學校舉行。此項活動由福鼎市教師進修學校和桐北中心小學共同承辦。寧德市小學教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進修學校林開文校長、寧德各縣市小學語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評選活動。

各縣市區十三名參賽選手和桐北中心小學十三個班級的小學生先后為與會教師共同呈現了十三節精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實驗教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學小學教育教學特約研究員、特級教師孫景華老師為與會教師開設題為《小學各學段習作教學目標要求及建議》的講座。寧德市小學教研室蘇麗萱主任對十三節課做了簡要的點評，對本次會議進行總結，并熱誠地激勵老師們進一步做好小學習作（寫話）的教學研究，爭創更好的成績。

我有幸參加了本次教學觀摩研討活動。目睹了老師們別具一格的風采，各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學習，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：注重激趣，創設良好的寫話環境。《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態度因素的優化，重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心，激發學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調動學生情緒，激發學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導孩子寫一次體驗活動時，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導入，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂表達。福鼎銅北中心小學的黃老師更是構思精巧，課前互動時，黃老師憑借自身全面才藝素養和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學生對老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續的習作《我身邊的小能人》做了一個不露痕跡的鋪墊。

體會二：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。李華老師的課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領，巧列提綱”“嘗試習作，講評修改”這堂作文指導課環環相扣，老師上得非常沉穩，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規的樸實而規范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會三：大膽想像，創新自我。蘇老師的課生動有趣，極大地激發了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風采”五個環節組織教學，很好地凸顯學段目標、激發想象與創新、發展語言和能力，課堂扎實、靈動、高效，獲得與會代表和專家的高度贊賞。體會

四、提高自主，培養修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。《語文課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。強調寫作教學”要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時間給學生進行自我修改和互相修改、評賞。比如：二小的李老師在指導孩子修改時先讓孩子自評找優點，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內容更優美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導學生評議，有利于提高學生的寫作水平。

第四篇：觀摩“小學語文習作教學”有感

觀摩“小學語文習作教學”有感

鎮泉小學習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應該讓學生學會留意觀察生活，讓他們從生活中去發現，去體會，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學語文習作課堂教學”賽課活動，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習作課堂教學賽課活動分為習作指到與習作講評兩部分進行。

這幾堂習作教學課，他們都有一個共同的特點：在習作指導中，教師 都緊緊圍繞習作題目開展了各種各樣的活動，充分調動學生學習的積極性，激發孩子們表達的欲望，讓他們把自己的所見、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。同時，在學生說的過程中，教師相機進行引導，然后讓學生明確習作要求，根據習作要求進行寫作。

習作講評是習作課堂教學的第二次指導過程，是師生互動，積極交往，共同發展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程。在習作講評中，教師緊扣學生習作的過程與方法、情感態度、寫作材料的準備過程以及對作文修改過程等進行多角度、多層次、多目標的評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。魯迅先生說過：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”教師鼓勵學生在自讀、互讀、集體交流的過程中發現自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習作。

銅梁縣第一實驗小學劉洪老師所執教的人教版六年級上冊一單元習作指導《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國人為之激動，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運這個主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學生談談對他們的認識。然后再展示了關于這三位體育明星的漫畫，讓學生在初步理解漫畫的基礎上，給姚明、劉翔在2008年的奧運會中提出希望，并說說自己對即將舉行的奧運會有些什么期望。這一環節的設計，不但激發了學生學習的興趣，也改變了學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學生學會關心國家大事，關心奧運。接著，讓學生說說對即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學生齊讀漫畫的概念，在學生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內容是：一個孩子坐在電視機前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學生欣賞完漫畫后，根據提示要求說說漫畫的內容，再說說漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學生生活的實際，大家都敞開了話匣子，盡情地發表自己的意見。在此基礎上劉老師讓學生畫出漫畫的續畫，這就充分發展了學生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛+依賴=？”同學們眾說紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應該是： “溺愛+依賴=一事無成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發言的空間，讓他們大膽地說，盡情地說，說出心中所想、心中所感、心中所悟。在習作課堂教學指導課最后，劉老師總結了漫畫習作的方法：那就是要看懂漫畫，體會漫畫作家的意圖，要聯系自己的生活實際，升華情感。在習作講評中，劉老師運用了多種方法讓學生學會自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學生明白了好文章是改出來的。

這是一堂非常成功的習作課，劉老師將漫畫教學與作文教學有機地結合起來；將漫畫教學與學生的生活實際緊密聯系在一起，充分發揮了學生的主體地位。

通過此次學習，讓我懂得了：要上好習作課，就要注重學生的積累與運用。大部分學生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來的文章語病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評價自然好不到哪兒去，久而久之，學生對于寫作提不起興趣，即使老師的引導很出色，還是激發不起學生的習作熱情，致使寫作訓練事倍功半，收效甚微。在每學年16次左右的習作練習中，我發現有些習作題目學生完成得不錯，這是因為學生胸中有這方面的積累，命題的內容是學生經歷過的，由于題目出到了學生的心坎上，所以人人都有話說，寫出了真情實感。魯迅先生說得好“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習，此外并無心得或方法。”由此可見，要想學生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動筆、多修改。在教學過程中，教師應該引導學生善于積累學習中學到的知識，積累的形式也可以多樣化。常見的方法主要有以下幾種：

1、對課內知識的積累。教材本身就是學生習作的典型范例。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐富的財富。因為精選到教材中的課文都是名篇佳作，文質兼美，都有其獨特的一面。譬如：文章精彩的、細膩的景物描寫，作者獨具匠心的材料安排，都值得學生學習借鑒、運用。新教材與老教材相比有一個突出的特點，那就是注重學生的積累應用。作者遣詞造句都有其內在的含義，我們要在理解的基礎上去掌握、運用，就一定要在教學中注重這方面的訓練。教師對學生要有具體的要求和指導，使之真正地為學生以后的習作打下基礎，而不是蜻蜓點水，稍縱即逝，成為過場。

2、注重課外的延伸。重視學生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見”。教師應根據新課標的要求、教材的內容和學生的興趣愛好幫助學生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“主”，以優秀課外讀物為“輔”促進學生知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。其次，讓學生的課外閱讀與寫作、聽說相結合。教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，做適當地摘抄，也可以用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發學生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學生課外閱讀的效率，教師還要經常組織學生進行展覽、評比等活動，以調動學生閱讀的積極性；或者開展小小故事會，把在課外書中看到的精彩片段講給同學聽；或者舉行讀書心得交流會，保證讀有所獲；或者舉行班級演講比賽，為學生搭建表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功與喜悅。

3、加強學生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強記憶，更有助于理解，要體會文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學家朱熹就曾強調“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”當學生的感悟能力提高時，在習作中就會把心中所想的淋漓盡致地表達出來。從古至今，許多有成就的文學家哪一個不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養成一種習慣，一種促使人向上奮進的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財富。

小學階段的習作教學，就像一座塔的塔基，它的每一個部分都應該扎扎實實，越發到了頂端才越發神奇誘人。所以，在習作教學中，教師要善于從不同的角度去指點學生掌握和運用學過的知識，使之轉化為一種能力，一種在習作中應用自如的能力，達到真正的寫作要求。

通過這次學習，還讓我懂得了：求真，是小學習作教學的靈魂。習作教學必須從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特點，抒發他們的真情，實現《語文課程標準》提出的“不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇或有趣的或印象最深，最受感動的內容。”

一、真實——根植于生活的沃土。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要與小學生實實在在的生活結合在一起，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子的豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學校組織各種各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐富的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作打下情感基礎和動力基礎。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學會記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時讓孩子進行適當的思維，發表對事物的看法，抒發自己的真情實感。通過參與生活，體驗真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習作建立在生活這個堅實的基礎上，讓孩子們敘真事，說真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無比純真的思想以及非常活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學有利的先決條件和非常可貴的習作資源。寫作是個性化很強的創造性活動，因此我們的習作教學要千方百計地利用孩子的特點，開發他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發孩子們純真的情感，通過這次的習作課堂教學證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，就能引爆孩子們藏在內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實。習作是一種主觀性很強的心智活動，作文是孩子們的精神產物。《語文課程標準》對學生的作文要求“感情真實”，表達“真情實感”。但是簡單的事實不一定能等同于真情。我們在習作教學時，不但要保護孩子純潔心靈的獨白，還應當鼓勵，讓他們千方百計地用多種手段表達自己最真實的，心靈里最真切的情感，讓學生在習作中具有更廣闊的空間，讓學生的作品更具有靈性。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是學會表達，開啟心扉的開端。小學習作教學必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學做“真人”打下基礎。

第五篇：小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

小學語文習作教學觀摩研討活動匯報

受學校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學語文習作教學觀摩研討活動。兩天14節課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習作課，體現了習作教學的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學等等。大多數的課堂以活動為表現形式，在師生互動中悟得方法；課堂結構基本采用設置情境觀察——學生表述體驗——學生片段練習——優秀片段展示——師生點評。雖然課堂結構大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內容豐富多彩。下面我僅以部分課例談談幾點收獲：

一、習作課要激發寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發興趣。比如張家界敦誼小學田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習作課，開堂的師生互動環節“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學生扮做各種相關動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲導入，創設情境”環節，在出示游戲規則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創意”之后，學生開始玩“木頭人”游戲：八位學生各自拿好道具橫列臺前，臺下學生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時候臺前學生極具豐富表情，創意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學生心情，激發了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發熱情。聽課中，我感受到習作教學中的評價語對學生的寫作興趣及習作內容、表現形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領以及一招一式對學生的習作能立竿見影。如學生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學生在評價中動情、悟法，親近習作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學生活動中的照片在習作指導中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學活動中的各種表現，也大大地激發了說與寫的興趣。

二、習作課要改變教學方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結構代替了我們慣用的習作課堂模式外，還調動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學生創設情趣，讓學生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現生活場景，讓記憶和經驗鮮活起來。學生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學方式上，老師都特別重視課堂指導，以寫作技法滲透、貫穿于教學的每個環節。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學生觀看的照片，即刻展示，指導學生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導學生學會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導學生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導，通過觀察和描述，學生領悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學生的視頻，指導用“點面結合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習作課要觸動學生思維，讓習作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現了這一點。習作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學生進入情境體驗，培養學生敏銳的觀察能力，學會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談談看到它后的感受。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學生心情。可最后當老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學生想辦法引鳥出籠？學生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學鳥叫，同類引誘，輕輕驅趕，可竟然毫無作用。后來學生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學生冷靜了。此情此景，學生們最想說的是什么呢？老師請學生談談自己的看法。通過這樣一個情境，學生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關久了的鳥，它已習慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監獄》以及現場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養、個人能力、教學機智的課堂，也是體現集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。