第一篇：讓實踐作業演繹精彩習作

讓實踐作業演繹精彩習作

作文教學是許多語文教師感到頭痛的一件事.學生寫的作文或是胡編亂造或是語言平淡,言之無物.因此，學校為了切實提高學生的作文水平，增加了小練筆的內容。第一次練筆由少先隊開展的一次活動引起的，結合婦女節的到來，要求每位學生給母親寫封慰問信。但我覺得這不足以表達慰問之意，于是加了一項實踐作業：要求每位學生吃飯時主動為母親盛一次飯，夾一次菜，然后把經過和感受寫下來。這次練筆和批改讓我很感動，學生練筆的內容雖然長短不一，但情真意切。讓我感受到學生心中涌動的真情。其中有位學生這樣寫到：平常都是媽媽為我夾菜盛飯，我覺得很平常，可今天我為媽媽夾菜盛飯時，媽媽竟然哭了，我不知為什么。我偷偷問爸爸，爸爸說：“媽媽被我感動了，因為媽媽覺得我長大了，懂得孝順她?！蔽一腥淮笪颍院笠欢ㄒ嘟o媽媽夾菜盛飯，多幫媽媽干些力所能及的事，也要讓媽媽感受到我的愛。這樣的習作學生感到言之有物。下筆自然就順暢多了。

再如我所在學校是農村學校，父母多數以務農為主，因此，在五一長假期間，我要求學生下地勞動一天，將所見所聞所感記錄下來，小練筆上交后我發現學生作文言語樸實，但都不同程度體會到父母艱辛和不易，都表示要以優異的成績回報父母。

這樣實踐作業非常受學生的歡迎，他們不但樂于去做，而且在完成過程中多了一份獨特的心靈體驗，達到了潤物細無聲的效果。最重要的習作內容精彩，學生在完成作業的過程中。把所思所感通過筆端流淌成美妙的語言，達到言為心聲的目的，這樣小練筆學生樂寫。看來“實踐作業”真的可以演繹精彩的習作。

讓實踐作業演繹精彩習作

（教學隨筆）

湯池中心小學

陶虹

教學案例

陶虹讓實踐作業演繹精彩習作

第二篇：讓語文課堂演繹精彩

讓語文課堂演繹精彩

—— 讀《有效十講》心得體會

“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效，無效問題而被提出的重要命題。我認真拜讀了余文森教授《有效十講》。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面為我們進行剖析和策略指導，感受頗多，他用玉米地掰玉米的隱喻形象地對學生學習的有效性確定了三個方面的指標：

一、學習速度；

二、學習結果；

三、學習體驗。這不禁讓我我想到了我們教學中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生沒有得到應有的發展。有時候，一堂課下來，我自己感覺很累，因為我常常很嚴格的要求自己的學生，結果提出的問題，不是很少有人舉手回答，即使回答了，也不盡人意，再不學生幾乎保持沉默，情急之下，只好自問自答，學生的學習效果很不好。

現在我讀了這本書后，才明白了自己的教學不是高效的。其實這個方面我自己也一直有這種感覺。每次下課后我總要想：這節課學生學到了什么呢？有感受到學習語文的快樂嗎？有些時候我會找班級中的學生聊聊，從他們的口中有時候我也能收獲一些關于課堂的信息。我覺得自己的課堂還不夠民主，學生的學習興趣還不夠濃。余教授說，要想使孩子愿學，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創新。

余文森教授提倡課堂教學中的“對話”，強調了課堂教學是“雙向溝通、共同學習”的過程，“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。如果我們老是以教師問、學生答為主的形式下去的話，往往就會出現學生被動回答，被牽著鼻子走的結果，學生的思維被禁錮，其學習的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，那么，怎樣建立有效教學學互動呢？

一、課堂關注要全面化

作為教師就應該建立“以人為本”的教學理念，樹立正確的教學觀和學生觀，在先進的新課改理念的指導下，引導學生通過主動的實踐活動來學習語文，并且做到經常換位思考，使得教學成為對人性的終極關懷，伴隨學生一生的成長。從書中的第40頁案例中，我明白了應從下面幾點著手：

1、認真備課，精心設計課堂教學。在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學生；除了考慮采用哪些形式完成教學任務，還要考慮學生學習時的情感、態度和原有的知識水平，從學生的角度設計教法，在課堂上滲透學法的指導；全面合理將教學資源進行整合，讓學生在豐富多彩的語文實踐中學好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

2、課堂上要盡量關注到所有的學生。

在課堂上應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發展，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。創造一種別具一格的教學模式，使自己的課堂更富人性化，真正提高課堂教學的有效性。

二、建立有效合作形式。

1、小組討論形式要多樣化。在讓學生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式?？梢允且悦咳讼日勛约旱南敕?，由小組長負責歸納總結。組員可適時補充，最后推選一人在集體中交流?？傊?，讓學生有章可循，有法可依，有序討論。

2、小組討論的時機要恰當。在突出重點、突破難點時，可以引導討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學生互動學習的欲望被激起，在廣泛交流后，實現師生互動，相互溝通，構建和諧民主的師生關系。

三、還學生自由創造的空間

課堂上教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力，充分發揮教師的創造性。

總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯翩”的。今后在語文課堂教學實踐中，我們要發掘和總結有效的方法，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效，讓我們的課堂演繹更多精彩。

第三篇：演繹精彩人生

心有多大，舞臺就會有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞臺；駿馬，有了馳騁草原的志愿，廣袤的草原便成了馬的舞臺；雄鷹，有了搏擊長空的志愿，遼闊的天空便成了鷹的舞臺。題記

莎士比亞說過：人生是個大舞臺，每個人都是舞臺上的演員。人生的這部戲劇，從哇哇墜地來到人間后，一場自編自導自演的戲劇便拉開了幕布。無一例外，人人既當演員又當觀眾，而且一生都在學戲演戲導戲；無一例外，一人一舞臺，匯集而成社會大舞臺。人，剛剛來到這個世界時只會表演三種動作：哭、吃、泄，漸漸的學會了笑、坐、爬、站，接著學會了走路和呀呀說話，慢慢的便開始模仿他人的語言和肢體并進行對演。人，無論天分高低能力大小都是這個舞臺上無法挑選的角色。人，不管父母當多大的官有多大本事多少財富，這場連續劇都得自編自導自演；其他人都是劇中的配角，戲中沒人提臺詞，卻有人有意無意地幫你教你引導你。從爬行到直走，從吃喝玩樂到擔當責任，有對白，有獨白，有旁白，有個體間的交流，也有個人的自我反省，一幕接著又一幕，或喜或悲或正，頻繁交替，既現場直播又沒法重播，既無法預測又不會預售門票。歲月匆匆如流水，人人都在上演著自己的故事：美麗的、壯烈的、苦痛的、幸福的、丑惡的，人人都在扮演著不同的角色：紅的、黑的、白的、綠的、完整的、殘缺的，缺一不可。這場連續劇或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。從故事開始到故事結束，始終流淌著演繹者的淚水、汗水，綻放著演繹者的微笑和歡樂，展現出演繹者的思想和情感。故事情節關己系人，又怎能不令人不激動人心、不豐富多彩？前人后人，何嘗沒有感嘆和評價？正是這些情節，將劇情推向一個又一個高潮，一個又一個轉折，一個又一個跌宕起伏，直至落幕謝幕而收官。舊時戲臺兩旁常題有一副楹聯：舞臺小天地，天地大舞臺，楹聯極富哲理，舞臺有大小之分，大舞臺是眾人共有的，小舞臺是個人獨設的。

人生舞臺無處不在、無時不在，出將入相晝夜不停，循環不斷。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都在不同的角色間變換，戲中一些人模仿著你，你又模仿著一些人；生旦凈末丑，演繹舞臺百態；妻兒師親朋，品味人生萬象。每個角色都發揮著舉足輕重的作用，感受著艱辛與不易，體驗著別樣的情感，審視著自我。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都不可能始終獨占鰲頭，主配角隨時都在轉換，不斷轉換的角色錘煉著心境、提升著悟性。找準位置，不占不讓不越位是我們立身處世的原則；只有這樣才能融洽人際關系，活躍生活氛圍，構成絢爛多彩的人生。有句話說得好：心有多大，舞臺就有多大，你的志向和氣度、視野和胸襟決定了你個人舞臺的大小，決定了你在大舞臺上演繹的輕重。我們，雖不可能是整個社會大舞臺的主演，但絕對是自己人生舞臺的主角。一生能否表演的足夠精彩，全看自己能否竭盡所能進入角色，并在表演中學習著、分析著、吸取著、變換著、適應著，不斷提高自己的演藝水平。演好了，你就是自己的名角；演砸鍋了，就會有人喝倒彩。

舞臺因人而異因事而定，沙漠是駱駝的舞臺，大海是鯊魚的舞臺，藍天是飛鳥的舞臺；若讓它們換換位，結果可想而知。人亦如此，要實現自己的人生價值，必先選擇適合自己的舞臺，認真扮好角色。

戰國時期的淳于髡身高不足七尺，只好入贅做了齊國的倒插門女婿。他是齊國的政治家、思想家，是稷下學宮中最具有影響的學者之一，以博學多才、能言善辯和為人滑稽而著稱。屢次出使諸侯國，從未受過屈辱。齊威王在位時徹夜陶醉于酒宴不理政事，將國事委托卿大夫操辦。上梁不正下梁歪，文武百官也跟著荒淫放縱。別的諸侯國趁機入侵，搶占了大片國土，國家危在旦夕，可身邊近臣沒有一個敢進諫。淳于髡挺身而出，用隱語勸諫說：國中有大鳥，落在大王庭院里，三年不飛又不叫，大王猜這是什么鳥？齊威王頓然醒悟：這只鳥不會飛就罷了，一飛就直沖云霄；不會叫就罷了，一叫就驚人。于是他的舞臺由后宮花苑變成了整個國家，在這個廣闊的舞臺上用鄒忌為相，田忌為將，孫臏為軍師，進行政治改革，修明法制，選賢任能，賞罰分明，國力日強。齊威王還下詔：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。據《戰國策》記載：令初下時，群臣百姓爭相進諫，門庭若市；數月之后，進諫者逐漸減少；一年之后，雖欲言，無可進者。齊威王在納諫過程中，努力整飭和改革政治，大見成效。燕、趙、韓、魏一看齊威王這只大鳥竟然飛起來了，十分驚恐，都把侵占的土地歸還給齊國。齊國的聲威維持了有三十六年之久，深宮之鳥，不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人的典故也因此載入史冊。

愛因斯坦成名之后，以色列政府邀請他出任總統一職，這無疑是一個更大的舞臺。然而愛因斯坦拒絕了，他說他不懂社會科學，更不懂政治。愛因斯坦認清了自己的能力，毅然放棄了政治這一大舞臺，在科學的舞臺上盡展才華，為人類作出了巨大的貢獻。邰麗華雖是個聾啞人，可她找到了屬于自己的舞臺，領舞《千手觀音》一舞成名；周舟是個弱智者，可他在音樂指揮方面特別有悟性，于是一揮成名。

舒繡文是我國杰出的話劇、電影表演藝術家，她的兒子經過一段時間培訓后第一次參加演出卻擔任一個小小的角色，很不開心；于是劇本也不好好看，排練時打不起精神來，演出時馬虎大意。舒繡文看后給兒子一張戲票，叫他晚上去看她參演的《帶槍的人》。

第四篇：“巧用隨文練筆演繹習作精彩”成果匯報

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學的幾個問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高寫作能力的目的。”說到根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的很多課文都是學生習作的范例，教師應根據課文的寫作特點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，為學生作文提供豐富的養料，使學生學有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。在閱讀教學中，我們可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閱讀教學中，我很關注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創新。

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現了精巧的構思，合理的布局以及多樣的表達方法。如果教師能合理地對其進行遷移運用，準確地講解，并在此基礎上有意識地強化片段教學，將有助于學生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對寫作方法的領悟。

例如，執教《富饒的西沙群島》一課時，文章2、4、6自然段的構段方式特點很明顯，都是圍繞中心句把事物寫具體的。教學這篇課文時，以第四段為例，我首先讓學生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機積累了夸張、排比的表達方法。其次，讓學生找中心句，領悟這一段如何圍繞中心句把事物特點寫具體。之后，出示隨文練筆作業，列舉了一些中心句，請學生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學校真美啊?。?）秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。（3）公園里百花盛開，美麗極了。

有位同學是這樣寫的：

秋天的田野真是一幅美麗的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守衛著田野。

這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美麗的圖畫”具體描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾勒出了田野豐收的景象，在突出中心的同時，還運用了擬人、比喻的表達方法。

二、領悟文章內涵，改說改寫。

習作教學要“激發思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學生自由想象提供了憑借。在教學中，教師可以指導學生根據古詩詞的內容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應人”的細節引起了我的注意，在我引導孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內容；（2）借助想象，把人物動作，神態，語言刻畫出來。

有位同學這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長著圓圓臉蛋，頭發蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。

這時，一位白發蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚?！彼B忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點，想象補白。

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語言的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。教師要鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風箏》一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑?！蔽野l現這里有空白可補。于是，在學生感悟了作者放風箏時的快樂心情后，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀錄下來。（2）重點描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態。

有位同學在片段中這樣寫道：

從早晨8點、9點、10點······中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽著風箏在田野里拼命地奔跑。放風箏的男孩子們，把空中的風箏當作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風箏。小女孩們隨著飛翔的風箏，在草地上蹦來蹦去，當風箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥’飛到云彩上了?！?/p>

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。長此以往，必然會有效地提高學生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學生作文水平的經常性的練習活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘教材中的訓練點，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

第五篇：言意互轉：演繹習作教學的精彩

小學語文論文言意互轉：演繹習作教學的精彩

[摘 要]習作教學究其實質是言意互轉的過程。言意互轉，是一種綜合了方法論教學法、價值觀的習作教學構想,具有豐富的理論內涵和較強的現實意義。學生習作能力在互轉過程中獲取和提高，語文素養在互轉過程中得到涵養和發展。教師創設更多言意互轉的“精彩故事”，引導學生積極參與，便能發展學生的言語能力，釋放學生的生命活力。立足于言與意的轉換，能夠實現習作教學的最佳效果，演繹出習作教學的精彩。

[關鍵詞] 言意互轉習作 教學習作教學長期以來積弊難消，是因為習作教學只停留在一種語言符號排列組合的拼盤式的過程上。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程??寫作能力是語文素養的綜合體現”?？梢?，習作教學要著眼于兒童內涵的整體豐富，即發展。

對習作規律的再認識,要求在習作教學中努力實現言與意的高度統一。而言與意的吻合，就要求學生在習作過程中讓言與意互轉，達到言能準確地表達意，意能周全地體現言，做到意出言隨，意、言適切。習作過程，究其實，是言與意的互轉，互轉的能力及其靈活、準確、品位的程度便是“活動”的質量，亦即“過程”的質量。不會互轉、難于互轉，即“活動”受阻，“過程”不暢；克服了阻礙，找到了互轉的方法與途徑，即“活動”繼續，“過程”展開。學生習作能力在過程中獲取和提高，語文素養在過程中得到涵養和發展。言意互轉，是一種綜合了方法論教學法、價值觀的習作教學構想,具有豐富的理論內涵和較強的現實意義。筆者在習作教學實踐中進行了有益的探索，深切體會到：“言”與“意”互轉，能夠實現習作教學的最佳效果，演繹出習作教學的精彩。

一.再現生活過程，在言意互轉中豐富積累

習作既是運用語言文字的過程，又是對生活進行思維加工的過程。小學生的“意”多是直覺的、感性的，他們往往對身邊的人和事不大關心，外部的感受和內在的情感幾乎同時萌發，互不分離。以寫具體實在的記敘文為主的小學生，其習作的素材來源于生活。而大自然和社會生活是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉和寶庫。學生的習作又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。因此，教師要有一顆童心，去對待那一篇篇稚嫩的習作，并巧妙地誘發學生對生活的再認識、再思考，重視再現生活過程，并盡可能合理地展開過程，讓學生在互轉過程中去經歷、去認定、去排除、去體驗、去獲取，乃是習作教學成功的根本。

1.利用媒體再現生活

事情經歷了，也有了一定的體驗。但觀察后留下的印象并不一定很清晰，要是能把事情的關鍵部分在習作指導時在學生面前重現出來，往往能引發學生的情感共鳴，從而為學生的習作提供了很好的階梯。或用數碼照相機記錄，制成課件，或選擇相關網絡資源??

如一次去海邊秋游時，筆者有意識地拍下一系列鏡頭。在習作指導時，教師出示這些鏡頭，然后讓小組合作，給本組選定的照片取名字，書面創作解說詞。一張張照片勾起了學生美好的回憶，一段段精彩的解說詞便很快生成。學生也很輕松、出色地完成這次習作。

2.利用表演再現生活

習作指導中，往往發現學生內容不具體。教師利用情境表演，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，適當“定格”、“慢放”、“重放”，引導其他同學觀察描繪。

在一節作文指導課——《演演說說寫寫》中，筆者就采用了表演的形式。老師與一學生扮演一對母子，為看電視而搶遙控板的過程。惟妙惟肖的表演，讓學生說說，說好了，再寫下來。由于為學生再現了真實的生活畫面，他們在實際運用語言表達時，認識了自己，就有了急于想表達內心世界的欲望，因此，寫起來得心應手，一篇篇有獨創性的文章也隨機而生。

3.利用閱讀再現生活

學生閱讀的書籍多樣，有與教材內容互為補充的，也有與學生根據各自的興趣自由閱讀的書籍報刊??無論是購買的還是網絡上的書籍，這些書籍都為學生提供豐富的生活源泉。通過采集典范的語言，閱讀書籍上的各種信息，能形成再現或再造表象，從而逐步形成自己個性化的語言風格。

如閱讀描寫“飽經風霜的老人”這段話，腦海便會浮現生活中老人的形象，還會聯想到文中這位老人的生活背景、命運等。因為書籍的言語作品是作者心跡表露的結果。通過閱讀，學生感受到習作源自生活。學生因“言”會“意”，憑借原來相關、相似、相同的生活積累，有了新的體驗和心得，從而充實和改善了原有的生活積累。表達中，就能生發更多的“意”。

可見，重視挖掘學生已有的認識，創設廣泛交流、自由交流的氛圍。將學生帶入各種生活場景，嘗試回憶，就為再現過程創造最基本的條件。一旦學生的生活經驗和文化積淀被調動，儲存在學生意識深處的“意”被激活，就能使學生產生許多新鮮的“意”，而且還有說不完的話。有真切而具體的生活積累中寫出來的作文自然能言之有物、具體生動。

二.激活情感體驗，在言意互轉中發展思維

言與意的互轉在有聲、有形化之前，是潛藏在大腦“黑箱”之中的，至多只能觀察其動作和表情來做出推測和判斷。言意的互轉過程便因難以觀察而難以實施教學操作。好在“互轉”過程多有“產品”問世。因此，習作教學要展開“言意轉換過程”，一方面要引導學生全身心地參與言語活動，要求他們以一定的言語作品作出顯示；一方面要盡可能地全程伴隨和輔助，像引導幼兒學步那樣，以利“轉化”的完成。越俎代庖和撒手不管都是不對的。教師要調動學生原有的積累，激活學生的情感體驗，引導學生仔細觀察，在心靈的碰撞中真切感受。

1.激活生活體驗，關注情的滋潤

所謂“情動而辭發”。直觀形象思維為主的小學生，他們的情感往往是在特定的情景中產生的。教師有意識地創設最佳情景，利用直觀媒體和風趣、生動的語言創設情境，激活生活體驗。如提供鮮明生動的形象：童話故事、小品表演、音樂繪畫等，誘發學生展開豐富的想象，充分調動學生的思維想象、興趣、情感、意志等心理因素，開發每一個學生的習作潛能，使學生易于動筆，樂于表達，輕松習作。

如練習《記一次參觀活動》的習作時，帶領學生參觀當地的海塘。讓學生觀察基地的設施，聆聽工人的介紹，親身感受海塘生活：呼吸微咸的海風，找尋石縫中的小螃蟹?；氐秸n堂上，學生表達豐富多彩，爭先發言，講起來滔滔不絕。有的同學寫道：“在海塘大壩上，我順著風飛快地跑著、叫著。我的長發隨風飄動，心也隨之放飛，心中充滿了無限的快樂。2 我要好好享受這美好的時光??”精彩的片段真讓人愛不釋手。這樣，充分把學生的內心誘因和需要激發出來，寫起習作來又怎能不得心應手呢？

2.捕捉獨特感受，融入心的接納

人與文是一個相互依存的統一體。對于發展中的小學生，有些看法難免片面或不正確。但教師也要珍視他們的獨特感受，讓他們感他人之所未感，言他人之所未言。用心去接納學生，促成其轉變，從而提高自我認識。

如在教完一些課文后，讓學生暢談感受，然后動筆寫下來。由于引導學生在品味語言的過程中激活了他們的內心世界，從而產生了強烈的表達欲望。

3.喚起言語表象，尋求意的抒發

言語表象具有形象性，可以保留在人的記憶之中。這就決定了表象在兒童遣詞造句、表達中必然起到巨大的作用。研究表明，某些小學生在習作方面落后，常常是由于在智力活動中缺少某一階段的活動，或進行得不夠充分引起的。因此，習作教學從實際出發，想方設法，促進兒童自覺表象活動的發展。每天用固定時間讓學生積累語言，并用學生已有經驗或生活積累進行還原、詮釋，在頭腦中形成言語表象。

（1）圖文互譯

教師呈現圖畫或文字材料。引導學生仔細觀察、體味畫面或文字材料，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話。通過觀察，學生心理相冊內存就逐漸豐富起來。由于融入了對畫面的獨特體味和感受，其積極主動的表述，也成了本人的體驗、發現和思考。

（2）音響習作

利用音響設備，播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。這種做法能擴展想象空間，營造出一種逼真的言語氛圍，使學生身臨其境，激活他們的思維，使他們有話可說，有題材可寫。

（3）想象習作

教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓文字與表象溝通。經過對表象的加工、改造、想象時，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

實驗證明，儲存豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源，能豐富兒童的情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發，并充分發揮了主體在言語活動中的能動作用。由于抓住了互轉，就能帶著“言”的介入和“意”的完形，并追求逐層地提高。從而使習作教學蕩漾出濃濃的意韻，變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。

4.鼓勵自由創作，形成思的泉涌

創設自由傾吐的習作氛圍，鼓勵學生自由創作，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，并允許學生從模仿起步，在模仿中嘗試。讓學生在模仿中推敲語言，掌握方法。教師引導學生整合、變遷，創造性地運用，不拘泥于方法，相信“每個學生都是潛在的天才”（加德納語），學生的習作技能也會從單一走向復合，心里自然會釀出許許多多的“意”，寫出妙趣橫生的文章。

可見，在言意互轉過程中，學生親歷過程，就能主動獲取更多的材料。學生體驗求知的過程中，與生活實際相聯系并引發共鳴，從而使習作變成學生個人生活不可缺少的一部分，3 真正成為自己精神發展的需要，一篇篇富有個性的習作也會應運而生。

三.錘煉語言文字，在言意互轉中發展言語

語言是表情達意的工具，有明顯的雅俗之分，文野之別，美丑之辨，精粗之異。錘煉語言則是習作的基本功，須下苦功。錘煉語言，是為了由“言”知“意”，是動用生活積累與言語信息匯合形成表象、體驗情意的的關鍵性階段。平時應多讓學生接觸名家名篇以及古詩文，從中體味錘煉語言，開拓視野，發揮想象力。在潛移默化中達到厚積而薄發。

1.變空泛為具體

學生習作，往往缺乏具體的描寫，枯燥乏味。碰到這種情況，我們不妨改動一下，加些語言和心理描寫或環境的點染。就如一位學生在寫一次考試習作時，原文是這樣的：考卷發下來，我的語文超過了90分，我非常高興。可有幾個同學以為我是抄的，說了我不少的諷刺話。這些話對我刺激很大，但沒想到卻激發了我發奮學習的信心。

改后的文章：成績公布了。嘿，92分，萬歲！我想唱想叫，想蹦想跳，想讓所有我認識或不認識的人分享我的喜悅。幾個同學走過來，我笑著迎上去，準備迎接他們的祝賀。哪知鉆進耳朵的是一串嘲諷－－“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄的分也值得炫耀！”“嘻嘻??”“哈哈哈??”轟！我頭皮一炸，眼前暖烘烘的陽光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快地哭！我不能哭！我要用更多的90分向他們證明：我這只麻雀一定要變成鳳凰！這段改動后的文字有語言和心理描寫，還有環境的渲染，不再是空洞的線條，而是有了具體的形象。

2.變平庸為神奇

小學生往往信筆涂鴉，不注意推敲語言。其實，有些句子只要稍微“修理”一下，就可化平庸為神奇。如改為擬人句、善用比喻句，只要稍稍雕琢一下，就可以化平庸為神奇。

如把“黃葉落下來”。這舉話改為“一些性急的黃葉就落了下來。”加上“性急的”則把樹葉擬人化了。句子也形象生動了許多。

3.變冗繁為精美

有的小學生文章的語言拉拉雜雜，冗長累贅，像記流水帳。這類習作，語句雖順，但讀起來總覺得繁雜乏味，感受不到語言美。

例如：早晨，我一聽鈴聲就起床。鋪床、刷牙、洗臉等等。洗刷完畢，我吃過飯，背起書包上學校。上午，我上了語文??教師可以讓學生重點抓住其中一個點展開寫，使之思路清晰。

4.變平淡為生動

語言平淡是很多學生習作通病。要使語言生動，思維要展開，筆法要靈活。采用的方法多樣。既可以用詞語替換的方法，也可以用巧用修辭格、詼諧語的方法。

如我的肚子“咕咕”叫，早已唱“空城計”了。讀起來詼諧幽默。還可用填空法，選擇一些精彩的文段，抽出其中生動的備選詞語，讓學生選擇；也可以不提供選項，讓學生填寫自以為生動的詞語，并要求闡述選用“這個詞”生動的理由。當然也可以選取學生習作中用詞平淡的語段，讓大家一起修改潤色。

這樣，在這個推敲語言的過程中，學生積累了許多有用的言語材料，充實了許多“意”，他們的遣詞造句能力便會有所發展。

四.搭建多種平臺，在言意互轉中提高習作

言意互轉，本來就是內心與外界溝通，人品與文品齊飛，學習與生活一體的開放系統。言意互轉，不是別人能代庖的，也不是旁人能夠隨意左右的，只能是學生的心力總動員去親歷的。作為教師，要善于為學生搭建多種平臺，在學生互轉的過程中適時、適量地點撥和誘導，精要地說出自己閱讀和寫作時“轉換”的路數、方法和心得，推波助瀾，切實提高學生習作能力。

1.倡導自改互評

自改互評，用學生的眼光看學生的習作，避免了學生習作中充滿童趣、富有個性化的語言成人化。

教師將具有特色的典型習作記錄下來，并把習作中普遍存在的問題，制成課件。評價時不一味地糾錯，善于發現習作中的閃光點。讓學生自己和自己比，后篇習作與前篇比，看是否進步了。這樣，學生在整個欣賞、評析、修改過程中，就能發現自己習作上的優缺點。同時在整個自改互評中感悟到表達的技巧，提高鑒賞能力，從而產生更高品位的“言語作品”，不斷提高習作水平。

2.提供展示機會

設置多種多樣的作文展示臺，讓學生學會欣賞借鑒別人的習作，生成新的認識，不斷提高學生的習作水平。

教師可以在教室里布置墻報，開辟班級“優秀習作專欄”；也可以設立作文成果袋，把班級學生每期的優秀習作裝訂成冊；或在小組內、班級里循環展示；或發表在班級博客中??通過展示，教師傾聽、了解到學生的心聲，便能更有目的有針對性地進行點撥、引導。鼓勵學生彼此敞開心扉，互相接納，實現多種溝通。被展示的學生從同學和老師那兒得到了表揚，再次創作的欲望便油然而生。

3.開展各類競賽

多樣的習作競賽，能激發學生的習作興趣，是言語學習的成功教育。促使學生由“要我寫”轉變為“我要寫”。

教師組織學生開展多項與習作有關的各類競賽，如讀書活動競賽、演講競賽、自選精彩片段背誦競賽、即興說話競賽、新人新事報告會、講故事競賽、手抄報競賽、自編優秀習作選競賽等，并且鼓勵學生向各級各類報刊投稿。當學生看到自己的習作在各類競賽中獲獎，就能體味到成功的喜悅，就會產生再次習作的內驅力。

4.鼓勵合作交流

創設民主和諧的合作交流平臺，各自體會心得，提出不同見解，以分享感受，溝通見解，體驗成功。在交流討論中，互相啟發、補充，達到共同促進。

教師可讓學生大聲把自己的習作讀出來，也可以倡導師生合寫，家長與孩子合寫??在合作交流中，促進轉換的契機，更是錘煉思維、訓練言語能力的機會。學生也在整個交流過程中，由于自身投入轉換過程，原本生疏或干枯冰冷的知識，也會變得活潑跳躍。學生的習作就會有創造性的表述。

通過多種展示平臺，學生在親歷了聽、說、讀、寫的反復結合，他們的知、能、情、理也因在不斷克服“語言的痛苦”的過程中，在“言”、“意”融匯的過程中得到了積淀，習作 5 能力就會明顯提高。

當然，言、意是一體的，丟掉了“言”，就旁落了“意”，忽視了“意”，就失去了言。教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內蘊層。調動學生的生活體驗和知識儲備，觸動他們敏感多情的心弦，充分進行“對話”，充分展開想象，使“意”變得充實與完整，使他們產生寫作上的沖動，從而讓語言的激流宣泄出來。當學生大腦貯存的記憶庫房的儲存逐漸豐盈時，他們心中的“意”也就“呼之欲出”，真正達到“用我口說我心”、“用我手寫我口”。

綜上所述，立足于言和意的互轉，教師創設更多言意互轉的“精彩故事”，引導主體學生積極參與，便能經受更多的言意的陶醉和熏染，就能夠實現習作教學生動的靈性，達到習作教學的最佳效果，演繹出許許多多習作的精彩。

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