第一篇：精彩演繹難忘瞬間

精彩演繹難忘瞬間

我鎮舉行第六屆文化藝術節暨全民健身運動會閉幕式

歷時一個多月的鎮第六屆文化藝術節暨全民健身運動會正式落下帷幕。十個體育類比賽項目、六個文化藝術類比賽項目和參加消防安全比賽的獲獎者已全部揭曉。12月16日下午，在鎮文化服務中心多功能廳舉行閉幕式，對獲獎者進行了頒獎。

閉幕式上，鎮黨委書記諸惠華宣布蘆潮港鎮第六屆文化藝術節暨全民健身運動會閉幕，鎮黨委副書記王炯彥致辭，鎮黨委宣傳統戰委員顧一平宣讀表彰決定。金秋苑舞蹈隊表演的舞蹈《舉杯吧朋友》，在歡樂祥和的氛圍中拉開了整臺文藝演出的序幕。上海笑星楊一笑、周益倫表演的獨角戲《開心一刻》，以及小飛、陽陽兩個演員表演的東北搞笑二人轉，逗樂了全場觀眾。而由果園居委自己編排的時裝表演秀更是讓大家眼前一亮，自信的步伐、靚麗的服裝，展示出蘆潮港鎮居民的美好生活。

閉幕式上，分別向在2011年市農運會上榮獲風箏類比賽和舞龍比賽金獎的鎮老年風箏隊、鎮舞龍隊，以及2010年在墨爾本世界杯賽、2011年大學生運動會中，獲得帆船類“激光雷迪爾級”比賽個人冠軍的張東霜，頒發了團體和個人的“特別榮譽獎”。頒獎儀式結束后，還為現場觀眾呈獻了一臺精彩紛呈的文藝演出。徐春花

第二篇：演繹精彩人生

心有多大，舞臺就會有多大：猛虎，有了笑傲山林的志愿，茂密的山林便成了虎的舞臺；駿馬，有了馳騁草原的志愿，廣袤的草原便成了馬的舞臺；雄鷹，有了搏擊長空的志愿，遼闊的天空便成了鷹的舞臺。題記

莎士比亞說過：人生是個大舞臺，每個人都是舞臺上的演員。人生的這部戲劇，從哇哇墜地來到人間后，一場自編自導自演的戲劇便拉開了幕布。無一例外，人人既當演員又當觀眾，而且一生都在學戲演戲導戲；無一例外，一人一舞臺，匯集而成社會大舞臺。人，剛剛來到這個世界時只會表演三種動作：哭、吃、泄，漸漸的學會了笑、坐、爬、站，接著學會了走路和呀呀說話，慢慢的便開始模仿他人的語言和肢體并進行對演。人，無論天分高低能力大小都是這個舞臺上無法挑選的角色。人，不管父母當多大的官有多大本事多少財富，這場連續劇都得自編自導自演；其他人都是劇中的配角，戲中沒人提臺詞，卻有人有意無意地幫你教你引導你。從爬行到直走，從吃喝玩樂到擔當責任，有對白，有獨白，有旁白，有個體間的交流，也有個人的自我反省，一幕接著又一幕，或喜或悲或正，頻繁交替，既現場直播又沒法重播，既無法預測又不會預售門票。歲月匆匆如流水，人人都在上演著自己的故事：美麗的、壯烈的、苦痛的、幸福的、丑惡的，人人都在扮演著不同的角色：紅的、黑的、白的、綠的、完整的、殘缺的，缺一不可。這場連續劇或精彩或平庸，全靠表演者的心境和悟性。從故事開始到故事結束，始終流淌著演繹者的淚水、汗水，綻放著演繹者的微笑和歡樂，展現出演繹者的思想和情感。故事情節關己系人，又怎能不令人不激動人心、不豐富多彩？前人后人，何嘗沒有感嘆和評價？正是這些情節，將劇情推向一個又一個高潮，一個又一個轉折，一個又一個跌宕起伏，直至落幕謝幕而收官。舊時戲臺兩旁常題有一副楹聯：舞臺小天地，天地大舞臺，楹聯極富哲理，舞臺有大小之分，大舞臺是眾人共有的，小舞臺是個人獨設的。

人生舞臺無處不在、無時不在，出將入相晝夜不停，循環不斷。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都在不同的角色間變換，戲中一些人模仿著你，你又模仿著一些人；生旦凈末丑，演繹舞臺百態；妻兒師親朋，品味人生萬象。每個角色都發揮著舉足輕重的作用，感受著艱辛與不易，體驗著別樣的情感，審視著自我。在眾人共有、多人共演的舞臺上，每個人都不可能始終獨占鰲頭，主配角隨時都在轉換，不斷轉換的角色錘煉著心境、提升著悟性。找準位置，不占不讓不越位是我們立身處世的原則；只有這樣才能融洽人際關系，活躍生活氛圍，構成絢爛多彩的人生。有句話說得好：心有多大，舞臺就有多大，你的志向和氣度、視野和胸襟決定了你個人舞臺的大小，決定了你在大舞臺上演繹的輕重。我們，雖不可能是整個社會大舞臺的主演，但絕對是自己人生舞臺的主角。一生能否表演的足夠精彩，全看自己能否竭盡所能進入角色，并在表演中學習著、分析著、吸取著、變換著、適應著，不斷提高自己的演藝水平。演好了，你就是自己的名角；演砸鍋了，就會有人喝倒彩。

舞臺因人而異因事而定，沙漠是駱駝的舞臺，大海是鯊魚的舞臺，藍天是飛鳥的舞臺；若讓它們換換位，結果可想而知。人亦如此，要實現自己的人生價值，必先選擇適合自己的舞臺，認真扮好角色。

戰國時期的淳于髡身高不足七尺，只好入贅做了齊國的倒插門女婿。他是齊國的政治家、思想家，是稷下學宮中最具有影響的學者之一，以博學多才、能言善辯和為人滑稽而著稱。屢次出使諸侯國，從未受過屈辱。齊威王在位時徹夜陶醉于酒宴不理政事，將國事委托卿大夫操辦。上梁不正下梁歪，文武百官也跟著荒淫放縱。別的諸侯國趁機入侵，搶占了大片國土，國家危在旦夕，可身邊近臣沒有一個敢進諫。淳于髡挺身而出，用隱語勸諫說：國中有大鳥，落在大王庭院里，三年不飛又不叫，大王猜這是什么鳥？齊威王頓然醒悟：這只鳥不會飛就罷了，一飛就直沖云霄；不會叫就罷了，一叫就驚人。于是他的舞臺由后宮花苑變成了整個國家，在這個廣闊的舞臺上用鄒忌為相，田忌為將，孫臏為軍師，進行政治改革，修明法制，選賢任能，賞罰分明，國力日強。齊威王還下詔：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。據《戰國策》記載：令初下時，群臣百姓爭相進諫，門庭若市；數月之后，進諫者逐漸減少；一年之后，雖欲言，無可進者。齊威王在納諫過程中，努力整飭和改革政治，大見成效。燕、趙、韓、魏一看齊威王這只大鳥竟然飛起來了，十分驚恐，都把侵占的土地歸還給齊國。齊國的聲威維持了有三十六年之久，深宮之鳥，不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人的典故也因此載入史冊。

愛因斯坦成名之后，以色列政府邀請他出任總統一職，這無疑是一個更大的舞臺。然而愛因斯坦拒絕了，他說他不懂社會科學，更不懂政治。愛因斯坦認清了自己的能力，毅然放棄了政治這一大舞臺，在科學的舞臺上盡展才華，為人類作出了巨大的貢獻。邰麗華雖是個聾啞人，可她找到了屬于自己的舞臺，領舞《千手觀音》一舞成名；周舟是個弱智者，可他在音樂指揮方面特別有悟性，于是一揮成名。

舒繡文是我國杰出的話劇、電影表演藝術家，她的兒子經過一段時間培訓后第一次參加演出卻擔任一個小小的角色，很不開心；于是劇本也不好好看，排練時打不起精神來，演出時馬虎大意。舒繡文看后給兒子一張戲票，叫他晚上去看她參演的《帶槍的人》。

第三篇：難忘瞬間

難忘瞬間

太陽快落山了，可我卻久久地站在夕陽的余輝中不愿回家，手中捏著的是那份慘不忍睹的成績單，我無法面對媽媽那充滿希望的眼神。

我漫無目的地走著，但又不得不回去——媽會擔心的！迎接我的，照例是媽媽的笑臉，未等我開口，媽媽便拉我進門，興奮地對我說：“囡囡，媽媽給你做了你最喜歡的紅燒肉！”

媽告訴我，這是用賣雞蛋的錢買的，高中學生要補補身子。聽到媽媽的這番話，我心里很不是滋味。

媽媽不斷地給我夾肉，自己卻不嘗一口，媽媽說她已經在燒飯時吃過了，說完，還故意咂一下嘴，好像在回味剛才的味道。

碗很快見底了，我心滿意足地離開了廚房，到房間里學習，突然想到成績單。

當我回廚房打算把成績單拿給媽媽看時，我卻看到了令我終身難忘的一幕：媽媽在啃我吃剩的肉骨頭。

媽背對著我，手里拿著骨頭在使勁地啃著，瘦弱的肩膀也隨之顫抖著，昔日的青絲已多了幾根白發，在白色的日光燈下，不安地顫動著。

那一瞬間，我看到了媽媽的蒼老，原本不富裕的家因為要供兩個上高中的孩子已日益顯得拮據，爸爸又在相隔千里的北京打工，家里的重擔都落在了媽媽身上，但她毫無怨言，她說她雖然苦，可孩子們懂事就行。媽依舊站在那里在啃著骨頭，而我卻不敢出聲，我怕媽媽被驚動，我不敢面對那份尷尬。淚就這么順著我的臉頰肆意流淌，無聲無息地滴落在手中的那份成績單上，一滴一滴，一片一片，慢慢地潤濕了紙，也淋濕了我的心。

我默默地回到房里，手里捏著的是那份成績單，那一瞬間，我怎能忍心告訴她，她的這么不爭氣，不，我不能！

坐在床上，滿腦子都是那一瞬間媽媽的背影，我看到了媽媽的辛苦，媽媽的蒼老，也看到了我的不懂事，無知的我竟真相信媽媽已經吃過??

媽媽你知道嗎，當女兒看到那個瞬間，心里是多么的愧疚，我感受到了你的愛卻辜負您的期望，在那一瞬間，我就決定，一定不負你的厚望。

第四篇：播灑陽光,演繹精彩

播灑陽光，演繹精彩

作者：劉立國 吉化第一高級中學校

有人說：沒當過班主任是教師生涯的一個最大缺憾；也有人說：想自己的生命得到無限延伸嗎？那就來當班主任吧！還有人說：班主任是天底下最小的官，卻又是陽光下最光輝的職業。作為一名班主任，感受猶如我在我的博客里面寫的一樣，有脆弱、堅強；有無奈、有充實；有酸、有甜；有苦、有樂。當然，更多的是后者。下面就其間工作談談我自己的幾點感受，以求拋磚引玉，攜手共勉。

一、身為班主任的教師首先要自己所教學科的專業素養

首先，當班主任要業務精，要有自己獨特的專業素養，上好每一堂課，做一個響當當的任課教師，讓學生信其道，更尊其師。我們班男孩子居多，為了引導他們喜歡學語文和英語，我可是煞費苦心。我和他們一起背《弟子規》、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《蘭亭集序》等。并告訴他們，從背的好文章中提煉到的東西是能夠為我所用的。比如我翻譯了一首英文小詩，其內容如下：

Promise

by Jessica Sills

誓言 As you sit in silence

當君無言佇 Wondering why

木然知何為 I'll be your shoulder to cry on

君當依吾肩 Until your tears run dry

直到淚始干

When you've been hurt

當君神已傷 And can't believe what they've done

難信其何為 If you need someone to talk to

君若無人訴 I'll be the one

吾愿為君顧

If a close friend hurts you

傷君摯友誤 And you don't understand

難解個中由 Remember I'm here

但悉吾在此 I'll lend a helping hand

執手為君助 Burdens are lighter

悲傷得以緩 When carried by two

皆因兩人擔 And I just want you to know

惟愿君知意 I'm here for you

不離亦不棄

此詩比網絡的白話文翻譯意境濃得多，孩子們對我的文學功底佩服得五體投地。然后，我還告訴學生：人分三等——一等人看看就會；二等人，學學就會；三等人，怎么學就不會。你們要做幾等人啊？只要你上課聽講，我們班的英語作業絕對是全年級最少的，而且將來考得一定是最好的。孩子們的學習積極性，那可想而知了!

二、班級管理依靠覺悟還是制度？

以前，我一直希望我班的孩子像我小時候一樣，能夠主動自愿地為班級服務。殊不知，他們與我的生長環境迥然不同，怎能用20年前的方法來教育觀念多元化的今天的孩子？在一個班級管理“社會”系統中，有一份權力就有義務；客觀上來說多承當義務的人就會為另一些孩子創造了少承擔義務的機會；因此，在班級管理中，一定要先明確公證責任，責任具有必須性。我們要用制度來寧息不公正性，然后再有覺悟性來彌補制度的欠缺性，將助人為樂改為“助弱為樂”。比如，我將班級的清潔定時、定點、定位、定人地進行了安排和布置。若這些同學搞忘了或遇事耽擱了，其他同學就“助弱為樂”。我們班的清潔從不出岔子，因為孩子們都能明確自己的崗位職責。

三、智慧的愛從關注開始

構成我們學習的最大障礙是已知，而不是未知。以往我總想，我就是從你們這個花季年齡走過來，害怕應付不過來你們這些小朋友。有一位優秀班主任，與學生的關系非常融洽，與班級很有親和力。她有一條經驗就是：用目光關注班里的每一個學生。我們得堅持做到每天與每位學生有一次交流，每天注視每一位學生至少10秒鐘。它可以讓我們讀出不少訊息，如身體是否舒服，是否有話想和我說，是否遇到挫折了??除了親切的目光注視之外，溫和而簡短的對話、輕輕地拍一下肩膀，都是一種無形而有效的交流方式。在此，我很想分享一個德育案例：一天晚課，窗外下著雨，課間休息時，教室門口站著一個中年男子，說是給我們班的ZY送傘，他是ZY的爸爸。同學們都笑了，因為實在沒法把這兩父女聯系在一塊兒：父親衣冠不整，樣子很猥瑣；女兒有才有貌，相當優秀。我的目光掃描到了ZY臉上表情的變化。我走過去拍了拍ZY的肩膀，字正腔圓地說了如下一段話：“孩子們，老師為ZY有這樣的爸爸感到驕傲。因為他的愛不止在語言上，更是落在了行動上。在 ZY 的爸爸身上有這樣一種品質：Actions speaks louder than words.（行動比語言更有說服力。）同學們，你們羨慕ZY吧？讓我們為ZY有這樣一位能夠真正落實到行動上無微不至關懷的爸爸而鼓掌吧！”教室里尷尬的氣氛融化了，ZY昂首挺胸地把爸爸送出教學樓，然后會心地回到了自己的座位上。以后我會努力堅持這樣，因為理解、智慧的愛是從關注開始的。我能深深地體會到趙書記常常給我們講的一句話：金杯、銀杯不如百姓的口碑。因此，我們要以榜樣的身份教會孩子們：認真做事只能把事做對，用心關注做事才能把事做好。

四、學生的定義就是學習人生的青少年

教育專家孫學策認為“學生就是一個從您那里學習人生的青少年”。在這里，人生的“生”字有如下解釋：生存——學生要向我們學習生存的技能；生活——學生要想我們學習家庭、學校、社會生活及物質、精神、文化生活的知識；生命——學生要向我們學習如何使身體健康、安全得以養護，學習生命的意義和價值。因此班主任要善于捕捉教育契機，滲透德育。5月4日青年節那天，我的英語課堂新聞快遞有這樣一段內容：Ma, a sixty-two-year-old legless veteran has spent 10 years planting more than 3,000 trees in the remote mountainous area where a waste land has taken its greenery.His story inspired many people when he was spotted by a photographer who uploaded a video clip about him on the Internet.大致內容就是一個62歲的雙腿殘疾的退伍老兵（配有圖片）花了10年時間在一個偏遠山區種植了3000多棵樹使得其化荒為綠。此課設計既響應了區政府“綠滿錦江-認養小樹”的活動，又有勵志的契機在里面。我讓同學們討論了一會兒，自己做了如下小結（我們班有很多貧困學生）：挫折，會成為負面能量。孩子們，不管你家開寶馬還是騎單車，住別墅還是草房，都是我們高

一、1班的孩子。因此，我們無須羨慕那些富二代。他們或許有錢，但他們缺少一個青年應有的自我奮起的歷程，缺少磨難的歷練，這才是人生最寶貴的財富。孩子們，你沒辦法選擇出生的優越，但是你可以像馬先生選擇你的奮斗歷程，你對信念的執著，會讓你的行動更有執行力。說完以后，教室里想起了雷鳴般的掌聲。

五、靜下心來，做一個有價值的教師

過去我曾抱怨過我疲憊雜亂的班主任工作，因為占據了太多的時間，從周一到周日每天如此，早晚幾乎看到太陽。因為抱怨，我們做不進去事情；因為抱怨，我們無法靜心；因為抱怨，我們忘卻了自己應該走的方向——然后我們就背離自己的目標越來越遠； 卻忘了我們自己才是自己心靈的主人。有人說：今天很殘酷；明天很殘酷；后天很美好；但很多人就死在明天晚上。我給自己積極的心里暗示：靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一份作業；與每個孩子“對話”，研究學問；讀幾本書；總結規律；反思；細細地品味。當今 社會處于一個轉型的時代，效率與公平的博弈，工作與生活的沖突，充盈著社會的每一個角落。實踐證明：靜下心來收益的不只是學生，還有我自己。這樣，我們就能真正做到胡錦濤主席說的“三不”——不動搖，不懈怠，不折騰。因此，讓我們靜下心來，三思而后行，思行結合，駐足回眸，做自己心靈的主人，做一個有價值的教師吧！

六、關注學生的生涯規劃

學生的生涯規劃源自于參觀北京北師大附屬實驗中學的心里健康特色教育。他們從生涯規劃的角度推促學生的自主健康成長、發展，引導學生追求幸福的人生。培養一個成功的孩子需要很多人的努力都不一定能做到，但要毀掉一個孩子其實很容易。有時一句話，一件事就能做到。對一個孩子來說傷害最大的往往來自于他最親近的人。這正如我們班的ZZQ同學，爸爸媽媽的教育思想不同：爸爸相當嚴格，在孩子沒達到要求時甚至厭棄孩子；可媽媽卻不停地幫助孩子掩飾自己的不足——幫孩子寫語文作業等等。這對心理還沒有真正成人的ZZQ當然形成了無限的惡性循環。我非常贊同教育專家王金戰的話：當今時代衡量一個成功人士的一個最重要的因素不是看你自己有多優秀，而是看你能不能教育出一個成功的孩子。因此，我會嘗試從生涯規劃的角度去與ZZQ“交戰”，畢竟他一天在學校里的時間要比在家里多得多，從關注他的生涯規劃角度去認識他的心路歷程，向善引導，向班級主流價值引導。

五一節放假，由于我班學生是住宿生，他們在這一天的晚六點前趕到學校。我提前給他們布置了一個任務: 每位同學帶一塊抹布，將學校樹立的中國頂級大學的展示板擦洗干凈，要選擇自己最理想的大學！在勞動中，同學們說笑著，忙碌著，他們的青春笑臉就定格在一所所名校前！

我不一定要多優秀，但我要追求培養出優秀的孩子！我要爭做一個擁有大智慧的小人物，去播灑生命的陽光；我要用我的低心態去完成我的高追求，從而演繹班主任人生的精彩！

學科： 英語 姓名： 劉立國

學校： 吉林市吉化第一高級中學校 郵編: 132000 聯系電話： *** 本人同意收入正式出版論文集

第五篇：“跟進”演繹課堂精彩

“跟進”演繹課堂精彩

課堂教學是一個動態生成的過程。布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”教學時，教師要善于捕捉課堂教學涌現出來的各種稍縱即逝的寶貴資源，從中篩選有價值的教學資源，適時進行調控，采取有效的跟進策略，演繹課堂精彩。

1.順水推舟――順著跟進。教學時學生在課堂上所提出的問題與見解，有時會出乎教師的意料，但由此給教師以教學靈感，教師不妨以此為切入口，順應地進行跟進，有效地提高學生學習的積極性與主動性。

如一位教師在教學“雞兔同籠”一課時，有這樣一道問題：“雞兔共有頭35個，腳94只，問雞兔各有幾只？”教師引導學生進行審題之后，讓學生用“列表推理法”進行分析，大部分學生拿著筆不停地畫、寫、算，可皺眉苦想的居多！

忽然聽到一男生埋怨道：“怎么不全是雞呢？如果兔也是兩只腳就好了。”這時，教師抓住時機，乘勢而入，用贊賞的眼光看著這個男生說：“你說得真好！下面請所有的兔子聽令，把你們的兩只前腳‘抬’起來，配合你們的主人！”

學生哈哈大笑后，數出了共有70只站著的腳，少了24只腳。師：為什么少了24只腳？每只兔子抬了幾只腳？籠中有幾只兔子在“抬”腳？生：有24/2=12只。師：雞有幾只？兔有幾只？

答案躍然紙上，一切都在情理中，在這道題的解法上，大部分學生都感覺無從下手或思維碰壁。教學中，教師善于抓住學生的“埋怨”這個契機，順水推舟，順著跟進，在“兔子抬起腳”這個美麗情境中找到了“雞兔同籠”的計算方法。

2.見風使舵――隨即跟進。《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感興致勃勃地參與教學活動。面臨這樣一個個思維不一的鮮活個體，教學時的尷尬可能就會不期而至。面對教學中突如其來的尷尬問題，教師不應逃避，而要細心體會，藝術地處理，這樣就能化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

如一位教師在教學“分數的初步認識”時，有這樣一個教學片段：老師請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的1/2，并與同學進行交流，學生用不同的折法表現著圖形的1/2，再貼在黑板上。突然有一個學生喊了一聲：“我能折出圓的1/4！”同學們投去驚奇的目光。教師也顯得格外驚訝： “什么？你折出了圓形的1/4？能把你的折法介紹給同學們嗎？”這位學生舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了圓形的1/4。”教師表揚他有創意，并追問： “那你能說說1/4是什么意思嗎？”這位學生興致勃勃地講出了1/4表示的意思，全班頓時響起熱烈的掌聲。教師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里又熱鬧起來，學生認真地折著、說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂、創造的愉悅。

3.欲擒故縱――有效跟進。美國數學家波利亞曾說：學習任何知識的主要途徑即是由自己去發現，因為這一發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。教師不能以自己的權威來進行教學，不要隨意下結論，應該放手讓學生獨立思考，充分交流，密切關注學生的情感和智慧生成，才能水到渠成，達到預期效果。

如一位教師在教學“能被3整除的數的特征” 這節課時，師：學習了被2、5整除的數的特征，誰知道能被3整除的數的特征嗎？生：個位是3、6、9 的數能被3整除。師：贊同的請舉手！大多數同學都舉起了小手表示認同！

教師故作疑惑地說：“是這樣嗎？我也不知道！誰能解釋一下？”教室里沸騰了，學生反復嘗試，不停地舉例、畫圖、計算、比較，思維的漣漪此起彼伏。

生1：我覺得能！如369就能被3整除。

生2：不對！個位是3、6、9的數不一定能被3整除。我可以舉例證明！613就不能被3整除。

生3：個位不是3、6、9的數也有可能被3整除，如135、780等都能被3整除。

生4：哦！能被3整除的數究竟有什么特征呢？

生5：我可以畫個圖給你看！

生5隨即在黑板上畫了一個我們書上不常見的集合圖，邊畫還邊解說給大家聽。

生6：哇！你太聰明了！

由于教師給學生騰出了探索的空間，學生的思維得以綻放，潛能得以開發，才能掀起課堂的小高潮；正因為教師沒有以權威的身份凌駕于學生之上，在平等和諧的氛圍中，一切不符常規的舉動變得那么坦蕩自然。在一浪高過一浪的“驚訝”聲中，學生對概念的認識不斷深入與積淀，他們既有觀念受到挑戰，也有思維定勢受到沖擊，他們在自覺修正著原來的認識，思想也豐富起來！一切超乎想象！“欲擒故縱”顯示了它特有的魅力，它是一種高超的手段，也是一種永恒的藝術。

4.“以毒攻毒”――糾正跟進。在教學中教師應充分估計學生在學習中可能出現的認知錯誤或思維誤區，有意識地設計陷阱，讓學生碰壁，充分暴露學生的錯誤，使學生在自查自糾中糾正錯誤，強化刺激學生思維，起到“以毒攻毒”的作用。

如一位教師在教學“有余數的小數除法” 這節課時，教學“一根鋼管長4.8米，李明想把它鋸成長為0.9米的小段，最多可以鋸多少段？余下的鋼管還有多少米”這道題時，意外發現許多學生列算式：4.8÷0.9，得到商為5余數是3，這時教師問道：“你們同意這種想法嗎？”然后，讓學生獨立思考，先判斷答案是否正確，接著追問：“錯在哪里？”學生在富有啟發性問題的誘導下，開展小組合作進行探索，經過小組合作交流，很快找到了兩種判斷錯誤的方法：

（1）余數3與除數0.9比，余數比除數大，說明是錯誤的。

（2）驗算：5×0.9+3≠4.8，說明余數是錯誤的。

接著，教師再讓全班學生開展交流討論，很快就找出正確的商和余數。由于在計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把3縮小到原來的1/10，得到0.3。

當學生出現意料之外的錯誤時，教師不要急于給予否定，應該緊扣這一錯誤的認識，采取“以毒攻毒” 的跟進策略，許多學生茅塞頓開。這樣的錯誤促進了認知的良性循環，暴露了學生的錯誤，使錯誤獨顯魅力，從而呈現精彩的課堂教學。

5.煽風點火――適時跟進。激勵是一種手段，也是一種永恒的藝術。課堂上，如果教師對學生給以尊重、信任、寬容、表揚與鼓勵，常常能給學生一語三春、語半功倍的力量。

如一位教師在教學“圓錐體積”這節課時，先讓學生觀看電腦演示情景：一個圓柱的一個底面不斷縮小成一個點后變成圓錐。

師：原來的圓柱變成了圓錐，什么變了？什么沒變？生：我知道！高不變，一個底面沒變！師：有沒有不同發現？生：圓錐體積與原來圓柱體積相比，變小了！師：你太聰明了！有沒有人比他說得更好的？

生：體積變小了，削去的部分和剩下的部分的比是2∶1。

師：你說得太棒了！我們為她鼓掌！誰能向她挑戰，比她說得更好？

生：圓柱變成圓錐后底面積沒變，高沒變，V圓柱：V圓錐=3∶1。

師：同學們覺得他說得怎樣？誰說得更好？

學生都被“激怒”了，個個躍躍欲試，課堂“火”了！

師：來一個更難的問題，你們肯定不知道！圓錐體積可能與什么有關？它到底等于圓柱體積的多少？

師：看誰有火眼金睛！圓錐體積一定是圓柱體積的1/3嗎？看誰聰明？

教師不停地煽風點火，環環相扣，步步緊逼，在關鍵處設疑，在易錯處反問，在重點處故弄玄虛，有效地激發學生進行一系列問題的思考，通過觀察、推理、交流，學生的知識由操作層面的感知轉向思考內化后的理解，每個小小的成功都不斷激勵著他們追求新的目標、新的高度；成功與追求像滾雪球一樣越滾越大，這種連續性的快速積累、心靈震撼與智慧引領是一個靜態課堂所無法比擬的。

總之，課堂教學的精彩就是這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運用我們的聰明才智，即時“跟進”，善于捕捉，隨機應變，我們的數學課堂一定會“生成”一個五彩繽紛的世界！

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學）

□責任編輯 周瑜芽

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