第一篇：《小學英語閱讀教學探究》課題計劃

《小學英語閱讀教學探究》課題計劃

小學英語教學的主要目的是培養學生學習英語的興趣和初步的英語語感，使其形成正確的語音、語調，初步具備運用所學英語進行交際的能力。閱讀作為語言學習的一個重要手段，它既可以擴大學生的詞匯量，又可以使學生在閱讀過程中了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。引導學生參與、體驗英語閱讀的樂趣，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這正是新課標所提倡的。

一、課題探究的背景

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀普遍感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中可采用江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。

其次，培養學生形成良好的朗讀方法和習慣是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定難度的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。

再次，培養學生形成良好的閱讀方法和習慣也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力。如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

我們期望通過兩年的實踐與探索，在各級領導及各校的支持下，在專家的指導下，制定詳細的研究計劃，以完成對本課題的論證，并展示我們在低、中、高三個年段不同的探究成果。

二、課題探究的目的與主要內容 ● 研究的目的

1、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。

2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。●總體目標

鞏固和擴大詞匯量、增強英語語感、提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成學生英語閱讀的習慣和能力，幫助他們了解異國文化，拓展學習英語的空間，并不斷提高學生學習的興趣，促進英語聽說能力的提高。

● 分級目標

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：

（1）能看圖識字；

（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；

（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；

（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

因此，根據課標和日常教學要求：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。

（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、課題探究的原則和主要方法 ●探究的原則

1、主體性原則：要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。

3、整體性原則：注意課堂教材和閱讀教材的有機結合，實現課內外的協調，拓展學習渠道，充分利用現代化教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

●探究的方法

1、觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的地觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。

2、實驗法

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做紀錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究的情況。

四、探究的策略與模式

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

英語閱讀教學也要通過不同的渠道來進行。

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所，其教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

當然，英語閱讀教學是一次實驗。每一次實驗都是一次新的探索。我們的英語教學走過了漫長的發展歷程，貫穿始終的是新舊之間的交替與更新，所以開展閱讀教學的探索則顯得更有意義。作為閱讀教學的參與者，我們愿意承擔責任，開展閱讀教學的實驗，加強實證研究，為閱讀教學的實踐提供有價值的原始資料和客觀事實。

課題探究的人員：大侶小學一三五年級英語老師 預期效果： 顯性成果：

1．研究報告，結題報告；

2．教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報等。隱性成果：

1、學生開始形成良好閱讀習慣，閱讀能力明顯提高

2、教師英語閱讀教學能力的明顯提高

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。期待本次課題研究的成果。

大侶小學

許春妮

第二篇：小學英語教學生活化探究

小學英語教學生活化探究

當今社會日益國際化，英語作為世界性語言被廣泛地使用。英語學科與我們的生活息息相關，并且越來越受關注。作為一門世界性語言，家長會覺得學習英語越來越重要，但作為校園內的三大主課之一，學生會覺得英語學習枯燥、無趣。但結合各年級教材備課時，我發現了其中的無窮樂趣。

平時教學中我嘗試采用“生活情境”組織教學，效果不錯，以下是我的幾點感悟。

一、靈活引用生活之源泉

1.活動一：問候語大集合

譯林版英語一年級上冊一、二單元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等問候語，這些問候語是我們現在一年級的小朋友在日常生活中能夠經常聽到、用到的。在這樣的背景下，我在教授這些問候語前設立了這個“問候語大集合”的活動。告知學生可以通過微信、QQ、日常生活等多種渠道相結合，搜集盡可能多的問候語，不會讀的英語單詞可以請家長指導指導。有了一定的方法指導，學生搜集了許許多多的問候語，除了課本上涉及到的還有諸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用問候語。看到學生們真的用心去搜集了，而且沒有受到課本教學內容的限制，我打心眼里感到高興，這才是我們英語教學的初衷，即活學活用，一方面將學到的知識靈活地運用到生活中去；另一方面，做個生活中的有心人，善于發現生活中的各種零零碎碎的知識點。

2.活動二：水果詞匯大比拼

譯林英語一年級上冊第五單元為《A cherry，please》，本單元教授banana、peach、cherry、grape這四個單詞，并用這些水果組成了一個水果笑臉，學生學起來肯定會很感興趣，更想動手做一做，將這些水果組裝成一張張笑臉。但是在備課時我發現了另外一個問題，就這四個單詞對學生來說太簡單了，因為一年級的小朋友大多已經會說類似“apple、banana”等簡單的水果詞匯了，有的小朋友甚至已經會說“pineapple、watermelon”等較難的詞匯了，所以教學時可千萬不能只教教材中的這幾個單詞，對于課外的簡單水果單詞也要有所涉及，但怎么樣涉及呢？于是，我設計了“水果詞匯大比拼”這一活動。因為考慮到如今的水果商店、大型超市都有對應的英文標注，還有的小朋友家中有那種有聲掛圖，上面羅列了生活中常見的大部分水果。所以通過這么多的渠道學生不難知曉更多的水果單詞。在水果詞匯大比拼時，有的學生帶來了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等詞匯與大家分享。通過此次活動不是要學生掌握所有比拼的詞匯，只要讓學生知道原來生活中也有這么多的地方有英語的存在，我覺得就足夠了。

3.活動三：設計我的新家

中高年級英語有一個單元為《A new house》，這一單元涉及到的房間類單詞有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重點教授的句型為“there is/ are……”結合新教授的單詞和句型，聯系學生生活實際，我安排了“設計我的新家”的活動，學生可以獨立完成，也可以找搭檔一起完成。具體要求為：設計一棟我的新家，將各個房間合理地安排在各個樓層上，布局完成后需配上平面示意圖，最后要向全班同學介紹自己的新家。之后的一個星期我收到了許多的設計作品―有的學生將書房安排在了二樓，他們說二樓的環境相對安靜，利于學習；有的學生在一樓也安排了一間臥室，他們說這是為了方便年老的爺爺、奶奶休息；有的學生將廚房和餐廳一起安排在了一樓，他們說這樣油煙比較集中，便于打掃……瞧，這些小小設計師在設計完成后還能說出這樣設計的原因來，真是了不起。最后，我將學生設計的平面示意圖投影到大屏幕上，請“設計師”用本單元學習的單詞和句型介紹自己的新家。

二、巧妙調動學習之興趣

1.觀看FAMILY公益廣告――初步感知英語的魅力

大體內容是這樣的：小時候爸爸是家里的頂梁柱，“Father”顯得很高大，為家人遮風擋雨；溫柔賢惠的媽媽（mother）相夫教子；漸漸地我（I）長大了，總想掙脫爸爸的束縛、總會頂撞嘮叨的媽媽，但隨著我逐漸體會到生活的艱辛，發現爸爸、媽媽早已老去，是到了我該盡子女的責任，呵護起這個家的時候了；最后呈現的是這樣一句話“Father And Mother I Love You”，取里面的大寫字母自然而然就組成了“FAMILY”這個單詞，意為“家”。多么巧妙的構思，將意義完整的一句話演繹成一段視頻，又濃縮為一個單詞。對于剛接觸英語的小學生來說，觀看這樣的公益廣告，為的是讓他們感受英語的奇妙之處所在，初步感知英語的魅力。

2.參加英語角（English Corner）活動――體驗英語交際的快樂

英語角是為豐富學生的業余生活、鍛煉學生的英語口語交際能力而設立的。英語角可以有自己的口號，英語角的活動形式多樣，因此深受學生的喜愛。本學期，針對低年級的學生，旨在讓他們體驗英語交際的快樂，所以我們英語角的活動口號為“English，I love you！”口號雖簡單，但想通過活動達到讓學生愛英語的目的卻并不是一件易事。為此，每次活動之前，我都要先確定活動的形式，可以是英語歌曲演唱，可以是朗讀英語韻律詩，可以是英語游戲，也可以是表演課本劇……通過這么多的活動豐富我們的英語角，相信同學們都可以從中找到快樂。

3.榜樣示范――培養學生勤思好問的習慣

根據小學生好模仿的特點，我們教師要善于抓住各種機會，使用激勵語鼓勵學生積極思考。如“因為你認真聽講了，所以你的發言很精彩”、“你對這道題的理解很獨特，謝謝你跟大家分享你的觀點，讓我們大家的思維都更開闊了”、“你是個愛問問題的孩子，這一點很好，其他同學都應該跟你一樣，帶著問題去學習”、“你的作業字跡清楚，卷面整潔，是同學們學習的榜樣”……有了同學之間的榜樣示范，加上教師適時適當的引導，學生勤思好問的習慣一定會慢慢培養起來。一旦養成了這一好習慣，對學生來說將是受益一生的。

三、廣泛涉獵各科之知識

從事幾年英語教學下來，發現英語其實是一門綜合性很強的學科，不信的話請聽我細細道來。比如高年級英語有一個單元涉及到各種標志，在學習了課本上的幾種標志后，我請學生利用周末的時間去公共場所，如廣場、車站、商場、電影院、動物園等地去搜集各種標志，并用畫畫的形式把它們記錄下來，這里就會涉及到我們的美術課。又如三年級英語有一個單元的主題是Colors（顏色），在教授顏色類單詞時，為了增強教學的趣味性，我將小實驗帶進了課堂。我先教了三種基本的顏色，即紅色（red）、黃色（yellow）、藍色（blue），接下來我將紅色顏料和黃色顏料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒攪拌均勻，此時奇妙的事情發生了，玻璃杯中的水逐漸呈現出一種不同于紅色和黃色的顏色――橙色。之后，再取來一個玻璃杯，這次倒入的顏料換成了藍色和黃色，再次攪拌均勻后，呈現在學生面前的是綠色。這里就會涉及到我們的科學課，通過這樣有趣且操作簡單的小實驗，學生一定會對英語學習更感興趣。翻看學生的英語書，不管是牛津版的還是譯林版的，每個單元的結尾不是教唱一首歌曲（song time）就是學念一首韻律詩（rhyme time）。歌曲不難理解，就像音樂課上那樣教唱，只不過我們不唱歌譜，也不強調樂理知識。至于韻律詩，其實它的節奏感也是非常強的，念的時候強調重讀、弱讀、連讀、吞音等技巧，大部分學生在跟著光盤學說的時候身體就會不由自主地隨節奏擺動。這里就會涉及到我們的音樂課。

陶行知先生說：“生活即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由地翱翔，拆除學校與學生生活之間的高墻，把學校的一切伸張到學生的生活中去。”英語作為一門語言類學科，它必將來源于生活，又服務于生活。它是學科課程與陶行知生活教育理論的完美結合。

第三篇：小學英語教學生活化課題研究方案

小學英語教學生活化課題研究方案

趙茜

一、課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發本課題

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內容來源于學生生活實際的特點，努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來。讓作業生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”我們現在所采用的PEP英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯系本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題

社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

陶行知注重從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活，整個社會聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。

在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利于受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校”，“教學做是生活教育的教學法”。陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。

人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，并且設置了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容

都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。

二、理論基礎

1、加德勒多元智能理論指出：其實每個人身上都具有八大智能，盡管每個人在這些智能的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智能也代表了一個人八種不同的能力，分別是：語文智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、肢體動作智能和自然觀察智能。

2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要內容

（一）、英語教學內容生活化的研究

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。現在我們用的PEP教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

1、學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。

3、學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以

學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化研究

教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創設生動、真實的語言環境

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

5、利用媒體技術，創造動感情境

（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展的研究

《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、研究的目標

1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；

2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。

3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智能強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立

初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。

（一）準備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、個性化的研究和培養。

在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（四）課題總結階段

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。

2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

第四篇：學前教育英語教學探究

學前教育英語教學探究

摘要：英語，作為一門國際通用語言，早于深入到我國大部分幼兒園的幼兒學習課程中，而且在很多幼兒園中占有重要地位。因此，作為中職英語教師的一名，如何上好學前教育專業的英語課，如何培養具有一定幼兒英語教學能力的學期教育專業的學生，對我而言，有著長遠而重大的責任與意義。本文將就本人的親身教學體驗與效果對如何上好學前教育專業的英語課淺談如下幾點方法。

關鍵詞：學前教育專業；英語；興趣；教學效果；趣味教學

作為學前教育專業的學生，與英語專業的學生相比，整體而言，對英語的興趣沒那么濃厚，英語基礎相對比較薄弱。必須具備如何教學的能力。興趣，是最好的老師。所以，激發學前教育專業學生學習英語的興趣，能增強英語課堂教學氣氛，提高英語課堂教學效果，上好英語這門課程。

一、開展游戲――寓教于樂

對于上課，我更多地是屬于即興型的。雖然說課前有準備教案，把下次課準備要講的內容和講解程序寫好了，但是在講課的過程中，我更多地是根據實際情況做出了更改。因為講課也是需要靈活變通的，特別是遇到不同的學生課堂上的不同反應，所以一切從實際出發了。游戲對幼兒教育的開展起著重要的作用。在幼兒教育中，開展適合于、有益于幼兒頭腦發展的游戲，不僅可以寓教于樂，而且還可以提高幼兒學習的興趣。16～17學年第二學期，考慮到學前教育專業的學生還沒在英語課上更多地接觸游戲，想讓她們親身體驗從游戲中學英語，從中提高學習英語的興趣，更多地是，在她們以后的教學中，可以學以致用。所以，在第七、八周，我們學前教育專業三個班都開展了游戲教學。先后玩了“開火車”、“找卡片”、“擊鼓傳花”，從剛開始的對游戲的規則不熟識、對游戲的喜歡度不高，到最后的熟識規則、時間有限。游戲現場氣氛活躍，從游戲的玩樂中，培養了學生的團隊意識，鞏固相關的英語知識，做到了寓教于樂中。

二、我唱我跳――結合專業

學前教育專業的方向之一，培養的是能唱能跳的多能型人才。當然，對唱，對跳的要求也不低，不是純粹的會哼一兩首歌曲，會擺幾個舞蹈動作就可以的。它是要求專業的唱，專業的跳，所以，是專業要求高的技能型人才。正是考慮到這個專業的特色，這個專業的要求，為了提升學生學習英語的熱情，我要求學生在英語課堂上，結合所學的英文兒歌，進行表演――邊唱邊跳。唱歌，是情感的表達，是情感的抒發，快樂的歌曲使人心情愉悅，陶冶身心。當然，唱得好聽，動聽，有著聽覺的享受，何樂而不為？況且，作為學前教育專業的英語課，唱幼兒英文歌，再適合不過了，寓教于樂。讓學生從欣賞英語歌曲開始愛上英語。先教學生怎么唱要教的幼兒英文歌，再給時間給他們根據歌曲的內容編動作，然后找部分學生邊唱邊跳，最后大家學著一起跳，一起唱，達到了整體互動，活躍了課堂氣氛。這樣，歌曲學會了，舞蹈也編完，跳完了，好像一切過來都是那樣的自然，自覺，積極，達到了我想唱，我要跳的效果。

三、讀繞口令――趣味教學

由于英語基礎薄弱，造成多數中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞。不敢問老師任何問題，怕老師可能問及其它的問題，然后自己又不會，怕丟面子。興趣是最好的老師。針對以上的這種情況，我試著實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣。我覺得，實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語教學情節、英文繞口令、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。譬如，在幼師英語課中，有一部分是學習英文繞口令，為了讓同學們先適應繞口令的要求，我特意先準備了一段中文的繞口令。因為中文作為母語，大家更容易掌握，所以，從中文過渡到英文，把繞口令的規則和要求先掌握。在課上，我們先利用15分鐘的時間去學習那段中文繞口令，有了這段“熱身運動”后，掌握了繞口令的規則和要求，就開始過渡到英文繞口令：先把英文翻譯成中文，再教會發音，然后各自練習。練習完后，比賽模式開啟，小組為單位，讀錯了就重新開始，一個接一個，看哪個小組讀得又快又準。比賽激烈，大家都毫不示弱，為了又快又準地完成小組任務，又緊張又激動，大家都生怕隊友一個音讀錯就得重來，重來就得延時，所以，前面過關的同學仍然在為后面闖著關的同學?r刻緊張著。就在此刻，正在此刻，大家都仿佛忘記了自己嘴里讀的就是英語了，完全置身于老師開展的繞口令教學中去了，沒有了害怕，有著的全是興趣和快樂了。一輪比賽結束后，學生們紛紛提出還想再比多幾回，因為不服輸，因為有趣味，因為會讀了。

四、當回老師――親身體驗

教學是一個過程，是教師教的過程，也是學習者學習、并在學習過程中全面發展的過程。英語教學最需要的智慧之一，授人以魚，不如授之以漁：給時間和機會給學生上講臺講課，親身體驗教學，從中獲得教學的樂趣，同時，也為以后他們自己以后的教學積累經驗。14～15學年第一學期，擔任14幼師1至4班這四個新生班的英語科任老師，考慮到先讓學生們掌握幼師英語課本上的前10單元的內容，并且自己先做好幼兒英語教師的示范作用，時間又相當有限，所以沒讓學生們自己上講臺試著講課。從第二學期的第三周開始，我們14幼師3、2、4、1班就開始陸續地展開了學生自己當老師的教學體驗活動。這次體驗活動的時限為每人10分鐘，臺下的同學們當幼兒園的小朋友，積極配合臺上的小老師的教學。每位上臺講課的學生自己從書本前11個單位選取部分內容進行講課，打分規則是，80分以上，必需通過游戲或教學道具達到教學氣氛活躍；90分以上，必需運用上一定的英語教學用語，且整個教學過程，英語發音錯的少。每個學生講完后，我都會立馬給出正反點評，然后打分。就目前進展的情況來看，大部分同學的表現都不錯，得分幾乎都在80分以上，85分以上的居多。通過給他們這樣的展現機會，讓我看到了與平日上下課不一樣的他們，有著老師范的他們，對未來充滿信心的他們，依舊朝氣蓬勃的他們。在臺下坐著認真觀摩的我，對此感到很是欣慰，很是享受他們給我帶來的精彩展現。彌足珍貴的是，我能夠看到他們講課的機會很可能就只有這么一回，他們的用心準備，認真展現。有些同學甚至覺得10分鐘不夠，還想講久些，這讓我作為科任的，竊竊自喜的同時洋溢出絲絲的成就感。

教學是方法運用的藝術，教學就需要多元化，同時，得結合專業特點進行。從上學前教育專業的英語課的過程中，讓我不斷探索學前教育的英語教學，讓我感受到了教學的多樣性：開展英語游戲，英語歌曲，英語繞口令，上臺講課等。教師賦予教學的內容的多樣性，一定程度上決定了學生對該門課程的興趣。提高了學習的興趣，就可以提高教學的效果，從而，上好了這門課。

參考文獻

[1]魯子問.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.[2]郭躍進.高中英語新課程高效創新教學法[M] 武漢大學出版社，2008.[3]趙國忠.英語教學最需要什么[M] 南京大學出版社，2011年.[4]陸震谷.中學英語學習方法[M]上海世紀出版股份有限公司發行中心（上海錦繡文章）.2010年.

第五篇：“小學英語教學中自主學習,合作探究”小課題研究進展情況報告

《小學英語教學中自主學習與合作探究》

——小課題研究進展情況報告

高陽中心校善吉小學

一、小課題開展情況：

任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了確保我校英語教研組小課題的成功實施，本學期，我校英語教研組繼續積極響應中心校的安排，針對《小學英語教學中自主學習與合作探究》的課題內容進行了深入的研討。

為了使小課題能夠順利開展，學校組織教師學習有關理論知識，轉變觀念，提高理論水平，積極組織教師“走出去請進來”，進行學習培訓，學習方式采用集中學習與自主學習相結合。同時，定于每個星期二的下午放學后集中學習一個小時。還與兄弟學校締結為手拉手友好學校，共同學習。在這個學期里，我們主要進行自主學習與合作探究的嘗試。下面談談我校英語教研組的開展進程：

二、小課題研究實施情況：

1.以舊帶新，放手讓學生學習

教師在出示自學目標后就必須指出新舊知識的連接點，充分運用遷移規律，利用已學過的舊知識，然后放手讓學生自主完成新知的學習。

利用學生已經掌握的舊知讓學生去發現他們之間的聯系，使學生輕而易舉的便能理解新句型的意思。比如，在學完單數句型的基礎上，加上已有的認知水平，學生也很快能理解復數句型；教師給出圖片等信息，學生就可以靈活應用新知自主操練，起到了以舊帶新、知識的遷移。

2.小組討論，合作自主 ①合理搭配小組成員

本著“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生的基礎知識、學習能力、性格特點、愛好特長搭配成4人的合作小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。

②明確要求，合作學習

針對學生年齡小，經驗少，無意性、情緒性明顯，感知的選擇性較

差，教師充分發揮主導作用，在學習前根據具體內容，出示明確的自主學習提示，根據自主學習提示進行自主學習，在合作中小組長組織組員有序試讀。小組內討論交流展示，組員推薦一人在全班展示。

③有效引導，積極評價

1、參與過程、了解動態。

2、及時引導、合理調控。

3、收集信息、調整策略。

4、有效指導、關注落實。

5、激勵評價，激發興趣。（可以小組評價也可分個人評價。獎勵方法有加分或貼小貼畫等）。

三、小課題開展效果

小組學習的方式不僅能發揮學生主體能動性，還能培養學生的溝通

能力，表達能力，讓每個學生在小組中擁有自己的崗位，更能培養學生的責任感。每個班的學生都是各有各的特長，有的擅長聽力，有的擅長口語，有的擅長表演，讓不同特點的學生在各個小組學習的過程中發揮特長，既實現學生學習的互補功能，同時也激發了學生學習的興趣。

四、小課題開展改進建議

1.在教學英語對話訓練時，可充分利用小組學英語的優勢，根據每一課的具體情況，布置不同的的任務，小組合作學習的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，積極進取，提高學生的英語運用能力。

2.教師要把學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生

有時間、有機會去選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造、應用，而不要什么都由教師灌輸，什么都聽任老師擺布。

3.我們的教學要立足于把學生培養成為善于大膽探究、勇于自主創新的人。課堂40分鐘的時間畢竟有限，學生運用語言交流的時間就更少了。因此，必須在課堂之外為學生創造一個口語交際與應用的環境，幫助他們構建正確的英語思維方式。開展課外活動，是給學生更多開口說英語的機會，調動他們的積極性，帶動更多的人積極主動參加到這些活動中來，使他們學以所用。教師對他們的表現，本著鼓勵加鞭策的原則，使學生信心自然延伸到課堂學習中去。

總之，我們英語教研組的小課題已經初步形成了自己的模式，未來的路還很長，我們會繼續向完善、完美發展的！