第一篇：小學數學問題探究課題小結

學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探索性學習。我們要利用好問題的形成，激發學生探索的欲望；應提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習；不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。我們要主要防止教學過程窄化探究性學習的功能，防止教師作用的邊緣化和空洞化，要充分信任學生防止教師過度干預學生的探索過程。

教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程。可見，新課程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么如何使探索性學習成為農村小學學生學習數學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、利用好問題的形成，激發學生探索的欲望

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。

二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流？、、、、、、我設計了這樣的片段：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2=100×

8、（a+b）×c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×

19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。

三、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統計圖時，我們讓學生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。再如“編兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。

在教學中，我覺得讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，有利于培養學生的數學應用意識和實踐能力。因此我們還可以有意識的在實踐中指導學生探索，適當延伸探索性學習。然而在引導學生自主探究的過程中，我認為應當防止以下幾個不良傾向的發生： 小學數學問題探究課題小結

首先，防止教學過程窄化探究性學習的功能。

探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學習方式的變革。在這個過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果我們在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質上成了為探究而探究。因此，我們在這過程中應讓學生面對問題探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。如在“年、月、日”教學中，我們可以設計這樣的過程。⒈觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001年～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。⒉設疑，老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。⒊討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法。可以先統計每人手中的年份數，尋找規律。⒋觀察統計出的學習材料，小組討論發現的規律。⒌反饋得出“4年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年”。⒍驗證假設。⒎引導學生質疑：1800年、1900年的年份數除以4，也沒有余數，為什么是平年。⒏閱讀書本，知道“公歷年份數是整百數時，須除以400”。這樣設計就留給了學生自主探索的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，引導學生在合作中探究，在交流中發現，在過程中領悟探究的真諦。

其次，防止教師作用的邊緣化和空洞化。

在發展學生探索性學習過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師和學生都應是教學過程的主體，教師在探索性學習中應是學生學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入學生探究的過程，引導學生探究學習的深入開展。如在“加法的含義”教學中，教師出示動態蘑菇圖象，學生觀察。

問：通過觀察，你知道了什么？

生：左邊有6個蘑菇、、、、、、問：你是怎么知道的？

生1：我是一個一個看出來的。

生2：左邊蘑菇上面寫著“6個”，所以不用數，一看就知道了。

師：你的方法真好，你還知道了什么？

生：右邊有1個蘑菇、小問號，問我們“共有幾個蘑菇？”

師：誰來把小蘑菇算一算，一共有幾個呢？說說你是怎么想的？

生1：6+2=8，一共有8個蘑菇。要求“共有幾個蘑菇？”就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”和起來，所以用6加2等于8。

生2：老師，2+6=8行不行？

師：對！要求共有幾個蘑菇，只是把兩邊蘑菇的個數加起來就可以了。等式可以是6+2=8，也可以是2+6=8。

在這樣的探究性學習中，師生間通過廣泛的信息交流，就形成了教師與學生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”，從中也體現出教師在其中應發揮的作用。

再次，防止教師過度干預學生的探索過程。

我們的傳統說：三十而立。所以，成人常常認為孩子生來是需要被幫助、被保護的——沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開手后，學生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學習會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。所以，教師認為自己必須善盡保護、幫助之責。但殊不知，對于學生發展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長期為孩子提供這樣的幫助，而學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學習能力和創新思維的培養又從何談起呢？當習慣于教師幫助的學生面對問題不會再說“我試試”，而只會說“老師還沒教過，我不會”。教師好心的幫助就成了扼殺學生想象力和創造力的“元兇”。學生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。其實我們應該知道，孩子并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生的世界的，如果生命的成長需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付出的成本之一。我們惟有懂得釋放，孩子才能展現獨立，才能張揚個性。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領導者、驅趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中就顯得尤為重要了。

除了這幾方面的傾向，我們還要注意探究性學習的實效性問題，防止學生無效參與現象的出現，探究性學習的形式化傾向等等。

以上這些是我在讓學生嘗試探究性學習過程中的一些體會。總之，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

第二篇：小學數學課題研究階段小結

《數形結合思想在小學數學教學中的運用》

課題研究小組第三階段小結

在學校相關科室的領導和全體課題組成員的共同努力下，《數形結合思想在小學數學教學中的運用》課題研究小組進入第三階段的研究，現對本階段的工作小結如下：

一、總體情況

在前兩個階段工作的基礎上，課題組又經過大量卓有成效的工作，帶著對課堂教學中的種種疑問，結合自己的教學實踐本課題組老師把“數形結合”思想，運用到了自己的課堂教學中，不斷反思不斷總結，培養學生的數學思維及提高自己的教學能力。

二、課題研究進展情況

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃劃全面實施研究過工作，做好研究記錄，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運用“數形結合”思想，培養小學生解決數學問題的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究幾個方面的的內容，組織參研教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 對教學實踐進行階段性的總結并互相交流。三 不斷體會數形結合思想的價值和作用

對于數形結合的體會，應從低到高逐步滲透。初始階段低年級孩子對抽象的數量關系的理解存在著一定困難。如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以幫助學生分析理解抽象的數量關系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級教學中教師就應有意識的教給學生借助圖來分析理解數量關系。例如：課題組的李麗霞老師在教學“比多少應用題”時談到比多少應用題一直是學生學習的一個難點，學生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。如果從一開始教學時，教師就教給學生借助畫圖來分析數量關系（當然這時的圖應以實物圖為主），教學效果就會大大提高。

教學要真正做到培養學生運用數形結合解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養學生的畫圖策略，使學生能夠產生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認識、有余數除法、行程問題、分百應用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹等一些特殊問題都是培養學生數形結合的重要內容。

教學中，教師應鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，經歷數學知識的探索過程，尋求解決問題的途徑。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實際問題中要靈活應用，有時需要與其它策略相結合，才能充分發揮其作用，達到提高學生解決問題能力的效果。如教學《多邊形的面積》，學生在已有的知識經驗的基礎上遷移類推，通過動手操作，將平行四邊形轉化為長方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉化成兩個完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題和解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。

三、課題研究中的不足

課題組的部分教師對此課題研究重視程度不夠。如：在教學實踐中，根據本課題研究幾個方面的的內容，參研教師在課堂教學中進行嘗試，并結合教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題體會不夠深??

四、課題研究中存在的主要問題和困難 學生方面：

1、會做的題他不畫圖，不會做的題找不到畫圖的思路，想不到畫圖。

2、學生利用“畫圖”來解決問題的意識不強，畫圖的能力也不強。

3、利用“畫圖”來檢驗解題過程和結果的學生幾乎沒有。教師方面：

1、與傳統的教學相比，新課程背景下的解決問題，是否還教給學生畫線段圖當前畫圖解決問題，當前有關畫圖解決問題和過去相比有什么不同？

2、在解決問題的過程中，很多學生感到無從下手，也有不少學生很難會想到運用畫圖去分析解決問題，除非教師要求。在小學教學中，教師應如何循序漸進地教給學生運用“畫圖”策略解決問題？

3、新教材中體現的眾多解題策略，在“畫圖”策略上是否有系統設計？

五、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續查閱資料，挖掘小學數學“數形結合”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過聽課、磨課等形式，對教學活動的全過程、結果進行考察，對方法的使用進行反思，小結成功與不足之處。在教學實踐中觀察學生的表現，進行個案研究，寫下教后記，以便總結實踐經驗，指導教學，圓滿結題。

第三篇：小學數學探究

“探究課上不完”的思考

在教學實踐中，許多老師感嘆精心設計的探究課好看不中用，產生探究課上的困惑。怎樣正確理解探究教學理念，提高探究課的教學效果呢？

一、變俏為實，讓探究情境“簡”一些

數學教學往往伴隨著一定的教學情境，尤其是探究情教學，為了激發學生的探究情景，更離不開有趣、新奇的情境。從目前情況看，有的教師盲目追求探究情境的花哨、時髦，造成非數學因素太多而干擾了學生的探究視覺，導致探究內容游離于數學問題之外，致使探究課上不完。因此，必須用務實的眼光審視教學情境，削枝留干，簡化教學情境中非數學化因素，提升探究的有效性。

首先，要結合現實情形創設探究情境。這就要要求教師必須緊扣數學的探究主題，防止探究情境中的無關因素喧兵奪主，干擾探究活動的進程。例如在教學“平均分”時，教師創設了“春游分發食品”的情境，教師應把握探究的主題，讓探究活動緊緊圍繞“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每一份是多少”、“有沒有多余”等數學問題進行，而不要摻和“這些食品是否分得合理”、“春游要注意哪些問題”等非數學問題，這樣才有的放失，讓探究問題因素突出數學主題而提高時效性。

其次，探究情境還應包括直接反映數學問題的數學情境。有時，直接從抽象的數學情境導入，可使探究活動有更寬裕的探究時空而充滿數學味。例如，在教學“倒數”時。讓學生寫出乘積為1的兩個數進行思考，能使探究活動更加直接而省時。

二、變多為少，讓探究內容“精”一些

探究課上不完，很大程度上是探究內容臃腫、繁雜。而一節課的教學時間有限，如果探究點太多，而且每一點都要探究到位，勢必造成探究費時，難以完成預期任務。探究尋源，是教師盲目崇尚探究教學，狹隘追求“探究內容越多越好，凡事都讓學生探究”所致。要克服這一不良傾向，就要求教師處理教材時，變多為少，認真精選探究內容。

首先，教師在處理探究內容太多的教材時，不能被既定的教材，“教參”的課時劃分給“框”住了，例如，在教學“面積與面積單位”時，有“面積的含義”、“面積單位的產生”、“常用的面積單位”等多個知識點，若逐一讓學生探究，極易造成預設的教學內容太多而上不完。而結合教學內容和學生認知實際，大膽地重新劃分課時，分為“面積”的教學和“面積單位”的教學，就不因為探究內容過多探究不能完成而發愁。

其次，教師在選擇添補課外資源時，不得過分增補教學素材，否則易造成探究內容過分膨脹而上不完。例如在教學“元、角、分”時，有的教師補充了人民幣產生，識別及其與外幣的兌換等相關素材，勢必造成課堂教學探究點過多而上不完。如果只精選與小學生認識水平相一致的“人民幣的識別”這個素材，就能變多為少，實現人人能探究，探究能完成。

三，變放為扶，讓探究過程“直”一些

對于探究性學習，很多教師把小學生的探究活動等同于科學研究活動，我認為只有讓學生經歷原汁原味的創造性探究過程，才能是新課程理念下的探究課。將教師的講解與學生的探究對立教起來，教師談“講”色變，怕講、忌講，導致學生的探究脫離教師的指導而放任自流，變得盲目無序，耗時低效。事實上，小學生的探究是在教師指導下的“再創造”活動，也就是說學生的探索活動少不了教師適當的“扶”。只有堅持扶放結合，才能讓學生的探

究過程由曲變直，更有實效。

首先，并非所有的知識點都有探索的價值，在數學知識體系中，數學的概念、規劃、定義，并無過多探究的必要，如四則混合運算的順序,數的讀寫法，數學符號表示等等，可以在學生理解數學算理的基礎上，由教師直接告訴學生。這樣省去不必要的放任探究，使探究活動由曲變直而省時。

其次，教師要變旁觀者為指導者，當學生的探究處在“山重水復疑無路”困境之時，應適時地指點迷津，讓學生在“柳暗花明又一村”中達到目標。例如，在教學時“分數能否化成有限小數”時，當學生認識到能否化成有限小數與分母有關，讓學生對“、、1516111、、、”等分數的分母進行猜測、82510

舉例、驗證等充分探究后，仍然面露難色，教師應適時指出“把這些分數的分母解質因數，或許能發現其中的秘密。”這樣化曲為直，就能提升探究的實效性。

四、變說為做，讓探究方式“活”一些

小學生的數學學習方式不同于成人，但在探究性學習中，許多老師往往只注意到探究內容，而忽視了數學探究方式的選擇于優化，簡單地采用成人化的抽象說教或復雜演繹方式，造成學生的探究活動或徘徊不前，或膚淺粗糙，束縛了探究性學習的開展。正確的做法應該是針對小學生的認識特點，精心選擇學生能接受的探究的方式，讓學生有效地探究。

首先，針對“兒童的智慧出在手指尖上”的特點，積極倡導“做中學”理念，讓學生在物化情境中觸摸數學。例如：在教學“一個正方形，剪去一個角，還剩下幾個角？”時，如果僅局限于教師說教，那么將使探究不僅耗時，而且體驗不深，更難激發學生的創新思維。若讓學生親自去剪一剪，做一做，則能在操作中主動探究，發現或是3個角、或是4個角、或是5個角，省時有效地參與數學問題的解決。而且對于“4-1”不僅可以等于3，也可以等于4或5感到新奇、有趣，增加解決數學問題的興趣，進而熱愛數學學習。

其次，由于小學生的個人經驗不同，他們對同于數學問題有著不同的認識和理解，數學建構的方式也不盡相同，這就要防止用同一模式強行指引學生的思維方向，而應放手讓他們自由選擇探究的方式。例如，教學“23-7”時，教師不必強行要求學生統一擺小棒來計算，而應鼓勵大家用自己喜歡的方式進行探究，想想“23-7”等于多少，可以怎樣思考？結果有的學生用畫圖思考，有的用擺小棒思考，還有的用“想加算減”的……由于拓寬了探究空間，所以學生能在最短的時間里生動活潑的參與數學學習，提高了探究學習的有效性。

第四篇：數學課題研究小結

數學課題研究階段性小結

——腳踏實地，不斷學習

楊菊芳

在這短短半個學期里，我聽了中國教師報專家李炳亭教授和學景教育專家徐世國教授關于《中國課改調研報告》及《高效課堂的診斷》的理論講座，并結合我校部分教師課改的實踐，我們數學組展開了小范圍的課堂教學診斷的學習、研討，收到了明顯的效果。我主要小結以下兩點：

一、加強理論學習，不斷更新教育理念。如：聽李炳亭、徐世國教授的課改專題理論講座及外出培訓學習，讓我更進一步明確了“高效課堂“的新理念、新思想和新方法，要想實現高效課堂教學，作為教師，一是要體現學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；二是要注重問題意識和創新能力的培養，讓學生在導學案的引領下，通過自己獨學去探索、去發現；三是根據學情，精心設計導學案，體現精而少的編寫；四是通過幫扶對子、學習對子、小組合作充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識。在教學中我力求做到：每一節課都有明確的學習目標；每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和感悟；要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；注重知識的預設及動態的生成，不斷提升自己的教學水平。

二、扎實開展“以學促研，以研促改”的課堂教學氛圍。（1）在備課方面，每一位老師都能認真備課，積極參加教研活動，由個人獨備、師徒備上升到集體備，學科組之間的交流，反復研討，互相學習，力

爭把課備的更完美、更好，真正體現了我們數學組是一支團結向上的科研隊伍。（2）充分發揮骨干教師的引領示范作用。通過聽課、評課反思等活動，調動了年輕教師學習的主動性、積極性，引領著青年教師盡快的成長起來。如:骨干教師張惠君老師教學的《圓柱和圓錐》整理復習課及劉雅麗老師教學的《對稱圖形》，由淺入深，由易到難，層層深入，在知識的重難點處把握上處理的很好，特別是張老師放手讓學生通過動手操作來理解圓柱、圓錐的表面積、側面積及切割后的計算方法等剖析的淋漓盡致，給人耳目一新的感受，充分體現了張老師豐富的教學經驗和嫻熟的課堂駕馭能力，值得我們學習的，從而彌補了我們在課堂中的不足。（3）課堂評價診斷恰到好處，得失雙贏。既有利于老師改正自己教學中的不足，又能提升教師專業素養，同時也通過聽課、評課等一系列教研活動，才使每一位老師都有其不同程度的發展，才能讓青年教師盡快地成長起來，讓他們成為今后課改教學的棟梁。

總之，通過我校開展的課堂教學診斷、研究，效果明顯，有一定的成就感，從而使我對課題研究認識的更加深入，在交流、互動、合作中感悟到研究的快樂。當然，我要學習的還有很多，今后我要一如既往地參與學習，參與課題研究。

2014.5.26

第五篇：自主探究教學模式課題小結

自主探究教學模式課題小結

今年11月份，我校承擔了重大課題《自主探究學習模式的研究》。自課題立項以來，我們協調組織，健全制度，在實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續更深入研究。現在做一個階段性總結與大家交流：

一、確定自主探究式教學四步模式

1、創設情境，引入探索

教學在復習引入階段要抓住新知識的起點，使復習鋪墊做到新舊知識緊密聯系，設置懸念，創設問題情境，激發興趣，培養學生知識遷移能力。這樣，既激發學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2、探索新知、合作交流

學習新知階段，教師要重視加強操作感知的指導和加強知識遷移的指導，善于為學生提供可探索的材料，讓學生經歷探索新知識的過程，引導學生自己想問題，導方法，做結論。發現新知識的規律，又注意啟發學生通過獨立思考，討論交流，小組合作學習，培養學生獨立獲取知識的能力的主動探索、主動發現的精神。

3、實踐運用、拓展創新

在鞏固練習階段中，要求練習形式多樣，層次分明，引導學生將獲得的知識聯系實際生活，將書本知識轉為能力。

4、評價體驗、總結延伸

通過本節課的學習，根據學生目標要求總結讓學生說出自己的學習表現與學習體驗，想提的問題，讓學生向課外實踐延伸，教師重視評價，關注過程，關注再現，幫助學生認識自我，建立信心體驗學習成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進了老師的學習和實踐

課題研究促進了教師的學習和實踐。老師在課題研究中反復學習了課程標準和相關的理論知識，重新認識了教師的角色定位，尊重學生的主體地位，在實踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對課堂教學有了新的認識。

自主探究學習模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發學生自主學習的能動性，變教師的灌輸為學生主動地去以舊知構建新知，變接受的過程為探索發現解決的過程。

三、通過研究有以下幾點思考：

1、創設平等自主的氛圍是探究的先決條件

創設平等的師生關系時進行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學生，創設良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學會放，還要精心設計，培養學生的各種習慣和能力。例如小組

合作探究學習，怎樣分組，組內怎樣學習，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養學生的合作能力，如何在適當的時機“收”起來，引導學生有一個總的認識，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內容結合自主研究教學模式的轉變需要一個過程，需要一些相應的形勢作為支撐。例如為培養學生的問題意識，就要設計讓學生充分提問的環節，在探究過程中設計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學生就無法活動、探索，沒有時間學生的思維就無法發散。但問題是如何利用好各種形式，關鍵是形式與內容結合好，避免空洞流于形式。學生提出問題要合理梳理，學生合作表演等活動要在充分理解的基礎上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學生合作，給遇到位的指導，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學生的深入學習而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學理念

課堂中，任何一種教學理念都需要和其他教學理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學方式的運用也要融合其他的教學方式，包括接受性學習和情境教學、活動教學等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領導和老師給與指導和幫助，自主探究模式課堂階段總結

岳春杰