第一篇：對于小學數學課堂評價語言課題小結

課 題 實 驗 小 結

淺談小學數學課堂評價語言的作用

水屯營學校

逯小玲

數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾，如因為評價不準確而產生誤導、因為缺乏激勵性而導致效能平平、因為不夠幽默而使學生產生膩煩心理等等。

這兩年在聽課和學習過程中我慢慢發現，我們數學課堂有時因為教師評價語言的匱乏單一，因為教師評價語言的策略技巧不夠而錯失了一個個可以促進學生思維思考好機會，而一個原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂最后卻平平淡淡的草草收場。所以，我現在從分析現象和解決問題入手來談談小學數學課堂如何準確地運用評價語言。

第一、評價語言過于單一。比如，我們在教學 “梯形的認識”時，請學生舉出生活中見過的梯形的例子。一名學生回答：“我的這塊橡皮是梯形的。”一邊說，一邊高舉著橡皮。我會說：“不錯?！币幻麑W生回答：“爬樓梯用的梯子是梯形?！蔽視f：“哦，好，還有誰來?”又有學生回答：“車前蓋是梯形?！薄澳阏嫘校叶紱]想到。還有嗎?”對學生說出的種種答案，我無一例外地豎起大拇指，“不錯!”“真好!”“你真行!”的贊揚聲不絕于耳。課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。無奈之下，我只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續應付學生的回答，在發現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定的結論。即使是像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，其實學生根本不知道自己好在哪里，所以最終還是無法肯定自己。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。第二、評價語言情感單一。老師的表情沒有變化，總是一個表情用一節課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很嚴肅，有的一看就像沒有精神。這些單一的表情時間久了必然會導致學生厭煩。比如我們學校有一位老師基本功很好，教學成績也很好，就是上課表情很嚴肅，從來都不笑，長此以往，學生就會厭煩老師的這種表情，進而厭煩這門課。

知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂教學評價語言中往往感覺到老師們只考慮到學生的答案是不是你心里預期的答案，而很少考慮學生是怎么想到的？為什么這樣想？當聽到不符合你預期的答案時就會簡單否定。以致造成這樣一種怪現象：只要學生的回答命中了老師預設的答案，教師就說“對”，反之，哪怕你的答案再有創意，教師也要“力扭乾坤”，把學生的回答拉到預設的軌道上來?？梢钥闯?，我們教師的評價對象其實不是學生，而是學生給出的答案；我們所關心的僅僅是學生的回答結果與我們預想的是否一致，在這樣的教學目的的指導下，學生往往會冷落甚至不斷地被否定。所以如何立足于以學生為本，注重三維目標的整合，并較好地體現情感、態度、價值觀，應引起我們高度地重視。

數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透進數學課堂，和學生們打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。其實我們不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃?，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。比如有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”這樣的老師，這樣的語言，學生還有什么理由不喜歡這位老師、不喜歡數學這門課呢？

大量的實踐證明，教師對學生的賞識鼓勵性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。（提示: 激勵性評價語不只是贊揚）

一味地表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。表揚與批評是一對辯證的統一體。如果只有表揚，而沒有批評，學生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。在學生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設性的意見和改進意見，這對學生的長足發展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結合才能培養學生健全的人格。當然，批評要如和煦的春風，要講究方式、方法。例如在肯定學生積極探索的同時，委婉地指出學生的回答是不嚴密的，橡皮的某一個面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學生數學的語言講究精練、嚴密。這樣，客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出改進意見，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。這樣婉轉、誠摯的批評，我想學生會樂意接受。

當然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學生心服口服。批評時不傷害學生的自尊心、自信心，“綠色批評”有利于學生的健康發展。

啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的?！蹲帜副硎緮怠芬徽n中，老師評價了學生用字母b、c表示眼睛的只數、腿的條數的發言后，提問，還有不同的編法嗎？當學生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法哪種好些？你是怎么想的？啟發擴散思維，啟發比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，體現數學是思維體操的特性?！斗謹档幕拘再|》一課中，分數的基本性質初步概括出來后，老師問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發現？或者有沒有新的問題提出來？學生經過討論，提出三個問題：“相同的數”可以是0嗎?；真分數、假分數是不是都可以？“相同的數”可以是小數嗎？學生合作、討論、交流、發現，解決分數基本性質中相同的數不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學生在教師的啟發下探究發現的，這樣的學習才是有意義的?！捌降戎械氖紫保紫律碜优c學生交流，因學設教，啟發引導，讓學生體驗教師的友情。

如果數學課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數學課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現突發事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當我發現一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

有時為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認真的,也可以用嚴厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態勢語言評價只要是發自內心的，都能撥動學生的心弦，可以起到“潤物細無聲”的效果。

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養良好的習慣。”然而,良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養。

在教學過程中,教師為了培養學生養成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“ 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？“你表達得這么清晰流暢，真棒！”

如果是培養學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，說錯了也沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”等等這樣就能引導學生養成良好的學習和生活行為習慣。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。

水屯營學校

逯小玲 2014.12

第二篇：小學數學課堂評價語言

小學數學課堂評價語言

1同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

3有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

4這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

5分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

6從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

7青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

8你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。

9這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

10雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。

14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。

17或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？、19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！

20一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。”

37、多有創意的想法！你真聰明！

39、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！

41、試一試，你能行。

43、你真聰明，不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。

47、同學們，老師希望你們能像科學家一樣，通過自己動手實驗，動腦思考，推導出圓錐體積的計算方法，你們對自己有信心嗎？

49、問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后的研究中逐步得到解決，同時，同學們也可以開動自己的腦筋一想，這些問題該怎樣解答。

51、今天，大家學得很好，認識了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得二進關系，回家后，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，把爸爸媽媽給你的零花錢一分一分地攢起來，比比看誰是儲蓄小能手。

53、今天我們學會了什么？對這節課的知識你還有什么疑問嗎？看來，年、月、日這部分內容也有很多有趣的知識，課下同學之前可以利用學具玩一玩“年歷卡”的游戲，看誰對這節課的知識掌握的最棒！

55、評價答題有錯而引起哄堂大笑：沒關系。能夠站起來面對全班同學回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。

57、天下無難事，有志者事竟成。學問是苦根兒里長出來的甜果，只要你付出努力了，你一定會成功。

59、評價愛遲到的同學：??同學,你為什么遲到了?我也猜想你遲到肯定是有原因的,找出遲到的原因并克服它,你便會成為一個遵守時間的孩子。

61、×××,你今天表現得真好。

63、看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定表現得更好。

65、同學們想的方法很好，觀察都非常仔細。

67、剛才的問題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！

69、你比老師想得還要多，你真行！

71、同學們有強烈地合作意識和共創精神，非常好。

73、你們的發現很有新意，讓我們一起來研究一下。

75、××同學觀察得非常仔細，所以能得出正確的結論。

77、同學們討論得很熱烈，合作得非常好?，F在哪個小組愿意把你們研究的成果展現給大家。

79、今天，××同學開動腦筋，認真想，細心算，順利地解答出了問題，值得我們大家學習。81、同學們利用我們學過的長方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各種各樣的圖案，我為同學們的聰明才智感到驕傲，希望同學們繼續努力，把你們的奇思妙想展現給大家。

83、這個問題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。

85、你這種細心解答的好習慣，同學們都應向你學習。

87、你是一個聰明愛思考的好學生，你的進步讓老師高興！

89、同學們討論得非常熱烈，看哪位同學勇敢的做小組代表，向大家匯報你們討論的結果。

91、剛才由于時間、工具等條件的限制，雖然同學們沒有得到一個十分滿意的長方體物體，但可以看出，同學們對長方體的認識又加深了一步，也就是說同學們剛才的努力是非常有價值的。

93、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。

第三篇：小學數學課堂生活化課題計劃小結

“小學數學課堂生活化”階段研究小結

2009——2010學年

埔上中心小學 肖金鳳 本學年圍繞“小學數學課堂生活化”這一主題內容，針對學生的學情、教材的情況和創設的方法這三方面進行了具體的研究。

一． “小學生生活中已有的數學體驗”調查與分析

我對六年級學生，進行了“小學生生活中已有的數學體驗”問卷調查，并運用統計方法進行了科學的分析，調查結論如下：

1．由于家庭背景，個體智力差異等因素的影響，所以每個學生對數與代數、空間與圖形、統計與概率，這些數學知識有不同程度的體驗。

2．由于學生的生活經驗在各方面分布不均衡，所以學生對數與代數、空間與圖形的體驗比較廣泛，而對統計與概率的體驗比較缺乏。

3．由于學生沒能充分體驗生活中的數學，不能自覺地用數學的眼光觀察生活，生活實踐比較匱乏，所以增強數學體驗大都來自于課堂。

4．由于學生的社會生活比較單一，怎樣把數學學習與日常生活相聯系，用數學的體驗去感受生活，用數學知識去指導生活，感受數學的美，感知數學作用還有待進一步增強。

二．研究小學數學教材中哪些內容適合創設生活化的數學背景。我對正在使用的一~五年級的北師大版的九冊教材進行了詳細的分析。我發現現行教材圖文并茂、緊貼學生的生活實際，創設了許多形象逼真的情境圖；根據學生的年齡特點和知識水平，創設了許多適合數學探究的操作圖和問題研究圖。這些色彩鮮艷的圖片，激發了學生的學習興趣，有利于學生的自主學習、探究學習，增強學生的數學體驗。

三．創設生活化的數學背景方法的研究。課題組每月集中一次，交流理論學習和研究課的活動情況。根據理論學習和教學實踐的體會，我們認為創設生活化的數學背景方法多樣，如低年級可創設猜謎語、做游戲和講故事等生活情境及童話情境；中年級可創設真實的生活情境、模擬生活表演，或者現場動手操作等；高年級可創設關于大自然、人類社會、科技領域等生活背景，或者創設有利于探究的數學問題情境等。

通過本階段的研究，學生感受到生活中處處有數學，他們的數學情感、態度、價值觀，有了可喜的變化，數學學習能力有了提高。通過本階段的研究，本人的教育教學質量和教科研水平，也有了進一步提高。

“小學數學課堂生活化”階段研究計劃

2013—2014學年

余慶縣龍溪小學 莫天偉 一 研究內容

1.調查研究小學生生活中已有的數學體驗，并作出分析。

2.研究小學數學教材中的哪些教學內容適合創設生活化的數學背景。3.研究如何創設生活化的數學背景。二．研究目標：

1.通過本階段的研究，使學生感受到生活中處處有數學，在生活中形成的常識和經驗是學習數學的基礎。

2.通過本階段的研究，促使學生數學情感、態度、價值觀的形成，提高數學學習能力。

3.通過本階段的研究，提高教育教學質量和教師的教科研水平。三．研究要求：

1.積極參加課題組組織開展的課題研究活動，理論交流學習和研討課活動。2.注意收集活動資料，善于觀察學生在活動中的表現，及時記錄學生的個案分析表。

3.認真完成與課題相關的一份教案、一篇論文和一份課題研究階段小結。

四、具體措施

（一）認真備課，把握并處理教材。力爭每一份教案都能貼近學生的生活，都能調動學生的學習欲望

（二）在平時的教學中，結合學生已有的生活經驗，讓學生在周圍的生活中發現數學。因為讓學生在生活中發現數學，能引起學生的情感共鳴，激發學生個體內部強烈的求知欲望。從而達到三維目標之情感態度目標。

（三）充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實中的價值。

（四）認真上好教研課，虛心聽取聽課老師的意見，提高自身在如何讓自己的教學行為更貼近學生的生活實際這方面的設計和組織能力。

（五）利用業余時間多閱讀專業性刊物，多向經驗豐富的老師請教，不斷充實自己的專業知識，提高教學水平。

五、每月課題完成的具體任務：

九月：

1、繼續進行相關的文獻檢索，及時了解國內外關于小學數學生活化實踐研究的狀況及最新的研究成果，學習和借鑒別人的先進經驗，為自己的實驗進行相關知識的積累。

2、制定本學期具體的工作計劃。

十、十一月：

1、積極進行文件檢索，為實驗工作做好理論儲備。

2、認真學習小學數學課程標準，在理論方面武裝自己。十二月：

1、根據課程標準要求，探討小學數學教學生活化的范圍。

2、積極探索現有的小學數學教學生活化的研究現狀及研究趨勢，為下一步自己研究打好基礎。

3、積極參加科研室組織的各種學習，樹立新課程理念。2014 年一月：

1、對本學期的實驗工作進行全面總結。

2、材料匯總。

第四篇：小學數學課堂教師評價語言之我見

小學數學課堂教師評價語言之我見

大通小學沈伏良

摘要：《國家數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”只有這樣才能真正的激發學生的內在潛能，使其主動的投入到數學學習之中。足可見評價在教學中的重要作用。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

關鍵詞：準確評價及時評價學會評價肢體語言

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，教學語言是教師向學生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數學教師，我覺得數學課堂教學中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學數學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現實的小學數學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學生對數學知識的理解、對數學技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調動學生對數學學習的興趣、以及學生參與數學學習活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學的信任。但我們仍然有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數學課堂中，讓一位稍微調皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發現，剛才對他的評價出問題啦，我態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。

課堂教學也是一門藝術，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術性的再加工。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發展，則即時評價就失去了它應有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面我談談一些不成熟的看法：

1.語言簡潔，準確評價。

評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發展性的評價。

在教學“小數的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應，從而拓寬學生的思路，激發思考，使之產生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調動各種途徑和手段啟發學生的思維，接收從學生身上發出的反饋信息，及時作出相應的評價。因此，每節課我都注重對學生的評價，每個發言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。

3.作好示范，讓學生學會評價。

教學是一種多向交流的關系，教師和學生都可以成為評價的主體。發展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參

與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學數學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經驗的老師十分注重將口頭語與體態語（肢體語）有機結合，尤其是體態語如果應用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調動學生學習的積極性。

作為小學數學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續、健康地發展。

參考文獻:

1、《小學數學教學藝術》

2、《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社。

3、《教育評價學》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社。

第五篇：淺談小學數學課堂評價語言的魅力

淺談小學數學課堂評價語言的魅力

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也引發著學生的情感。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。

數學課堂語言有著自己的特點，小學數學課堂更是比較特殊。傳統的數學課堂語言片面地追求規范性和科學性，而忽視了其他方面的重要性，特別是數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾：如因為不夠準確而導致錯誤引導、因為不夠激勵而導致缺乏效能、因為不夠幽默而導致學生產生膩煩心理等等。所以，教師在對學生進行評價時，首先應該記住這一段話，因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責，用語言點燃學生對學習的熱情，這是我們每個教師應盡的職責。我覺得教師評價的語言應充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，充滿尊重，充滿信任，充滿著幽默與風趣，這樣的評價語言才會魅力無限。

一、賞識與鼓勵 給孩子帶來溫暖的陽光

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、詼諧與幽默 給課堂帶來笑聲與歡樂數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常得抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。再加上傳統的數學課堂語言片面地強調要規范、簡潔、科學、準確，于是我們數學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰，幾乎成了“乏味”的代名詞了。要改變這個現狀，我認為還得從數學課堂教學語言開始，尤其是要改變傳統的觀念--數學課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個數學課堂充盈著個性和生命力。

有時因氣候炎熱或剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發現有學生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃’多美麗’了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時可能還會有意外的收獲。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現了黑板和學生一起“驚叫”的場面。幸好我立刻反應過來，及時的對他們說：“看到了沒有，同學們，以后你們開車的時候千萬不要像老師這樣不小心，擔心’翻車’呦！”學生笑了，但這是開心的笑、善意的笑、感興趣的笑、愿意繼續學習的笑……試想一下，如果當時教師表現出不知所措的行為舉止，學生們會怎樣，估計他們也會笑，笑老師、笑課堂、笑時間的逝去、笑他們自己的“無畏”和老師的無助……結局天壤之別！教師的一句話可以扭轉乾坤，這不是一句空話。

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

三、商榷與探討 讓學生享受平等民主

《課程標準》指出：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行?！睂W生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”學生回答時沒有表情，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。再比如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察，學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得讀書啊?！边@些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

四、寬容與理解 尊重學生的獨特體驗

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學生們經久不息的掌聲。

當然既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調節課堂氣氛，而更重要的還是激發學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優勢，提高自信心，如果如是，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師評價的語言首先應做到實事求是，不能夸大其詞，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，評價的語言要富于變化，不能千篇一律，沒有哪句評價語言是放之四海皆適的，而我們教師卻容易忽視這一點，一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下，對待所有的學生嗎？答曰非也，評價應體現教師的“因材施評”；教師評價的語言應該機智更應該易于接受和樂于接受，試想有哪個學生愿意接受不真誠的評價？就說我們吧，當我們從別人對你虛偽的評論中聽出“端倪”會作何感想？我們似乎已經習慣了爾虞我詐，可學生尚處未成年，他們是需要真誠的呀！所以評價的語言要以樸實為主，毋須華麗。因為華麗的外表下面往往寄生著不真實和不真誠，而這些正是與評價目的背道相馳的。

當然，評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺撓担际怯煤吞@親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。總之，教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習數學的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。