第一篇：小學數學課堂及時評價語言分析及反思

小學數學課堂及時評價語言分析及反思

小學數學課堂及時評價語言是小學數學課堂語言的重要組成部分，直接體現了小學數學教師課堂教學評價的思想，是“有效教學的核心”。數學課堂離不開數學教師的課堂及時評價語言，數學教師的數學課堂及時評價語言的表達方式和質量直接影響著學生數學學習的情緒、數學知識的接受和數學學習的效果。教師合理、有效地使用課堂及時評價語言，教學效果越好，就越能培養學生自主探究的能力，提高學生學習的積極性，激活學生積極的數學思維，使數學課堂呈現勃勃生機，充滿活力，數學課堂教學也因此成為有效的數學課堂、智慧的數學課堂，精彩無限。

一、小學數學課堂及時評價語言的本義和目的

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。就評價語言在小學數學課堂教學中具體運用而言，我們不能只關注對課堂的調控和對教材的把握、處理，而應更多地對學生的學習進行客觀性、激勵性評價，課堂及時評價語言是改善課堂嚴肅氛圍最直接最有效的方式。總之，要通過有價值的評價語言引導小學生喜歡數學學習、主動學習數學并真正成為數學學習的主人。教師一句及時到位的評價語言，就有可能打開學生思考問題的瓶頸，給學生的數學思考帶來一陣春風。

二、小學數學課堂及時評價語言分析及反思

新課程改革，給數學老師的課堂評價提出了更高的要求，在這樣的大背景下，如何使用課堂及時評價語言，則是大多數教師思考的問題。評價語言浮光掠影，則可能使評價語言缺乏正確性；評價語言千篇一律，則可能使評價語言喪失激勵性；評價語言指導無方，則可能使評價語言缺失針對性。

現象一：浮光掠影

【案例】《找規律》教學片段

出示例題圖。師：仔細看一看、數一數，說說你看見了什么？生1：我看見綠油油的草坪。師：“你真了不起！”生2：我看見了小兔子在跳舞。師：“說得太好了！大家為他鼓掌！”（伴隨

著節奏歡快的掌聲，教室里響起了“棒、棒、棒，你真棒”的夸獎聲。）反思：許多老師在數學課堂更多關注的是自己的教學環節，對于學生的發言和展示沒有認真傾聽或是仔細觀察，評價語言缺乏正確性。

現象二：千篇一律

【案例】《10以內的加法》教學片段：

師：誰會說一道和是10以內的加法算式？生1：3+5=8。師：你真棒！生2：5+3=8。師：你真聰明！生3：6+4=10。師：你是個聰明的孩子，用掌聲表揚他！反思：我們提倡尊重孩子、賞識孩子，這是沒有錯誤的。但對基礎的計算一概評價為“你真棒！”、“你真聰明！”、“很好！”、“你是個聰明的孩子，用掌聲表揚他！”這顯然有點重復和過度了，評價語言喪失激勵性。而學生呢，同樣的評價語言聽多了便會麻木，既不能激發他們內心的情感需求，也不能指導他們認識自我。

現象三：指導無方

【案例】《一億有多大》教學片段：師：我們學完《一億有多大》這節課，你能說一億到底有多大嗎？生1：一億大約有我們學校這么大。師：不對，誰再來？生2：一億大約有2500000粒大米那么大。師：不對，誰再來？生3：??反思：這樣的評價語言在我們數學教學中不止一次的出現，這就是典型的評價語言缺失針對性。學生還沒有完全理解概念就回答時，這就要求我們教師把評價語言放在對第一位學生具體指導上，把學生的思維拉回課堂中，否則教學效果就會很差，學生依然一知半解。

三、改進意見

1、評價語言趣味化

學生獲得的表揚、獎勵越多，其行為活動的再發性就越高，及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。根據這一特點，我在課堂教學時，采用不同的評價語言，來激勵學生的學習興趣，提醒學生。當上課認真，表現很好，回答問題完整、具體的我會說：你太聰明了！當上課還可以，表現一般，回答問題不具體、不詳細的時候我會說：你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的；當上課不認真，態度不端正，回答錯誤的時候我會說：如果你能改掉不認真聽課的壞習慣，相信你也能和前面同學一樣聰明！幾種不同的評價語言，既形象又幽默，學生一聽就明白了自己的不足。就這樣的，學生不斷發現不足，逐步提高上課的質量。

2、評價語言多樣化

面向全體，關注差異，是當前評價改革地基本要求之一，是發揮評價發展性功能的需要。我在使用課堂評價語言時能夠正視學生的差異性，關注學生的個體處境和需要，因人而異，注意保護學生的自尊心和自信心。對有個性發展優勢的，給予積極的評價語言，使其多方面潛能能得以發揮；對于某些方面處于弱勢的，注意激發學生的主體意識，讓其主動參與評價，而不是消極適應。要了解學生現有發展水平，注重從發展、變化、進步的角度評價學生，引導學生自主學習，使其在原有的基礎上得到提高。在評價后進生時，我尤其注意這一點。班里有幾個后進生，思維遲鈍，行為習慣又差，以往老師對他們長期的負面評價，使他們失去了自信，也失去了對學生的興趣，上課不聽，講話，作業不做。針對這些情況，我努力關注其閃光點，用發展的眼光去評價他們，只要他們有一點進步，就給予鼓勵，當眾表揚。現在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽講，而且非常樂于上我的數學課，這樣我感到很欣慰。

3、評價語言心理化

每個學生都渴望取得好成績，受到教師表揚和同學認可，都希望自己在各個方面都比別人做的更好，并且不斷超越自己。我在評價學生時，根據學生的不同特點，尋找他們的發光點，及時加以肯定。這樣，學生的尊重需要和自我實現得到不斷的滿足，從而培養了自信心和學習的興趣。

總之，使用課堂及時評價語言的目的是為了讓學生有效的思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重學生思維的客觀規律，善于評價學生，在評價中培養學生的學習能力。

第二篇：小學數學課堂評價語言

小學數學課堂評價語言

1同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

3有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

4這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

5分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

6從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

7青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

8你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。

9這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

10雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。

14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。

17或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？、19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！

20一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。”

37、多有創意的想法！你真聰明！

39、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！

41、試一試，你能行。

43、你真聰明，不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。

47、同學們，老師希望你們能像科學家一樣，通過自己動手實驗，動腦思考，推導出圓錐體積的計算方法，你們對自己有信心嗎？

49、問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后的研究中逐步得到解決，同時，同學們也可以開動自己的腦筋一想，這些問題該怎樣解答。

51、今天，大家學得很好，認識了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得二進關系，回家后，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，把爸爸媽媽給你的零花錢一分一分地攢起來，比比看誰是儲蓄小能手。

53、今天我們學會了什么？對這節課的知識你還有什么疑問嗎？看來，年、月、日這部分內容也有很多有趣的知識，課下同學之前可以利用學具玩一玩“年歷卡”的游戲，看誰對這節課的知識掌握的最棒！

55、評價答題有錯而引起哄堂大笑：沒關系。能夠站起來面對全班同學回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。

57、天下無難事，有志者事竟成。學問是苦根兒里長出來的甜果，只要你付出努力了，你一定會成功。

59、評價愛遲到的同學：??同學,你為什么遲到了?我也猜想你遲到肯定是有原因的,找出遲到的原因并克服它,你便會成為一個遵守時間的孩子。

61、×××,你今天表現得真好。

63、看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定表現得更好。

65、同學們想的方法很好，觀察都非常仔細。

67、剛才的問題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！

69、你比老師想得還要多，你真行！

71、同學們有強烈地合作意識和共創精神，非常好。

73、你們的發現很有新意，讓我們一起來研究一下。

75、××同學觀察得非常仔細，所以能得出正確的結論。

77、同學們討論得很熱烈，合作得非常好。現在哪個小組愿意把你們研究的成果展現給大家。

79、今天，××同學開動腦筋，認真想，細心算，順利地解答出了問題，值得我們大家學習。81、同學們利用我們學過的長方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各種各樣的圖案，我為同學們的聰明才智感到驕傲，希望同學們繼續努力，把你們的奇思妙想展現給大家。

83、這個問題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。

85、你這種細心解答的好習慣，同學們都應向你學習。

87、你是一個聰明愛思考的好學生，你的進步讓老師高興！

89、同學們討論得非常熱烈，看哪位同學勇敢的做小組代表，向大家匯報你們討論的結果。

91、剛才由于時間、工具等條件的限制，雖然同學們沒有得到一個十分滿意的長方體物體，但可以看出，同學們對長方體的認識又加深了一步，也就是說同學們剛才的努力是非常有價值的。

93、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。

第三篇：小學數學課堂教師評價語言之我見

小學數學課堂教師評價語言之我見

大通小學沈伏良

摘要：《國家數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”只有這樣才能真正的激發學生的內在潛能，使其主動的投入到數學學習之中。足可見評價在教學中的重要作用。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

關鍵詞：準確評價及時評價學會評價肢體語言

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，教學語言是教師向學生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數學教師，我覺得數學課堂教學中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學數學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現實的小學數學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學生對數學知識的理解、對數學技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調動學生對數學學習的興趣、以及學生參與數學學習活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學的信任。但我們仍然有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數學課堂中，讓一位稍微調皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發現，剛才對他的評價出問題啦，我態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。

課堂教學也是一門藝術，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術性的再加工。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發展，則即時評價就失去了它應有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面我談談一些不成熟的看法：

1.語言簡潔，準確評價。

評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發展性的評價。

在教學“小數的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應，從而拓寬學生的思路，激發思考，使之產生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調動各種途徑和手段啟發學生的思維，接收從學生身上發出的反饋信息，及時作出相應的評價。因此，每節課我都注重對學生的評價，每個發言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。

3.作好示范，讓學生學會評價。

教學是一種多向交流的關系，教師和學生都可以成為評價的主體。發展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參

與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學數學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經驗的老師十分注重將口頭語與體態語（肢體語）有機結合，尤其是體態語如果應用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調動學生學習的積極性。

作為小學數學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續、健康地發展。

參考文獻:

1、《小學數學教學藝術》

2、《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社。

3、《教育評價學》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社。

第四篇：淺談小學數學課堂評價語言的魅力

淺談小學數學課堂評價語言的魅力

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也引發著學生的情感。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。

數學課堂語言有著自己的特點，小學數學課堂更是比較特殊。傳統的數學課堂語言片面地追求規范性和科學性，而忽視了其他方面的重要性，特別是數學課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾：如因為不夠準確而導致錯誤引導、因為不夠激勵而導致缺乏效能、因為不夠幽默而導致學生產生膩煩心理等等。所以，教師在對學生進行評價時，首先應該記住這一段話，因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責，用語言點燃學生對學習的熱情，這是我們每個教師應盡的職責。我覺得教師評價的語言應充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，充滿尊重，充滿信任，充滿著幽默與風趣，這樣的評價語言才會魅力無限。

一、賞識與鼓勵 給孩子帶來溫暖的陽光

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、詼諧與幽默 給課堂帶來笑聲與歡樂數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常得抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。再加上傳統的數學課堂語言片面地強調要規范、簡潔、科學、準確，于是我們數學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰，幾乎成了“乏味”的代名詞了。要改變這個現狀，我認為還得從數學課堂教學語言開始，尤其是要改變傳統的觀念--數學課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個數學課堂充盈著個性和生命力。

有時因氣候炎熱或剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發現有學生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃’多美麗’了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時可能還會有意外的收獲。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現了黑板和學生一起“驚叫”的場面。幸好我立刻反應過來，及時的對他們說：“看到了沒有，同學們，以后你們開車的時候千萬不要像老師這樣不小心，擔心’翻車’呦！”學生笑了，但這是開心的笑、善意的笑、感興趣的笑、愿意繼續學習的笑……試想一下，如果當時教師表現出不知所措的行為舉止，學生們會怎樣，估計他們也會笑，笑老師、笑課堂、笑時間的逝去、笑他們自己的“無畏”和老師的無助……結局天壤之別！教師的一句話可以扭轉乾坤，這不是一句空話。

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

三、商榷與探討 讓學生享受平等民主

《課程標準》指出：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”學生回答時沒有表情，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。再比如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察，學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得讀書啊。”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。

四、寬容與理解 尊重學生的獨特體驗

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。

當然既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調節課堂氣氛，而更重要的還是激發學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優勢，提高自信心，如果如是，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師評價的語言首先應做到實事求是，不能夸大其詞，要客觀公正的反映學生的長處和缺點，評價的語言要富于變化，不能千篇一律，沒有哪句評價語言是放之四海皆適的，而我們教師卻容易忽視這一點，一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下，對待所有的學生嗎？答曰非也，評價應體現教師的“因材施評”；教師評價的語言應該機智更應該易于接受和樂于接受，試想有哪個學生愿意接受不真誠的評價？就說我們吧，當我們從別人對你虛偽的評論中聽出“端倪”會作何感想？我們似乎已經習慣了爾虞我詐，可學生尚處未成年，他們是需要真誠的呀！所以評價的語言要以樸實為主，毋須華麗。因為華麗的外表下面往往寄生著不真實和不真誠，而這些正是與評價目的背道相馳的。

當然，評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。總之，教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，激發學習數學的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。

第五篇：小學數學課堂評價

主體教育視野下的課堂教學改革的深化研究

------淺談小學數學課堂評價

摘要：新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關鍵詞：課堂教學、評價、教師、學生個體。

長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價

不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數學課”，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，于是我當即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關注學習興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應多樣化

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其余的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什么不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報后和其余的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。