第一篇：小學低段數學課堂有效語言評價的建議

小學低段數學課堂有效語言評價的建議

這一年度學校給我安排的是二年級的數學教學，并對數學課堂評價語言語言評價進行課題實驗，我來說，是一個新的嘗試與挑戰。但在課題實驗中我發現有效的評價語言是課堂語言的重要組成部分。教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵，所以有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。需要我們認真研究、不斷實踐，不斷總結經驗，才能真正起到有效地提升學生學習質量的作用。下面我談一談我個人幾點的建議：

一、評價語言的多樣性

1.多一些兒童化的語言

數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽一共買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，既達到了指正的目的，學生也不會反感，從而收到了意想不到的教學效果，可謂兩全其美。

2.多用賞識鼓勵的語言

《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調動學生學習的積極性、主動性，讓學生有被認可的滿足感與成就感。

案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像 個雞蛋

師：

你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學中，教師應采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復忌拖沓。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”

在進行整十數加、減整十數時，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學時間還不長的學生怯場了。老師請一位學生回答后，及時評價說：“這位同學能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當學生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現，給大家以啟發，謝謝你!”激勵學生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學氣氛非常活躍!當發現小組比賽中，落后的小組還能認真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務，但你們還能堅持把它做完，這組同學很有毅力!”

大量的實踐證明，教師對學生的賞識鼓勵性語言，激發學生更多的熱情，更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。

提示: 激勵性評價語不只是贊揚

一味地表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。表揚與批評是一對辯證的統一體。如果只有表揚，而沒有批評，學生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。在學生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設性的意見和改進意見，這對學生的長足發展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結合才能培養學生健全的

人格。當然，批評要如和煦的春風，要講究方式、方法。例如教學長方形中，在肯定學生積極探索的同時，委婉地指出學生的回答是不嚴密的，橡皮的某一個面是長方形，黑板,數學書是立體圖形，它的某一個面是長方形.告訴學生數學的語言講究精練、嚴密。這樣，客觀、恰當地指出學生的不足，及時提出改進意見，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，并由此產生進一步學習和發展的動力。這樣婉轉、誠摯的批評，我想學生會樂意接受。

當然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學生心服口服。批評時不傷害學生的自尊心、自信心，“綠色批評”有利于學生的健康發展。

3.多一些詼諧與幽默的評價語言

如果數學課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數學課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現突發事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現了“板掉生叫”的驚險場面。幸好我立刻反應過來，及時說：“看到沒有，同學們，以后你們開車時千萬不要像老師這樣不小心，擔心''翻車''呦！”學生笑了，但這是善意的笑、愿意繼續學習的笑??

孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

適當使用肢體語言

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當我發現一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，當小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

有時為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認真的,也可以用嚴厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態勢語言評價只要是發自內心的，都能撥動學生的心弦，可以起到“潤物細無聲”的效果。

4.善于使用各種語句、語氣

評價語言的句式主要有陳述句、疑問句、感嘆句。試想一節課都是一個調子，學生的興趣會很快消磨殆盡。如果我們學會用不的語句、語氣，學生一會在緊張的思考環境中，一會在松弛的聆聽環境中，一會又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中。這一節課一定是很有吸引力的。

二、評價語言的時機

1.當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此,老師應該先聽聽其他同學的想法,可以轉過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法。”等大家的意見達成共識后再進行肯定性的評價。現在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

2.當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

如，在教學“軸對稱圖形”時,先讓學生通過剪一剪折一折來判斷學過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學認定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉后再拼在一起,兩側圖形能夠完全重合”對于學生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學生針對這個問題展開討論,學生們在暢所欲言的討論中相互啟發,最終形成了正確的認識。

3.當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應用題的解題思路時,很多時候學生心里知道,可是站起來發言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

4.當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態生成的過程,常常會“節外生枝”,出現尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

如在教學“分類”時,讓學生課前搜集身邊的分類問題后組織學生討論。從書店到超市,從車站到醫院,學生列舉了許多典型的分類問題。這時一個學生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學生頓時感到十分尷尬。教師立即意識到大家的笑聲使這位同學感到了難堪,也使他對自己的發現產生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個人都要經歷的分類問題,但我們誰都沒有發現,你真是個細心的孩子。”教師巧妙評價使學生將尷尬化為了自信。

5.當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的案例反思：

我班有位男生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦？在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎題“3000克=（）千克”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊。”他原以為我會叫他坐下，“沒事，那你現在想想也來得及。”我反將他一軍。“可是我真的沒有做好啊”他反復重復著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業呢！”在老師和同學的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉個彎就能得出結果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀。”也許是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口。“別怕，勇敢一點，說錯沒關系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的。”我在一邊鼓勵，希望他能拿出點勇氣。“3000?克=?=3?千克”,他一邊哭泣一邊回答問題,雖然聲音斷斷續續,但我已經完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。

三、贊美與期望的心態

1..要飽含對學生的期望

古人云“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現在做得好。對答題有失誤的學生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業沒能得‘優'但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優'了。”這樣的語言真切感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍。在一次 20 以內加減法口算比賽中，規定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強練習，熟練之后，一定也能算得又快又準，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養成了在家自覺學習的好習慣。

讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認同，比知識的正確性更重要，教育的本質是促進人的全面發展。將低年級數學教學的長遠效果和對學生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導學生形成積極向上的情感，態度。在否定性評價語言中，沒有指責和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應中，學生感悟了。而這，不正是我們所追求的結果嗎？

2.用贊美去教育

我讓學生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能不能再提一個數學問題呢？”學生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數學問題。如果我們對學生的“錯誤”就像秋風掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德。”要想矯正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學習一二，讓我們的學生也“揚長避短”呢？

總之，作為教育一線的教師，我有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。

第二篇：小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

小學數學課堂怎樣才能做到有效評價

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。我們的數學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。”評價不僅僅是學習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂

氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教育空間彌教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。

第三篇：小學數學課堂教師評價語言之我見

小學數學課堂教師評價語言之我見

大通小學沈伏良

摘要：《國家數學課程標準》指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化與發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”只有這樣才能真正的激發學生的內在潛能，使其主動的投入到數學學習之中。足可見評價在教學中的重要作用。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。作為一名教師，要上好課、教好學生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。

關鍵詞：準確評價及時評價學會評價肢體語言

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，教學語言是教師向學生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數學教師，我覺得數學課堂教學中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學數學課堂教學面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現實的小學數學課堂教學中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關注、渴望被老師表揚的內心世界不貼近，不能滿足小學生的心理需求。比如：我們學校中的五、六年級的學生在數學課堂中回答對了一個問題，對學生的評價只是一個學生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學生對數學知識的理解、對數學技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調動學生對數學學習的興趣、以及學生參與數學學習活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

當孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學的信任。但我們仍然有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數學課堂中，讓一位稍微調皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發現，剛才對他的評價出問題啦，我態度不理智，對學生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術，對學生缺少耐心和等待。

課堂教學也是一門藝術，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術性的再加工。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發展，則即時評價就失去了它應有的作用。相反久而久之，學生的學習積極性非但不能得到提高，就連最基本的學習興趣也會被泯滅。

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面我談談一些不成熟的看法：

1.語言簡潔，準確評價。

評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學生聽得清楚。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發展性的評價。

在教學“小數的認識練習課”時，有一學生回答正確但聲音較輕，我當時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。”我還會針對不同的學生，加以不同的評價和引導。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應，從而拓寬學生的思路，激發思考，使之產生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調動各種途徑和手段啟發學生的思維，接收從學生身上發出的反饋信息，及時作出相應的評價。因此，每節課我都注重對學生的評價，每個發言的學生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。

3.作好示范，讓學生學會評價。

教學是一種多向交流的關系，教師和學生都可以成為評價的主體。發展性評價就是要改革單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參

與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學數學課堂教學的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學生，來增進師生之間的情感交流。許多有經驗的老師十分注重將口頭語與體態語（肢體語）有機結合，尤其是體態語如果應用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調動學生學習的積極性。

作為小學數學教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續、健康地發展。

參考文獻:

1、《小學數學教學藝術》

2、《小學數學新課程標準》北京師范大學出版社。

3、《教育評價學》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數學學習評價》北京高等教育出版社。

第四篇：小學數學課堂評價語言

小學數學課堂評價語言

1同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

3有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

4這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

5分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

6從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

7青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

8你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。

9這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

10雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。

14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。

17或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？、19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！

20一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。”

37、多有創意的想法！你真聰明！

39、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！

41、試一試，你能行。

43、你真聰明，不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。

47、同學們，老師希望你們能像科學家一樣，通過自己動手實驗，動腦思考，推導出圓錐體積的計算方法，你們對自己有信心嗎？

49、問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后的研究中逐步得到解決，同時，同學們也可以開動自己的腦筋一想，這些問題該怎樣解答。

51、今天，大家學得很好，認識了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得二進關系，回家后，請把學到的知識講給爸爸媽媽聽，把爸爸媽媽給你的零花錢一分一分地攢起來，比比看誰是儲蓄小能手。

53、今天我們學會了什么？對這節課的知識你還有什么疑問嗎？看來，年、月、日這部分內容也有很多有趣的知識，課下同學之前可以利用學具玩一玩“年歷卡”的游戲，看誰對這節課的知識掌握的最棒！

55、評價答題有錯而引起哄堂大笑：沒關系。能夠站起來面對全班同學回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。

57、天下無難事，有志者事竟成。學問是苦根兒里長出來的甜果，只要你付出努力了，你一定會成功。

59、評價愛遲到的同學：??同學,你為什么遲到了?我也猜想你遲到肯定是有原因的,找出遲到的原因并克服它,你便會成為一個遵守時間的孩子。

61、×××,你今天表現得真好。

63、看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定表現得更好。

65、同學們想的方法很好，觀察都非常仔細。

67、剛才的問題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！

69、你比老師想得還要多，你真行！

71、同學們有強烈地合作意識和共創精神，非常好。

73、你們的發現很有新意，讓我們一起來研究一下。

75、××同學觀察得非常仔細，所以能得出正確的結論。

77、同學們討論得很熱烈，合作得非常好。現在哪個小組愿意把你們研究的成果展現給大家。

79、今天，××同學開動腦筋，認真想，細心算，順利地解答出了問題，值得我們大家學習。81、同學們利用我們學過的長方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各種各樣的圖案，我為同學們的聰明才智感到驕傲，希望同學們繼續努力，把你們的奇思妙想展現給大家。

83、這個問題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。

85、你這種細心解答的好習慣，同學們都應向你學習。

87、你是一個聰明愛思考的好學生，你的進步讓老師高興！

89、同學們討論得非常熱烈，看哪位同學勇敢的做小組代表，向大家匯報你們討論的結果。

91、剛才由于時間、工具等條件的限制，雖然同學們沒有得到一個十分滿意的長方體物體，但可以看出，同學們對長方體的認識又加深了一步，也就是說同學們剛才的努力是非常有價值的。

93、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。

第五篇：課堂有效教學評價的建議

課堂有效教學評價的建議

為了進一步深入實施新課程，全面推進素質教育，實現教育教學質量提升由外延型向內涵型的轉變，由粗放型向集約型的轉變，突出課堂教學在學校教育工作中的核心地位和作用，充分發揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結合中小學課堂教學普遍存在的無效或低效的現狀．本文對中小學課堂有效教學評價提出一些建議。

一、評價的指導思想 1．指向學校教學管理

中小學課堂有效教學評價是全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據課堂教學的目標和任務．通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。

2．指向師生共同發展

通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的課堂教學目標．促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念。促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔．促進學生的進步與發展；有利于通過反思提升教學品位．促進教師專業成長。

二、評價的基本原則 1．導向性原則

中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育．體現中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。

2．過程性原則

中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗．關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。

3．有效性原則

中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現高效益，即教學結果能使學生有較多的收獲；在關系上體現高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。

4．發展性原則

中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展；還要關注教師教學效能的有效發展，促進教師的專業成長。

三、評價的指標要素 1． 課堂環境

有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。(1)精心布置環境。課堂的桌椅排放和教學設備安置要體現學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。

(2)營造學習氛圍。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關系；注意激發與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

2．目標設定

有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展；目標設計要符合學生實際、分層、具體、可觀察、可測。

(1)明晰教學目標。

根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標。

要以落實顯性目標。知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的

知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。

(3)優化教學目標。要體現基礎性目標與發展性目標的有機統一；教學目標設定學生要參與；教學目標要有挑戰性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。

3．教學內容

有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上。準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。

(1)內容適合目標。要根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內容。

(2)內化教學內容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為自己的信息；要回顧先前教學內容的實踐經驗，進行選擇借鑒。

(3)定位教學要點。要找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點等。

(4)拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發和利用多樣化的教材資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創造條件。

4．教學過程

有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程．通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。

(1)學生參與過程。要創設使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經驗聯系起來。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參與的廣度、深度和自覺度。

(2)科學組織過程。要建立合理的課堂規則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

(3)啟發引領過程。不把“結論”直接拋給學生．而是通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、改變現實的創造過程等活動，啟發、引領學生向結論靠近；強調學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動．最終獲得“結論”。

(4)動態生成過程。要根據課堂學情的變化．隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調適。探究的主題可在生成中替換，充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。

(5)精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征．以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向學生提供精心設計的練習．要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。

(6)即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題、完成任務等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5．學習方式

有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在?做?或?玩?中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態的、多元的學習方式。

(1)指導自主學習。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現自我引導的學習：激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持．實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略．如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。

(2)組織合作學習。要激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會：有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

(3)鼓勵探究學習。要善于創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。激發學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創新思維中學習。

6．學習效果

有效教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如；另一方面要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求四種狀態的和諧統一。

(1)交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效。注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

(2)學生思維激活。善于創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。(3)學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發展。

四、評價的主要策略

1．倡導自評與他評相結合

有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各類學校的課堂教學評價應該是被評價者、評價者與評價細則設計者共同參與的研究或探究活動．評價細則的設計者應當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規范教學評價工作，評價者與被評價者之間應形成友好、民主的評價關系，以真正實現有效地對教師的發展過程進行監控和指導的目的。

2．注重過程與結果相結合

有效教學評價不能僅僅局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而是要將學生的學習活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學活動之中。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應評價教師的課后總結，達到優化課堂教學過程的目標。同時，也對課堂教學結構進行有效的評價，從教法的總體構想、學法指導的滲透、教學的每個環節和教學組織調控等方面來進行評價。

3．堅持定性與定量相結合

有效教學評價既要看到定量分析的科學性和合理性。即對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷．具有具體、區分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學內部的規律性。如教學活動十分復雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復雜的課堂教學現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行．在每一問題下，可設立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據課堂變化情況記錄和分析標準之外出現的問題．這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

4．選擇多元方法的結合

有效教學評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的、促進師生發展的多元方法進行。一是交流評議法，即學生或教師對教學過程中得到的某些結論或尋求結論時運用的某些方法進行評價，師生借此發表見解，澄清誤解，促進學習。二是案例分析法，即通過解剖具體的學習過程或作業案例．對其中的正與誤、優與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。三是表現性評價法．即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來進行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進學習。