第一篇：課堂小結環節評價學生課題研究報告

在課堂小結環節評價學生科學概念達成情況的研究

一、界定概念

今天，我們要展示的是我們近一階段的研究成果，我們的研究題目是在課堂小結環節評價學生科學概念達成情況的研究。這題目很長，那么，我們到底做的是什么，所以，在開始之前，有些問題我們需要先界定清楚

（一）所謂評價

這里說的評價，指的是教學評價。而關注教學評價，終極指向是學生的全面發展。往大了說，新課程的核心理念是為了每一名學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也應該是促進學生的全面發展。教師的教學評價理念決定著教師對待學生的態度情感，決定著教師對待學生的言行舉止，決定著教師對待學生的考察方式等，可以說，有什么樣的學生評價理念，就會培養出具有什么素質的學生。所以，教學評價對于整個教學行為的意義不言而喻。

理想中的評價：既要關注學習結果，又要關注學習過程以及情感、態度的變化。要實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種 “發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

目標是在天邊放著的，路是要我們一步一個腳印地走的。

1、小學科學學科教學評價的宗旨：提高每名學生的科學素養

科學課程評價的宗旨是由科學課程的性質決定的，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學教學評價應通過有效的發展性評價，了解學生實際的學習和發展狀況，改善教學，促進學習，最終實現課程宗旨——提高每名學生的科學素養

2、小學科學學科教學評價研究內容：評價主體，評價內容，評價方法，評價時機

（1）主體多元化。被評價者自身，合作伙伴，教師，家長及學校。所謂評價主體多元化，在課堂范圍內，主要涉及到的評價主體就是學生自己，同伴及教師。所謂多元化，就是在一項評價行為中，所涉及到的評價主體的豐富程度。

（2）內容全面化：不僅包括學生的知識掌握程度、探究能力擴展到參與狀態、交往狀態和情感態度等領域，更要拓展到做到知、情、意、行綜合評價，實現 “全人”評價，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素質。

（3）方法多樣化：從更廣泛的背景（從教室、家庭到社會生活）中搜集信息，全面反應學生的學習過程和學習結果，采取諸如觀察、面談、調查、作品展示等開放的多樣化的評價方式。

（4）時機全程化：科學教學評價時機的全程化落實到具體的教學中也稱為即時評價。不但在一段教學結束后使用評價，而且在教學過程中以及教學活動開始之前都使用評價。

根據教學評價研究內容進行分析，評價研究可以進行不同標準的分類。按照評價范圍的不同，可以分為廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價）；按照評價主體的不同，可以分為自我評價和他人評價；按照評價內容的不同，可以分為單項評價和綜合評價；按照評價目的的不同，可以分為預測性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價是否采用數學統計方法，可以分為定性評價和定量評價。綜上，大家會發現，僅小學科學學科所能研究的教學評價的內容就非常的廣泛，層次豐富，如果進行評價研究，這些是我們需要知道的基礎，但從操作角度講我們沒有辦法一一開展，真整不起。角度決定研究的深度，所以，我們必須有一個明確的切入角度，才能夠有一個深入的研究力度。我們小組成員在袁老師的帶領下，進行了深入分析之后，決定從評價時機入手，將切入點放在了課堂教學中，小結環節與課堂教學評價的有機整合這一角度之上，希望能達到一英寸寬一英里深的研究切口。

（二）所謂課堂小結

接著，我們需要界定一個，課堂小結。

1、什么是課堂小結？簡單地說，這就是一個教學環節。我們給我們的教學環節起了各種各樣的名字，導入，新授，小結等等。每個教學環節有每個教學環節不同的意義，我們重視導入，因為它可以讓我們的學生對學習內容充滿興趣，我們重視新授，重視知識的生成過程。今天，也讓我們來重視小結，看看在每一節課的最后，我們還可以做些什么。

2、課堂小結的形式內容及作用

我們先來說作用：課堂小結的作用有以下幾個方面：

1、是獲取知識的有效時間點。心理學上有個概念叫作“近因效應”，就是在一串學習材料中，我們記起來最事半功倍的是哪個位置的材料呢？你最先接觸的和最后接觸的是最容易記的，這就叫做首因效應和近因效因。所以，有效的課堂小結環節，是提升課堂效率的一條捷徑，有經驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。根據這個理論精彩的課堂小結可以把一節課諸多的教學內容系統概括、深化便于學生記憶，這就發揮了近因效應。

2、課堂小結有助于幫助學生形成知識框架掌握學習的方法和要領。課堂探究的過程中概念的生成是略顯零散的，而且學生有的時候不容易形成明確的界限。概括性較強的課堂小結恰恰可以在這里打通學生的任督二脈，做到有效的聯結。

3、課堂小結有助于培養學生的邏輯思維能力。記得那三個詞，質疑精神，實證意義和邏輯思維。能準確概括知識、提示知識的本質屬性的小結必定能鍛煉學生認識事物本質及其發展規律的邏輯思維能力。

4、課堂小結是復習的重要依據。“善讀書者能把書讀薄”是因為在掌握知識的基礎上進行了概括的緣故。根據課堂小結進行概括復習舊知可以綱舉目張、事半功倍。

總的來看以上四個作用，其實可以歸結一點，課堂小結，關鍵在于這個結字。能否結得有效，結得精彩，結得意味深長，關鍵就在于是們用什么樣的形式，結什么樣的內容。

而今天，我們所要說的，就是如何運用不同的形式，在小結階段通過評價使學生得到進一步發展，對教學評價這一內容在課堂小結階段進行有效實施的一點研究。

二、我們研究的具體問題、意義和價值

（一）為什么要用小結進行評價

也就是說，在小結階段進行評價活動有什么意義。我們認為，無論做什么，都應該清楚自己為什么要做這件事情，然后再去做。那么，為什么要在小結階段進行教學評價呢？

1、及時檢測是教學指揮棒。學生是學習的主體，因此，學生學得怎么樣才是我們教學的最高指揮棒。而我們如何能夠知道呢？最常用的是考試。我們通常在單元末，學期末進行檢測性評價，而這種評價，檢測功能明顯，我們可以知道學生們學得好還是不好，但是指導功能減弱，根據檢測結果，教師如何改進教學策略，學生如何改進學習方法，對實際教學的影響，總像是事后諸葛亮。

2、適時評價是多方需要的產物。老師想知道，今天用的這個教學方法怎么樣，學生想知道，我學得好不好，家長想知道，今天孩子這節課上得怎么樣，這都是評價需求，有需要，就會有市場。我們當然期望每節課都有階段性的總結性評價，但是，我們如果為評價而評價，就會浪費大量的精力。所以，什么時候評，評什么，怎么評就是三個我們必須核心思考的問題。經過一段時期的研究，對這三個問題，我們的答案就是，在小結階段評，評價孩子的概念達成情況，用活動評。原因就兩個，一可操作，二有實效。

（二）在小結階段進行評價的作用：

如果在小結階段進行了教學評價，都能有哪些收獲呢？大家可以從這幾個方面來思考：

1、知識性作用。評價，終究還是要為教學服務的，因為，在評價的過程中也是在進行知識概念的鞏固提升，所以，利用近因效應，在評價活動的過程中，也同時幫助了學生將本節課知識系統梳理，應用內化，這是一舉兩得的事情。

2、檢測教師教學效果。教師的成長很大程度取決于反思，反思不是說一句，學生們興趣濃厚之類的就能夠幫助自己成長的。而在評價過程中，通過學生的表現，教師可以獲知自身教學策略的使用效果，這節課，這種教學方法是否有效，為什么孩子們有這樣的表現，這樣的思考就為教師的反思和改進提供了原料，所以，這樣的評價對教師成長有很大促進促進作用。

3、肯定學生學習成果，為學生培養學習成就感。我們不讓孩子們玩電子游戲，但既然電子游戲那么吸引人，自然是有它的道理在，所以，更重要的是我們還應該學習到底它的魔力是什么，我們是不是可以應用在教學里，那就是電子游戲的激勵方式。而這種即時性評價，操作好了，就是一種很有效的激勵策略。我們都覺得孩子們應該是我感興趣，我努力，我成功，但現實往往反過來，我成功，我感興趣，然后我努力。因為我們的孩子挫敗感太多了，所以，既然我們想的是讓他努力，不妨先讓他感受成就感。進而提升自信心，激發興趣，就像游戲的升級一樣，我有成就，我對本節課自己的付出覺得有意義，同時，我就有下一階段的目標，對下一節課充滿期待感。

（三）在本研究中對于評價各元素的界定

1、評價宗旨：以促進師生發展為核心目的。

2、評價時機：就像課堂小結所處的位置一樣，一節課的終了，既不像課堂進行中那樣即時，又不像期中期末檢測那樣高屋建翎。但同時，比課堂中的即時評價更有概括性和指導性，又比終結性評價更有針對性。

3、所屬分類：從評價范圍看，屬狹義評價；按照評價主體說，既有自我評價，也有他人評價，其中他人包括同伴和教師；按照評價內容看，以學生概念達成情況為指標，我們這是是一個單項評價，并不是說我們就不關注其他，但一口不能吃成個胖子，我們需要核心抓手；按照評價目的的看，我們研究的主要是診斷性評價。同時，我們的等級評定方法很少或不涉及分數計算，可以定義為是一種定性評價，定性評價更容易達到激勵學生的目的。

三、我們的研究內容 說了這么多，大家最關心的一定還是，我們到底要如何在這一環節中進行教學評價。其實，我們也還只是在操作的最初階段。但，大家可以從我們的努力中先了解一些。

（各小組成員展示）

以上大家看到的，是我們在課堂小結階段進行教學評價活動的一些具體案例，雖然大家基于不同的課堂教學，用到的是不同的評價方法，但有一些基本原則，我們是有共識的。

（一）小結階段教學評價的基本原則

1、評價要有針對性，我們的評價活動，指向本課的科學概念，也就是學生知識目標的達成情況。這就要求我們老師對本課的科學概念有更深層次的理解，而非只停留在字面的解讀上。使得評價活動能夠檢測學生對于本課概念的達成情況。

2、評價要有實效性：本活動能否有效檢測學生概念達成情況是最重要的標準，再豐富多彩的活動，如果沒有很好地完成這項任務都將是無效的，這是我們每個小組成員所取得的共識。

3、活動設計要具有可操作性：所謂可操作，一是這個活動可以用在課堂上，二是學生能夠有效反饋，三是反饋結果我們可以進行檢測性評價。就像我們成員設計的這些活動，在課堂上可操作，學生通過語言表達，動手操作，或者落實到紙面等，通過獨立完成或小組進行反饋，都能有效評價學生的概念達成情況。

4、活動形式要兼具趣味性。在有多個活動可選擇的時候，我們如何取舍，除了上述有針對，有實效，可操作之外，我們最關注的是這個活動是不是有趣，學生樂于參與，使得原本枯燥的考試一樣的內容變得活潑有趣，生機盎然。

5、評價活動要有激勵和指導作用

雖然我們采取的都是三級評分制，按學生表現分為三個等級，這三個等級有ABC評分，也有星級評定，這可以依自家不同，但我們的評價核心仍以定性評價為主，主要目的不是為了檢測和選拔，而是為了激勵和指導。我們不是為了知道孩子們誰學得好誰學得糟，排出個順序來，而是為了讓孩子們了解自己的學習程度，對自己有個較清楚的認識，也是為了老師了解學生，了解自己的教學策略實施情況，進行有效反思，同時也是為了培養學生學習成就感，所以，我們的評價活動以激勵和指導主重要目的。

（二）評價活動設計的方法 那么，在教學中，我們要如何設計這些評價活動呢？就像我們的研究本身一樣，就兩個字：整合。資源的合理整合就是一項很大的創造。

1、向內挖。我們的教材就是一個深厚的寶庫，透徹地了解，深入的應用，就是對學生有莫大助益的活動。如：張晶老師讓學生想辦法找磁極，就是在充分挖掘教材的基礎上，檢測學生對于兩個概念的理解程度，極有針對性的設計了這樣的活動；曉旋老師的尋找并聯電路圖的活動，是對教材的有效系統化梳理，學生不僅對已有知識進行了檢測，同時更系統地了解了電路聯接。顏巖老師從教材中磁鐵對硬幣的吸引出發，不僅檢測學生對于磁鐵磁性的理解，更加深了學生對于材料的理解，材料是貫穿整個物質科學教學的，所以，這樣的嘗試也是很可貴的。

2、向外拓：科學是廣泛的，富于應用的，接地氣的。所以，在生活中，在更大層次上，到處都是我們的教學資源。亞梅老師讓學生去超市采購食物，將科學應用于生活，我們是在傳授科學概念，但其實更重要的是讓學生學會解決問題的能力，所以，這樣融于現實的活動是有趣并且有實效的。于老師的小水珠的旅行，既趣味橫生，又惟妙惟肖，評價了學生的概念達成情況，也進行了一次有效的梳理。小景老師醫生實習工作，通過有效的師生對話，既檢測了學生的概念，又巧妙的與生活實際相連，使學生在生活中知道如何應用科學學到的知識，使他們對本學科更感興趣。慶霖老師，三關的設計精巧地把動物生命周期這樣一個看起來枯燥的東西鮮活起來了，孩子們不僅興趣盎然地回憶了不同動物的生命周期的特點，也系統地概括了動物生命周期的共同特征，可謂一石二鳥，一舉雙得。

四、這項研究，我們有哪些成果可以拿來用。

1、我們的研究實踐證明，課堂小結階段可以進行教學評價活動，有可供操作的具體活動及有效的評價過程。

2、活動操作性強，并且易于積累。我們可以在研究的過程中，將設計好的活動進行整理，形成資源，評價活動本身可以獨立成為一套資源。

五、就這個問題，我們還可以做什么

1、我們可以繼續豐富單課的評價活動，使得每課中都可以有幾個評價活動可供選擇，在教學中可以像自選超市一樣進行挑選和修改。

2、我們可以序列化這個評價活動，將其與期末的終結性評價掛鉤，成為過程性評價的一個有效組成部分。

3、我們可以在評價概念達成的基礎上，向三級目標拓展，使評價活動的內容更加豐富和有層次。

第二篇：五環節課題小結

《“五環節”教學模式及實施策略研究》課題研究

階 段 性 研 究 小 結

《“五環節”教學模式及實施策略研究》課題作為我在本學期的研究課題，對它的實施及研究也已經有一個學期了，下面僅就三個部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結。

一、現已取得的階段性研究成果

1、在研究的過程中加強了自己的理論學習，汲取相關的信息和營養，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，并在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。

2、在課題研究過程中，我深感協作精神的重要性與必要性，經常和同組的老師共同探討課題研究中出現的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加科研活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。

在平時的課題研究教學中，我認為“五環節”教學法實施的過程中，教師最重要的是要做好“設綱導學”這個步驟中得導學提綱。導學提綱的擬定,是關系一堂課成敗的關鍵,而這一環節是操作以下環節的重要基礎，具體要求：（1）提綱要有目的性。即必須針對整堂課的內容來設計，不能只涉及局部問題，要起到貫穿整個課堂教學活動的作用。（2）提綱要有指導性。要讓學生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。（3）提綱要有科學性。要按照“自學就能掌握——需學生討論合作方能解決——學生知識能得到拓展、能力得到提高”三個梯度來設計。提綱提出的方式有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系統性，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚

起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏，需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。一種是有學生提出，然后老師引導學生把這些零散、瑣屑的問題經過一番“去粗取精、去偽存真”的篩選、合并、整理，形成幾個問題，并按照一定的關系排序。針對我所帶的是小學三年級學生的特點，我采用較多的是教師精心設計的導學提綱。

再有一點需要注意的是，在“展示交流”環節中，各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，不一而足。在展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。同時，其他小組成員可以提出質疑，教師此時要鼓勵學生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時引導點撥，啟發學生的思維，實在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當然要指出解決問題的關鍵，讓學生做到舉一反三。這一環節是檢驗討論合作環節是否有效的關鍵，是師生互動、教與學密切融合的過程，是學生掌握知識、提高能力的重要保證。

二、實施階段課題研究中存在的問題與困難

1、教學進度基本與課題時間安排保持一致，但具體操作時略有滯后現象。

2、內容有待作進一步調整。根據具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進一步探討。

3、在總結反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

4、平時教學中還沒有養成及時把自己的所做所想記錄下來，導致一到進行小結時，就發現沒有東西可寫。

6、“五環節”教學不是再任何一篇課文、任何時候都可以進行的，它也需要一定適合的內容。如果是遇到人文性較強的課文內容的時候，我所開展的五

個環節就很難取得一定的成效了。

三、下階段的一些打算

1.通過這些活動，我已經感受到學生通過這樣的教學方法在自學能力方面有所提高，在提高課堂效率方面也取得了一定的成效，但是語文的人文性在其中如何體現，我陷入了深深的思考，這是我在接下來得教學中需要解決的問題。

2.隨著學生年齡的增加，思考能力的提高，在問題提綱的提出方面也可以考慮由學生來進行，老師負責引導學生把這些零散、瑣屑的問題經過一番“去粗取精、去偽存真”的篩選、合并、整理，形成幾個問題，并按照一定的關系排序，盡量使學生的學習成為完整的自主，學生的創造性思維得到更好地培養。

第三篇：課堂評價小結

課堂評價的方法的小結

1、口頭評價

口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課題學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低、目標小、反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學及時評價的主要途徑和方法。

2、體態評價

體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲甚有聲”的效果。教師的體態語言相當的豐富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光瞪方式表示對學生學習行為的否定與制止。根據我們的觀察、調查認為，目前小學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現象還大量存在，體態評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當然，體態語言的運用也應做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。

3、符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的方法打上一顆“★”，給富有創造性的方法打上“㊣”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。

4、合作評價。

在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。

5、利用評價表引導學生進行自我評價。

建立明確的學習目標可以促進學生有目的地學習，自我調整和監控。對于小學生近期目標更容易發揮目標的功能。一般制定單元學習目標和小節學習目標，通過與目標的對照，檢查自己的學習情況。每位同學根據總體目標，制定個人目標，明確自己期望達到的要求。評價表中的評價內容許多都是通過課堂教學表現出來的，把評價表中內容同學生課堂表現相結合，根據每個階段學生表現情況設計出來，評價表將鼓勵學生成為學生學習的加油站，在一次一次的評價中不斷促進學生的發展。

第四篇：課堂檢測環節如何對學生進行評價

課堂檢測環節如何對學生進行評價

三峽初中 胡 蓉

【問題】：課堂檢測環節如何對學生進行評價？ 【策略】：

課堂檢測環節，一般由教師根據課文重點設計題目，可以是選擇題、填空題、小練筆。比如小練筆：如果有一天你登上了另外一個星球，在那里要設計一個紀念碑，并留下一段話給外星生命。那么學生分小組討論后，當堂完成，推選出具有代表性的練筆，由實物投影儀顯示。由全班評價或小組互評，再由教師評定優劣，加分。這個環節能充分展示交流，起到了互學互幫的效果。

第五篇：課堂中增強學生成功感課題研究報告

《體育課堂中增強學生成功感的方法研究》

小課題階段總結

根據進修學校課題領導小組計劃及個人小課題方案內容安排，本學期小課題研究過程為實施階段，主要任務是對本課題進行深入地探究與研討，下面對這一階段的研究、實踐工作作以總結。

一、課題概況：

1、研究背景：

大背景可以追溯到20世紀初的形成的成功學，其中代表人物有：戴爾·卡耐基、本杰明·富蘭克林、拿破侖·希爾、和我國的陳安之等人。在中國3000年前的《周易》中提出“天行健，君子當以自強不息，地勢坤，君子當以厚德載物”、2000多年前孔子的《論語》中都有“立德、立功”的說法。而真正能夠指導我們一線體育課堂教學的理論與方法卻少之又少，真正讓學生在體育課堂達到有收獲感、有成功感的教學策略，還需我們進一步探索與嘗試。

2、研究的意義：

成功是每個人學習、工作以及完成某項事物所希望達到的或長或短、或大或小的一種結果。在現實生活中，學生的健康發展是在逐漸追求各種體驗與成功的過程中完成的，成功感是學生學習、成長的一種源動力。本課題研究就是為了科學地探索和締造學生個體的成功體驗，營造和諧美好積極的課堂教學氛圍而設立。

3、研究的目的：

在體育課堂中體驗成功，提高生命成長的健康指數，使學生在認知和感悟成功的基礎上，形成自己的人生觀和價值觀，敬畏和欣賞生命；使教師在探索與反思教學的實踐中，關注學生本體變化，精化自己教學技能，形成特有教學風格。

二、課題研究設計：

（一）研究的基本思路:

體育課本身就深受學生喜愛，在體育課中研究本課題具有很大先天優勢，因此在體育課上研究學生成功感更具備實效性。但是有時體育課堂也會給學生留下挫折感、失敗感、失落感、無聊感等負面情緒，本課題不光要解決課堂問題，也要讓學生在學習過程中感悟成功的喜悅，體驗美好的成長歷程。

（二）研究目標：

1、在體育課堂體驗成功的喜悅，根據不同基礎，感悟進步與提高帶給人的成功感，把失敗、恐懼、懊惱、遺憾等負向情緒科學轉化為利于學生學習成長的正向能量，提高體育課堂教學質量。

2、利用體育教育功能，帶動學生樂觀情緒，產生積極向上、敢于拼搏、勤于探索、收獲成功的學習生活習慣，形成健康科學的人生觀價值觀，塑造樂觀陽光的中小學生形象。

3、根據成功感的獲得，促進學生在各個領域中的學習、實踐艾諾、探索，形成自己的學習技能與風格，大膽嘗試在其他領域獲得成功。

（三）研究內容：

增強學生生理成功感和心理幸福感，包括在課堂教學中提升學生的體形、抵抗疾病的能力、進行的鍛煉，同時在體育課堂中通過有效的課堂活動調動學生的積極性，鍛煉學生意志品質，發展學生的合作溝通能力及控制情緒能力，促進學生人生觀的形成等，進而在充分完成課堂活動中提升學生的成功感。

（四）研究方法：

以行動研究法為主，調查研究法、個案研究法等方法

三、課題進展與研究計劃執行情況：

1、制定方案：3月末撰寫課題研究方案，對相關理論進行學習。收集材料，查找有關教育學、心理學、教育科研等專業資料，利用網絡信息資源查找國內外相關資料，盡量收集信息。

2、教師研究：4月初邀請香安小學呂國君、81中由昕旸、122中陸劍鋒三位老師（小、初、高）和我一同開始探索，按照本學期的工作計劃，研究成員主要以學習和查找相關資源為主，首先我們認真研究了國內積極心理學理論和現狀，這是本課題研究的一個重要因素，而后對積極心理學在引導學生學習和生活轉向正確方向發展進行理論假想，認為成功感對于學生在學習生活中會產生重要的積極作用，并在網絡上和書店、圖書館查閱相關資料，制定了學習計劃。

3、課堂實踐：四月開始3位教師運用行動研究法進行實踐研究，并按計劃在他們上課期間對學生進行實驗與觀察開始課堂實踐。同

時，我在參加小教部預約視導時對所聽課節認真觀察，及時與學生進行交流，了解在不同學校老師的課堂中學生的成功感有多少，問題出現在哪里。

4、效果反饋：

本階段通過課題組成員對自身教學方法的改變，使得教學反饋得到較好的成績。由于本組研究教師均為骨干教師，所以從期末學生評教可以看出，學生更喜歡我們的改變，更喜歡參與我們的教學活動，整體對老師的評價均有提高，也對這樣的體育課很有期待。

四、階段成果

實踐探索雖只進行了三個月，但在進修學校領導組織學習和不斷督促下，經過我們幾人的共同的努力，已初見成效。我們的教學觀念轉變了，學生參與課堂學習與鍛煉的熱情提高了，很多學生與教師的關系更加融洽了。

1、通過課題實踐研究，幾位教師和我教學水平和研究能力得到提高。主要表現在：教學的三級教學目標更加細化明確，打破原有自己形成的教學慣式，逐步形成在教學前學習，在教學中思考，在教學后改進的習慣，逐漸有了用課題思路引領常規工作的意識，使很多常規體育工作更加細致縝密。

2、通過研究，我們的體育課堂充滿了探究的學習意識，以往追求氛圍熱鬧、不講學習實效的花架子少了，扎扎實實的學習訓練多了。我們既關注學生的情感內涵，又關注學習的表達形式，把以往的教法

時間縮短，多給學生時間探究學習，多給學生學法指導，讓學生自己找到“要吃的東西”，自己把我們課前制定的學習目標在嘗試與探討中完成，學生們感覺到自己收獲很大，在學習中取得了一個又一個的成功，使得他們對體育技能的學習充滿樂趣，對體能素質的練習也不在感到厭煩，認識到那是通往成功之路的付出。學生們在課堂中的學與練既扎實有效，又充滿愉悅，充滿期待。

3、失敗是成功之母，如何讓學生們從失敗中走出，也是研究本課題的一個必經之路。有了失敗的苦澀，才能體驗成功的甜美，我們不斷的在書中、網絡上查找鼓勵學生走出失敗陰影的方法、語言，直接的鼓勵、友伴的幫扶、榜樣的引領等，我們學會了很多方法，也讓學生們在體育技能學習時不乏自信，在體能練習時果敢頑強，戰勝一次次失敗，最終獲得成功，擁有了頑強自信的心理品質。

4、嘗試運用與推廣。在本學期的視導聽課過程中，我嘗試問學生每節課的收獲有哪些，學生們在體育課中有沒有預想學習成就，總體心情是什么樣的。也問老師們，教學目標是否合理，是否完成，完成的途徑是以教為主，還是以學為主，或者說到底用的是“填鴨”還是“探究”完成的。同樣的一節體育課，留給學生的感受是不同的，正在成長的學生們在我們的體育課上經歷了什么樣的心靈體驗，是我在研究過程中十分關注的問題，也試想把這種理念帶給更多的老師們，用心呵護學生的成長，注重學生心理體驗。

五、課題研究過程中發現的問題及解決思路

通過本階段實踐研究發現：研究成員學習認真，準備工作做的周全，但是在課堂實踐時常常受到客觀因素的干擾，很多學生習慣的接受式學習方法不利于開展本課題的研究，要從根本上解決學生學習理念，讓學生更加積極樂觀，還得慢慢從學生學習習慣開始。但我們相信在我們課題研究中學生轉變學習方式應該會很快，所以我們不但要探索課題的規律與特征，而且要轉變教與學的方式，給我們帶來了新的挑戰。學習資料受限制，由于屬于0資金研究，所以實體書籍雜志等資料難以查閱，很多東西來源于網絡，但網絡上的資料很有局限性，很多深層次的內容根本找不到，給我們帶來很大難度。還有就是我們動筆記錄的東西少，能發表刊登的東西不多，相關的論文、反思等質量稍差，暴露了體育教師們身體硬筆桿軟的缺陷。

六、下階段工作設想。

下學期我組將繼續在教學實踐中開展研究，并在教學過程中對出現的問題及時進行歸納與討論、研究，加大學習力度，提高自身書寫能力，多出作品，大膽嘗試，爭取早日探索出增強高中生成功感的有效教學途徑，使教育科研工作更好的為我區體育教育工作多做貢獻，帶動我區體育工作質量提高。