第一篇：小學數學課題實施方案

“數學語言表達與自主復習策略的培養”

后林小學數學課題實施方案

一、基本構思

（一）課題的提出

我校根據縣管課題——《小學生數學學習方法的指導與培養》正式啟動的指導方針，為了便于交流、使實驗研究更具針對性和實效性，經研討，教研組確定了兩個新的子課題——“語言表達能力培養”和“復習能力培養”，繼承沿用“分學段、小課題”的探究模式，開展新一輪的課題實驗。兩個子課題的提出是基于“培養學生學會學習”為宗旨，培養學生自主學習的能力，同時也使原來的子課題的實驗成效得以推廣、延續和深化。

（二）課題實驗目標

課題的總體目標：通過本課題的研究與實施，探尋培養小學生語言表達能力和自主復習能力的基本策略與詳細的有效方法，探尋開展學生學法指導的規律，使學生養成良好的學習數學的習慣，具備一定的自主學習能力。

（三）課題實驗主要內容

1、研究小學生語言表達和復習的特點及其存在的問題，探尋有效的解決方法。

2、探索培養學生完整的、有條理的，規范的、富有個性的表達能力的教學策略。

3、探索培養學生主動復習的意識，自主復習能力的教學策略。

（四）課題實驗的方法

1、行動研究法：以課堂為主陣地，對理論和策略進行實踐。

2、經驗總結法：及時反思、總結。

（五）課題實驗的途徑。

（1）常規教學中的學習指導。（2）學校公開課教學。

二、課題實驗步驟

（一）預備階段（2009－2010學年下學期）

1、理論學習。

2、選定子課題。

兩個子課題同時實施，分第一（1－3年級）主要培養學生數學語言表達能力和第二（4－6年級）培養學生自主復習能力，根據本班的實際情況選擇合適的子課題。

3、制定計劃。

語言表達能力培養的三個層次目標：敢說、會說、巧說

復習能力培養的三個層次目標：在老師的引導下復習，自主復習，多樣化復習。

（二）實施階段（2010—2011，2011－2012兩個學年）

1、營造氛圍，明確“復習和語言表達”的重要性，激發學習愛好。

2、制定“常規”。

3、尋找“新舊”兩個子課題的接合點。☆ 以說促聽——以聽促說

☆ 課前：在預習中復習舊知；課后：以預習筆記為復習內容，進行整理，設立專用的筆記本。

4、按實驗計劃分階段循序漸地完成不同層次的目標。

語言表達能力培養的三個層次目標：

①、敢說：表達完整、流利，養成主動發言的習慣。

②、會說：表達清晰，條理性好。

③、巧說：表達富有個性。

根據以上語言表達能力培養的三個層次的目標，我們提出了以下的研究與方法的實施策略：

A．研究的目標

1．找出影響小學生數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。

2．經過培養和探索，使學生的數學語言說得正確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和靈敏性的發展，讓學生數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發展。

3．通過培養學生數學語言，使課堂教學模式得到優化，充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。

B、研究的內容

（一）調查和分析影響學生數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。

觀察學生課堂發言現狀，找出學生上課不愿發言的原因。

（二）培養愛好，激發學生說的欲望。

德國教育家第惠多斯則這樣闡述教師對學生愛好的激發和培養？勸教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動期的階段，他們的留意力往往無法集中，假如沒有穩定的愛好，他們的任何發展都是不可能的。因此，激發學生說的欲望，必須培養他們的愛好。

1、營造氛圍。

小學生的情緒變化穩定性較差，他們的情緒輕易受四周環境氛圍的影響而發生變化。還有小學生具有較強的 “從眾心理”，別人怎么做，他（她）也會跟著做。還有特殊是那些后進生怕自己講錯不敢說。針對小學生的這些心理，我們努力為學生營造“說”的氛圍，提高全班的整體水平。我們首先結合新課程的理念，用心整合教材，精心設計以學生說為主的教定，設計好拋給不同層次學生回答的問題，設計好使學生肯說、敢說、愛說、搶著說的課堂氛圍。其次我們努力改革課堂教學模式，使學生的學習活動有充分表達自己意見的機會，讓學生在小組交流合作中說等。最后，我們時時留意課堂教學中的師生民主，使課堂教學在親切、和諧、平等的氣氛中進行，讓學生時時在老師布滿鼓勵的目光里發表自己的意見，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的。

2、提高意識

激發學生 “說”的欲望。我們首先必須提高學生說的意識，有的學生可能認為只要我懂了今天所學的內容就好了，我已經理解了，我作業會做了，你老師提的問題，我發不發表意見我無所謂，這樣久而久之，就會導致這位學生數學口頭表達能力的發展，甚至思維的盲目。所以我們必須讓學生明白說的重要性。可以用故事的形式，舉例的方式進行解說。

3、體會樂趣

兒童的學習動機和愛好還不穩定，機械單一的學習練習活動往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好。這要求我們在進行語言練習時依據教學內容、信息傳遞的特點，課堂教學的特征，讓學生多樣化地 “說”。可以是集體說、小組說、同桌互說、獨自說，也可以在玩中說，在動手、動眼、動腦結合中說，推動他們思維的發展，感受說的樂趣，從而培養說的能力。

（三）傳授方法，指導學生說的技巧。

1、教師做出說的示范。

兒童具有很強的模擬力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。因此在教學中，教師要有目的地為學生提供正確的語言模式，做到使用單位名稱規范化、運用名詞術語確切化、表述問題過程完整化、敘述事情條理化等，這樣能潛移默化地影響學生，感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”讓學生學會怎樣說。

2、練習學生學會聽

要學會一種語言，第一步就是聽。只有身臨其境置身于語言環境之中，才能收到良好的學習效果。所以，我們必須培養學生不僅能用心聽老師講話，而且還要認真地聽課堂上每個同學的講話，要聽后作出思索，也就是對別人所說的話作出判定，有自己的見解，養成聽的好習慣。再次我們還要給學生指導一些發言的技巧，例如語言表述時的節奏、速度、語氣變化等。在學生形成一定的口頭表述能力時，進一步啟發學生用自己的話進行表述。

3、對學生的說作出要求

數學語言與其它語言盎同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求學生把數學語言說的完整、正確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。

（1）完整性 ：練習時要求學生先想后說，用完整的句子來表達。

（2）正確性： 數學的科學性決定了它的語言的正確性。要求有條理、連貫地表達自己的思維過程。

（3）條理性：數學的邏輯性決定了它的語言的條理性。

C、研究原則

1、循序漸進原則。

小學生的數學語言要正確、簡練、有條理的表達出來，必然經歷一個從簡樸到復雜，由低級到高級的發展過程，所以，小學數學課堂教學中進行語言練習，應順應學生心理發展規律，充分結合教材結構與教學內容，循序漸進的練習說的能力。

2.內容寬闊原則

小學數學知識內容比較廣泛，不同類型的課，不同內容的知識應留意讓學生多方面地去 “說”，豐富各種知識的信息交流。

3、形式多樣原則

兒童的學習動機和愛好還不穩定，機械單一的學習練習活動往往使他們感到枯燥無味，喪失愛好，這要求我們在進行語言練習時依據教學內容、信息傳遞的特點，課堂教學的特征，讓學生多樣化地 “說”

4、說聽結合原則

學生在聽話時，首先對聽到的話進行歸納、選擇和吸收，把對方的口頭語言變為自己的思索內容；說話時，也要整理歸納自己的思索內容，說什么，怎么說，先說什么，后說什么，使之轉化為自己的口頭語言。這兩個轉化過程實際上也是思維過程，從而練習了學生的思維。重視學生的“聽”與“說”可充分發揮學生的主體作用。教師要讓學生說，學生必然要留意地聽、認真地想。這樣就促使學生由被動變主動，進入學習的主體地位，有效地培養了學生的有意留意力和認真學習的習慣，變“要我學”為“我要學”，學習效率隨之大大提高，真正成為學習的主人。

5、差異性原則：

學生是孕差異的，根據學生的各種差異，盡量按照不同個性、不同能力等諸方面合理地分層設計，保證全班的學生都得到不同程度的發展。

6、鼓勵性原則：

對學生的發言進行積極的評價，尊重和發展學生的個性，讓學生體會到說的樂趣。

復習能力培養的三個層次目標：

①、形成復習習慣：增強復習意識，形成及時復習的習慣。

②、在教師的引導下復習：以問題為導向，進行方法指導，培養復習的能力。

③、自主復習：獨立梳理知識，形成網絡，用合適的方式展示。

根據以上自主復習能力培養的三個層次的目標，我們提出了以下的研究與方法的實施策略：

A、研究的目標：

（1）知識與技能的復習目標：促進知識的系統化。通過整理歸納、整合歸類，從而比較系統地把握各知識點及它們之間的邏輯關系，并能解決一些簡樸的問題。

（2）數學復習思索目標：在知識整理的過程中學習歸納、類比，學會有條理的思索問題，發展推理能力。在小組合作和匯報交流中學會有條理的表述自己的觀點，發展言語能力。

（3）解決問題的復習目標：初步學會與他人合作；能通過圖表、幻燈片等手段將整理的知識成果向全班展示、解釋；能從生活中發現相關的數學問題，并積極探索解決問題的有效方法。

（4）通過復習培養情感與態度目標：能主動參與知識整理，積極克服困難；能與小組同學舒暢合作；在知識整理與復習中體驗生活數學，體驗成功的喜悅。

二、構建自主復習模式的原則

1、系統性原則

系統性原則是指復習中要根據數學知識的特點和學生熟悉特點，將各章節知識間的縱橫聯系理清晰，合理地確定復習的廣度和深度、難點和重點，從而使全體學生系統地把握基礎知識，建立知識網絡。

2、開放性原則

自主復習模式下的教學活動是開放的，包括：形式的開放——采用小組匯報交流、討論答辯等活動形式組織教學，并打破復習課僅僅停留在課堂上進行的傳統，將教學活動延伸到課外；內容的開放——不僅限于書本和新授課上已學過的內容，也包括學生自己從網上收集到的資料以及生活中發現的數學問題；對學生要求的開放——教師對程度不同的各小組并不做統一要求，讓程度不同的學生能有不同的收獲。

3．實踐性原則

一是讓學生通過自己動手實踐，將自己已把握的知識網絡采用自己喜歡的方式大膽地展現出來與大家交流；二是緊密聯系生活實踐，利用所學的知識在生活中發現問題、解決問題，學以致用。

4．發展性原則

本模式下特殊留意對學生的發展性評價，無論是引導學生自主整理、應用知識的活動，還是引導學生自我反思評價的活動，都不只留意一時的結果，而更留意學習的過程，留意激發學生的愛好，著眼于學生綜合素質的提高，著眼于學生的長足發展。

三、自主復習模式的結構及操作程序

在上述目標和原則的指導下我們構建出了自主復習模式的基本結構:“自主復習整理——自主復習應用——自主評價”。由于該模式具有自主性、開放性特點，所以經常分為課前預習和課堂教學兩部分。

1、課前預習課前預習的組織者主要是教師、學習委員和各個數學組長，其操作程序為“自主分組——協作整理——評價反思”。

（1）自主分組。這一環節有兩個任務：一是對全班同學進行分組，二是各組承包整理任務。分組既可以按照班級的自然小組來確定，也可以臨時自由組合成研究性學習小組。各組承擔的整理任務既可以是整個單元，也可以是其中的一兩個章節或小課題。

（2）協作整理。各小組承包任務后，組長便開始組織大家進行研究整理。整理知識一般要求學生找出基本知識點、典型例題或典型錯誤案例，同時鼓勵學生到生活中去尋找相關的數學知識。學生整理以教材知識為主，也可以伴閱資料補充知識。有困難的小組老師給予幫助指導。整理的結果形成簡樸的整理報告。報告可以吧用班上統一的表格，也可以自己制作成展板或幻燈片。

（3）評價反思。

各小組對自己的作品進行自我欣賞、評價，并預備好本組未能解決的問題或其他亮點，預備在課堂上交流。

5、結合教學內容，把學法滲透與專題指導相結合，探索課題實施的有效策略。

①每周或每月設計一節專題學法指導課。

②樹立“學法指導”意識，從教材中挖掘學法因素，把課題實施融入日常教學之中。在教學中抓住契機，適時指導學法、培養能力。

③提出詳細的、可操作性的要求或步驟。

④以集中指導為主，以個別輔導為輔，面向全體，因材施教。

⑤鼓勵學生撰寫學習心得，定期進行學法交流。（每學期1-2次）

6、在“實施→反思→調整→再實施→再反思→進一步調整……”過程中，不斷地反思與總結，及時記錄，用心收集，積累經驗。

7、定期開展研討交流活動。

三、課題組成員 組

長: 林明福 副 組 長: 林坤明

實驗教師: 1—3年級：林金寶

林秀娟

林春華

林錦發

林喜桃

林永義

4—6年級：曾周義

林蔭惜

林宗文

高石藤

第二篇：小學數學課題研究實施方案

小學數學課題研究實施方案

一、研究課題

如何上好一節數學課

二、課題研究的目的1、怎樣改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

2、如何引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

3、教師怎樣才能成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

4、如何培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

三、課題研究內容

1、小學數學自主合作探究教學模式的研究。

2、自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。

3、同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究。

4、教師應具備的教學素養研究。

四、實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念

2、建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習

五、實施步驟

1、在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

2、建立建全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

3、組織教師進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不同措施，實施驗證。

4、定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。做好學習、研究資料的存檔工作。

5、充分發揮教研組和教師的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

6、走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經反復實踐、總結、完善，逐步形成“探究——交流” 的課堂教學模式，建構行之有效的教學策略。

新 堡 小 學 數 學 課 題 研 究

實

施

方

案

2014.4.18

第三篇：小學數學課題研究實施方案

《小學數學課堂練習設計有效性的研究》

實施方案

官路鎮中心小學

2014年3月5日

一、課題研究的背景

我校是一所處于渭河以北的農村小學,受經濟條件的制約，家庭教育和綜合能力的發展比較缺乏。課堂教學是學生學習知識，促進發展的主要渠道。隨著課堂中學習內容的不斷開放靈活，使有些教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只講了新授內容一個例題，連基本的練習都沒有時間完成。而課堂練習又是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。由于忽視了課堂練習，加上孩子們缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質，教學質量自然不會太理想。所以，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔，又走回了傳統的應試教育之路。怎樣解決高投入、低產出，教師越賣力，學生越吃力的這一惡性循環呢？只能向課堂40分鐘要效益。我們課題組提出了“小學數學課堂練習設計有效性的研究”，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”，就是讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的實效性。

二、課題研究的目標

1、提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高小學數學課堂教學的有效性。

2、探索小學數學課堂教學過程中習題設計有效性的教學策略，為學生創設良好的數學課堂教學環境，創設主動參與的時間和空間，培養學生自主探索、自主學習的能力，培養學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度，讓學生在不斷探索與創造的氛圍中，得到創新精神和實踐能力的培養。

3、進一步優化教學策略、教學方法，發揮輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質教育。

三、課題的界定

［練習］：是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學數學教學中重要的組成部分。［有效］：是指在教師設計的練習活動中，學生能獲得一定的進步和發展，做到在單位時間內獲得最大教學效益，教學活動是高效的有效的。

［小學數學課堂練習設計的有效性］：就是在一定的教學思想和理論的指導下，從學生的發展出發，依據科學的教學策略，讓學生在練習活動中都能充分展示自己的聰明才智，培養數學能力，增強學習數學的信心，使有限的練習活動時間發揮最大效能，提高教和學的實際效益。

四、課題的理論依據

1、建構主義認識論。知識不是完全通過教師傳授得到，而是學習者在一定的具體情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教師和學習伙伴）或利用必要的學習資料的幫助，通過意義建構的方式而獲得。在建構知識的過程中，教師只是學習活動的創設者、組織者、引導者，學習是學生自覺、主動參與的過程，知識經由學生自己的科學方法檢驗后獲得，經由學習者的自我嘗試錯誤后進行同化，再經認知沖突即自我調適后才獲得。學習是主動的、建構的及目標取向的過程，它的特征是“由內向外發展的學習。”

2、有意義學習理論。有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

3、有效教學的理念。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念； ③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計有效性的研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

4、《國家數學課程標準》理念。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

五、課題研究的內容

練習設計不應該停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書本練習形式，注重活動化，豐富練習形式，凸現學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識和實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質，最終達到提高練習的效果。

（一）有效練習的特點

《小學數學課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應有注重預感實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。因此我們認為有效的練習設計應具備以下幾個特點：

1、注重課內練習設計的趣味性

興趣是認識和從事活動的巨大動力，是開發智力的鑰匙，它可以使學生變被動為主動，產生強烈的學習動力。《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機??”小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。因此我們的練習無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個“趣”字，制造教學內容和學生內在需求的不平衡，誘發學生主動探究的興趣。特別是低年級學生以形象思維為主，抽象思維能力發展較慢，所以低年級學生的練習設計趣味性顯得尤為重要。

2、注重課內練習設計的應用性

新課程強調學生在自主探索和合作交流的過程中理解掌握數學知識與技能，大大減少練習的時間和數量，這就要求教師要做到精講精練。數學教育家波利亞認為：一個有責任心的教師與其窮于應付繁瑣的數學內容和過量題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發掘題目的各個方面，在指導學生解題過程中，提高他們的才智與推理能力。基于這樣的理念，以一道題為例，借題發揮，一題多解，一題多變，一題多用，才是練習有效和高效的根本，才能促使學生從多層次、廣視角、全方位的認識、研究問題，培養學生的創新意識和創新能力。

3、注重課內練習設計的靈活性 《小學數學課程標準》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調以學生己有的生活經驗出發??數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和己有的知識經驗基礎之上。這一理念，著眼于學生終身學習的愿望和能力，要求數學課程從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材。再加上小學生愛幻想，富有挑戰性，常常反感機械單一的作業，這就要求我們練習的形式要豐富多彩，題型要靈活多樣，答案也要多元開放。只有變重復練習為多樣活動，變靜態練習為動態活動，變封閉練習為開放活動，才能解放學生的雙手和大腦，激發學習熱情，促進思維發展。

4、注重課內練習設計的創新性

創新是民族進步的靈魂，沒有創新就沒有發展。俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習精神，這種學習是不會長久的。”因而教學尤其要注意培養學生的創造能力，讓創造的火花迸發在課堂的每一個角落，使學生始終保持亢奮的情感。所以教師在練習的設計中要滲透創新的理念，挖掘有利于培養學生能力的因素，讓數學練習富有創意，讓學生有創意地練習。

（二）有效課堂練習設計的實施

新課程理念下的數學練習已經不單是學生鞏固新知的手段，不單是教師了解學生學習情況所必要的過程，它更是發展學生思維的一項實踐活動，讓學生在知識運用的過程中提高能力，感受數學文化，思考人生價值。教師的角色也由習題的研究者、考試的指導者轉變為教材的開發者，練習的設計者。因此，教師要運用全新的理念開發、改造、設計練習。

1、有針對性的練習設計

教學內容的不同，重、難點也不同，根據不同的內容，從班級現狀出發，抓住一節課的教學目標，對重點內容可采用集中性練習。對難點，既要抓住關鍵，又要適當分散。此階段可以有以下幾種練習形式：

（1）、專項性練習。在教學過程中，對于學生很難理解的關鍵之處要花大力氣安排專項練習。如在教方程的時侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點，分散難點，對等式兩邊同時加、減、乘、除一個相同的數（0除外）可以進行專項練習。口算教學的時候，也可以安排。但是練習后，必須有強化性的檢測，才能達到理想的效果。（2）、驗證性練習。在新授課的時候讓學生先通過猜想，再進行驗證，在學生自主的驗證練習中掌握知識，從而突破了重點與難點。如：在教同分母分數加減法時，先讓學生猜測，然后再讓學生用畫一畫、想一想、算一算的方法進行驗證練習，從而得出結論。

（3）、反思性練習。在教學過程中，針對學生易錯、會錯的題型，有針對性的設計練習進行訓練，會提高練習的效率。

2、拓展延伸型習題設計

拓展型練習是以某一類知識為起點，把與其有聯系的相關知識也納入進來而設計的目的明確，層次清楚，從易到難，由淺入深的系統練習，其目的拓寬學生的知識面，加深學生對某一類知識全面、深入地了解，來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發探索、創新精神。這樣的練習，不僅可以提高學生的思維能力、拓寬學生的知識層面、提高課堂教學效率，還能培養學生良好的學習品質。此階段可設計以下幾種練習形式

（1）“可變式”練習。通過一題多變的練習，讓學生在變中思變，學會從不同的角度思考問題，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。（2）開放性練習。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發散思維，求異思維的培養，更利于學生從模仿走向創新。

（3）生活中的數學練習。如“購物”問題、平面圖形表面積的計算、立體圖形體積的計算等，可以把書本知識融入我們的生活，讓學生對“數學源于生活”有更深刻的體會，從而逐漸對數學產生興趣。更多的練習形式有待于我們在今后的研究中逐漸發現和完善。

3、探索“多樣化”的練習設計

課堂練習要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習必須有針對性，安排不同的練習形式可以達到事半功倍的效果，對于那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。此時可設計以下幾種練習：（1）發現式練習。如在整數除法的估算時，我們可以通過一組計算讓學生去發現估算方法。

（2）對比性練習。如在教學用分數解決問題中的單位“1”已知與單位“1”未知的時候教師可以設計此種練習。（3）變式性練習。如在教學學生春游“乘船”、“乘車”“搭帳篷”的問題的時候，可以穿插一些“做衣服”、“裝車輪”的問題。讓學生明白問題的本質，使學生的思維靈活性得以發展。

（4）反饋性練習。把學生在練習中的錯題拿出來，讓大家找一找，說一說錯在哪里（重在說），這樣的練習針對性強，效率高。

4、開放型習題設計

開放性是相對封閉性練習來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統一的練習，它具有發散性、探究性、發展性和創新性。開放型練習不僅能使學生獲得數學知識和方法，更能通過數學材料使學生的數學應用意識、解決問題的策略性和創造性都有所發展。因此，練習設計要從學生熟悉的情況和已有知識出發，恰當選擇與學生生活實際密切相關的情境與問題，對教材進行必要的調整和加工，把封閉的練習改良成具有挑戰性的開放性練習，賦予練習以新的活力。

（1）條件的開放性。這類開放題往往給出了結論，要求從不同角度尋找這個結論成立的條件。

（2）策略的開放性。這類開放題一般都給出了條件和結論，而怎樣由條件去推斷結論，或怎樣根據條件去判斷結論是否成立的策略未知。

（3）結論的開放性。有的問題的答案是不唯一的，學生在解答過程中必須將認知結構進行組合、重建。（4）綜合性開放題。如果一個數學開放題，只給出一定的情景，其條件、解題策略和結論都需要解題者自行設定和尋找，這類問題稱為綜合性開放題。

教師在重視開放型練習設計的同時，還要加強開放型練習的指導，充分挖掘開放題的價值，引導學生有意識地從各個角度去思考，去解決問題，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率；啟迪學生的思維，培養能力；真正使學生的數學練習從模仿走向運用，走向創新，使數學練習事半而功倍。

六、課題實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則 練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

七、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2014年2月—3月）

本階段的任務：成立課題組，對研究課題進行論證，制訂課題研究方案。培訓教師，制訂課題實施計劃，收集課題學習資料準備進行研究。

1、搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；

2、認真學習有關理論，提高認識，明確指導思想。調查分析小學數學練習設計的現狀，形成較為實用、科學的研究方案。

3、撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。第二階段：實施階段（2014年3月—11月）

這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題實驗研究報告、論文及有關課堂教學的資料等，探索對當前課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的練習觀進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

1、根據方案進行實施、探索、研究并完成中期成果匯報活動。

①、課題研究中期報告

②、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

③、到課堂中聽課、進行問卷調查、教師共同探討課堂練習設計的有效性、撰寫教學設計、進行課例觀摩。

2、對研究方案進行修改、補充，使課題研究有效、順利地進行，形成小學數學練習設計的有效性策略。

第三階段：總結提升階段：（2014年11月-12月）：

1、收集各類研究資料。

2、有關課題做好后期調研工作。

3、對整個研究脈絡進行反思、梳理，提升理論和實踐價值。

4、撰寫課題報告。

5、成果鑒定與推廣。

八、課題成員的分工：

崔曉俊：負責主持本課題的系列相關工作，調查分析、制定研究方案、落實分工、組織課題組成員學習相關理論知識、聽課交流、累積資料。

張文華、吝曉潔、趙智愷、郭曉紅、楊會芳：落實課堂教學、課堂練習的設計、掌握和積累第一手資料，撰寫案例設計、說課稿。

九、課題研究的方法

1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學作業設計方面的科研文獻材料，獲取相關信息。書寫可研究性強的課題方案。

2、調查研究法：教研組長及分管領導走進課堂，查閱作業。發現問題，積極應對。為我們的研究提供最真實、最鮮活的資料，有目的的觀察、記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

3、討論交流法：課題組成員針對不同教學內容，切合重、難點，積極討論、交流，尋求切合實際的練習設計方案。為我們的研究工作指名方向。

4、案例分析法：在研究過程中，老師們要拿出優秀的作業設計個案給大家討論、分析、完善。使我們的研究工作從個體向全面有序的開展。

5、經驗總結法：通過一系列的研究活動，把作業設計中的一些精彩的案例匯集起來。融入到老師們日常教學活動中，把我們的研究工作向更深層次推進保駕護航。

十、課題研究的對象： 一至六年級全體學生

十一、課題研究成果形式：

1、課題研究階段總結；

2、優秀教學設計、說課稿；

3、學生課堂練習集；

第四篇：小學英語課題實施方案

《小學英語課堂教學評價方式研究》

課題研究方案

一、課題的提出

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。有效的教學評價具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關小學生學習英語的興趣和效果，影響到孩子的未來和終生發展。不可否認的是，當前我們的英語課程評價存在著許多問題，如：過分關注英語學習結果的評價，忽視對英語學習過程的評價；評價形式重書面輕口語交際，評價內容重知識輕情感態度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，造成了我校英語教學“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重的影響了教學質量。所以很有必要在實踐中探索切實可行的形成性課堂教學評價方式，把學生從被動的接受評價轉變為評價的主體和參與者。

二、課題研究基礎

1、依據《英語課程標準》的基本理念，以評價促發展的發展觀。英語學習評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，多一些衡量的尺子，以利于培養出各有所長的學生。

2、布魯克斯的“建構主義”學習理論。學習的過程就是主動探索、主動發現和對所學的知識主動構建的過程。基于這一理論，評價應該是動態的和持續的，評價內容上應側重于學習過程與學習者的進步，較多的使用自我分析，不斷調整學習策略，以獲得持續進步。

三、研究內容與目的以“小學英語課堂教學評價方式研究”為內容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現的評價、聽說讀寫能力的評價等一系列過程評價。具體包括課堂評價、學習技能評價、英語知識評價、課后活動的評價、聽力與筆試評價。

目的在于通過多元的評價主體，多樣的評價方式來尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。同時將評價與日常的教育教學結合起來，是學生產生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促使其英語素養得到良好的發展，促進學生的綜合發展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體，只有真正落實學生的主體評價地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步，才能認識自我，建立自信。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動中所表現出的興趣態度和合作能力為主，注意評價學生在學習過程中所使用所學語言的運用情況。評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生之外，還應有學生與學生之間，學生自我評價和家長的評價。

3、導向性和可行性原則

評價的最終目的在于促進教學目標的實現，通過正確的評價，給予學生確定恰當的學習策略的依據，也為教師的教學及時提供反饋意見。

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂教學評價方式。

五、課題研究方法

以“學習—嘗試—研究—反思—提升”為研究模式，在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。在本課題研究過程中，本著開放性、多元性、激勵性和過程性原則，采用過程評價與結果評價相并重，靜態評價與動態評價相融合，紙筆測驗與表現性測驗相整合的多種評價策略。

1、調查研究法：對本班學生情況進行調查，了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況，為本課題的研究創造條件。

2、行動研究法：有計劃、有步驟的由實驗教師和教研人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，對其作出分析，及時發現問題并予以解決，調出符合學生口味的學習“營養餐”。

3、經驗總結法：實驗人員將依據研究中所提供的事實，分析概括教育現象，將感性認識上升到理性認識，形成反思、札記、論文和總結。

六、具體措施

1、評價方式：學生自評、組長評、組內學生評、組間互評、教師評、家長參與評，教師的鼓勵性語言或獎品等。

2、評價項目：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let,s do.Let,s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態度）。

3、評價記錄：避免為評價而評價，影響課堂，分散學生上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

4、重視過程性評價：學生可以通過自己課后努力對自己不滿意的評價進行復評，把評價過程與學習過程統一起來。

5、對家長和學生進行問卷調查，及時了解學生學習情況。

七、課題研究的實施步驟

1、準備階段

認真學習新課標，客觀分析現狀，廣泛征求意見、討論、制定并完善課題方案，做好課題申報工作。

2、實施階段

制定階段實施計劃，組織教師有重點的進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組教師不定期的反饋交流研究進展情況。

3、總結提高階段

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。總結出我校三至六年級英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索簡便可行的小學英語學習評價方案。

第五篇：小學校級課題實施方案

小學校級課題實施方案

>方案一：云泉小學校級課題實施方案

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。

四、實施流程

1．選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3．實施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有>計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4．結題（2013年6月上旬）。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估；校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。

課題成果一般應是一份>總結報告（附件四）和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5．成果>鑒定與推薦（2013年6月下旬）。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

3．培訓子課題研究教師。進行專題培訓，介紹與校級課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些能力突出的研究型教師。

4．深化課題研究。要把課堂教學作為實施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、>教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

方案二：《小學生良好衛生習慣養成教育的研究》課題實施方案

一、課題的提出:

培根說過一句話：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。”是好習慣，則會讓人終生受益，反之，就會在不知不覺中影響你一輩子。在班主任工作中，我深深地懂得小學階段是人的成長起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。而良好的衛生習慣不僅有利于保持校園良好的衛生，同時也體現著一個人的修養。小學階段是養成各種良好習慣的關鍵時期，如何讓學生養成良好的衛生習慣？這就要求班主任重視養成教育，把它落到實處。

二、理論依據

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這就要求教育者和受教育者確立健康第一的觀念，努力使學生養成良好的衛生習慣，切實提高他們的衛生意識，促進學生身心健康發展。

《小學生日常行為規范》第十四條：“認真做值日，保持教室、校園整潔。保護環境，愛護花草樹木、莊稼和有益動物，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物。”小學生形成良好的衛生習慣，不僅是進一步學習與發展的需要，是素質教育全面發展的重要內容，更是未來建設者的一項基本素質。良好的衛生習慣將會使孩子受益終生，學生階段養成良好的衛生習慣，到孩子們長大后獨立生活時就更容易選擇和堅持健康的生活方式。

三、班級學生現狀分析

實驗小學二年級二班有學生51人，現在的學生大多都是獨生子女，而獨生子女的生活自理能力弱。獨生子女父母對子女具有較高的溺愛，在生活照顧上慎之又慎，細之又細，凡事不準孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使獨生子女在生活上缺少實踐的機會，更沒有保持衛生和勞動的意識。

我班農村子女較多，個別家長觀念淡薄、衛生意識較差，對子女衛生方面的指導比較欠缺。有的家長成天規范子女讀書、寫字、做作業；要么撒手不管，任隨子女干什么，也不去引導。比如我班的孫陽同學，父母在他還沒上學時就離異了，爸爸另外又組成了一個家庭，有了孩子，媽媽也有了新的的生活，而且經常打麻將，他和爺爺奶奶居住，爺爺奶奶是農村人，沒有收入，沒有文化，所以他一年也不洗幾回澡，夏天走到他身邊，常會聞到一股異味兒，而學生并不會自覺去糾正不好的衛生習慣來改善這些不好的狀況。而城市家庭中個別家長缺乏培養孩子自理能力的意識主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意讓孩子“受苦”，如我班的鄭嘉瑞同學，爸爸媽媽在賓館上班，他的物品，包括學習用品經常是賓館的服務員給他收拾，所以他養成了依賴別人的習慣。每節課下課老師都提醒準備下節課物品，他就像沒聽見一樣，桌上物品總是亂七八糟，上課鈴響才收拾。二是怕孩子不小心磕著或碰著，三,家長怕麻煩，有些家長對我說：有教孩子做事情的那些時間，自己也就替他做好了或者說，他做不好，我不放心。許多事情包括力所能及的事都不用做。基于以上幾種原因，所以我們教師必須承擔起指導教育的義務。

四、課題界定：

所謂習慣，是指出于無數次的重復或練習而逐步固定下來變成高度自覺的行為方式。本課題涉及的良好衛生習慣，包括教師環境衛生習慣、個人衛生習慣等。學生衛生習慣的好與壞，是關系到學生個性品質發展的重要因素，學生養成了良好的衛生習慣，既保持了環境的整潔，又增強了他們對疾病的免疫力。促進學生的生長發育，增強學生的體質，使學生的精神面貌得到改善，促進學生其他良好行為習慣和完美人格的形成。

五、課題研究目標：

1、造就一支衛生意識強、教育思想現代化的教師隊伍，不斷促進學校教育教學工作。

2、教育學生從自己做起，從身邊的小事做起，從關心教室環境做起，積極參與環保。

3、通過各種形式、途徑、方法培養本班小學生良好衛生習慣，切實提高他們的衛生意識，提高學校辦學質量。

4、通過研究，探究培養小學生良好衛生習慣的有效途徑。

六、課題的研究原則

1、研究原則：

一致性原則。學生良好衛生習慣的形成取決于多方面的因素。既有家庭環境、學校環境、社會環境的影響，也有其個人經歷、社會交往及個人心理特點的影響。在養成教育過程中，我們既要注重學校教育，更重視學校與家庭、社會的關系，使教師、學生、家長對衛生習慣養成教育的目標、意義有統一的認識，在實踐中保持行動的一致性，特別是贏得家長的支持。家校聯動，共同培養。習慣是在教育過程中和實踐中經過反復練習形成的，學生的一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過。因此攜手家長共同制定衛生習慣的落實是一個不容忽視的環節。定期召開組織家校活動，通過各種方法向家長了解學生在家庭中的表現，向家長宣傳學校生活常規及衛生習慣的要求和教育方法，讓家長密切配合，積極支持，共同幫助學生改正不良的習慣，取得教育的一致性，只有這樣才能形成各方面的良好常規及衛生習慣。

主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體，所有學生的衛生習慣都應得到培養和發展。

差異性原則：培養學生良好衛生習慣要注意因材施教，揚長補短。

循序漸進原則。培養衛生習慣要從少年兒童的實際和特點出發，符合他們發育成長的規律，對不同年齡階段的少年兒童應提出不同內容的衛生習慣要求。把培養衛生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養。

表揚為主原則。培養少年兒童的衛生習慣是一項耐心細致的工作。教師對班里各種具體情況做具體分析，堅持正面教育個別衛生習慣差的學生，進行個別談話，了解孩子的思想實際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快形成好習慣，如定期進行學生個人衛生檢查。同時，讓衛生習慣好的學生成為骨干，作為榜樣帶動衛生差的學生，當他們有點滴進步時，及時肯定，予以鼓勵。

七、實驗方法與策略

（一）實驗方法

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，具體采用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種方法結合進行研究探索。

1、行動研究法：“實踐—反思—實踐”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

3、文獻研究法：查閱文本資料以及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進行跟蹤研究。

5、經驗總結法：在實驗研究過程中教師及時撰寫教育案例，由具體經驗總結上升到科學經驗總結。學校對實驗過程及時進行階段性總結，提高經驗研究水平，培養學生基本文明禮儀的良好行為習慣，主要包括良好的為人基本習慣、處事基本習慣、學習基本習慣，衛生基本習慣、語言表達習慣等，促進學生健康人格發展。在為人方面，課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在處事方面，課題強調的核心理念是“規則意識”，體現為“遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調的核心理念是“培養創新精神和創新能力”，體現為“基礎扎實，掌握信息，學用結合，善于思考，科學用腦”。禮儀方面，課題強調穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養。

（二）實驗策略

1、為人師表身正為范

班主任除了承擔教學任務及班集體的組織和管理者的雙重角色之外，班主任還具有榜樣示范的作用，榜樣的示范作用是巨大的，對于學生良好的衛生習慣的養成，教師本身的示范作用尤為重要。教師的行為應充分表現其教育性，每次值日生工作，老師應一邊指導他們如何做，一邊身體力行，做示范，和他們一起做好值日生工作。走進教室，看到地上的紙屑，就不動聲色地把它檢起來放到垃圾桶里；地上臟了，主動拿掃帚掃干凈；桌面臟了，自己擦一擦；桌椅歪了，排一排等等，久而久之，學生就在無聲的身教教育下，潛移默化地受到感染。

2、、教會學生做值日，人人爭當小主人

一年一期每人當一天值日班長，明確值日班長的職責。在每人當過一天值日班長后挑選十名優秀的值日班長擔任值周小干部，值周小干部每日中午和放學必須組織檢查其他同學的“每人一崗”，自己的桌子，座位四周的衛生。“每人一崗”雖然任務少，但要每天堅持也不容易。我一向重視學生責任心的培養，讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好，我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。剛開始的時候，我還是不大放心，每次掃完地都要親自去檢查一遍，但是通過一段時間的培養，我已欣喜地看到“學校是我家，教室是我家，清潔靠大家”的理念在他們幼小的心靈根植，每天中午放學的時候，每位學生都會把自己的包干區里的衛生檢查好，把自己的書包整理整齊才會離開教室。

3、開展活動，寓教于樂。

喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發展起著極為重要的作用，而寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。班主任應充分發揮晨會課及班隊課的時間，增加學生的個人衛生和環境保護意識。例如：開展以衛生知識、保護環境等為主題的活動，使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。培養學生的衛生習慣是一項耐心細致的工作。如開展制定班級衛生公約，讓公約成為班級同學共同努力的方向；帶領學生參加保潔護路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養學生不亂扔垃圾的習慣；開展講衛生小故事比賽，在生動形象的故事情節中使學生受到潛移默化的教育；開展值日生評比活動，培養學生的責任意識和衛生習慣。

4、創設環境，培養習慣。

創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的機會和條件。如發動學生精心布置教室，讓學生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明幾凈，舒適溫馨的家需要我們用雙手共同創造。同時在學生中開展“一人一崗”、“爭當值日班長”等活動。讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛生搞好；我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。這樣不僅培養了學生的責任心，更加培養了學生在活動中約束自己的行為，使其養成良好的衛生習慣。

5、持之以恒，反復訓練。

衛生習慣的培養和不衛生習慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。小學生在習慣養成的過程中有“反復”的特點，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復堅持，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習慣。通過對強化訓練，必能取得良好效果。強化法可與學校的常規管理相結合，學校在不同階段根據學生的衛生習慣的形成情況，確立強化訓練點，班級、學校上下一致強化訓練。要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，要培養學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。一系列活動的開展貫徹落實到整個學期的始終，使學生的良好的衛生習慣在反復強化中定型。因此，老師要有意識制定好教育訓練計劃，反復地、經常性地圍繞具體要求組織落實。

6、建立激勵機制。

教師方面：重在精神激勵，強調自主科研與創新意識，激勵教師積極參與，撰寫科研論文。學生方面：采取群體激勵與個體激勵相結合，群體激勵：如星級文明班評比——每周評比文明班級—每月文明班升級—期末評出四星級文明班，舉行授獎儀式等，以營造濃厚的激勵氛圍；個體激勵：如各班評比每周一星（周一升旗儀式佩戴禮儀之星）—期中初評班級禮儀之星（十佳禮儀少年）—期末分層級評比禮儀之星（班級類每班10名，年級類每班各3名，校級類每班各1名）。

八、實驗步驟

本課題實驗與研究時間是：20xx年3月至20xx年12月，分三個階段完成：

第一階段：20xx年3月至20xx年4月（準備階段）

——成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調查分析小學生衛生習慣現狀，完成現狀調查報告。（10年3月至4月）

——對課題進行充分論證，完善實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閱讀。（10年5月）

第二階段：20xx年5月至20xx年11月（實驗階段）

——開展小學生“良好衛生習慣”實踐系列活動，探究培養小學生良好衛生習慣的途徑與方法。

——通過問卷與訪談，調查、及時反饋良好衛生習慣的階段性成果與存在問題及努力方向。

——在學校的教師、學生及其父母中開展“衛生與生活”、“良好衛生你我他”為主題的競賽活動，同時舉行“良好衛生習慣養成”經驗交流會，探索良好衛生教育養成的經驗。

——結合少先隊主題教育，增強學生的情感體驗，促進良好衛生習慣的養成。

——形成一套具有較強操作性的良好衛生習慣教育方案。

第三階段：20xx年12月（總結階段）

九、課題研究的預期成果形式：

1、促進學校德育工作的創新和實效化，促進學校養成教育工作更有效地開展，找到“小學生良好衛生習慣”教育的方法和途徑。

2、使學生養成良好的衛生習慣，提高學生的人文修養。

3、使教師提高研究水平，促進專業化成長。

十、實驗領導小組和指導小組、實驗小組

（一）實驗領導小組

（二）指導小組

（三）實驗組成員

全體班主任參與課題研究

方案三：《低年級培養學生寫話興趣的研究》課題實施方案

一、課題的提出：

寫話，主要指針對6—8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓練，主要由聽、說、讀、寫四方面內容共同組成，目的在促使小學低年級學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協調發展。

對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒。低年級學生處于口頭語言向書面語言過渡的時期。如何把握兒童語言思維發展的這段最佳期，保護兒童純真的心理，培養>作文愛好，消除動筆的畏難情緒，是很重要的。興趣是寫好>作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。從低年級開始語文教師就要努力培養學生的作文興趣。

低年級學生受年齡限制，生活經歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學生語無倫次，有的學生離題萬里，有的學生語言干巴，還有的學生說話時千言萬語，而寫話時卻寫不出幾句話。老師在指導寫話時方法如果不得當，沒有最大限度調動學生的興趣，沒有最大限度地開拓學生的思維，學生的寫話質量也會很低。長此以往。學生對寫話就不會產生興趣，對中高年級的寫作會產生很大的負面影響。

本次實驗針對低年級培養學生寫話興趣進行研究，本課題的研究是在新的評價理論和新課程理念的指導下，根據課程目標，結合學科特點，立足課堂教學實踐，努力探索培養低年級學生寫話興趣的方法。大膽地培養學生的寫話興趣，激發和保護學生寫話的熱情與愿望，創設寬松的寫話環境，使學生對寫話產生了濃厚的興趣,視寫話為一種快樂,一種需要。

二、課題的界定：

1、“低年級”的界定：

低年級指小學一、二年級的學生，年齡大概在6——8歲。這些孩子具有很強的想象力，但是聽、說、讀、寫的能力的都有待于進一步提高。

2、“寫話興趣”的界定：

低年級學生容易對事物產生興趣，貼近生活實際的話題容易引起他們的興趣，使他們樂于表達。要降低寫作難度，讓學生感到易于動筆。學生愿意主動表達，主動寫話，寫話達到低年級學生應有水平，實驗就達到目的。

三、課題研究的理論依據：

1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這樣才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。而要將學生對寫話的一時興起變為一種習慣，興趣尤為重要。

2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環境,營造一個有利于發展語言的氛圍，讓學生對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結實的基礎。

3.兒童心理發展的規律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

四、課題實驗的原則：

1、趣味性原則。

興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，只有讓學生感興趣，樂于寫，他才能感受到成功的樂趣，才會有源源的動力，才會取得不斷的進步。

2、實踐性原則

學生最熟悉的莫過于自己的生活了，對學生進行寫話訓練時應注重引導與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，從生活實踐中寫起，表達出最真實的情感，寫一寫生活中最細致、最真實的觀察。

3、漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，先由句子入手，鼓勵學生大膽表達，要求把一句話說完整，循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建成功的階梯。

4、主體性原則

學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。教師應利用多種教學資源，為學生創設寫話情境，對于學生的寫話要更多的尊重學生的認知水平，給予鼓勵、支持。

5、差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生各個都能提高寫話能力，享受成功。

6、多元評價的原則

對于初學寫話的孩子，最希望得到的是別人的認可和評價，但簡單的“很好”“精彩”“真棒”往往會逐漸打消孩子的興趣，可以開展同學之間互相閱讀、網絡展示、家長參與、推薦發表等多種評價方式，多元的評價主體，多元的評價手段，一定會綻放多元的寫作之花。

五、課題研究的目標：

（一）項目目標

長期目標：促進學生語文綜合素養的發展。

中期目標：樂于運用語言文字進行表達和交流，培養寫話興趣。

短期目標：培養學生的寫話興趣和自信心。

（二）課程目標

對學生：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

對教師：提高教師的教育科研能力，促進教師專業水平的提高。

對學校：建立全新的課程理念，提升學校的校本教研能力。

（三）所需研究的主要問題

通過課題的研究，探索如何培養低年級學生寫話興趣的具體操作模式。

通過課題的研究，促進教師對學生在寫話教學中學習和發展的關注，加強教師對寫話教學的調控和指導，促進教師努力把先進的理念轉化為有效的教學活動。

六、課題研究方法：

（1）行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

（2）文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。

（3）比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學習方式對學生學習成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數據進行比較。

（4）調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

（5）經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

（6）練習法：將句子、段落練習隨機的鋪展在教學活動中，提倡多說，少些，活學活用。

（7）讀書指導法利：用閱讀課、中隊會等形式開展讀書交流會，體會語言文字的魅力，適時進行仿說句子、仿寫段落，補寫結尾、續寫情節等寫作練習。

七、課題研究的對象：

該課題以1—2年級學生作為實驗的對象。

八、課題研究的主要內容

1、敢于當眾說話，能自由表達。

小學作文教學的一個重要任務，是訓練兒童從僅能采用口頭語言表達和交流，逐步實現到用規范的書面語言表達和交流。

2、發展想象力，培養創造性思維。

小學低年級要通過創造性的想象活動培養學生重現表象的技能，具體包括：培養想象的流暢性，培養想象的變通性，培養想象的獨創性。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

3、對寫話有興趣。

學生能主動寫話，對獨立創作感興趣、有信心。學生感到易于動筆，樂于表達。

4、從寫簡單的一句話向幾句話過渡，能正確使用基本的標點符號。

訓練學生在詞語的多樣性，上下文的一致性，句子的連貫性上取得進步和發展。

5、聯系生活實際，引導學生寫真話、述真情。

要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

6、課外閱讀為寫話提供智力背景。

課外閱讀是作文教學的重要輔助性教學活動，它可以給學生提供寫作技法和范例，積累作文材料和語言材料，發展理解和思考能力。

九、課題研究的措施

（一）培養學生寫話興趣的方法。

1、激發表達的愿望，培養說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。創設多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。

2、說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。

采取如下一些方法進行訓練學生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴句，或用一個或幾個詞語說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，鼓勵學生的求異思維，要敘述合理，鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③語文課本中的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。如小詩

⑤拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。

⑥喜愛活動是學生的天性。利用學校組織的各種活動，鼓勵學生完整的記錄下來，并寫一寫自己的感受。

⑦動手操作寫話，在老師的指導下，制作橡皮泥、葉貼畫、拼圖等將完成的過程及歡樂的情景，記錄下來。

總之，在實驗過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。

讀中生趣，趣中求寫，立足課內，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學生的詞匯，提高學生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習作最好的老師，可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。營造家庭良好的語言文化環境是至關重要，大力倡導親子共讀，評選讀書小明星，“書香家庭”，引導家長關注子女的語文學習生活，營造家庭良好的讀書環境，取得家長的支持與配合。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學寫日記。

學生寫日記，可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣；寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學生產生興趣樂寫、想寫、學寫，要引導他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發生的事件等。從身邊寫起，可以每天發布在網站上，見證自己的成長記錄。

（二）培養學生寫話興趣的途徑

1、加強學生與生活的聯系。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，擴展寫話空間。

2、廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，做到有話可說，有話想寫。

3、提供實踐機會與空間，開展各種形式的寫話實踐活動，大力激發學生的寫話興趣，將要寫變為樂寫。

4、多元評價模式激發寫話興趣，推進寫話訓練，讓學生在不斷的評價中得到關注，獲得成功的喜悅。

轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。探索出新的教學方法，優化課堂教學，提高學生素質，自覺地創造性地進行教育改革實驗研究。

加強教學研究。

1.沒有規矩不成方圓，為提高課題教研實效，認真備課，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”。

3、注意交流，及時總結提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學經驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學習、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。虛心聽取意見，及時總結實驗經驗，同時根據普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，逐步歸納形成教學策略和模式。

十、課題的實驗步驟：

（一）實施的階段性設計

本實驗的周期是從20xx年9月到2011年6月。我們準備分4個階段，進行本課題研究。

1、準備階段（20xx年9月至20xx年10月）

（1）課題組課題申報。

（2）對學生現狀、教師現狀進行前測調查。

（3）設計課題實驗方案，撰寫開題報告，召開開題會。

（4）根據前期測評進行深入地研究、分析。

（5）反思、總結前期工作，認真修訂課題實驗方案。

2、構建階段（20xx年11月—2011年1月）

（1）實施修訂后的課題實驗方案。

（2）查閱相關資料、書籍，上網學習，教師培訓。

（3）構建相關的方法體系。并通過聽、評一些現場課，在反復研討、完善的基礎上進行修訂。

（4）對課題組的實驗教師及班級學生進行試評。

（5）制定第三階段計劃。

3、推進階段（2011年2月至2011年5月）

（1）組織專家指導、教師培訓、研討沙龍、集體備課、案例分析、現場課展示、學生學習活動展示等。

（2）運用課題構建的方法體系對學生進行指導，進一步提高學生的興趣。

（3）個案案例分析。

（4）推進階段計劃的實施、總結、反思。

4、總結階段（2011年6月）

（1）撰寫《結題報告》。

（2）進行現場總結。

（3）舉行成果展示。

（二）成果展示形式：

第一階段：

1、課題組研究方案。

2、前測調查表。

3、開題報告。

第二階段：

3.個案研究報告

4.課題階段性總結

5.課題組方法體系

第三階段：

6.音像資料（課堂實錄、課題培訓及教學研討活動的照片及優秀課件等）

7.課題組中期總結

第四階段：

8.課題組工作匯報（大事記）

9.課題實驗調查分析表（附課題組成員、家長、學生調查表原始材料）

10.課題組成員的獲獎證書（結集）

11.課題組課題結題報告

（三）課題組成員及分工：

特邀專家：新疆大學人文學院彭嬿教授

課題組組長：史江萍

課題組成員:劉絢王芳曹瑜

課題組資料負責人：劉絢（文字資料）

王芳（電子資料）

曹瑜（大事記）