第一篇：課題實施方案
滁州市教育科學(xué)研究項目
《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究》
實施方案
蘇滁一小《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究》課題組
2017年4月
《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究》課題實施方案
一、課題的提出
（一）研究背景
百年大計，教育為本。鄧小平曾經(jīng)說過：中國最大的問題在教育。振興教育是每屆政府的工作重點。教育改革也提了很多年，近年來的教育改革多偏向于課程改革，教育體制和學(xué)校管理體制方面的改革探索還比較少。尤其是小學(xué)教育，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，公辦學(xué)校如何激發(fā)活力？真正讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，是每一所學(xué)校面臨的問題。同時，如何發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，通過合作辦學(xué)，帶動和影響農(nóng)村學(xué)校快速發(fā)展，也是擺在各級政府和教育部門面前的一個課題。
國外的學(xué)校管理制度與國內(nèi)的學(xué)校管理制度有著顯著的不同，國外大多是由董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，學(xué)校有著充分的人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)。而國內(nèi)的學(xué)校分公辦和民辦兩種體制，各自有著不同的管理制度。
目前，國內(nèi)在學(xué)校管理制度創(chuàng)新方面的研究和實踐也正在各地展開。通過公開選聘校長，合作辦學(xué)，組建教育集團，共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方法促進了我國教育的積極發(fā)展。但大多停留在形式大于內(nèi)容的層面，還沒有形成較為成熟的制度模式和豐富的制度內(nèi)容予以推廣實施。
蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)前身是滁州市大王辦事處中心小學(xué)，是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)。2012年蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園成立，學(xué)校劃歸蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園，業(yè)務(wù)管理托管于南譙區(qū)。2013年8月份開工建設(shè)新校區(qū)，更名為“蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)”。2015年8月正式投入使用。2015年5月份，蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)與南京市瑯琊路小學(xué)合作辦學(xué)正式簽約，成為南京市瑯琊路小學(xué)蘇滁分校。兩校在學(xué)校管理、教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面開展廣泛合作。蘇滁一小由此成為一所體制管理、辦學(xué)形式具有鮮明特色的學(xué)校，迫切需要在學(xué)校管理方面探索出一套符合實際需要的全新的制度模式。因此，學(xué)校提出《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究》的立項申請。
（二）研究意義
教育改革的需要。教育改革涉及方方面面，課程與教材改革已經(jīng)比較深入，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段不斷升級，最根本的教育管理體制和激勵機制的改革還需探索。因此，進行學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究意義重大。
學(xué)校發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)校若要快速發(fā)展，必須從軟硬件兩方面進行建設(shè)。相比較，軟件建設(shè)比硬件建設(shè)更難。學(xué)校的大樓好蓋，但不是說蓋好了大樓就是得到了一所好學(xué)校。一所好學(xué)校，必須要有一個好校長，一個好班子，一個好的教師團隊；要有先進的教育理念，豐厚的校園文化，科學(xué)的管理制度，有效的激勵機制。進行學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究也是學(xué)校發(fā)展的需要。
合作辦學(xué)的需要。農(nóng)村學(xué)校與城市名校合作辦學(xué)是一種探索，如何合作，合作的具體內(nèi)容是什么，方法和步驟是什么？沒有現(xiàn)成的答案。這就需要我們進行這方面的研究。
二、課題界定
（一）關(guān)于管理：管理是指管理者按照一定的原則，采用一定的手段和方法，通過組織和協(xié)調(diào)他人的活動，充分利用各種資源，以實現(xiàn)組織目標的一系列社會活動過程。具體地說，管理包含多層含義：1.管理是一種社會實踐活動過程，是人類社會生活中特有的現(xiàn)象。2.管理的主要目的是實現(xiàn)組織目標。3.管理的關(guān)鍵是“組織和協(xié)調(diào)他人的活動”。4.管理是對資源的有效開發(fā)和合理利用。5.管理過程由計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等基本活動構(gòu)成。
通過有效的管理可以做到人盡其才、財盡其利、物盡其用，可以提高時間和空間的利用率，可以使信息交流更暢通、更準確、更及時。
（二）關(guān)于制度：制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。是實現(xiàn)某種功能和特定目標的社會組織乃至整個社會的一系列規(guī)范體系。
（三）學(xué)校管理：是學(xué)校管理者采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標的組織活動。
（四）學(xué)校管理制度： 是指為達成學(xué)校管理者所設(shè)定的目標而制定的辦事規(guī)程或行動準則。
（五）學(xué)校管理制度創(chuàng)新：創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展需要，運用已知的信息和條件，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。創(chuàng)新活動的核心是“新”。所以，學(xué)校管理制度創(chuàng)新即意味著創(chuàng)造出新的、有別于傳統(tǒng)常規(guī)的學(xué)校管理制度。
（六）學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐：實踐是指人能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動，是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之于客觀的能動的活動。學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐即指不僅要創(chuàng)造出的新的學(xué)校管理制度，還要把新的學(xué)校管理制度運用于學(xué)校實際管理的活動過程。
三、研究目標
（一）通過研究，建立科學(xué)完備的管理制度，提升學(xué)校的管理水平。
（二）通過研究，建立公平合理的激勵機制，調(diào)動教職工積極性，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。
（三）通過研究，形成文明有序的校園文化底蘊，提升學(xué)校的教育品位。
四、研究內(nèi)容
（一）科學(xué)有序的教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新與實踐研究。
（二）豐富多彩的校園文化建設(shè)方案創(chuàng)新與實踐研究。
（三）有效規(guī)范的少先隊工作體系創(chuàng)新與實踐研究。
（四）自主活潑的班級管理公約創(chuàng)新與實踐研究。
（五）運行完善的后勤保障制度創(chuàng)新與實踐研究。
（六）責(zé)任明確的校園安全制度創(chuàng)新與實踐研究。
五、理論依據(jù)和研究原則
（一）理論依據(jù) 1.馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛認為，人是“需要的動物”，人的需要由低到高分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛提出，人所追求的最終目標是達到自我實現(xiàn)，而不是金錢、名譽、地位。他認為，不管一個人的地位、身份、職業(yè)如何，只要他全身心地把自己的智慧、才能和精力充分發(fā)揮出來就是達到了自我實現(xiàn)。學(xué)校各項管理制度的制定和工作的推行將體現(xiàn)需要層次理論。
2.赫茨伯格的雙因素理論
雙因素即激勵因素和保健因素。激勵因素包括六項，分別是：工作上的成就、得到賞識、進步、工作本身、個人發(fā)展的可能性、責(zé)任。保健因素包括十項，分別是：政策和行政管理、技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)、與監(jiān)督者個人之間的關(guān)系、與上級之間的關(guān)系、與下屬之間的關(guān)系、薪金、工作安全性、人的生活、工作環(huán)境、地位。使職工滿意的大多屬于激勵因素，使職工不滿意的大多屬于保健因素。
3.弗魯姆的期望理論
美國心理學(xué)家、行為科學(xué)家弗魯姆認為，激勵力=目標價值X期望概率。只有當(dāng)目標價值高，本人又有實現(xiàn)目標的把握時，人的積極性才是最高的。反之，某種目標價值對他沒有吸引力或沒有實現(xiàn)目標的充分把握時，都不可能激發(fā)他們的積極性。弗魯姆的期望理論為管理者具體分析影響職工積極性的因素，從而有針對性地實施激勵，有一定的指導(dǎo)作用和實現(xiàn)價值。
4.系統(tǒng)管理理論
系統(tǒng)管理理論把人、財、物、信息乃至整個自然界看作一個相互聯(lián)系的整體，把管理活動涉及到的一切因素都納入一個系統(tǒng)中進行分析研究。系統(tǒng)管理理論強調(diào)管理系統(tǒng)的開放性以及同外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換的必要性和重要性，認為這是使系統(tǒng)進入有序、穩(wěn)定狀態(tài)的充分必要條件。
5.權(quán)變管理理論
權(quán)變管理理論認為，在管理中，管理思想和管理方式要根據(jù)環(huán)境和內(nèi)外條件的變化而隨機應(yīng)變，不存在一成不變的、普遍適用的“最好的”管理理論和方法。權(quán)變管理理論強調(diào)針對不同的具體條件，采用相應(yīng)的不同的管理方式，符合具體情況具體分析的科學(xué)態(tài)度。
（二）研究原則 1.系統(tǒng)性原則
“整體系統(tǒng)性”是學(xué)校管理的本質(zhì)屬性。任何整體都是有結(jié)構(gòu)的整體，任何結(jié)構(gòu)都是特定整體的結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理制度包含學(xué)校管理工作中方方面面的制度，將教師管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、后勤服務(wù)、安全保障有機結(jié)合在一起，有序運轉(zhuǎn)，和諧共存。各個環(huán)節(jié)相互作用、相互促進，發(fā)揮整體效應(yīng)，實現(xiàn)整體優(yōu)化。
2.開放性原則
學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究首先是開放的。學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)校管理制度研究方面的經(jīng)驗，了解外界最新信息。課題組不能封閉在本校內(nèi)搞研究，要進名校、請專家、訪教師，廣開言路，聽取意見。因此，學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究具有強烈的開放性。
3.動態(tài)性原則
一方面把整個研究作為一個動態(tài)的過程，隨著研究的進展，主客觀條件的變化，將對研究的構(gòu)想、計劃進行及時調(diào)整，以利于研究得到完善提高。另一方面，學(xué)校管理制度在動態(tài)中生成，在實施過程中不斷完善。第三，體現(xiàn)一種人性化的管理方式，把學(xué)校管理看做一個動態(tài)的過程，不是一成不變，而是在動態(tài)變化中不斷進步。
4.可持續(xù)發(fā)展性原則
學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究，目的是促進學(xué)校的發(fā)展，因此，可持續(xù)發(fā)展是此研究的根本出發(fā)點。
六、研究對象和方法
（一）研究對象
蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)全體教職工和學(xué)生。
（二）研究方法
1.文獻研究法：廣泛吸納國內(nèi)外學(xué)校管理理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
2.行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律 化的東西。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉、概括，并使之上升到教育理論的高度。
七、研究計劃：本課題研究分三個階段
（一）準備階段（2017年4月到2017年12月）：這一階段的主要工作是查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題研究的理論依據(jù)。對課題進行整體設(shè)計，構(gòu)建實踐研究的基本框架，制定研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。為課題研究做好充分的準備。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，查閱相關(guān)資料，對本課題將要研究的內(nèi)容做一個初步的了解。完成課題申報立項工作。
（二）實施階段（2018年1月到2018年12月）：這一階段主要是抓研究工作的全面開展，進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。廣泛收集研究過程中的資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進。課題組成員分別就承擔(dān)的研究內(nèi)容撰寫課題研究報告，進行自我評估，搭建反思平臺，及時提煉研究成果。做好中期評估驗收。
（三）總結(jié)階段（2019年1月到2019年7月）：這一階段的主要工作是進行認真的總結(jié)，收集、整理各階段材料，做好驗收前的準備工作，編寫研究報告，文字材料歸檔，撰寫課題結(jié)題報告，申請驗收。
八、條件基礎(chǔ)
（一）2017年4月由蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)提出開展《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實踐研究》的課題研究，召開由學(xué)校班子成員參加的專題會議，論證研究的可行性，形成共識，決定作為課題申報。
（二）學(xué)校有圖書室、錄播室、多媒體室，網(wǎng)絡(luò)平臺通暢，電腦、數(shù)碼相機、打印機、復(fù)印機等一應(yīng)俱全，可以通過多種手段進行課題研究的資料準備和科學(xué)研究，能滿足課題研究的設(shè)施需要。
（三）課題組成員為蘇滁一小班子成員，有9位一級教師、2位二級教師。他們善于學(xué)習(xí)，知識面廣，勇于實踐探索，樂于反思總結(jié)。本課題立足本校，服務(wù)于學(xué)校管理、服務(wù)于教育教學(xué)，研究內(nèi)容具體、研究目標明確、研究空間寬廣。課題研究的時間為二年，學(xué)校將課題研究與學(xué)校管理、教學(xué)研究相結(jié)合，合理安排時間，為課題研究提供必要的空間和時間保證。
（四）經(jīng)費保證
學(xué)校制定了《課題研究經(jīng)費保障制度》，將為本課題研究提供充足的經(jīng)費保障。每年計劃安排專款，作為研究經(jīng)費，保證研究正常進行。
具體分配：1.書籍及學(xué)習(xí)用品購買2000元；2.會議活動費15000元；3.打印費3000元；4.印刷費5000元。5.考察費10000元。
九、研究組織與人員分工
（一）研究組織 課題研究顧問：程龍霞 課題組長：張愛民 陳曉軍
組員：李麗 高雁 侯靜 王慧 胡佳佳 許兵 高傳洋 陳志寶 袁東
（二）人員分工
程龍霞：負責(zé)課題研究的指導(dǎo)工作。
張愛民：負責(zé)課題的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，課題總體規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。負責(zé)課題研究、課題申報、組織工作，進行階段檢查和總結(jié)，及時調(diào)整和改進研究方案，布署下階段研究工作，搜集整理資料，結(jié)題申請、總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報告。
陳曉軍：組織安排活動、組織理論學(xué)習(xí)。協(xié)助制定課題研究計劃，安排落實課題研究活動，協(xié)助撰寫課題研究總結(jié)報告。負責(zé)學(xué)校管理層面的研究。負責(zé)資料的收集整理。
李麗：負責(zé)教育教學(xué)管理方面相關(guān)的制度研究。負責(zé)做好理論學(xué)習(xí)準備工作，組織課題研討、撰寫研究報告等工作。
王慧：負責(zé)校園文化建設(shè)方面的制度研究。高雁、侯靜：負責(zé)少先隊工作相關(guān)的制度研究。胡佳佳、袁東：負責(zé)班級管理方面的制度研究。許兵、陳志寶 ：負責(zé)后勤保障方面的制度研究。
高傳洋 ：負責(zé)校園安全保衛(wèi)方面的制度研究。并負責(zé)圖片影像資料的收集。
（說明：課題組是一個團隊，分工是相對的，工作中相互支持、相互配合。）
十、預(yù)期成果
結(jié)題報告、論文案例集、制度匯編、學(xué)校成果展示、獲獎證書匯編。
主要參考文獻
1.胡小萍 《教育管理理論教程》 江西高校出版社 2001年12月 2.周麗 《教育思想探新》 江西高校出版社 2001年6月
3.海鴻 《校長最有效的管理策略》 江蘇美術(shù)出版社 2011年5月
第二篇：課題實施方案
一、指導(dǎo)思想:
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標，以學(xué)校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊伍。
二、目標要求:
通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學(xué)校研訓(xùn)活動不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標可以概括成三句話：
（一）以學(xué)校10個課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標尺，為楷模；
（三）達到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。
三、具體措施：
（一）建機制
本學(xué)期以及更長的一段時間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項工作落到實處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動制度。
（二）引路子
1、開學(xué)第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學(xué)實際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運用課題進行授課，對教學(xué)實踐中存在的問題進行反饋。學(xué)校將組織教研組長對各學(xué)科教學(xué)課題，進行微調(diào)及細化整改，力爭達到初級規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個階段進行：
第一階段：3月1日------9月1日
圍繞各學(xué)科課題，開展課題主研人微調(diào)及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標準》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，好的方式，以充實學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段：9月1日-----9月17日
開展各課題示范課活動。為了進一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗和自己的教學(xué)實際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日
學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動。
第五階段：12月1日------2月13日
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級隨機聽課，對照各學(xué)科教學(xué)標準進行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責(zé)任。
四、評價獎勵辦法：
1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。
2、充分調(diào)動教師的工作積極性，結(jié)合工作實效進行獎勵。
3、學(xué)校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當(dāng)處理。
第三篇：課題實施方案
一、課題的提出
1、國內(nèi)教育發(fā)展趨勢的要求
2、人的自身發(fā)展的需要
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要
審視我們的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)以往的課堂閱讀教學(xué)往往是一節(jié)課下來，老師講了不少，可學(xué)生卻收獲甚少。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到借助電化教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)的軌道上。語文課堂閱讀教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容片面、方式單
一、過程殘缺等諸多弊端。
二、課題研究的基本內(nèi)容。（基本概念的定義與界定、研究內(nèi)容的分解、研究的切入點、重要觀點）
1、基本概念的定義與界定：
2、研究的主要內(nèi)容
研究重點：
可預(yù)見的難點:
解決對策：
三、研究目標
1、積極貫徹新課程理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。
2、探索新課程改革下小學(xué)語文課堂電化教學(xué)的運用和成效，提高教師在閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
3、進一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新骨干教師隊伍。
四、研究方法
1、文獻研究法：組織課題組成成員認真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。
2、行動研究法：積極開展人教版試驗本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機制。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。
五、課題組織
六、研究步驟和措施
1、研究步驟
2、研究措施
七、課題研究預(yù)計的成果
1、總結(jié)出較高水平的研究報告；
2、積累優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、個案研究和講座、學(xué)習(xí)的錄像資料；
3、培養(yǎng)出具有較高教育教學(xué)水平的科研型教師。
第四篇：課題實施方案
全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題絳縣縣直初中子課題“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的策略與方法研究
實 施 方 案
一 課題研究的意義
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。
同時，古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大重點，也是一大難點。《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。此外，初中古詩文教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)初中生文言語感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為高中文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的作用。但是，目前的古詩文教學(xué)，投入多收效微。由于“應(yīng)試教育”的嚴重影響，不少教師往往在古詩詞教學(xué)上，重記憶，輕欣賞，重分析，輕感悟，死記硬背與說教，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩文的興趣。
在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對推進古詩文教學(xué)具有十分重要的意
義。
本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有利于真正減輕愈來愈沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。本課題的研究，可以很好地幫助學(xué)生搭建溝通古今的平臺，注重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自得、自悟和語感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生從古詩文學(xué)習(xí)中體會到中華文化的深度和厚度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的最大興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得成功，這樣才能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)古詩文的方法，切實提高學(xué)生古詩文閱讀與理解能力，服務(wù)于學(xué)生的終生發(fā)展。
2.有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力的情況下，提高教師的教學(xué)效率。極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學(xué)效率的最大化。
3.有利于深入推行國家的課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。本課題的研究，是對本校“三環(huán)節(jié)租住互動教學(xué)”模式的有力的推進，使得自主合作探究的新型學(xué)習(xí)方式落到實處，有力地推動為高效課堂建設(shè)。
二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標
本課題研究的指導(dǎo)思想是：
堅持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機會和幫助，切實讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。
堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實落實教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。
相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。
教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點和學(xué)生基礎(chǔ)切實有效地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
本課題研究預(yù)期達到以下目標：
1.改善課堂教學(xué)模式，探索古詩文的教學(xué)規(guī)律。
2.促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。
3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低教師的工作強度。
三 課題研究的基本內(nèi)容
借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗：
1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。
2．學(xué)習(xí)體驗（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗在于讓學(xué)生 的思維更加積極、活躍，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動所提供的體驗應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認識，以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。
3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以達到理想的學(xué)習(xí)成效。
4．評價（Assessment）。教學(xué)評價必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進行促進性的學(xué)習(xí)評價，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價任務(wù)的機會。
5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實的問題。
結(jié)合我校“三環(huán)節(jié)自主互動”的教學(xué)模式，有效研究“少教多學(xué)”的策略與方法及其在古詩文教學(xué)中的有效應(yīng)用，具體內(nèi)容如下： 1.充分理解《新課程標準》以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、特點以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。2.以課堂為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生文言的閱讀理解能力。①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變原有的單純教學(xué)手段。②巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀
本的橋梁。③尋求文言教學(xué)的探究點，建立文言文教學(xué)的模式。④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動。四 課題研究的原則
本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個研究原則：
1．明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。
2．突出創(chuàng)造性。“少教多學(xué)”的先進理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。
3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。
4．注重實踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。
5．強調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”教學(xué)本身就是一個開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機的結(jié)合在一起。
6．體現(xiàn)興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程。五 課題研究的方法
本課題所采用的研究方法主要有：
1.文獻研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。
2.調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。
3.觀察法。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行觀察、記錄。4.案例研究法。本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。5．?dāng)⑹卵芯糠ā＝逃龜⑹卵芯浚唇處熞詳⑹碌姆绞奖磉_自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
6.經(jīng)驗總結(jié)法。本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進行理論上的提升。
7.行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進和評價
自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進“少教多學(xué)”的策略與方法。六 課題研究的成果形式
本課題主要成果形式是教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、研究報告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文； 少教多學(xué)在古詩教學(xué)中的有效運用；少教多學(xué)在文言文教學(xué)中的有效實施；課堂教學(xué)如何做到少教多學(xué)“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實施研究報告等。七 課題研究的步驟
本課題預(yù)計完成時間是2015年12月31日。計劃分三個階段：
1、準備階段（2012年7月——2012年9月）（1）設(shè)計課題方案（2012年7月——2012年8月）
了解課題研究背景，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，加強自主性課題實驗的理論學(xué)習(xí)，樹立課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”教學(xué)觀，并能運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。在此基礎(chǔ)上通過集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實驗方案。
（2）組建課題隊伍（2012年8月——2012年9月）
根據(jù)本校語文教師的學(xué)術(shù)背景及研究經(jīng)驗，采取學(xué)校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開展培訓(xùn)活動。
2．實施研究階段（2012年9月——2015年8月）
（1）按既定方案組織實施，開展課題研究活動，不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。
（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。3．總結(jié)階段（2015年9月——2015年12月）
（1）進行實驗成果梳理及子課題結(jié)題工作。
（2）完成實驗學(xué)校課題研究報告。
（3）成果展示。（研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思，課堂教學(xué)實錄分析、開展實驗班與對比班學(xué)生學(xué)業(yè)成績與能力的比較等）
（4）編纂課題成果集。（5）申請結(jié)題鑒定。
八、課題研究團隊組織
組長：李承儉
副組長： 陳文麗
組員：賈慧麗 范曉琰
縣直初中
吳蕊江張競芳鄭海燕 山西省絳縣
第五篇：課題實施方案
一、課題的提出
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因受各種因素的影響，學(xué)生寫作常出現(xiàn)語句不通，語序顛倒、語句平淡無味，不會用好詞佳句等現(xiàn)象。而農(nóng)村孩子見世面少，基本生活就是家和學(xué)校“兩點一線”，社交范圍小，缺乏生活經(jīng)驗，缺少生活素材。因此，一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。更是為選材煞費苦心。而老師也教得費力，為了解決好這些問題，我決定從最基礎(chǔ)、最簡單的小練筆“抓起”。因為，課后小練筆，是隨文練筆，訓(xùn)練目標明確，為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，選題角度小，材料貼近生活，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，故此，針對我校我班學(xué)生實際情況，我選定了《關(guān)注課后小練筆，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》課題進行研究。
二、課題研究的意義
1、課后小練筆符合兒童心理特點。
《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課后小練筆貼近學(xué)生的生活實際、貼近學(xué)生的寫作心理。這是因為根據(jù)兒童的“模仿性”特點，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為作文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生“表現(xiàn)欲”的特點，借助大量寫作片斷的形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也容易運筆，樂于動筆；“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成“樂于動筆”、“勤于動筆”的良好習(xí)慣。
2、在語文教學(xué)中，課后小練筆是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁。
現(xiàn)行的語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓(xùn)練，間隔時間長。學(xué)生訓(xùn)筆次數(shù)少，而且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時，針對所學(xué)的課文進行與寫作相匹配的形式多樣的課后小練筆，就能彌補這一不足。
3、提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，增強教科研理論水平和能力。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校內(nèi)有很大一部分是農(nóng)民及農(nóng)民工子女，家長都忙于務(wù)農(nóng)務(wù)工，再加上本身文化水平不高，難于對自己的孩子進行有效的指導(dǎo)。所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上在校靠老師，在家靠自己。因此，課后小練筆的研究除了在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為尋找寫作材料難的問題外，也極大程度上的提高了本校老師的業(yè)務(wù)水平和教育科研的能力。因為，教師要結(jié)合課文的語言特點來精心設(shè)計有效的寫作練點來解決學(xué)生在寫作時遇到的困難，自身就一定要吃透教材，把握文本，而不是漫無目標地去找練習(xí)。同時也讓教師在教學(xué)過程中改變一味追求結(jié)果的現(xiàn)狀。迫使教師注意過程的指導(dǎo)。小練筆后的批閱，增加了對小練筆有效性的課后跟進評價，讓教師的備課、上課，課后練習(xí)形成一個有機的整體，讓老師們在整體教學(xué)中落實對學(xué)生的有效訓(xùn)練。
三、課題研究的目標
1、通過對學(xué)生進行“課后練筆”的訓(xùn)練，形成六年級訓(xùn)練的序列
2、通過對學(xué)生進行“課后小練筆”的訓(xùn)練，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生為尋找寫作材料難的問題，幫助他們積累大量的、不同類型的寫作素材，學(xué)習(xí)積累起了豐富的作文素材，從而改變學(xué)生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，最終達到語文綜合能力的提高。
3、通過課題的研究，提高教師把握教材，研究教學(xué)方法的能力。
四、研究的內(nèi)容
1、進行片斷與篇章訓(xùn)練，重點在“自己表達”，做到語句通順、連貫。內(nèi)容詳實，個性張揚。
2、通過讀寫結(jié)合，從段到篇，對學(xué)生的作文進行嚴格的系統(tǒng)的訓(xùn)練。
3、以現(xiàn)行的教材的習(xí)作內(nèi)容為主。
五、研究的對象
本人任教的六年級（1）班學(xué)生共68人。
六、研究的方法
1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班，本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學(xué)的同時強化課后小練筆的訓(xùn)練。
2、觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學(xué)生課后小練筆的訓(xùn)練進行觀察，并進行分析實驗操作的得失。
3、個案分析法：對典型的學(xué)生個別分析。
4、調(diào)查法：對學(xué)生課后小練筆的興趣進行問卷調(diào)查。
5、行為研究法：本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。
6、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案。
七、實施遵循的原則
1、差異性原則，由于學(xué)生存在著個體差異，同一內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，也需根據(jù)他們的實際，采用合適的方法。能力較低的學(xué)生可用照搬法、模仿法，即把學(xué)習(xí)的課文中的句、段搬用或模仿到自己的習(xí)作中。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可采用想象法，除了完成作文的一般要求外，還要通過想象寫心理活動,個人感受等等，同時嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
2、激勵性原則：加強信息的及時反饋，好的小練筆要發(fā)揮榜樣的作用，使課后小練筆效果達到最優(yōu)化。
3、整體性原則：要緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊，打下基礎(chǔ)。
八、實施的步驟
實驗時間為1年，即（2011年7月-2011年7月）。
九、組織與管理
十、研究成果表形式
1、課題研究的案例。
2、學(xué)生展示（優(yōu)秀課后小練筆集）。
3、課題研究時的論文。
4、一節(jié)課。
5、課題實驗報告。
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