第一篇：課題實(shí)施方案
《提高課堂教學(xué)效率，減輕高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》
實(shí)施方案
一、問題的提出，即本研究課題提出的背景。
課題的提出基于目前普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思索及適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。受高考壓力的影響，高中數(shù)學(xué)普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，這嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”在當(dāng)下被不少教師所奉為圭臬，“老和尚講經(jīng)—小和尚撞鐘式”的“傳教式”教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的基調(diào)，所以課堂一“灌”到底隨處可見。過重的升學(xué)壓力，家長過高的期望值，學(xué)生整天被大量的課業(yè)所累，焦頭爛額、苦不堪言，畏難情緒、厭學(xué)情緒占據(jù)學(xué)生的所有空間。學(xué)校的聲譽(yù)，社會的輿論，使得教學(xué)以“應(yīng)試”為中心，傳統(tǒng)的教法，苦教苦學(xué)，盛行不衰。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，努力提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓教師更輕松地教，讓學(xué)生更輕松地學(xué)。
經(jīng)調(diào)查研究，此類課題也有許多，并取得了相應(yīng)的科研成果，研究也非常的深入，有一定的研究價(jià)值，但農(nóng)村高中教育對于數(shù)學(xué)學(xué)科的此類研究還屬于空白，因此，此課題研究具有獨(dú)創(chuàng)性。
二、課題界定及理論支撐
課堂教學(xué)效率：是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率.在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高其效果就越好。
這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：第一，時(shí)間的規(guī)定性。凡是效率問題都與時(shí)間掛鉤，離開時(shí)間不能說明效率。我們提倡向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時(shí)要質(zhì)量。也就說，教師要在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，而不是把課堂上的任務(wù)延伸到課前或課后，以所謂預(yù)習(xí)和作業(yè)的形式擠占學(xué)生課后所有的時(shí)間。第二，目標(biāo)的規(guī)定性。凡是效率問題都要與目標(biāo)掛鉤，離開目 標(biāo)也無所謂效率。一堂課的教學(xué)目標(biāo)要適度、明確并要告訴學(xué)生。只有學(xué)生清楚了一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能與教師積極配合，高效完成任務(wù)。
“過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”：指的是學(xué)生因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”而造成的學(xué)習(xí)上的心理和生理的負(fù)擔(dān)，如對學(xué)習(xí)乏味、學(xué)習(xí)壓力過大、重復(fù)訓(xùn)練過多等。在課堂教學(xué)中我們要做“減法”-------提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過大的心理壓力，避免過多的重復(fù)訓(xùn)練，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，以寬松、自由、自主的氛圍讓學(xué)生學(xué)得主動、積極、進(jìn)而達(dá)到高效，促進(jìn)他們健康全面的發(fā)展。
“提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”就是讓老師在課堂上“有效作為”，讓老師教必有法，教必得法，跳出法外，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變知識的授者為課程的創(chuàng)生者與學(xué)生的引導(dǎo)者，改變固有的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過新的學(xué)習(xí)策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，創(chuàng)生全新的課堂文化，新的教學(xué)效益，切實(shí)不讓學(xué)生叫苦喊累。
在課題研究過程中主要依托和結(jié)合了以下理論：(1)建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。因此，本課題在有效教學(xué)的課堂體系、評價(jià)體系、主導(dǎo)主體地位、情景教學(xué)、“自主合作探究”等方面的研究較好的結(jié)合了上述理論。
運(yùn)用建構(gòu)的教學(xué)思想，學(xué)生在一節(jié)課可以學(xué)習(xí)兩節(jié)甚至更多的東西，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)成績比較好。根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況可以逐步做到兩個(gè)“還給”：把校外時(shí)間還給學(xué)生，意味著不布置或少布置家庭作業(yè)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間休息和發(fā)展自己的特長；把課后時(shí)間還給學(xué)生，意味著不布置和少布置課后作業(yè)，學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全面和諧的發(fā)展。
(2)多元智能理論
多元智能理論充分肯定有效教學(xué)必須在多元智能的基礎(chǔ)上實(shí)施教 學(xué)準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)，形成有效教學(xué)的評價(jià)策略。
（3）教學(xué)最優(yōu)化理論。
巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教學(xué)最優(yōu)化理論闡釋了教師教學(xué)中備教材、備方法、選擇教學(xué)方式、因材施教的重要性。
三、課題的目的與意義 目的：
立足教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，改革過舊的教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)效率，減輕高中生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）試圖通過課題的研究，更新教師的教育觀念，以有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識。
（2）試圖通過課題的研究與實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（3）通過上課研究“一課多上”、“一課多輪”等方式從而提高教師把握教材、把握課堂教學(xué)規(guī)律和自我矯正的能力。
（4）通過比照教學(xué)、評價(jià)研究等方法開展教學(xué)研究，提高教師能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)策略和調(diào)控課堂教學(xué)變化和教學(xué)層次的能力。
（5）通過學(xué)情分析和教學(xué)成績分析等方式，建立教師輔導(dǎo)幫困機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。意義：
（1）促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，踐行好新課改的理念。
（2）提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。（3）促進(jìn)教師專業(yè)化成長，成為科研型教師。
（4）提高教研實(shí)效，提升教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)凝聚力?？傊菊n題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性及針對性，對師生的成長、學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課后無作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，構(gòu)建真正的和諧高效課堂。
四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
（一）研究目標(biāo)
（1）促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，踐行好新課改的理念。
（2）提高教研實(shí)效，提升教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)凝聚力。（3）在課題研究中真正轉(zhuǎn)變老師的職能：從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。
（4）以課題研究為契機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)生新的課堂教學(xué)文化，進(jìn)而是推動教師的專業(yè)成長與學(xué)校的長足發(fā)展。
總之，本課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性及針對性，對師生的成長、學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。通過課題的研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，創(chuàng)生新的課堂教學(xué)文化，建構(gòu)全新教學(xué)理念指導(dǎo)下的實(shí)效、高效課堂，確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐步做到兩個(gè)“還給”：一是把校外時(shí)間“還給”學(xué)生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時(shí)間還給學(xué)生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的特長，實(shí)施素質(zhì)教育。
（二）研究內(nèi)容
教師必須關(guān)注教育教學(xué)的有效性，圍繞“讓教師更輕松地教，讓學(xué)生更輕松地學(xué)，教學(xué)相長”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的有效性，不是取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)有一套策略，它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，它并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代的要求盡可能地去充實(shí)提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能。
（三）本課題的主要研究方法
調(diào)查法，文獻(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、本課題研究的實(shí)施步驟
本課題研究周期為兩年，即從2014年1月至2015年12月。階段時(shí)間劃分：
第一階段（2014年1月至2014年5月）：實(shí)驗(yàn)起步階段
1、過濾篩選出可研究的課題，通過初步論證，完成課題設(shè)計(jì)方案。
2、明確本課題研究的目的、意義，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確方向，拓展思路，付諸實(shí)踐。
3、用《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念指導(dǎo)、開展實(shí)驗(yàn)工作。
4、按計(jì)劃正常開展和諧活動教學(xué)研究活動，活動中要將本課題作為重點(diǎn)研究的對象。
5、注意收集具體材料進(jìn)行分析、研究，完成階段研究報(bào)告。第二階段（2014年6月至2015年7月）：實(shí)驗(yàn)中期階段
1、隨著課程深入，進(jìn)行中期評估,對本課題的研究工作小結(jié)，還要探索學(xué)案編的內(nèi)容、架構(gòu)、編寫的方法、遵循的原則，提高和開發(fā)科研能力，并進(jìn)行階段分析和歸納總結(jié)。
2、積極開展課題研究，鼓勵(lì)全體科學(xué)教師參與課題研究，撰寫一批學(xué)術(shù)論文，分享研究成果。
第三階段（2015年8月至2015年12月）： 結(jié)題階段
1、整理匯總實(shí)驗(yàn)過程，完成調(diào)研報(bào)告，形成成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。
2、請上級專家進(jìn)行成果鑒定。
3、整理匯總各學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)圖，完成調(diào)研報(bào)告，形成成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。
4、初步形成教學(xué)模式及管理模式。
5、組織成果展示，交流活動，申報(bào)科研新成果。
六、本課題研究的主要措施
1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究小組，通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、教育論文，呈現(xiàn)研究成果。
3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識。
4、對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計(jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。
5、對提高課堂教學(xué)效率行為的評價(jià)方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。
7、增強(qiáng)成果意識。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合反思的撰寫，每月組織一次課題研究交流研討會，進(jìn)一步交流經(jīng) 驗(yàn)，提出問題，推動課題實(shí)施工作向深層次發(fā)展。
8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。
七、本研究課題的預(yù)期成果形式
中期研究報(bào)告、研究論文、論文集、結(jié)題報(bào)告。
八、本研究課題的研究條件分析
依據(jù)我校情況，本課題組認(rèn)為對課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象作為一項(xiàng)專題進(jìn)行研究是很有價(jià)值的，是可行的，如將有效教學(xué)引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實(shí)施中去，必將發(fā)揮更大的功效。我校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中已積累了大量的教研經(jīng)驗(yàn)，并有大量老師親自撰寫的教學(xué)論文，案例及課例，同時(shí)有市級、國家級的論文若干篇。課題組成員均參加過課題研究活動，具有一定的研究的經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)結(jié)題。隨著課題研究的開展，廣大教師教育科研的積極性得到了較大程度的提高，“人本、互動、自主、合作、探究”的教學(xué)研究理念和教學(xué)方式成為我校課堂教學(xué)和教學(xué)研究中精彩的亮點(diǎn)。課題組成員均為從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的資深教師，有著豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
九、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：王學(xué)璠
成員：董艷青 霍軍 毛會云 劉雅琴 孫克紅 王超 黃小榮
張智娟 崔志強(qiáng) 馬桂枝 高艷芹
第二篇：課題實(shí)施方案
滁州市教育科學(xué)研究項(xiàng)目
《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》
實(shí)施方案
蘇滁一小《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》課題組
2017年4月
《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案
一、課題的提出
（一）研究背景
百年大計(jì)，教育為本。鄧小平曾經(jīng)說過：中國最大的問題在教育。振興教育是每屆政府的工作重點(diǎn)。教育改革也提了很多年，近年來的教育改革多偏向于課程改革，教育體制和學(xué)校管理體制方面的改革探索還比較少。尤其是小學(xué)教育，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，公辦學(xué)校如何激發(fā)活力？真正讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，是每一所學(xué)校面臨的問題。同時(shí)，如何發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，通過合作辦學(xué)，帶動和影響農(nóng)村學(xué)校快速發(fā)展，也是擺在各級政府和教育部門面前的一個(gè)課題。
國外的學(xué)校管理制度與國內(nèi)的學(xué)校管理制度有著顯著的不同，國外大多是由董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校有著充分的人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)。而國內(nèi)的學(xué)校分公辦和民辦兩種體制，各自有著不同的管理制度。
目前，國內(nèi)在學(xué)校管理制度創(chuàng)新方面的研究和實(shí)踐也正在各地展開。通過公開選聘校長，合作辦學(xué)，組建教育集團(tuán)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方法促進(jìn)了我國教育的積極發(fā)展。但大多停留在形式大于內(nèi)容的層面，還沒有形成較為成熟的制度模式和豐富的制度內(nèi)容予以推廣實(shí)施。
蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)前身是滁州市大王辦事處中心小學(xué)，是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)。2012年蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園成立，學(xué)校劃歸蘇滁現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園，業(yè)務(wù)管理托管于南譙區(qū)。2013年8月份開工建設(shè)新校區(qū)，更名為“蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)”。2015年8月正式投入使用。2015年5月份，蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)與南京市瑯琊路小學(xué)合作辦學(xué)正式簽約，成為南京市瑯琊路小學(xué)蘇滁分校。兩校在學(xué)校管理、教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面開展廣泛合作。蘇滁一小由此成為一所體制管理、辦學(xué)形式具有鮮明特色的學(xué)校，迫切需要在學(xué)校管理方面探索出一套符合實(shí)際需要的全新的制度模式。因此，學(xué)校提出《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》的立項(xiàng)申請。
（二）研究意義
教育改革的需要。教育改革涉及方方面面，課程與教材改革已經(jīng)比較深入，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段不斷升級，最根本的教育管理體制和激勵(lì)機(jī)制的改革還需探索。因此，進(jìn)行學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究意義重大。
學(xué)校發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)校若要快速發(fā)展，必須從軟硬件兩方面進(jìn)行建設(shè)。相比較，軟件建設(shè)比硬件建設(shè)更難。學(xué)校的大樓好蓋，但不是說蓋好了大樓就是得到了一所好學(xué)校。一所好學(xué)校，必須要有一個(gè)好校長，一個(gè)好班子，一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)；要有先進(jìn)的教育理念，豐厚的校園文化，科學(xué)的管理制度，有效的激勵(lì)機(jī)制。進(jìn)行學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究也是學(xué)校發(fā)展的需要。
合作辦學(xué)的需要。農(nóng)村學(xué)校與城市名校合作辦學(xué)是一種探索，如何合作，合作的具體內(nèi)容是什么，方法和步驟是什么？沒有現(xiàn)成的答案。這就需要我們進(jìn)行這方面的研究。
二、課題界定
（一）關(guān)于管理：管理是指管理者按照一定的原則，采用一定的手段和方法，通過組織和協(xié)調(diào)他人的活動，充分利用各種資源，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一系列社會活動過程。具體地說，管理包含多層含義：1.管理是一種社會實(shí)踐活動過程，是人類社會生活中特有的現(xiàn)象。2.管理的主要目的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。3.管理的關(guān)鍵是“組織和協(xié)調(diào)他人的活動”。4.管理是對資源的有效開發(fā)和合理利用。5.管理過程由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等基本活動構(gòu)成。
通過有效的管理可以做到人盡其才、財(cái)盡其利、物盡其用，可以提高時(shí)間和空間的利用率，可以使信息交流更暢通、更準(zhǔn)確、更及時(shí)。
（二）關(guān)于制度：制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。是實(shí)現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會組織乃至整個(gè)社會的一系列規(guī)范體系。
（三）學(xué)校管理：是學(xué)校管理者采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。
（四）學(xué)校管理制度： 是指為達(dá)成學(xué)校管理者所設(shè)定的目標(biāo)而制定的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。
（五）學(xué)校管理制度創(chuàng)新：創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展需要，運(yùn)用已知的信息和條件，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有價(jià)值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。創(chuàng)新活動的核心是“新”。所以，學(xué)校管理制度創(chuàng)新即意味著創(chuàng)造出新的、有別于傳統(tǒng)常規(guī)的學(xué)校管理制度。
（六）學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐：實(shí)踐是指人能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動，是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之于客觀的能動的活動。學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐即指不僅要?jiǎng)?chuàng)造出的新的學(xué)校管理制度，還要把新的學(xué)校管理制度運(yùn)用于學(xué)校實(shí)際管理的活動過程。
三、研究目標(biāo)
（一）通過研究，建立科學(xué)完備的管理制度，提升學(xué)校的管理水平。
（二）通過研究，建立公平合理的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動教職工積極性，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。
（三）通過研究，形成文明有序的校園文化底蘊(yùn)，提升學(xué)校的教育品位。
四、研究內(nèi)容
（一）科學(xué)有序的教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（二）豐富多彩的校園文化建設(shè)方案創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（三）有效規(guī)范的少先隊(duì)工作體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（四）自主活潑的班級管理公約創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（五）運(yùn)行完善的后勤保障制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
（六）責(zé)任明確的校園安全制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究。
五、理論依據(jù)和研究原則
（一）理論依據(jù) 1.馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛認(rèn)為，人是“需要的動物”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛提出，人所追求的最終目標(biāo)是達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，而不是金錢、名譽(yù)、地位。他認(rèn)為，不管一個(gè)人的地位、身份、職業(yè)如何，只要他全身心地把自己的智慧、才能和精力充分發(fā)揮出來就是達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校各項(xiàng)管理制度的制定和工作的推行將體現(xiàn)需要層次理論。
2.赫茨伯格的雙因素理論
雙因素即激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素包括六項(xiàng)，分別是：工作上的成就、得到賞識、進(jìn)步、工作本身、個(gè)人發(fā)展的可能性、責(zé)任。保健因素包括十項(xiàng)，分別是：政策和行政管理、技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)、與監(jiān)督者個(gè)人之間的關(guān)系、與上級之間的關(guān)系、與下屬之間的關(guān)系、薪金、工作安全性、人的生活、工作環(huán)境、地位。使職工滿意的大多屬于激勵(lì)因素，使職工不滿意的大多屬于保健因素。
3.弗魯姆的期望理論
美國心理學(xué)家、行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，激勵(lì)力=目標(biāo)價(jià)值X期望概率。只有當(dāng)目標(biāo)價(jià)值高，本人又有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的把握時(shí)，人的積極性才是最高的。反之，某種目標(biāo)價(jià)值對他沒有吸引力或沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的充分把握時(shí)，都不可能激發(fā)他們的積極性。弗魯姆的期望理論為管理者具體分析影響職工積極性的因素，從而有針對性地實(shí)施激勵(lì)，有一定的指導(dǎo)作用和實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
4.系統(tǒng)管理理論
系統(tǒng)管理理論把人、財(cái)、物、信息乃至整個(gè)自然界看作一個(gè)相互聯(lián)系的整體，把管理活動涉及到的一切因素都納入一個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行分析研究。系統(tǒng)管理理論強(qiáng)調(diào)管理系統(tǒng)的開放性以及同外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的必要性和重要性，認(rèn)為這是使系統(tǒng)進(jìn)入有序、穩(wěn)定狀態(tài)的充分必要條件。
5.權(quán)變管理理論
權(quán)變管理理論認(rèn)為，在管理中，管理思想和管理方式要根據(jù)環(huán)境和內(nèi)外條件的變化而隨機(jī)應(yīng)變，不存在一成不變的、普遍適用的“最好的”管理理論和方法。權(quán)變管理理論強(qiáng)調(diào)針對不同的具體條件，采用相應(yīng)的不同的管理方式，符合具體情況具體分析的科學(xué)態(tài)度。
（二）研究原則 1.系統(tǒng)性原則
“整體系統(tǒng)性”是學(xué)校管理的本質(zhì)屬性。任何整體都是有結(jié)構(gòu)的整體，任何結(jié)構(gòu)都是特定整體的結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理制度包含學(xué)校管理工作中方方面面的制度，將教師管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、后勤服務(wù)、安全保障有機(jī)結(jié)合在一起，有序運(yùn)轉(zhuǎn)，和諧共存。各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用、相互促進(jìn)，發(fā)揮整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
2.開放性原則
學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究首先是開放的。學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)校管理制度研究方面的經(jīng)驗(yàn)，了解外界最新信息。課題組不能封閉在本校內(nèi)搞研究，要進(jìn)名校、請專家、訪教師，廣開言路，聽取意見。因此，學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究具有強(qiáng)烈的開放性。
3.動態(tài)性原則
一方面把整個(gè)研究作為一個(gè)動態(tài)的過程，隨著研究的進(jìn)展，主客觀條件的變化，將對研究的構(gòu)想、計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以利于研究得到完善提高。另一方面，學(xué)校管理制度在動態(tài)中生成，在實(shí)施過程中不斷完善。第三，體現(xiàn)一種人性化的管理方式，把學(xué)校管理看做一個(gè)動態(tài)的過程，不是一成不變，而是在動態(tài)變化中不斷進(jìn)步。
4.可持續(xù)發(fā)展性原則
學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究，目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，因此，可持續(xù)發(fā)展是此研究的根本出發(fā)點(diǎn)。
六、研究對象和方法
（一）研究對象
蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)全體教職工和學(xué)生。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)研究法：廣泛吸納國內(nèi)外學(xué)校管理理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。
2.行動研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律 化的東西。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉、概括，并使之上升到教育理論的高度。
七、研究計(jì)劃：本課題研究分三個(gè)階段
（一）準(zhǔn)備階段（2017年4月到2017年12月）：這一階段的主要工作是查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題研究的理論依據(jù)。對課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐研究的基本框架，制定研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，查閱相關(guān)資料，對本課題將要研究的內(nèi)容做一個(gè)初步的了解。完成課題申報(bào)立項(xiàng)工作。
（二）實(shí)施階段（2018年1月到2018年12月）：這一階段主要是抓研究工作的全面開展，進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。廣泛收集研究過程中的資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進(jìn)。課題組成員分別就承擔(dān)的研究內(nèi)容撰寫課題研究報(bào)告，進(jìn)行自我評估，搭建反思平臺，及時(shí)提煉研究成果。做好中期評估驗(yàn)收。
（三）總結(jié)階段（2019年1月到2019年7月）：這一階段的主要工作是進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，收集、整理各階段材料，做好驗(yàn)收前的準(zhǔn)備工作，編寫研究報(bào)告，文字材料歸檔，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請驗(yàn)收。
八、條件基礎(chǔ)
（一）2017年4月由蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué)提出開展《學(xué)校管理制度創(chuàng)新與實(shí)踐研究》的課題研究，召開由學(xué)校班子成員參加的專題會議，論證研究的可行性，形成共識，決定作為課題申報(bào)。
（二）學(xué)校有圖書室、錄播室、多媒體室，網(wǎng)絡(luò)平臺通暢，電腦、數(shù)碼相機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等一應(yīng)俱全，可以通過多種手段進(jìn)行課題研究的資料準(zhǔn)備和科學(xué)研究，能滿足課題研究的設(shè)施需要。
（三）課題組成員為蘇滁一小班子成員，有9位一級教師、2位二級教師。他們善于學(xué)習(xí)，知識面廣，勇于實(shí)踐探索，樂于反思總結(jié)。本課題立足本校，服務(wù)于學(xué)校管理、服務(wù)于教育教學(xué)，研究內(nèi)容具體、研究目標(biāo)明確、研究空間寬廣。課題研究的時(shí)間為二年，學(xué)校將課題研究與學(xué)校管理、教學(xué)研究相結(jié)合，合理安排時(shí)間，為課題研究提供必要的空間和時(shí)間保證。
（四）經(jīng)費(fèi)保證
學(xué)校制定了《課題研究經(jīng)費(fèi)保障制度》，將為本課題研究提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。每年計(jì)劃安排專款，作為研究經(jīng)費(fèi)，保證研究正常進(jìn)行。
具體分配：1.書籍及學(xué)習(xí)用品購買2000元；2.會議活動費(fèi)15000元；3.打印費(fèi)3000元；4.印刷費(fèi)5000元。5.考察費(fèi)10000元。
九、研究組織與人員分工
（一）研究組織 課題研究顧問：程龍霞 課題組長：張愛民 陳曉軍
組員：李麗 高雁 侯靜 王慧 胡佳佳 許兵 高傳洋 陳志寶 袁東
（二）人員分工
程龍霞：負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)工作。
張愛民：負(fù)責(zé)課題的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，課題總體規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。負(fù)責(zé)課題研究、課題申報(bào)、組織工作，進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)研究方案，布署下階段研究工作，搜集整理資料，結(jié)題申請、總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。
陳曉軍：組織安排活動、組織理論學(xué)習(xí)。協(xié)助制定課題研究計(jì)劃，安排落實(shí)課題研究活動，協(xié)助撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告。負(fù)責(zé)學(xué)校管理層面的研究。負(fù)責(zé)資料的收集整理。
李麗：負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理方面相關(guān)的制度研究。負(fù)責(zé)做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，組織課題研討、撰寫研究報(bào)告等工作。
王慧：負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)方面的制度研究。高雁、侯靜：負(fù)責(zé)少先隊(duì)工作相關(guān)的制度研究。胡佳佳、袁東：負(fù)責(zé)班級管理方面的制度研究。許兵、陳志寶 ：負(fù)責(zé)后勤保障方面的制度研究。
高傳洋 ：負(fù)責(zé)校園安全保衛(wèi)方面的制度研究。并負(fù)責(zé)圖片影像資料的收集。
（說明：課題組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工是相對的，工作中相互支持、相互配合。）
十、預(yù)期成果
結(jié)題報(bào)告、論文案例集、制度匯編、學(xué)校成果展示、獲獎(jiǎng)證書匯編。
主要參考文獻(xiàn)
1.胡小萍 《教育管理理論教程》 江西高校出版社 2001年12月 2.周麗 《教育思想探新》 江西高校出版社 2001年6月
3.海鴻 《校長最有效的管理策略》 江蘇美術(shù)出版社 2011年5月
第三篇：課題實(shí)施方案
一、指導(dǎo)思想:
以縣局、鎮(zhèn)總體思路為目標(biāo)，以學(xué)校即將推廣實(shí)施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課題化、科學(xué)化、規(guī)范化；五性——課堂教學(xué)課題突出主體性、全面性、層次性、創(chuàng)造性、開放性。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，初步嘗試構(gòu)建各學(xué)科教研課題。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的水平，錘煉教師隊(duì)伍。
二、目標(biāo)要求:
通過建機(jī)制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學(xué)校研訓(xùn)活動不斷引向深入。我們的研訓(xùn)目標(biāo)可以概括成三句話：
（一）以學(xué)校10個(gè)課題為導(dǎo)向；
（二）以課題代言人為標(biāo)尺，為楷模；
（三）達(dá)到廣起研訓(xùn)的良好態(tài)勢。
三、具體措施：
（一）建機(jī)制
本學(xué)期以及更長的一段時(shí)間里，大搞課題的應(yīng)用與推廣，為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：課題領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、課題組組長職責(zé)、“課題”工程工作制度、課題教師職責(zé)、課題活動制度。
（二）引路子
1、開學(xué)第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學(xué)期課題研究的基礎(chǔ)上，確定各學(xué)科教學(xué)課題，征求意見，布置實(shí)施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學(xué)實(shí)際，適合在本校推廣的總體教學(xué)課題。了解學(xué)校及各學(xué)科的教學(xué)課題，明確今后課堂教學(xué)的基本授課思路。
2、開學(xué)第二周，各學(xué)科嘗試運(yùn)用課題進(jìn)行授課，對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反饋。學(xué)校將組織教研組長對各學(xué)科教學(xué)課題，進(jìn)行微調(diào)及細(xì)化整改，力爭達(dá)到初級規(guī)模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學(xué)課題應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校將組織分五個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：3月1日------9月1日
圍繞各學(xué)科課題，開展課題主研人微調(diào)及細(xì)化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標(biāo)，樹立新的教學(xué)理念，為了使他們盡快的掌握以上內(nèi)容，學(xué)校本學(xué)期搞三輪關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，搞兩次新課程標(biāo)準(zhǔn)的競賽。在此基礎(chǔ)上要求課題主研人必須與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是一、二、三小，及時(shí)向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，好的方式，以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資本。
第二階段：9月1日-----9月17日
開展各課題示范課活動。為了進(jìn)一步提高學(xué)校課題主研人的整體水平，及時(shí)收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結(jié)合學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際搞出各自的示范課。學(xué)校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日
學(xué)校輪流講課、評課，促使教師的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，學(xué)期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日
檢查學(xué)校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結(jié)合學(xué)校課題代言人的課，掀起人人學(xué)、議、講活動。
第五階段：12月1日------2月13日
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入各年級隨機(jī)聽課，對照各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，如果出現(xiàn)不合格課，將追究責(zé)任。
四、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
1、建立評價(jià)階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實(shí)，逐層評價(jià)。
2、充分調(diào)動教師的工作積極性，結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3、學(xué)校在抽查中，如果出現(xiàn)不合格課，將給與一次整改機(jī)會，如再次達(dá)不到要求，則進(jìn)行適當(dāng)處理。
第四篇：課題實(shí)施方案
一、課題的提出
1、國內(nèi)教育發(fā)展趨勢的要求
2、人的自身發(fā)展的需要
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要
審視我們的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)以往的課堂閱讀教學(xué)往往是一節(jié)課下來，老師講了不少，可學(xué)生卻收獲甚少。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到借助電化教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)的軌道上。語文課堂閱讀教學(xué)依然存在教學(xué)內(nèi)容片面、方式單
一、過程殘缺等諸多弊端。
二、課題研究的基本內(nèi)容。（基本概念的定義與界定、研究內(nèi)容的分解、研究的切入點(diǎn)、重要觀點(diǎn)）
1、基本概念的定義與界定：
2、研究的主要內(nèi)容
研究重點(diǎn)：
可預(yù)見的難點(diǎn):
解決對策：
三、研究目標(biāo)
1、積極貫徹新課程理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。
2、探索新課程改革下小學(xué)語文課堂電化教學(xué)的運(yùn)用和成效，提高教師在閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新骨干教師隊(duì)伍。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。
2、行動研究法：積極開展人教版試驗(yàn)本語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制。
3、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。
五、課題組織
六、研究步驟和措施
1、研究步驟
2、研究措施
七、課題研究預(yù)計(jì)的成果
1、總結(jié)出較高水平的研究報(bào)告；
2、積累優(yōu)秀課、優(yōu)秀課件、個(gè)案研究和講座、學(xué)習(xí)的錄像資料；
3、培養(yǎng)出具有較高教育教學(xué)水平的科研型教師。
第五篇：課題實(shí)施方案
全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題絳縣縣直初中子課題“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的策略與方法研究
實(shí) 施 方 案
一 課題研究的意義
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。
同時(shí)，古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文負(fù)載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。此外，初中古詩文教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)初中生文言語感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為高中文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的作用。但是，目前的古詩文教學(xué)，投入多收效微。由于“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，不少教師往往在古詩詞教學(xué)上，重記憶，輕欣賞，重分析，輕感悟，死記硬背與說教，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩文的興趣。
在課程改革的背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對推進(jìn)古詩文教學(xué)具有十分重要的意
義。
本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.有利于真正減輕愈來愈沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本課題的研究，可以很好地幫助學(xué)生搭建溝通古今的平臺，注重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自得、自悟和語感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生從古詩文學(xué)習(xí)中體會到中華文化的深度和厚度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的最大興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，使學(xué)生獲得成功，這樣才能使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)古詩文的方法，切實(shí)提高學(xué)生古詩文閱讀與理解能力，服務(wù)于學(xué)生的終生發(fā)展。
2.有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力的情況下，提高教師的教學(xué)效率。極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。
3.有利于深入推行國家的課堂教學(xué)改革，建設(shè)高效課堂。本課題的研究，是對本校“三環(huán)節(jié)租住互動教學(xué)”模式的有力的推進(jìn)，使得自主合作探究的新型學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，有力地推動為高效課堂建設(shè)。
二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)
本課題研究的指導(dǎo)思想是：
堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。
堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。
相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。
教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：
1.改善課堂教學(xué)模式，探索古詩文的教學(xué)規(guī)律。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。
3.教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。
三 課題研究的基本內(nèi)容
借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個(gè)維度分別開展研究和實(shí)驗(yàn)：
1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。
2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生 的思維更加積極、活躍，主動建構(gòu)知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動所提供的體驗(yàn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認(rèn)識，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。
4．評價(jià)（Assessment）。教學(xué)評價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評價(jià)、多元化評價(jià)活動進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價(jià)任務(wù)的機(jī)會。
5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實(shí)的問題。
結(jié)合我?！叭h(huán)節(jié)自主互動”的教學(xué)模式，有效研究“少教多學(xué)”的策略與方法及其在古詩文教學(xué)中的有效應(yīng)用，具體內(nèi)容如下： 1.充分理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。2.以課堂為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變原有的單純教學(xué)手段。②巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀
本的橋梁。③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動。四 課題研究的原則
本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：
1．明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。
2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。
3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動的發(fā)展、健康的發(fā)展。
4．注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語言運(yùn)用能力和思維能力。
5．強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起。
6．體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。五 課題研究的方法
本課題所采用的研究方法主要有：
1.文獻(xiàn)研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。
2.調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。
3.觀察法。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。4.案例研究法。本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。5．?dāng)⑹卵芯糠ā＝逃龜⑹卵芯浚唇處熞詳⑹碌姆绞奖磉_(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計(jì)劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。
7.行動研究法。行動研究指的是實(shí)踐者在行動中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實(shí)踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價(jià)
自己的決定與行動。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動者，而且是一個(gè)研究者。要通過行動研究理性地分析和評價(jià)自己的教學(xué)活動，認(rèn)識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。六 課題研究的成果形式
本課題主要成果形式是教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文； 少教多學(xué)在古詩教學(xué)中的有效運(yùn)用；少教多學(xué)在文言文教學(xué)中的有效實(shí)施；課堂教學(xué)如何做到少教多學(xué)“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告等。七 課題研究的步驟
本課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間是2015年12月31日。計(jì)劃分三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年9月）（1）設(shè)計(jì)課題方案（2012年7月——2012年8月）
了解課題研究背景，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，加強(qiáng)自主性課題實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)，樹立課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”教學(xué)觀，并能運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。在此基礎(chǔ)上通過集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實(shí)驗(yàn)方案。
（2）組建課題隊(duì)伍（2012年8月——2012年9月）
根據(jù)本校語文教師的學(xué)術(shù)背景及研究經(jīng)驗(yàn)，采取學(xué)校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開展培訓(xùn)活動。
2．實(shí)施研究階段（2012年9月——2015年8月）
（1）按既定方案組織實(shí)施，開展課題研究活動，不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。
（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。3．總結(jié)階段（2015年9月——2015年12月）
（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果梳理及子課題結(jié)題工作。
（2）完成實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究報(bào)告。
（3）成果展示。（研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思，課堂教學(xué)實(shí)錄分析、開展實(shí)驗(yàn)班與對比班學(xué)生學(xué)業(yè)成績與能力的比較等）
（4）編纂課題成果集。（5）申請結(jié)題鑒定。
八、課題研究團(tuán)隊(duì)組織
組長：李承儉
副組長： 陳文麗
組員：賈慧麗 范曉琰
縣直初中
吳蕊江張競芳鄭海燕 山西省絳縣
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