第一篇：課題實施方案
《幼兒園繪本閱讀教育的實踐與研究》
課題實施方案
一、課題研究的目的意義、主要內容和方法
（一）課題研究的背景和意義
繪本，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。
繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。
在國內，繪本時代才剛剛到來。近年隨著教學方式與內容的多元取向，以及國內外繪本質量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現場。但研究者們對于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過對繪本的閱讀活動來發展幼兒閱讀能力、興趣、及對文字的敏感性等，活動形式有親子閱讀、動態閱讀等。
現代教育把早期閱讀加以更準確的定位：早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。包括各種標記、商標、車牌號碼、操作圖譜、廣告圖冊等等都是一種閱讀,應當說，生活里處處都有兒童閱讀的機會和閱讀的內容，即學習從閱讀開始。我們將早期閱讀教育內容的重心放在：教師要充分關注幼兒的教育環境創設，挖掘教育活動資源，重視幼兒的主動學習，改革教學的方法和模式上。從研究中我們發現：這些研究都是僅僅限于提高幼兒閱讀能力方面，沒有深刻地挖掘閱讀的藝術價值。
而繪本圖書的顯著特點正是：用生動的語言和優美的繪本緊密搭配。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有繪本是一個字也沒有的無字書。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現代電腦設計的生硬線條。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對文學素養、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類。總之，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講述故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，科學的利用繪本，正是我們更好的開展早閱教學的方法和途徑。
同時，教師在早閱教學過程中往往側重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現的藝術特質可能帶給幼兒美的熏陶。然而，“不需要文字，圖畫就可以講故事”的繪本圖書，正是幼兒園3—6歲孩子最為需要的。
世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。因此，繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。
（二）課題研究的目的
1、幼兒發展目標：通過多種方式的閱讀繪本，培養幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。
2、教師專業發展目標：提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品制定教材和教法，提高教師專業研究水平。
3、家長發展目標：通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發展。
4、幼兒園發展目標：通過繪本閱讀的研究，形成良好的學習研究氛圍，打造一支學習型、創新型團隊組織，促進幼兒園辦園特色的持續發展。
（三）課題研究的內容
1、選擇幼兒繪本閱讀原則的研究
在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？如何定位繪本圖書的教學點？希望通過本課題的研究，促使教師對繪本進行研究性閱讀，了解繪本的特點、特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合幼兒的年齡特點，根據孩子的發展狀況進行合適選材，為幼兒選擇出適合的繪本閱讀發揮活動的效能。
需解決的主要問題如：
a.什么樣的繪本可以作為教材運用于教學中？
b.教師如何選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本?
c.找到梳理繪本中的價值點、選擇教學點的方法。
d.教師怎樣挖掘繪本封面、環襯、扉頁、封底上所隱含的教育元素來激發幼兒的閱讀興趣？等等。
2、開展繪本閱讀的策略、途徑的研究。
教師對幼兒繪本閱讀的指導。也就是要解決繪本閱讀的選擇、研究繪本閱讀的方式、制訂繪本閱讀的目標以及探尋繪本閱讀的途徑。
我們擬采取“看、聽、講、畫（做）、編、演”六大行動為主要策略，讓幼兒“樂看、愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環境互動等途徑來激發幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，發展幼兒的多元智能，營造書香班級和校園。
需解決的主要問題有：
a.如何將繪本的文學價值和教育價值有機結合？
b.為什么要選擇這個繪本閱讀活動？用怎樣的方式進行教學才有效？
c.通過本次活動，我想傳遞給孩子哪些價值？
d.在繪本閱讀教學中的提問策略？
e.強調文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？
f.同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒學習的積極性？等等。
3、親子繪本閱讀活動的研究。
為孩子營造適宜的閱讀氛圍，取得家長的理解與支持，構建家園合作共同體是本課題研究中不可或缺的一個環節。
需解決的問題如：
a.集中教學與課外閱讀的關系？
b.親子閱讀的指導技巧包括那些？
c.親子閱讀中教師要做些什么？
d.親子閱讀中家長要做些什么？等等。
（四）課題研究的方法
（1）調查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進行“親子共讀”的現狀調查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。
（2）行動研究法：根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環。如：針對一個繪本教學，多個老師做課的研討活動。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行適時性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。如：按階段性的撰寫教師繪本教學的論文、教育筆記、總結等。
（4）個案研究法：跟蹤不同語言表達水平和不同個性的幼兒，通過個案分析來研究運用優秀繪本作品提高幼兒多元智能的有效性與可行性。
二、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排：
（一）定期閱讀教育理論書籍、閱讀教育報刊和雜志，及時汲取新理念；
（二）經常上網查詢相關資料，選擇豐富、實效的教材教法；
（三）定期開設幼兒繪本閱讀教學研討，進行案例分析；
（四）撰寫讀書筆記，課題階段匯報。
具體時間安排：
（一）準備階段（2013年2月～2013年4月）
1、設計課題研究方案，申請立項，成立課題組，明確分工。
2、精讀《幼兒園教育指導綱要<試行>解讀》，學習有關文獻資料，擬訂研究的任務和目標。
3、進行實驗前的調查研究，向老師、家長開展全園性問卷調查活動，完成相關調查分析工作，確立研究的難重點。主要是調查分析目前我園幼兒繪本閱讀現狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎上確定本課題研究的目標和任務，圍繞設計目標撰寫實施方案。
4、課題組成員培訓學習，更新教育觀念，提高教師的專業水平和教育技能。研討：繪本圖書的特點、如何將繪本的文學價值和教育價值有機結合？親子閱讀環境的創設等。
5、召開家長會，達成共識，課題研究取得家長的理解與支持。
（二）實施階段（2013年4月～2014年7月）
1、閱讀書籍《繪本教學有一套》、《幼兒園課程理論與實踐 》等，訂閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育》等雜志。
2、請專家培訓，組織教師交流、研讀優秀繪本閱讀作品，挖掘內涵。學習：如何合理選擇繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學點？等。
3、成立“課題沙龍”，每月至少活動一次：繪本教學觀摩、研討、案例分析、課題組成員交流課題實施情況，調整計劃等。
解決問題：為什么要選擇這個繪本閱讀活動？ 繪本閱讀教學中教師應如何進行有效指導？
繪本教學中的價值點和教學點的確定應遵循什么原則？
用怎樣的方式進行教學才有效？
在繪本閱讀教學中的提問策略？等。
4.按時開展親子閱讀，引導家長怎樣更好的進行親子閱讀活動。研討：親子閱讀中家長要做些什么？
親子閱讀中教師要做些什么？
親子閱讀的指導方法有哪些？等。
5、課題中期匯報活動，聽取專家意見與建議，使課題不斷完善。
解決問題：強調文字是否會削弱幼兒對繪本閱讀的興趣？
同一個繪本教材安排一系列的活動有無必要，是否會影響幼兒學習的積極性？等。
6、課題組成員做好活動方案、個案資料等課題資料的積累、整理工作。總結：集中教學與課外閱讀的關系？等
（三）匯總階段（2014年7月～12月）
1、收集整理各類資料，做好成果展覽工作。
2、撰寫課題結題報告。
3、完成課題結題工作，為課題成果鑒定做好準備。
三、有可能的創新之處：
研討出數量豐富的多元智能活動方案，同時提供一個創意思維的方向與方法，讓教師在運用繪本進行教學時激蕩出更多創意的火花，了解“原來繪本閱讀可以這樣指導”！
繪本教學能啟發父母親在家與孩子共同閱讀，既能增加閱讀的樂趣，也能促進親子關系的發展，將繪本的功能發揮得淋漓盡致，獲取繪本的最大效益。鼓勵家長撰寫有關家庭親子繪本閱讀的心得有感。
四、預期研究成果：
1．階段成果
（1）幼兒繪本閱讀現狀的調查報告
（2）課題研究的有關論文
（3）中期階段教學活動展示
2．最終成果
（1）總結階段教學活動展示及優秀繪本閱讀活動集錦
（2）總結幼兒繪本閱讀現狀的調查報告及幼兒個案集
（3）總結親子繪本閱讀現狀的調查報告及家長讀書日記匯編
（4）幼兒園開展繪本閱讀教育的實踐與研究的研究報告
（5）幼兒園開展繪本閱讀教育的實踐與研究的園本課程、專輯
五、完成研究任務的可行性分析
幼兒園在工作中堅持不懈，扎扎實實的進行研究工作，幼兒園定期進行教研活動，已積累了科學教研方面的相關經驗。幼兒園現有7個教學班，共計15名教師，一直從事相關課題的研究工作，教師年齡結構合理，在知識結構、理論水平、實踐經驗方面呈多元化，可謂各有所長，優勢互補，并且家長對課題開展比較認同，這為本課題的開展提供了有力的條件，相信本課題一定會圓滿結題。
廣饒街道中心幼兒園 2013年2月28日
第二篇：課題實施方案
滁州市教育科學研究項目
《學校管理制度創新與實踐研究》
實施方案
蘇滁一小《學校管理制度創新與實踐研究》課題組
2017年4月
《學校管理制度創新與實踐研究》課題實施方案
一、課題的提出
（一）研究背景
百年大計，教育為本。鄧小平曾經說過：中國最大的問題在教育。振興教育是每屆政府的工作重點。教育改革也提了很多年，近年來的教育改革多偏向于課程改革，教育體制和學校管理體制方面的改革探索還比較少。尤其是小學教育，在應試教育向素質教育轉變的過程中，公辦學校如何激發活力？真正讓教師樂教、學生樂學，是每一所學校面臨的問題。同時，如何發揮城市優質教育資源的優勢，通過合作辦學，帶動和影響農村學校快速發展，也是擺在各級政府和教育部門面前的一個課題。
國外的學校管理制度與國內的學校管理制度有著顯著的不同，國外大多是由董事會領導下的校長負責制，學校有著充分的人權、事權、財權。而國內的學校分公辦和民辦兩種體制，各自有著不同的管理制度。
目前，國內在學校管理制度創新方面的研究和實踐也正在各地展開。通過公開選聘校長，合作辦學，組建教育集團，共享優質教育資源等方法促進了我國教育的積極發展。但大多停留在形式大于內容的層面，還沒有形成較為成熟的制度模式和豐富的制度內容予以推廣實施。
蘇滁產業園第一小學前身是滁州市大王辦事處中心小學，是一所普通的農村中心小學。2012年蘇滁現代產業園成立，學校劃歸蘇滁現代產業園，業務管理托管于南譙區。2013年8月份開工建設新校區，更名為“蘇滁產業園第一小學”。2015年8月正式投入使用。2015年5月份，蘇滁產業園第一小學與南京市瑯琊路小學合作辦學正式簽約，成為南京市瑯琊路小學蘇滁分校。兩校在學校管理、教育教學、科學研究等方面開展廣泛合作。蘇滁一小由此成為一所體制管理、辦學形式具有鮮明特色的學校，迫切需要在學校管理方面探索出一套符合實際需要的全新的制度模式。因此，學校提出《學校管理制度創新與實踐研究》的立項申請。
（二）研究意義
教育改革的需要。教育改革涉及方方面面，課程與教材改革已經比較深入，教學技術與教學手段不斷升級，最根本的教育管理體制和激勵機制的改革還需探索。因此，進行學校管理制度創新與實踐研究意義重大。
學校發展的需要。農村學校若要快速發展，必須從軟硬件兩方面進行建設。相比較，軟件建設比硬件建設更難。學校的大樓好蓋，但不是說蓋好了大樓就是得到了一所好學校。一所好學校，必須要有一個好校長，一個好班子，一個好的教師團隊；要有先進的教育理念，豐厚的校園文化，科學的管理制度，有效的激勵機制。進行學校管理制度創新與實踐研究也是學校發展的需要。
合作辦學的需要。農村學校與城市名校合作辦學是一種探索，如何合作，合作的具體內容是什么，方法和步驟是什么？沒有現成的答案。這就需要我們進行這方面的研究。
二、課題界定
（一）關于管理：管理是指管理者按照一定的原則，采用一定的手段和方法，通過組織和協調他人的活動，充分利用各種資源，以實現組織目標的一系列社會活動過程。具體地說，管理包含多層含義：1.管理是一種社會實踐活動過程，是人類社會生活中特有的現象。2.管理的主要目的是實現組織目標。3.管理的關鍵是“組織和協調他人的活動”。4.管理是對資源的有效開發和合理利用。5.管理過程由計劃、組織、指揮、協調、控制等基本活動構成。
通過有效的管理可以做到人盡其才、財盡其利、物盡其用，可以提高時間和空間的利用率，可以使信息交流更暢通、更準確、更及時。
（二）關于制度：制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。是實現某種功能和特定目標的社會組織乃至整個社會的一系列規范體系。
（三）學校管理：是學校管理者采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動。
（四）學校管理制度： 是指為達成學校管理者所設定的目標而制定的辦事規程或行動準則。
（五）學校管理制度創新：創新是指人們為了發展需要，運用已知的信息和條件，突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”。所以，學校管理制度創新即意味著創造出新的、有別于傳統常規的學校管理制度。
（六）學校管理制度創新與實踐：實踐是指人能動地改造客觀世界的物質活動，是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之于客觀的能動的活動。學校管理制度創新與實踐即指不僅要創造出的新的學校管理制度，還要把新的學校管理制度運用于學校實際管理的活動過程。
三、研究目標
（一）通過研究，建立科學完備的管理制度，提升學校的管理水平。
（二）通過研究，建立公平合理的激勵機制，調動教職工積極性，提升學校的辦學水平。
（三）通過研究，形成文明有序的校園文化底蘊，提升學校的教育品位。
四、研究內容
（一）科學有序的教育教學管理制度創新與實踐研究。
（二）豐富多彩的校園文化建設方案創新與實踐研究。
（三）有效規范的少先隊工作體系創新與實踐研究。
（四）自主活潑的班級管理公約創新與實踐研究。
（五）運行完善的后勤保障制度創新與實踐研究。
（六）責任明確的校園安全制度創新與實踐研究。
五、理論依據和研究原則
（一）理論依據 1.馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛認為，人是“需要的動物”，人的需要由低到高分為五個層次，分別是生理需要、安全需要、社會需要、自尊需要和自我實現的需要。馬斯洛提出，人所追求的最終目標是達到自我實現，而不是金錢、名譽、地位。他認為，不管一個人的地位、身份、職業如何，只要他全身心地把自己的智慧、才能和精力充分發揮出來就是達到了自我實現。學校各項管理制度的制定和工作的推行將體現需要層次理論。
2.赫茨伯格的雙因素理論
雙因素即激勵因素和保健因素。激勵因素包括六項，分別是：工作上的成就、得到賞識、進步、工作本身、個人發展的可能性、責任。保健因素包括十項，分別是：政策和行政管理、技術監督系統、與監督者個人之間的關系、與上級之間的關系、與下屬之間的關系、薪金、工作安全性、人的生活、工作環境、地位。使職工滿意的大多屬于激勵因素，使職工不滿意的大多屬于保健因素。
3.弗魯姆的期望理論
美國心理學家、行為科學家弗魯姆認為，激勵力=目標價值X期望概率。只有當目標價值高，本人又有實現目標的把握時，人的積極性才是最高的。反之，某種目標價值對他沒有吸引力或沒有實現目標的充分把握時，都不可能激發他們的積極性。弗魯姆的期望理論為管理者具體分析影響職工積極性的因素，從而有針對性地實施激勵，有一定的指導作用和實現價值。
4.系統管理理論
系統管理理論把人、財、物、信息乃至整個自然界看作一個相互聯系的整體，把管理活動涉及到的一切因素都納入一個系統中進行分析研究。系統管理理論強調管理系統的開放性以及同外部環境進行物質、能量、信息交換的必要性和重要性，認為這是使系統進入有序、穩定狀態的充分必要條件。
5.權變管理理論
權變管理理論認為，在管理中，管理思想和管理方式要根據環境和內外條件的變化而隨機應變，不存在一成不變的、普遍適用的“最好的”管理理論和方法。權變管理理論強調針對不同的具體條件，采用相應的不同的管理方式，符合具體情況具體分析的科學態度。
（二）研究原則 1.系統性原則
“整體系統性”是學校管理的本質屬性。任何整體都是有結構的整體，任何結構都是特定整體的結構。學校管理制度包含學校管理工作中方方面面的制度，將教師管理、學生管理、教育教學管理、校園文化建設、后勤服務、安全保障有機結合在一起，有序運轉，和諧共存。各個環節相互作用、相互促進，發揮整體效應，實現整體優化。
2.開放性原則
學校管理制度創新與實踐研究首先是開放的。學習國內外學校管理制度研究方面的經驗，了解外界最新信息。課題組不能封閉在本校內搞研究，要進名校、請專家、訪教師，廣開言路，聽取意見。因此，學校管理制度創新與實踐研究具有強烈的開放性。
3.動態性原則
一方面把整個研究作為一個動態的過程，隨著研究的進展，主客觀條件的變化，將對研究的構想、計劃進行及時調整，以利于研究得到完善提高。另一方面，學校管理制度在動態中生成，在實施過程中不斷完善。第三，體現一種人性化的管理方式，把學校管理看做一個動態的過程，不是一成不變，而是在動態變化中不斷進步。
4.可持續發展性原則
學校管理制度創新與實踐研究，目的是促進學校的發展，因此，可持續發展是此研究的根本出發點。
六、研究對象和方法
（一）研究對象
蘇滁產業園第一小學全體教職工和學生。
（二）研究方法
1.文獻研究法：廣泛吸納國內外學校管理理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
2.行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐邊總結，不斷摸索出經驗和規律 化的東西。
3.經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結、驗證、提煉、概括，并使之上升到教育理論的高度。
七、研究計劃：本課題研究分三個階段
（一）準備階段（2017年4月到2017年12月）：這一階段的主要工作是查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題研究的理論依據。對課題進行整體設計，構建實踐研究的基本框架，制定研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。為課題研究做好充分的準備。學習有關理論，查閱相關資料，對本課題將要研究的內容做一個初步的了解。完成課題申報立項工作。
（二）實施階段（2018年1月到2018年12月）：這一階段主要是抓研究工作的全面開展，進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。廣泛收集研究過程中的資料，整理、匯編研究成果材料，并逐步推進。課題組成員分別就承擔的研究內容撰寫課題研究報告，進行自我評估，搭建反思平臺，及時提煉研究成果。做好中期評估驗收。
（三）總結階段（2019年1月到2019年7月）：這一階段的主要工作是進行認真的總結，收集、整理各階段材料，做好驗收前的準備工作，編寫研究報告，文字材料歸檔，撰寫課題結題報告，申請驗收。
八、條件基礎
（一）2017年4月由蘇滁產業園第一小學提出開展《學校管理制度創新與實踐研究》的課題研究，召開由學校班子成員參加的專題會議，論證研究的可行性，形成共識，決定作為課題申報。
（二）學校有圖書室、錄播室、多媒體室，網絡平臺通暢，電腦、數碼相機、打印機、復印機等一應俱全，可以通過多種手段進行課題研究的資料準備和科學研究，能滿足課題研究的設施需要。
（三）課題組成員為蘇滁一小班子成員，有9位一級教師、2位二級教師。他們善于學習，知識面廣，勇于實踐探索，樂于反思總結。本課題立足本校，服務于學校管理、服務于教育教學，研究內容具體、研究目標明確、研究空間寬廣。課題研究的時間為二年，學校將課題研究與學校管理、教學研究相結合，合理安排時間，為課題研究提供必要的空間和時間保證。
（四）經費保證
學校制定了《課題研究經費保障制度》，將為本課題研究提供充足的經費保障。每年計劃安排專款，作為研究經費，保證研究正常進行。
具體分配：1.書籍及學習用品購買2000元；2.會議活動費15000元；3.打印費3000元；4.印刷費5000元。5.考察費10000元。
九、研究組織與人員分工
（一）研究組織 課題研究顧問：程龍霞 課題組長：張愛民 陳曉軍
組員：李麗 高雁 侯靜 王慧 胡佳佳 許兵 高傳洋 陳志寶 袁東
（二）人員分工
程龍霞：負責課題研究的指導工作。
張愛民：負責課題的組織與領導工作，課題總體規劃、指導、協調等工作。負責課題研究、課題申報、組織工作，進行階段檢查和總結，及時調整和改進研究方案，布署下階段研究工作，搜集整理資料，結題申請、總結研究成果，撰寫課題研究報告。
陳曉軍：組織安排活動、組織理論學習。協助制定課題研究計劃，安排落實課題研究活動，協助撰寫課題研究總結報告。負責學校管理層面的研究。負責資料的收集整理。
李麗：負責教育教學管理方面相關的制度研究。負責做好理論學習準備工作，組織課題研討、撰寫研究報告等工作。
王慧：負責校園文化建設方面的制度研究。高雁、侯靜：負責少先隊工作相關的制度研究。胡佳佳、袁東：負責班級管理方面的制度研究。許兵、陳志寶 ：負責后勤保障方面的制度研究。
高傳洋 ：負責校園安全保衛方面的制度研究。并負責圖片影像資料的收集。
（說明：課題組是一個團隊，分工是相對的，工作中相互支持、相互配合。）
十、預期成果
結題報告、論文案例集、制度匯編、學校成果展示、獲獎證書匯編。
主要參考文獻
1.胡小萍 《教育管理理論教程》 江西高校出版社 2001年12月 2.周麗 《教育思想探新》 江西高校出版社 2001年6月
3.海鴻 《校長最有效的管理策略》 江蘇美術出版社 2011年5月
第三篇：課題實施方案
一、指導思想:
以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現課堂教學課題化、科學化、規范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。
二、目標要求:
通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：
（一）以學校10個課題為導向；
（二）以課題代言人為標尺，為楷模；
（三）達到廣起研訓的良好態勢。
三、具體措施：
（一）建機制
本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。
（二）引路子
1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。
2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。
（三）培新秀。
為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：
第一階段：3月1日------9月1日
圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學校本學期搞三輪關于《新課程標準》內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。
第二階段：9月1日-----9月17日
開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。
第三階段：9月18日------11月18日
學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。
第四階段：11月19日------11月30日
檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。
第五階段：12月1日------2月13日
學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。
四、評價獎勵辦法：
1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。
2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。
3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。
第四篇：課題實施方案
一、課題的提出
1、國內教育發展趨勢的要求
2、人的自身發展的需要
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
3、閱讀教學發展的需要
審視我們的閱讀教學，不難發現以往的課堂閱讀教學往往是一節課下來，老師講了不少，可學生卻收獲甚少。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到借助電化教學手段帶領學生走上主動學習的軌道上。語文課堂閱讀教學依然存在教學內容片面、方式單
一、過程殘缺等諸多弊端。
二、課題研究的基本內容。（基本概念的定義與界定、研究內容的分解、研究的切入點、重要觀點）
1、基本概念的定義與界定：
2、研究的主要內容
研究重點：
可預見的難點:
解決對策：
三、研究目標
1、積極貫徹新課程理念，實現課堂教學的根本轉型。
2、探索新課程改革下小學語文課堂電化教學的運用和成效，提高教師在閱讀教學中的教育智慧水平。
3、進一步更新教育教學觀念，提高理論修養和實踐能力，造就我校科研型、創新骨干教師隊伍。
四、研究方法
1、文獻研究法：組織課題組成成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展人教版試驗本語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
五、課題組織
六、研究步驟和措施
1、研究步驟
2、研究措施
七、課題研究預計的成果
1、總結出較高水平的研究報告；
2、積累優秀課、優秀課件、個案研究和講座、學習的錄像資料；
3、培養出具有較高教育教學水平的科研型教師。
第五篇：課題實施方案
全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題絳縣縣直初中子課題“少教多學”在古詩文教學中的策略與方法研究
實 施 方 案
一 課題研究的意義
“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。
同時，古詩文教學是初中語文教學的一大重點，也是一大難點。《初中語文新課程標準》明確了語文負載和傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵人文精神。語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。此外，初中古詩文教學還承擔著培養初中生文言語感，培養學生閱讀能力，為高中文言文學習打下基礎的作用。但是，目前的古詩文教學，投入多收效微。由于“應試教育”的嚴重影響，不少教師往往在古詩詞教學上，重記憶，輕欣賞，重分析，輕感悟，死記硬背與說教，使學生失去了學習古詩文的興趣。
在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，對推進古詩文教學具有十分重要的意
義。
本課題研究的意義主要表現在以下幾個方面：
1.有利于真正減輕愈來愈沉重的學習負擔。本課題的研究，可以很好地幫助學生搭建溝通古今的平臺，注重學生主體地位，重視學生自得、自悟和語感培養，引導學生主動發展，讓學生從古詩文學習中體會到中華文化的深度和厚度，激發學生主動學習語文的最大興趣，調動學生積極思維，使學生獲得成功，這樣才能使學生掌握有效的學習古詩文的方法，切實提高學生古詩文閱讀與理解能力，服務于學生的終生發展。
2.有利于培養和造就一支高素質的教師隊伍。本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力的情況下，提高教師的教學效率。極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一并規范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。
3.有利于深入推行國家的課堂教學改革，建設高效課堂。本課題的研究，是對本校“三環節租住互動教學”模式的有力的推進，使得自主合作探究的新型學習方式落到實處，有力地推動為高效課堂建設。
二 課題研究的指導思想和目標
本課題研究的指導思想是：
堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。
堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發展區”的問題，真正實現“少教多學”。
相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。
教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。
本課題研究預期達到以下目標：
1.改善課堂教學模式，探索古詩文的教學規律。
2.促進教師的專業發展，提升教師的課堂教學水平。
3.教會學生主動學習，激發學生的內在學習動力。
4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。
三 課題研究的基本內容
借鑒新加坡“少教多學”的研究成果和實踐經驗，比照新加坡所開發的投入型學習框架“PETALS”，從五個維度分別開展研究和實驗：
1．教學法（Pedagogy）。教師在選擇教學法時，必須考慮學習者的學習狀態、學習需求、學習風格，設計適合學生需要的學習活動，追求最佳學習成效。如：探索性學習，問題導向學習，合作學習，差異教學等。
2．學習體驗（Experience of Learning）。學習體驗在于讓學生 的思維更加積極、活躍，主動建構知識而不是被動的接受或吸收。因此，教師設計的學習活動所提供的體驗應能激發學生深入及有意義的思考，提升學生對事物相互聯系的認識，以培養獨立學習、獨立思考的能力。
3．學習環境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學生感到安全、寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，不怕出錯；激發學生對知識的好奇心，調動學習情緒，以達到理想的學習成效。
4．評價（Assessment）。教學評價必須是教與學一致的，并且是持續性的。因此進行促進性的學習評價，提供定期的建設性的反饋，將有效支持學生的學習。真實性評價、多元化評價活動進入課堂之后，讓學生有選擇不同評價任務的機會。
5．教學內容（Learning Content）。當課程內容與學生生活產生相關聯性時，才能激發學生的學習興趣，激勵他們更深入地探索。因此，強調教學內容的真實性，讓學生在有意義的情景中學習知識與內容，并用來解決現實的問題。
結合我校“三環節自主互動”的教學模式，有效研究“少教多學”的策略與方法及其在古詩文教學中的有效應用，具體內容如下： 1.充分理解《新課程標準》以及初中語文文言文教學的相關理論文獻。了解全國新課改情況，初中階段文言文教學的現狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現實依據。通過調查等形式，了解學生語文學習的興趣、特點以及水平等。學習心理學發面的理論，研究了解初中學生身心特點，記憶規律，用科學的方法指導學生學習文言文。2.以課堂為核心，以學生為主體，以教師為主導，以課改的新理念指導文言文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生文言的閱讀理解能力。①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。②巧妙借助問題，構建學生與文言讀
本的橋梁。③尋求文言教學的探究點，建立文言文教學的模式。④不斷嘗試各種學習形式，開展各種活動。四 課題研究的原則
本課題在研究過程中除遵循科學性、系統性、針對性的教育科學研究的基本原則外，特別要關注符合課題本身特征的幾個研究原則：
1．明確發展性。“少教多學”教學強調以學生的發展為中心，從人的發展的廣闊角度來看待語文教學所面臨的問題及語文教學改革的方向。在具體的教學活動中，體現由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學生主動學習的動態的發展過程。
2．突出創造性。“少教多學”的先進理念容納了創新意識的培養和發展，并依據語文教學原理和學生認知心理規律，科學而又有情味地組織課堂教學，開辟課外實踐活動，使學生的創造思維能力得到最大限度地錘煉和開發。
3．講究自主性。必須尊重學生的主體地位，把學習自主權交給學生，使每一個學生的個性得到充分的發展、主動的發展、健康的發展。
4．注重實踐性。引導學生樂于觀察、善于分析，靈活運用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進行語文學習，發展觀察、記憶、想象、聯想、表達等基本的語言運用能力和思維能力。
5．強調結合性。“少教多學”教學本身就是一個開放的讀寫訓練體系。它要求教師在實驗的過程中把課內和課外、教法和學法、閱讀和寫作有機的結合在一起。
6．體現興趣性。必須及時地進行激勵，營造愉悅、和諧的學習氛圍；精心誘導學生以持久、穩定的學習興趣參與整個學習過程。五 課題研究的方法
本課題所采用的研究方法主要有：
1.文獻研究法。有關”少教多學”的研究資料主要見于各種相關的談話與學術文章中，可通過查閱相關文獻進行梳理，并通過知網等論文專業檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。
2.調查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學的現狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。
3.觀察法。研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結構觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現象進行觀察、記錄。4.案例研究法。本課題將經常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現課題研究特色、具有參考價值的案例。5．敘事研究法。教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教學事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。
6.經驗總結法。本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結成功的經驗，并適當進行理論上的提升。
7.行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價
自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進“少教多學”的策略與方法。六 課題研究的成果形式
本課題主要成果形式是教學隨筆、教學論文、教學案例、教學設計、研究報告等。如：“少教多學”教學思想的理論研究系列論文； 少教多學在古詩教學中的有效運用；少教多學在文言文教學中的有效實施；課堂教學如何做到少教多學“少教多學”在古詩文教學中的實施研究報告等。七 課題研究的步驟
本課題預計完成時間是2015年12月31日。計劃分三個階段：
1、準備階段（2012年7月——2012年9月）（1）設計課題方案（2012年7月——2012年8月）
了解課題研究背景，了解國內外研究現狀，加強自主性課題實驗的理論學習，樹立課堂教學以“學生為中心”教學觀，并能運用理論指導教學實踐活動。在此基礎上通過集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實驗方案。
（2）組建課題隊伍（2012年8月——2012年9月）
根據本校語文教師的學術背景及研究經驗，采取學校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開展培訓活動。
2．實施研究階段（2012年9月——2015年8月）
（1）按既定方案組織實施，開展課題研究活動，不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。
（2）按照確定的子課題方案進行富有成效的深入研究。3．總結階段（2015年9月——2015年12月）
（1）進行實驗成果梳理及子課題結題工作。
（2）完成實驗學校課題研究報告。
（3）成果展示。（研究論文、教學案例、教學反思，課堂教學實錄分析、開展實驗班與對比班學生學業成績與能力的比較等）
（4）編纂課題成果集。（5）申請結題鑒定。
八、課題研究團隊組織
組長：李承儉
副組長： 陳文麗
組員：賈慧麗 范曉琰
縣直初中
吳蕊江張競芳鄭海燕 山西省絳縣
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