第一篇：研究課題總結

研究性課題結題報告

關于《中學生早餐問題的透視》

我們小組的研究性課題題目是關于中學生早餐問題的調查，通過這次的調查我們組員都隊早餐問題有在我們的身邊，有不少同學不吃早餐，有些甚至影響到了學習，我們小組意識到這個問題的嚴重性，了很深的了解。

可是周邊的同學對此并不了解，為此，我們通過這次研究課題使身邊的同學們了解它，并加入到健康早餐的行列中來。我們通過對在校的學生進行了統一的問卷調查，經過我們小組人員對答卷的統計，我們發現現在不吃早餐的同學占我們調查的45.5%，盡管不到一半，可是通過一些誤差可以看出對于中學生中有吃早餐習慣的人很少，而在我們的調查中發現對于吃早餐的同學能吃上好的早餐的人很少，而且我們發現吃早餐的同學對早餐的要求多數是衛生和方便，不注重營養搭配。

按照我國學生每日膳食營養素供給量的基本要求，一般早餐食譜中的各種營養素含量應占全天供給量的30%左右。但是，根據學生的生理活動和學習需要情況，對在中、晚餐中可能供給不足的營養素如能量、維生素B1 等，其設計量可增加到35%。我們在對比一下我們中學生的早餐情況，可以發現有多大的問題。

現在中學生吃早餐不注重營養，為了方便不注意搭配，在我們的調查中可以看出有很多的學生在早餐時經常吃些沒有營養的食物，有的同學每天早上都吃方便面，而這些同學的早餐只是為了墊墊肚子也不注意早餐的的好與壞。

但我們的早餐需要按照“五谷搭配、粗細搭配、葷素搭配、多樣搭配”的基本原則，將每個營養早餐食譜的設計，盡可能達到合理營養和平衡膳食的要求。

對于課業負擔較重的學生來說，早餐是一天中最重要的一頓飯，調查發現，由于各種原因，目前很多學生不能堅持天天吃早餐，還有不少人是在路上匆匆解決的。有些同學認為，早餐吃得不太好，午餐或晚餐多吃點，吃好點，照樣能把所需的營養補回來，其實這是很大的誤區。據調查，凡能堅持每天吃好、吃飽早飯的學生，其體形和功能發育都比較好，身體健壯，上課精力充沛，學習效率也高；反之，早飯吃不飽，有些學生在第二節課時就產生了饑餓感，第三節課時已不能集中精力聽課；不吃早飯的學生一般在第一節課時肚子就開始“打鼓”了，經過緊張的腦力或體力活動，很有可能出現四肢無力、思維遲鈍、面色蒼白、心慌、多汗等“低血糖”癥狀。

保證每天攝入高質的早餐，不僅能提高學生總的日營養素攝入量和營養狀況，還能提高學生的學習認知能力和身體耐力。饑餓會降低學生對環境的反應能力，使注意力和獲取信息的能力下降。大量研究表明，與不吃早餐的學生相比，每天吃早餐的孩子標準試卷測試的錯誤率低、反應靈敏、注意力集中、出勤率高、遲到次數少。不吃早餐則獲取信息的速度和準確性均降低，記憶力也下降。

營養專家呼吁：學生要吃好早餐，因為上午緊張的學習和活動，要求早餐必須提供充足的能量，而且早餐提供的熱量占了一天所消耗的總熱量的1/3.還有美國健康學家調查證實，吃早餐有助于一整天的記憶。營養學家說，不吃早餐有三大害處。

危害之一是：易引起腦疲勞。二軍大軍隊衛生學教研室主任郭俊生教授說，學生上午的學習任務很繁重，大腦處于高度緊張之中，消耗能量及營養素很多。如果不吃早餐，能量供應就嚴重不足，容易引起腦疲勞，影響大腦的認知能力和記憶力，學習效果就不好。危害之二是：學習效率降低。復旦大學營養與食品衛生學教授柳啟沛說，人的血糖需維持在一個正常水平上，人體各器官才能得到足夠能源。血糖主要來自食物，如不吃早餐或者吃得很少，血糖就會下降。血糖降低后，人就會出現精神不振、反應遲鈍等現象。危害之三是：對生長發育不利。二醫大醫學營養學教授程五鳳說，人的合理均衡飲食，早餐應占到三分之一。中小學生正值長身體階段，營養需求量很大，經常不吃早餐，將嚴重影響營養的攝入，阻礙人的生長發育。此外，不吃早餐而午餐過量，會導致人群肥胖率的提高，誘發膽結石、胃炎等多種疾病。

我們經過調查，發現不吃早餐的危害不僅僅是這些：早餐是啟動大腦的“開關”，長期不吃或不科學地吃早餐對身體健康有嚴重的危害，因為早餐攝入的能量可以占到全天能量攝入的30%，經過一夜睡眠，身體有10多個小時一直在消耗能量卻沒有進食，所以人體需要靠含豐富碳水化合物的早餐來重新補充、儲藏能量。早餐營養的攝入不足很難在午餐或晚餐中得到補充，所以不吃或不好好吃早餐是引起全天能量和營養素攝入不足的主要原因之一。不吃早餐首先會精神不振，其次早餐不足，中午一般容易吃多，消化吸收難以跟上，會增加消化系統的負擔，還會因為打亂了消化系統的生理活動規律而誘發腸炎等腸胃疾病。營養不良導致機體抵抗功能下降，易患感冒、心血管疾病等各種不同疾病。早餐不吃或者少吃，中餐自然吃得多，身體吸收消化來不及，極易形成皮下脂肪，容易發胖。空腹時膽汁中膽固醇的飽和度特別高，再加上膽汁分泌少，膽固醇溶解慢，易患膽結石。不吃早餐，人體只能動用體內儲存的糖元和蛋白質，久而久之會導致皮膚干燥、起皺和貧血，加速衰老。影響青少年的生長發育。根據美國的一項調查顯示，不吃早餐的兒童全天平均的總能量攝入量和蛋白質、脂肪、碳水化合物和某些礦物質如鈣、鐵、維生素B2、維生素B12、維生素A、葉酸等的攝入量都低于吃早餐的兒童。

有些學生不好好用早餐，與晚睡、晚起的不好習慣有關。早上起床晚，就沒有時間吃早餐，也沒有旺盛的食欲，所以還得從改變不好的作息習慣做起。

首先是要養成早睡早起的好習慣。現在有不少學生成了“夜貓子”，晚上睡得遲，早上起不來。對此，家長特別負有責任，要督促孩子嚴格按作息時間表上床休息，按時起床，不能縱容和嬌慣他們。

二是要按時完成作業。有不少學生放學回家后，不是按時做作業，而是看電視、聽音樂、上網??到做完作業時，時間已經很晚。所以家長要督促孩子養成先做作業、后看電視的習慣。

三是家長要教育孩子重視早餐。除了教育他們認識早餐對健康的重要作用以外，還必需根據孩子的身體狀況和口味愛好，給孩子安排好豐富的早餐食譜，使孩子得到充足的能量和營養素。三類食物必不可少

早餐是一日三餐中最重要的一餐。怎樣來保證孩子的早餐營養豐富呢？

首先是要保證孩子早餐攝入的能量要達到全天所需能量的30％。一般地說，食物可分成谷類、肉類、奶制品和蔬菜水果4大類，如果早餐食用其中3類或3類以上的話，早餐的質量就比較好；如果只有兩類或兩類以下，則達不到標準。為孩子準備早餐，最好選擇干稀搭配、主副食兼顧，例如主食是稀飯，可加一個荷包蛋（或一片瘦肉）和一些青菜；吃包子可加一瓶牛奶（或豆漿），再加一些黃瓜、西紅柿片等。同時，有條件的家庭還可經常換換花樣，這樣既能增進孩子的食欲，又能滿足營養需要。

現如今是一個擁有知識才能在社會上立足的時代，所以，有很多很多的中學生在為自己的將來作打算。但有許多同學，為了學習，不惜犧牲一切時間，結果造成身體不適，反而耽誤學習，得不償失。然而，有更多的同學為了節約時間，早上急急忙忙出家門，連早餐也不吃，如果家離的遠，再加上起來晚了，就更顧不上吃早餐了。但你們有沒有想過，這樣長此以往的話，會對你的身體造成多么大的傷害！

據資料報道，現如今中學生有39.8%的人不吃早餐或吃得很少，這樣早餐吃不好，就會吃一些零食，而零食里含有較多的膽固醇和防腐劑，還有一些對人體有害的物質，對身體不好。經常不吃早餐還會對上午的學習產生很大的影響，像頭暈、乏力、記憶力下降、精神不集中的癥狀。而且不吃早飯的人患頭痛、感冒、膽結石、胃炎、貧血等病的發病率比其他人要高，這是非常危險的，現在中學生有很多人不吃早餐，為了學習。但如果你們得了這些病，不是更耽誤學習嗎？上海有一名中學生因為經常不吃早餐，在體育課上暈倒，被檢查出是胃炎，住了一個月的院才治好。這樣的事實擺在我們面前，我們還有理由不相信嗎？如果你以前有不吃早餐的習慣，那么從現在開始改正吧，中國有一句俗話叫“早餐要吃好”。早餐是三餐中最重要的一餐，我們應該重視起來，合理搭配營養，肉、雞蛋、面包、奶、豆漿、粥、蔬菜、水果等都是很好的營養品。最好經常換換口味，刺激食欲，讓早餐發揮它應有的作用！

同學們，學習固然重要，但身體更為重要，重視早餐，重視健康，重視你自己！

第二篇：教師研究課題總結

教師研究課題總結

泉州閩南文化研究之古民居研究

課題的來源及確定:

常言道：“地下看西安，地上看泉州”，泉州文化更是中華文化的重要組成部分，可以稱得上是文化中的“活化石”！隨著中國經濟的發展，文化的力量越來越受到人們的重視。近年來，福建省也提出要發展“海峽西岸”經濟區，泉州更是抓住時機努力爭當海西的排頭兵。作為泉州的一員，你對泉州的閩南文化了解多少呢？你知道閩南話正面臨著消失的絕境嗎？你知道前不久在中國最高藝術殿堂國家大劇院演出的南音正面臨后繼無人的困境嗎？你還知道閩臺緣博物館里的文化是連接大陸和臺灣的根嗎？還有出現在我們身邊的古民居建筑、茶文化、舞龍、舞獅、木偶戲、梨園戲、拍胸舞、公鼎婆等等，盡管近在咫尺，但卻很是陌生！可喜的是，閩南文化越來越受到國家相關部門和海外人士的關注。同學們，作為一名泉州的中學生，我們有責任也很有必要對本地的文化進行研究，了解本土文化的來龍去脈，生存現狀，從而共同來保護我們的優秀文化，為泉州的發展盡自己微薄的一份力量。

確定范圍:

由于泉州閩南文化研究這一課題過于廣泛,學生在開展研究前，勢必需要一個大小合適、合理，又可以全面典型的反映這一課題價值的范圍。經過小組成員的討論，學生最終確定泉州的古民居建筑這一文化作為研究的對象。

確定此課題的目的和意義：

通過實地考察本土的文化古跡，查找相關的閩南文化資料，激發學生學習泉州文化的熱情。能夠較好地掌握文化的精神，清楚泉州的閩南文化，更好地提高自身的文化素養，從而達到全面發展自我的目的。同時，也鼓勵同學們積極參與到文化的保護和繼承中來，甚至努力擔當泉州文化的繼承人，充分發揮泉州文化在各個方面的作用。

確定方案:

我們的實施方案是以查閱資料和做調查問卷為基礎的。

A.開展科研，資料收集工作是一件重要的基礎工作，必須了解前人已有的相關方面的研究成果。通過查閱資料，我們可以進一步了解專家已做出的研究結論和立場，這樣不僅可以為我們以后的最終形式成果在一些方面

上，加強了可信的理論依據，也可以使我們避免不必要的重復，就最新的情況，做出獨到的、新穎的結論和價值。

B.而調查問卷則可以從實際出發了解研究對象的實質和發展，使我們多方面多角度的深入探討。

另外，我們以小組為單位進行群體活動，以及發展個案深入調查尋訪為輔助方法，作為我們整個研究活動的方案。

調查研究的過程:

1、課題確定及制訂范圍。“泉州閩南文化研究”這個課題的范圍非常的大，如果不找一個小的切入口的話，那么只能泛泛而談，所以選題是否可行很重要，一開始，由于我們缺乏研究經驗，而把題目定的很大，使得學生很難入手，也不易把握。經過老師的指導，才恰當限定研究范圍，尋找到了切入點，使之后的研究易于操作，具有可行性。因此學生花了較多時間用來確定這個小課題。

2、確定實施方案，計劃表，分配任務。做任何一件事情前，都少不了一個好的計劃，為了能在有限的時間內，受到最好的效率，學生在確定課題后，隨即制定了一張計劃表。課題小組同學在研究中分工合作，互相交流，互相幫助，共同提高，這是研究性學習取得成功的必要條件。

3、初步閱讀大量有關書籍，上網查找有關資料，整理成摘錄卡。書本上的資料特別是網絡上的信息，有時是雜亂無章或互相矛盾的，將其整理成我們所需的東西，是十分必要的。因此學生采取了摘錄卡這個很好的方法。

4、制成的調查問卷。我們就制成了適合中學生的調查問卷。起初只是覺得問卷設計新鮮有趣，平時也見過一些調查問卷，并不認為有什么難的待到自己提筆構思時，才意識到出好一份問卷并非易事。設計問卷的過程對于我們的意義遠遠超過了一張設計成功的問卷本身。

5、根據小范圍調查結果對調查問卷進行修改、整理、補充和完善。我們根據小范圍調查的結果，對調查問卷的問題的輕重和數量進行了修改，這對以后的大范圍調查作了很好的鋪墊。

6、回收調查問卷，做統計和整理。大量的問卷回收下來，接下來所要做的就是統計數據了。統計是一項很龐大、很有邏輯、非常需要耐心的工作。為了力求于每份問卷的回收價值，對待每個問題，每項選擇，我們都進行逐一的翻查，完整的記錄下每個我們所需的數據，所以花了比較長且很覺吃力的時間，終于完成了數據的整理。

7、就遇到的問題和所需，第二次資料收集工作。收集資料看似容易，實際卻需下工夫。到哪里收集，怎樣收集，都是不小的問題。于是課余時間被最大限度的利用上了。

8、初步定稿，修改，最終完稿。為了更好的表現前些工作所有的成果，運用了許多多媒體知識，許多也是現學現用，繁忙中的失敗也不少。最終以PPT的形式完成了對本課題的研究，小組中的每一位成員也認真地完成了各自的心得體會。

研究結果：略（詳見小組研究總結）

教師幾點心得體會：

學習到的經驗之處：

1、我們對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。

2、教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3、提高了教師科研意識和水平，促進了我校教育科研工作。通過開展研究性學習，鍛煉和培養了我校教師隊伍，提高了教師隊伍素質。

4、開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。我們班的蘇劍濤同學，原來對數學和其它學科學習都不太感興趣，但自從參加了他自己喜歡的課題小組后，學習勁頭和學習信心更足了，找到了學習數學的樂趣。

存在的問題：

1、經過這次研究性學習實踐后，我們也發現存在不少問題。上升到課程觀念上，我們仍有一定的差距，盡管我們都付出艱苦努力，但有的研究小組的學習活動卻是應負式。

2、我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

盡管存在不少問題，但總體上我們取得了相當不錯的成績。隨著校級各部門對研究性學習課程的重視，我們有信心在校級總課題組的指導下，更加科學，更加規范，更加富有成效地把這個課題研究工作搞好。

第三篇：研究課題階段總結

《提高小學語文閱讀教學提問有效性的研究》 階段小結

課題開題以來，課題組教師在學習討論的基礎上，制定課題實施方案，采取了切實可行的工作措施，深入到日常的教學研究中，取得初步成效。

一、研究進展情況

1、加強學習與培訓，提高教師理論水平。

采取個人自立學習與集體學習培訓相結合，加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面、多渠道地進行理論培訓，培訓的內容包括：學習語文課程標準（2011年版）；學習教材及教材分析；觀看相關課例錄像；學習相關的教育教學理論。5月，黃燕老師做《閱讀教學中有效提問的方法探究》的講座，講座從“何為有效的課堂提問、有效提問的重要性、當今閱讀教學提問的現狀分析、有效提問的方法”四個方面展開，條理清楚，富有說服力。

2、調查研究，摸清現狀

為了了解我校語文教學提問的現狀，使課題研究更具有針對性，課題組開展了幾項調查。（1）教師課堂提問調查。共向語文科組14位教師發放調查問卷14份，收回14份。問卷調查顯示，大多數教師都意識到課堂提問的重要性，也曾有意識地去改善，但所取效果不明顯，原因在于沒有認真地對自己的課堂進行梳理，對問題沒有進行理性的分析。（2）學生課堂提問調查。向學生發放《語文課堂提問調查問卷》100份，收回98份。調查顯示，幾乎所有的學生都認為教師的課堂提問是很有必要的，教師提問是檢查自己對所學知識的理解程度，可以幫助自己更加注意聽講，積極學習。大部分學生都希望教師所提的問題不要過于簡單，最好是在思考之后，運用所學知識能夠回答的問題。學生不主動回答問題的幾個原因，提醒老師設計問題時難易要適度，提出問題后能夠給學生留出一定的思考時間，對問題的表述語言要清晰、簡潔。（3）觀察教師課堂教學提問情況。為了了解學校閱讀教學課堂提問的現狀，課題組成員聽了我校五節語文課，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式等方面進行觀察，完成了《教師課堂提問有效性觀察量表》的填寫。從調查的相關數據可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數據反映，教師在課堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經過精心設計，問題淺、偏、散的現象較為突出。這些調查，幫助我們認識到了我校目前在閱讀教學提問方面存在的問題，使研究工作能做到有的放矢。

3、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題的研究，需要理論和實踐相結合，研究者必須對課題的思想進行領會，具體落實、滲透到教學實踐中去，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。課堂就是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。為保證課題研討課的質量，每節研討課授課老師都要提前將教學設計拿出來探討，在集體備課中優化問題設計。授課過程中，課題組成員要分工完成《教師課堂提問有效性觀察量表》，分別從教師提問的指向性和層次性、學生獲得問題的途徑、學生候答時間和回答問題形式、教師理答方式、問題設計與目標達成的關聯度五個方面進行觀察，形成觀察小結和個人反思，在評課中大家共同探討本節課中學到的閃光點，在問題設計方面存在哪些不足之處，如何改進。在研究中，教師們能根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設問題，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的發展。通過研究，對如何在教學中創設有效的問題，每位教師都有自己的認識，并在課堂教學中加以實踐，取得了較好的教學效果，在探討和交流中形成共識。

4、創建課題研究博客，及時上傳材料

按照省教育科學規劃領導小組辦公室對課題研究實施網絡化管理的要求，課題組于2012年3月創建了課題研究專題博客，通過網絡動態展示研究進程和成果，接受省專家的指導。借助博客這個平臺，我們還能與別人交流經驗，分享成果，提高研究的質量。

二、階段性研究成果

在三個月的研究過程中，教師們付出了辛勤的勞動，取得了部分階段性的成果。

1、促進了教師教科研意識的提高。

在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“精心設計課堂提問，提高課堂教學有效性”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力得到了提升，寫出了一些有借鑒價值的教學論文，如陳彩元老師撰寫的論文《優化問題設計，提高教學有效性》。

2、提高教師的提問水平。

經過本課題的研究，教師認識到提問的重要性，問題的有效與否直接影響課堂的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，設計問題時多考慮怎樣問學生能接受、問題是否太簡單或太難、環節間的問題是否能幫助學生的思維更進一步。通過研究我們認為要提高閱讀教學提問的有效性，就要做到：

（1）老師要吃透教材，精心設計問題

讀懂文本是精心設計問題的前提。如果教師鉆研教材不透，就難以把握教材的聯系點，提問時信手拈來，不假思索，帶著學生游離于文本中心、脫離文本重點去討論問題，消耗時間。教者對課文缺乏整體理解，缺乏深度把握，如何能通過有效的提問去點燃學生智慧的火花、引領學生閱讀感悟呢？教師在問題設計的整個過程中，要潛下心來，認真鉆研教材，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，弄清哪些是主要的和重點要解決的問題，哪些是非重點但必須解決的問題，哪些是課內必須解決的問題，哪些是有助于課內問題解決的課外問題。并對這些問題作合理安排，然后反復推敲如何用確切的語言文字表達出來。

（2）調控課堂提問的難易度

人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”和“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。教學時要善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點來設置問題。這樣才能促進學生認知結構的形成、鞏固和發展，使學生的認知能力得到迅速提高，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

（3）適當延長候答時間（思考時間）

有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。當然，對于等候多長時間為宜，一般自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

（4）發揮學生自主性的學習，讓學生自己提出問題

學生是學習的主體，我們要讓他們學得快樂，學得自主，學得創新，不能老是讓老師牽著鼻子走。一般教師只看到，讓學生回答問題是對學生的一種訓練，其實，這樣的應答還是處于被動的。在課堂中，教師要要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這才是一種更高要求的訓練。教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）評價要多元化。

尊重學生的人格是最基本的要求，教師的評價最好使用的語言要富有鼓勵性。教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等。對學生的評價要敢于打破常規，鼓勵有獨創性的見解。語文學科有開放性，課堂問答同樣也有開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的計劃，只要學生言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵，并且適當的給予表揚。尊重學生的個體差異,關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要,評價要有利于鼓勵學生,促進每位學生的健康發展。

3、有效地促進學生思維的發展。

以往課堂中學生的思維時常跟著教師走，教師一問學生一答，絲毫沒有自己思考的余地，全由教師或好學生替代。而今的課堂被教師精心設計的問題貫穿著，有效的問題給學生充分思考和發揮的空間和時間，學生的思維在思考中得到了提升，從而學生分析問題、解決問題的能力也得到適當的提高。

三、存在問題

1、教師們的理論水平，教科研能力有待提高，部分教師對課題研究仍處于初步的了解層面，沒能深刻理解課題的指導思想，導致在課堂的實踐過程中，沒能夠做到完全滲透，更多的只是從表面上來進行實踐，用理論指導實踐的導向不強，導致課題研究的深度不夠。

2、繁重的事務，課務，使一些教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、老師們不夠重視平時資料的搜集與整理。

四、下一步研究計劃

1．加大對課題的管理力度，規范課題研究實驗工作的管理，組織老師們學習業務知識。

2、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

3．定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水平的整體提高。

第四篇：海洋教育研究課題總結

總 結

五．三李克鈺

最近，我們開展了海洋教育研究活動。下面，我來對這次活動做一次總結。

通過這次活動，我們了解了海洋資源和海洋的形成。

海洋的資源：海洋資源按其屬性可分為海洋生物資源、海底礦產資源、海水資源、海洋能與海洋空間資源。在當今全球糧食、資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出的情況下，開發海洋資源是歷史發展的必然。海洋資源開發利用的行業主要有海洋漁業、海洋交通運輸業、海鹽及鹽化工業、海洋油氣業、濱海旅游業、濱海砂礦以及海水直接利用等。

海洋的形成：大約在50～55億年前，云狀宇宙微粒和氣態物質聚集在一起，形成了最初的地球。原始的地球，既無大氣，也無海洋，是一個沒有生命的世界。在地球形成后的最初幾億年里，由于地殼較薄，加上小天體不斷轟擊地球表面，地幔里的熔融巖漿易于上涌噴出，因此，那時的地球到處是一片火海。隨同巖漿噴出的還有大量的水蒸氣、二氧化碳，這些氣體上升到空中并將地球籠罩起來。水蒸氣形成云層，產生降雨。經過很長時間的降雨，在原始地殼低洼處，不斷積水，形成了最原始的海洋。原始的海洋海水不多，約為今天海水量的1／10。另外，原始海洋的海水只是略帶咸味，后來鹽分才逐漸增多。經過水量和鹽分的逐漸增加，以及地質歷史的滄桑巨變，原始的海洋才逐漸形成如今的海洋。

通過這次活動，我們對海洋生物有了更深的了解。

第五篇：研究課題階段總結

愛心導航

——用激情點燃心智研究課題階段總結

2009年9月，在新課程改革浪潮的感召下，我滿懷激情地加入了教學研究課題，開始了語文教學上嶄新的嘗試。回首這一年來的歷程，一路探索一路實踐，一路風雨一路歌。我既品嘗到披荊斬棘的艱辛，又感受到小小的豐收的喜悅；既摸索到一些寶貴的經驗和方法，也產生了許多的思考與困惑。現將這一年來的實驗情況作個總結。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

只有在教學過程中充分調動學生的積極性，撥動了他心靈的情弦，引起共鳴，樂于參與教學活動，才能達到激情教育的效果。

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”語文和其他學科相比，更強調人文因素，只有對這門學科懷著濃厚的興趣，學生才能自發地去學，也才能學得有效。我通過多種方式，努力地讓學生感受語文這門學科的魅力，感受語文課堂的輕松和快樂，體驗語文給自己帶來的進步和成功，多方位地激發學生學習語文的興趣，并持久地保持下去。

要想讓學生愛上語文，首先要讓他們愛上語文老師。這是我的切身體會。征服學生的方式有很多，結合自身實際，我個人認為，我最大的武器是語言幽默、睿智。在課堂上，我既把自己當做老師，有時

又俯下身子，做孩子們親密的朋友。在平等和諧的氣氛中，我經常會說出一些讓學生開懷大笑同時又受到教益的話。比如，我們班有一位戴著眼鏡的學生，思維很活躍，我就開玩笑地說：“每當我看到這位學生，就想起了聰明的哈利．波特。”話一出口，同學們哄堂大笑，那位學生也很高興。再比如說，有一次，全班同學都很期待一位女生上臺演講，可她卻有點膽怯，遲遲不敢上臺，這時，我微笑地看著她說：“你再不上來，我就讓你的兩位鄰居用轎子抬你上來了啊。”她馬上感受到老師善意的鼓勵，于是在同學們熱烈的笑聲中很豪氣地走向講臺。

在課堂上，幽默、睿智的語言除了能給學生帶來快樂，還能于不動聲色之中鼓勵或提醒學生，更能讓學生感受到老師的樂觀、智慧以及對生活的熱愛，在不知不覺中樹立了積極向上的人生觀。我時刻用飽滿的激情去感染學生，激活他求知的熱情。

此外，我還勤奮工作，創新工作，關心每一位學生，讓學生感受到我高尚的師德。我還時不時地在學生面前露一手，唱一首歌啊，朗誦一首詩啊，甚至于來一段表演啊，在學生心目中樹立一個優秀的新新教師形象，讓自己成為學生效仿的對象、崇拜的對象。事實證明，我做到了。在我們班所有的老師中，我是學生們最喜歡的一個。在學生評教的活動中，我是得分最高的一個。當聽說我下學期有可能不繼續教他們時，甚至有很多學生跟我說：“皮老師，你帶哪個班我就跟到哪個班。”自然地，語文課也成為了他們的最愛。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望，學習興趣是學習活動的主要動力。”??他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣，使他們對學習充滿激情。

所以我精心組織口語交際的教學，運用辯論賽、演講等形式，針對“如何花壓歲錢”“這樣過生日好不好”等與學生生活息息相關的話題進行交流，讓學生在暢所欲言逐步提高表達能力。每星期利用一節課，為學生講故事，然后讓學生復述故事，從而培養學生組織語言和口頭表達的能力，在老師和同學的贊賞中，他體會到成功的喜悅。

課堂教學中互動的方法還很多。最根本的是抓住學生感興趣的內容來理解、體會、揣摩，這樣才能深人走進他們的心靈世界，才能有發現，才能享受到樂趣。當我們的教學真正實現了教師、學生、文本的互動時，課堂才能實現溝通的樂趣，我和學生一起快樂，一起分享，教學成為師生一次生動的人生經歷。

愛玩是孩子們的天性，因此，在活動中學習，在“玩”中學語文，才能抓住學生的心。這一年來，我開展了豐富多彩的語文活動。比如：利用每晚讀報時間開辟語文欄目：星期一：《我讀詩詞》；星期二：《我讀名篇》；星期三：《我說生活》；星期四：《佳作欣賞》；星期五：《讀書交流》。還不定期地開展賽詩會、辯論賽、課本劇演出、書法比賽等活動。通過這樣的活動，在快樂和競爭中鍛煉了學生聽說讀寫的能力，更豐富了“快樂語文”的內涵。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”

指的就是豐富的生活和追求教學更高教學境界的熱情。行動起來，讓語文課堂充滿激情。生命，因為激情而美麗；課堂，因為激情而動人。

心

導航

——用激情點燃心智研究課題階段總結

大同城區23校

皮振剛愛