第一篇：高中英語有效教學

如何提高高中英語教學的有效性？

我任教于一所職業高中，我們都知道，職業中學的學生在英語學習方面的表現確實是令人頭痛的。在剛接班時，班級中有許多學生在上英語課時態度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現狀，積極學習并在班中實行課改。經過一段時間的學習，我逐漸了解，所謂的有效教學指：通過教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。

一、從教學設計環節

1、備教材

在上課前，我認真備課，從學生的實際出發，針對學生的英語基礎較差這一現象，對教材內容適當補充或刪減。同時也會調整教學順序，把一些難度較大的內容刪除，適當加上一些較簡單，有實用性的活動。讓學生能在簡單的活動中把握課文重點，突破難點。

2、備學生

針對學生的實際，設計課時教案，做到教案的實用性和有針對性。

二、從教學實施環節

1、重視師生之間的雙邊交流。

2、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氣氛。

3、培養學生良好的學習習慣。如：認真聽講，積極思考，踴躍發言，大膽質疑，主動參與，認真記筆記，及時復習，獨立完成作業等。

三、從教學評價方式

在課堂上，我會設計各種活動競賽，在活動結束后會讓學生之間對其學習效果進行自評或互評。同時還會為學生設立學習成長檔案，使他們能看清楚自己一點一滴的進步。逐漸樹立學習英語的信心。另外還把他們在課堂上的表現計入平時成績，同時也作為期終考試成績的參考標準。

就這樣，經過一年多的不懈努力，學生的學習狀態有所改善。成績也在逐漸提高。

第二篇：高中英語有效教學

《高中課堂有效教學》心得體會

佛岡縣第一中學 英語課組 陳敏

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪。形勢的發展，嚴峻的現實，使我們懂得教育的重要性，也使我們更加懂得有效教學的必要性。為了培養適應急劇變化的社會所需求的新型人才，各地對高中教育進行了大刀闊斧的改革。在新一輪課改中，核心是是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。由于素質教育的推行，要求各學校開齊開足課程，英語課時減少，而課程內容相對加大，造成教學任務大大增加，老師和學生壓力都很大。此外，受教師的觀念、水平以及教育資源等因素的影響，出現了用舊方法教新教材的現象，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識、實踐能力得不到培養。因此，我認為，教學的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學是否有效，只有進行有效的課堂教學，才能順利開展教育教學管理工作，取得顯著的教學效果。

如何在新課程背景下把有效教學觀融入英語教學中以實現有效教學? 對此，聽了我校何高會校長主講的《高中課堂有效教學》，結合自己的教學實踐，我認為，教學的成功與否，在很大程度上取決于課堂教學是否有效，只有進行有效的課堂教學，才能順利開展教育教學管理工作，取得顯著的教學效果。

那么怎樣進行課堂的有效教學呢？我認為如下幾個方面是需要注意的。

一、有效教學的目標

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間教學之后，學生達到預期的應有的進步和發展。有效教學的研究不僅僅是理論研究層面的問題，更是行動研究的實踐問題，實施有效教學的研究，其主要目的是：一是轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質和業務水平，啟迪教師實施反思教學，使大多數教師自覺地轉

變角色，成為“效益型”、“事業型”的教育家，力求成長為骨干教師或優秀教師。

二、進行充分的課前準備是高中英語有效教學的前提

在教學活動中，備課這一個環節是有效課堂生成的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課；相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。

首先，要認真鉆研教材，感悟、領會教材，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內涵，為“預設”打好基礎。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。筆者在教學實踐中一如既往地貫徹“導學式課堂”理念，精心設計“導學案”，并引導學生去完成預習，每節課，學生都能在對新知識總體把握的基礎上，帶著問題來上課。每節課的前面15分鐘，學生們都踴躍質疑，問題先由學生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導其思考或進行點撥。在接下來的環節，筆者則精心設計教學活動和任務，將班級的學生進行分組，讓學生在合作與競爭的良好氛圍中完成教學任務，大大提高了學生的主動性和積極性，同時也培養了學生學習英語的興趣。再者，有效的英語教學，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學、高效率的練習。有句話說得好——“落實才是真本事”，新課程下的練習應成為一種生活、一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。因此，老師在引導學生進行及時復習鞏固的同時，會根據學生學習的實際設計練習，努力把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時批改并講解，以予以糾正。誠如林格在《教育就是培養習慣》的第一章所言，要培養學生主動學習的習慣、不斷探索的習慣、自我更新的習慣、學以致用的習慣、科學管理知識和處理信息的習慣。在教學實踐中引導學生養成良好的學習習慣，不僅實現了知識的鞏固和應用，而且使學生的思維品質也得以培養，思維方法得以訓練，提高了英語教學的有效性。

三、優化教學形式，促進學生自主探究和有效學習

作為現代型的教師要行之有效地利用各種教學策略，組織、引導學生開展自主學習和合作交流等，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗。在課堂教學中，老師應該將教學內容分成不同的要求去探究，要求每組

學生認真研讀、討論，得出結論并向全體同學匯報；此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養組間互相學習和合作解答相關問題的能力。不同班級、不同學生的英語水平總會有高低，能力參差不齊,所以“因材施教”、“分層教學”顯得尤為重要。在課堂教學中，筆者要求同一小組內的學生互幫互助、相互配合，明確分工、各負其責，并即時轉換角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會激發他們的學習熱情。

四、課題所要解決的主要問題：

1、更新教師的教學理念。通過各種形式的培訓，使教師充分認識有效教學行為是能夠促進學生學習與發展并有利于教師自身專業成長的教學行為。提高對有效教學的認識，及時調整思路，盡快進入角色。

2、改進教學方法，優化教學過程最重要的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。充分利用新教材，對教材進行合理的組織利用，對資源進行重新的整合，以導學案為依托，重視策略的培養，情感、態度價值觀的滲透，切實提高學生實際運用英語解決問題的的能力，提高學生整體素質，適應社會發展需求。

3、培養有效教學的行為習慣，做到八個轉變。具體如下：在教學關系上，表現為：引導與幫助；在師生關系上，表現為：尊重與贊賞；在講練策略上，表現為：精講與精練；在問題刺激上，表現為：創境與設疑；在動態生成上，表現為：促進與應對；在媒體運用上，表現為：整合與巧用；在學習評價上，表現為：發展與開放；在課堂管理上，表現為：反饋與調控。

五、注重學生積極情感態度的培養

在教學實踐中，我進一步認識到“重智輕情”會導致學生厭學和教學效果差，對情感教學的重要性有了更充分的認識，要關注學生情感態度的發展，努力把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中，培養學生積極向上的情感態度。因此，在導學案的設計中，老師會根據課文內容，設計難度值不一樣的預習任務，并進行分級，讓英語水平各異的學生都能在課上享受到討論的樂趣，讓學生享受成功，獲取愉悅感，保持長久的學習興趣。而且，在課堂上，應該特別注意維護和培養學生的自信心。

上學期的公開課上，在一個教學環節中，我給學生五分鐘時間找出一篇完型填空的主題并用一句話來概括。提問的時候，竟然全班都舉起了手。點了一名不常舉手的學生來回答，但他竟然無法回答。我看到他滿臉通紅，突然有點理解他的善意，他定是努力地在配合我營造課堂的氛圍。我微笑著跟他說：“一定是緊張了吧？來，咱們想想，完型的主題句，一般是在第一句或者最后一句，有時在中間。咱們看看，第一段到第三段是在陳述故事對吧？”他眼睛一亮，回答道：“是啊，所以主題句??，哦，老師，我沒有辦法用一個句子說，用一個單詞來概括可以嗎？”他找到了“acceptance”這個詞，我非常高興，跟全班說：“Very good!Excellent!我原本只是要求要用一個句子，沒想到這位同學用了一個詞就精辟地概括了整篇文章，太棒了！”他在掌聲中坐下，一臉的開心。之后，這位學生在課上的發言變得非常積極，學習逐步上升，而且人也變得越來越自信，不止英語，其他科也在全面進步。

有效教學的理念，關注學生需求是重要核心。充分地備課，積極地引導，優化教學形式，促進學生自主探究和有效學習，在課堂教學中培養學生積極的情感態度，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，從而才能真正地把有效的理念在具體教學過程中加以貫徹落實。

第三篇：如何實現高中英語有效教學

如何實現高中英語有效教學

內容摘要：英語是一門世界通用語言，掌握英語是世界培養國際性人才不可忽視的條件之一，中國作為教育大國，在英語教學上應該給予足夠的關注與重視。高中階段的英語教學是建立在學生掌握一定基礎知識之后，本文將探討在這一階段英語有效教學的實質，分析高中英語有效教學在我國的實施現狀，針對其中的一些問題提出相應的解決方案。

關鍵詞：英語教學 高中 有效教學

一、什么是高中英語有效教學

有效教學在國內外的定義有很多，但其中的重點是相同的，把“有效”與“教學”拆分開研究，有效教學即是教師在教學過程中能夠使學生達到預期的學習效果，而實現高中英語有效教學，具體來說其實施包括以下幾個方面。

（一）強調以學生為主體

在我國推行素質教育的今天，學生的綜合能力越來越受到注重，其中包括學習能力、應用能力、創新能力等等，因此，在英語教學活動中，有效教學強調學生學習的主動性，教師由在講臺上從課堂開始到結束一直講課的中心角色轉變為引導學生積極發言，鼓勵學生提出問題、討論問題的組織角色。除了關注教學內容本身以外，高中英語有效教學要求從根本上提高學生對英語的學習興趣，為學生將來熟練運用英語打下基礎，即擴大學生的發展空間，并促使學生養成適合自己學習英語的方法和習慣。

（二）關注教學取得的效果

高中英語有效教學中的教學效益從根本上來說是指學生掌握知識的最大化，在提出有效教育概念之前，有的教師把教學效果錯誤理解為教學的進度與容量，總是希望能在最少時間內把更多的知識傳授給學生，以至于忽視了學生的接受能力。有效教學要求教師時刻關注學生對知識的掌握程度以及學習興趣，以此來調節教學進度，并在教學規律的基礎上根據實際情況轉變教學策略，激發學生的學習動機，促進學生消化知識、發展自我學習能力。

二、我國高中階段英語有效教學的問題與對策

我國提出素質教育的時間不長，實施起來仍有許多考慮不周的地方，并且存在較多的阻礙因素，本文主要分析在課堂上教學的不足之處并提出相應的對策。

（一）做好課堂教學前的充分準備

英語教學前的準備有幾個方面，首先教師必須理解透徹教學目標與課程標準，不能因為某些內容在卷面考核中被取消或是減少比重，就錯誤地引導學生，使學生產生“這些內容對學習英語沒有幫助”的觀念，因此，教師在開展課堂教學前應該從整體上把握課標的要求，有目的地制定教學綱要。其次，針對學生的學習態度、學習能力以及學習風格，采取適合學生學習的教學手段，例如對于活潑的學生可以多使用課堂討論的形式，而對于基礎較好的學生，教師能夠利用多媒體向他們展示國外的教學素材、教學視頻等等。第三是教師應當先對教材進行研究，討論哪些內容應當重點教授、哪些內容過于困難等等，有目的地對教材內容進行刪減或調整，如果教材中有能夠聯系時事的內容，可適當將其調前講授，增加學生的興趣，教學設計應每隔一段時間就進行一次分析，根據實際情況考慮是否要再作調整。

（二）教師應積極進修，提高自身素質

高中英語教學本身的性質以及我國長期以來的教學觀念，決定了很長一段時間內英語學習主要依靠教師在講、學生在聽的學習模式，并且直到今天，仍有許多學生由于缺乏英語學習環境，羞于在課堂中開口，而教師也忽視這方面的培養，仍舊采取以前的教學方法，只顧自己在講解教材。要扭轉這種現象，需要教師積極提高自身素質，包括專業知識、專業技能、思想道德素質等等，只有教師從思想上接納自己的引導者地位，明確自身在教學中的角色，并運用豐富的知識與技能指導學生主動參與學習過程，激發學生學習的興趣，才能使高中英語教學發揮其有效作用。

（三）構建良好的英語教學環境

許多學生認為英語學習起來很困難，主要是因為身邊缺少說英語的環境，要提高學生的學習效率，使高中英語教學達到有效教學的目標，就必須創建良好的教學環境。目前我國的學校在這一方面并未做的十分完善，體現在缺少語音器材、缺少營造輕松教學氛圍的布置等等，但教師在課堂上調節氣氛的作用還是十分突出的。我國在高中英語教學上應當向國外學習，構建教師與學生之間的平等關系，增強課堂融洽性，例如增加戶外教學、定期開展交流討論會、讓不同班級之間的學生交叉合作完成學習任務等等，這些工作一來可以使學生感到新奇，愿意學習英語，二來能使學習英語的時間延長到課堂之外，是實現高中英語有效教學的良好手段。

四、結語

實現高中英語有效教學，是落實我國素質教育方針的一個重要保障，同時也是我國提高青少年整體英語水平，使之向國際性人才邁進的主要條件。除上述淺析的問題外，還需更多專業人員對此深入研究，早日將高中英語有效教育落實到各個學校。

（作者單位：廣東湛江農墾實驗中學）

第四篇：論高中英語有效教學（范文）

論高中英語有效教學

摘 要：本文主要從三個方面闡述了筆者在多年的高中英語教學中形成的對有效教學的幾點思考：初、高中英語教學的恰當銜接將對學生高中英語學習起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識積累的同時,不忽視以各類活動激發學生學習英語的興趣；高三備考是關鍵，計劃、方法要得當。

關鍵詞：初高中的銜接 知識積累 備考計劃 備考方法

高中英語教學是初中英語教學的延續與提升，整個高中英語教學可以分為三大塊，即初、高中英語教學的恰當銜接將對學生高中英語學習起著舉足輕重的作用；重視高

一、高二知識積累的同時不忽視以各類活動激發學生學習英語的興趣；高三備考是關鍵，計劃、方法要得當。下面我就這三大塊談談我對高中英語教學的點滴體會。

一、初、高中英語教學的恰當銜接將對學生高中英語學習起著舉足輕重的作用

高中英語教學是初中英語教學的延續和提升，如果沒有初中英語到高中英語的自然過度，那么英語知識技能的延續與提升就會很困難。

初、高中英語教材設計一定是遵循了學生年齡發展的規律，初中老師完全沒有必要擔心自己的教學是否能與高中教學銜接，他們只需要把初中內容搞扎實就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。無論多么優秀，多么盡心的老師通過三年的教與學，都會有掉隊的學生，這就如同運動場上的長跑，隨著時間的延長和耐力的減弱，學生的層次也就逐漸劃分為“好、中、差”，加之高中入學的普及化，僅憑中考成績來判定學生的英語基礎是遠遠不夠的。我認為初、高中的銜接重點在于高中，孩子們進入高中后，我們高中老師一定要對他們英語知識的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據他們已有的知識對高中英語教學作科學而合理的安排。其實我們學校的高一開學第一周都是對初中的語音、詞匯和語法進行復習。從中考到新高一開課，這期間有兩個多月的時間，估計這期間大多數孩子是不怎么翻書的，9月開課后已有的知識應該忘記了不少，而我們所做的一周的復習也只是對“語音、詞匯及語法”的梳理和呈現，這對于曾經掌握又遺忘了的同學是有一定的好處，而對于那些初中學習期間就沒掌握這些知識的同學而言，依然是盲點，我們也就沒有真正解決該解決的問題，走了避重就輕之路。2010屆的高一我們就吸取了往屆的經驗教訓，在音標復習上狠下功夫，因為不會音標，讀單詞就成問題，不會讀單詞，就無從談英語學習。我們采用了一盯一各個擊破即小組互助原則，每組1號2號同學必須負責3號4號同學，確保他們會認音標，該小組方可得分。這種方法真的是起到了立竿見影的效果，通過一周的學習，幾乎每個學生都解決了音標的困難，對以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。

二、重視高

一、高二知識積累的同時不忽視以各類活動激發學生學習英語的興趣

如果初三到高一有合理的過度，從而使高一知識得以穩步推進，這樣既可使英語學習者不掉隊，也可以使少數落伍者趕上大部隊，更重要的是對整個高中英語學習也起著舉足輕重的作用。

我們2010屆這批學生，在高一下期3月份起，開展了一校本課題，課題名稱為“分層作業”。由于是平行班教學，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業”。把每個班的學生分為三層即A、B、C三層，A層同學要求課文能復述，單元單詞必須都會認讀拼寫，還要求用單元單詞編一個故事；B層同學要求課文能理解，單詞以會認為主；C層屬于英語基礎極為薄弱的學生，他們不能夠適應高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個小組長。檢測方式以單詞競賽、閱讀競賽為主，獲獎者發給我們自制的小獎狀。整個過程老師非常辛苦，但是看到學生們人人有事做，人人在做事，人人有成就，老師們的辛苦付出也就值了。

這個課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結題。雖說是結題了，可分層作業的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學中，我們也都在自覺不自覺地進行著分層作業，這也使我們把“教育必須尊重個體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實到了行動上。課題告一段落之后，在迎接高二聯考時，我們又舉辦了“高二英語歌唱及短劇表演賽”，在2個多小時的表演中，高二全體學生都沉浸在英語娛樂的氛圍中，當看到自己的同學在英語方面有如此出色的表現時，這對同學間相互的英語學習也有不小的刺激和激勵。可喜的是2010屆學生在高二的全市聯考中，英語成績獲全市第一。

三、高三備考是關鍵，計劃、方法要得當

1.復習計劃要“早、祥、盡”

凡事預則立，不預則廢，高三復習計劃、教學進度要提前制訂且詳盡。我一直不喜歡英語題海戰術，也不希望過早地進入高三復習階段，那樣師生都易產生倦怠心理。我們2010屆的高三計劃較往屆有幾處變動。首先，高三課本16個單元全部上完，教學重點是欣賞、理解課文和認識詞匯，這么做對學生詞匯量的增加大有裨益，從而學生的閱讀能力也會有潛在的提高；其次，結束高三課文后，沒有像往年一樣直接進入高一高二課本的復習，而是把語法專項復習作為第一輪復習，這么做也是征求了學生的意見，學生們希望能盡早地對高中語法有個系統認識。由于高

一、高二的老師們對每一個語法點做了詳盡的講解，這次的復習我們老師就把長篇講解的主動權交還給了學生，讓他們自己去歸納、總結，從而發現問題，提出問題，解決問題，真正成為課堂的主體，老師只是點撥，答疑，從主講退到主導，也真正體現了學生主體老師主導的新課程理念。4周下來，學生們的反應還都不錯。

2.在復習階段我認為比較有效的幾個方面

其一，“四本效益”即聽寫本、筆記本、糾錯本、范文本

背誦范文，我們從會考前開始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對要好背多了，多數學生都能背下來，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開始背段落的學生還較多，背到高三下學期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關鍵的是學生的作文都有明顯的提升，不會寫簡單句的同學很少了。

其二，階段性地看筆記本和改錯本

英語知識看似有考綱，實際考題無邊，各個知識點邊邊角角犄角旮旯，沒有考不到的，但是高三課本學完之后，邊邊角角犄角旮旯也幾乎都學到了，可問題是這些東西都在筆記本上，在書上，儲存到學生大腦的東西不多，很多學生是處于翻書了然，合書茫然的狀態，卷子到手都不會，老師一講全都會，而且他們也能想起是老師講了多遍的。要想學生們儲存更多的知識，不是老師給其裝，而是學生自己裝，所以階段性地看書看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會給一節課時間讓學生看筆記，模擬前一定要給學生三節課時間看筆記本改錯本，學生的反應很不錯?？傊?，要想“四本”真正有效，就必須要有堅持的精神，簡單平凡的事一旦經過堅持的千錘百煉就會變得不簡單，不平凡了。

其三，提早進行模擬卷的練習，讓學生逐步適應高考題

英語學科不同于其它學科，沒有系統的復習，做高考卷有相當的難度，而英語高一高二就已經完成了所有的高考語法項目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開學開始，每兩周考一套模擬題，剛開始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。

其四，真題訓練很重要

高三一年即將結束了，近年的高考真題零零散散也都做過了，但是整套做，感覺是不一樣的，5月15號以后，我們就以做近年高考真題為主，讓同學們自己揣摩自己感覺。在2010年的高考中我們的英語成績和高二的聯考成績一樣，也獲得了全市第一的好成績。

總之，英語教學是循序漸進，一環扣一環，需要的就是堅持的精神，一個人平均每天三餐飯用去的時間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個別人也偶爾會吃兩餐，如果學生們能視英語學習為每日的三餐或兩餐，那英語教學將會變得很容易。

參考文獻

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第五篇：高中英語學科有效教學要求

安宜高級中學英語學科有效教學要求

一、集備: 1．課時教學目標具體化：把了解、理解、與掌握轉化為隱性與顯性目標，體現為指導什么，會記住什么，會做什么，能用什么解決什么題目。2．備作業，突出作業質量，需有專人下水，集體復備。3．有條件的備課組每天利用15-20分鐘時間研課，對第二天授課內容進行議課。

二、個備：

1、教學內容問題化，以問題單形式在導學案中呈現。

2、不論高一高二高三，每人均要有復備，以大綱課時數來核定。

三、上課：

（一）基本要求：80%英語授課（語法和知識點課可以適當減少，但不少于50%），且學生回答、討論時盡量用英語；知識點的總結有當堂檢測環節。

（二）操作步驟： 1.前置性補償：

1)閱讀課：快速閱讀的任務。2)知識點：短語單詞背誦。

3)語法課：已有知識建構的診斷練習。2.新知探究：

1)閱讀課：①在內容理解的基礎上，體現跨文化教學。

②有與考試題型相結合的閱讀理解題，且有方法指導。③問題設計，要考慮學生的思維發散。④閱讀教學中培養學生聽說讀寫的能力。

2)知識點：①知識點要關注考點、考題和易混點。

②總結要科學、精練、易記憶（要有即講即練）。

3）語法課：①運用情景語法（尤其在篇章中的使用）。

②語法的總結要簡明、扼要、易懂。

3.形成性檢測：

1）閱讀課：以任務型閱讀或書面表達為主。2）知識點：①背誦檢測。

②以選擇、填空、改錯、情景翻譯等形式為主的練習。3）語法課：①考點與語法規律的總結。②結合考點編制以填空、選擇、改錯為主的練習。4.形成性矯正（以作業為主）：

1）閱讀課： 閱讀理解或完形填空的訓練。2）知識點：①知識點的背誦且突出重點。

②選擇題為主的練習或翻譯、小作文。3）語法課：①編制重點考點相關練習。

②語法點的背誦。

（三）課堂上要對重點學生有追問的過程。

（四）能學生探究的問題要進行同桌討論或小組合作。

四、訓練：

1．先訓后練，有針對性。

2．重視基礎，易中難比例大致為5:3:2.3．體現分層，分重點班，強化班兩類類（重點班含普通班，強化班含南大班）4．有一定比例的限時作業。

5．有三個作業：課時作業（導學案），糾錯練習（錯誤變式），夯滾練習（遺忘訓練）

6．作業訂正：體現四次糾錯a）利用當日進行試卷（作業本）上糾錯；b）利用平時進行糾錯本上糾錯；c）利用每周進行錯題周反思錄；d）對考卷進行滿分答卷。

7．每周一練，體現段段清。

五、考試：

1．以階段所授內容為命題范圍。

2．有講評教案，體現集備與個備，多用課件。

六、輔導：

1．有計劃安排（整體時間和個體學生特點）

2．有補差記錄單（含時間，主要解決什么問題，學生評價，教師評價，教師簽字）