第一篇：把握課堂教學細節,實現語文有效性教學

把握課堂教學細節，實現語文有效性教學

宜賓市八中

李 彪

內容提要：精彩的課堂教學細節構成了經典的教學，教學中要善于發現和關注細節，捕捉和利用細節，預設和制造細節，充分保證教學的順利開展和有效性。

關鍵詞：教學細節

有效性教學

正 文：

我們知道，教學的目的不只是完成某個教學任務，教給學生多少知識，而追求課堂教學的有效性成為當前熱門的話題。

課堂教學由一個個教學細節組成，“過程決定結果，細節決定成敗”，追求有效的課堂教學，就必須關注和把握關鍵教學細節。加上語文課堂教學靈活性強，比較多變，教學中我們還要善于捕捉和利用精彩細節，預設和制造特別細節，這樣才能充分保證教學的順利開展和有效性。

一、發現和關注關鍵細節，保證教學的有效性。

記得一位特級教師說過：“鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐之中。”細節形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容??。語文教學的靈活性較大，課堂教學的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學中關鍵細節的發現和關注，以及落實。

案例一：善于檢查自己

在教學《臺階》一文檢查學生預習時，讓學生在黑板上寫生詞，其中?尷尬?他們寫成?九?字底了。評改時，全班都毫不懷疑地認為是正確的，讓學生翻書對照，都沒發現問題。

我不急于糾正，說：?用部首查字法查字典看看。? 學生查不出，用疑惑的目光詢問我，我笑著說：?用‘尢’部查！? 學生很快查到，恍然大悟：?原來是‘尢’部，但書上字典上都看不出來呀！? 這個詞語沒有再講的必要，但覺得這是對學生進行啟發教育的良好時機，就對他們說：?有些時候，我們犯了錯誤還渾然不知，那些自以為是的人一輩子也不知道自己有什么錯！就拿‘尷尬’這個詞來說，如果別人不說，我們也許不知道它正確的寫法！其實我就一直犯著這樣的錯，直到不久前電腦打字，用五筆怎么也打不出這個詞，最后只好用拼音打出后，設成大號字才看清楚。再如?埋怨?的?埋?字讀音應是?mán”,?心寬體胖?的?胖?字讀音是?pán”，一直我都讀錯，就說我的普通話，我一直認為發音較標準，可不久前一次公開課，一個教師說‘什么都好，就是朗讀水平不敢恭維！’當時我臉上火辣辣的，但后來經過自己錄音檢查真發現自己有先天不足，‘標準男中音’，只需要聲音一高就變調，讓人覺得別扭，這讓我明白：人要有自知之明，要時常檢查自己，不要犯自以為是的錯。?

接著我問：?同學們，你們呢？你們檢查了嗎？?

這時，同學們都陷入了沉思……

二、捕捉和利用精彩細節，凸顯教學的有效性。

在一些有影響的特級教師的課堂教學中，我們會發現一個共同點，那就是他們善于用特有的教學機智去捕捉課堂中的每一個教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出完美的課堂。細節成就精彩的課堂。捉住一個細節，就能生成一次精彩的教學；忽視一個細節，就可能會毀掉一堂精彩的課。

在教學中、在教師與學生、學生與學生的良性互動中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。

案例二：留給學生表現的機會

這是我一節公開課上的一個細節，就是去年我調入八中后上的第一節公開匯報課，對我應該很重要。一般情況下，公開課回答問題的是優等生、好學生，我卻遇到了一個小問題。

我上的課文是《大道之行也》，是一篇文言文，有一定的難度，在文章思想內容理解后，我提問：

?我們現在社會有哪些符合孟子大同社會特征的？?

學生社會經驗少，信息接觸也不多，平時又缺少觀察與思考，這個問題差點把學生問住了。有些學生隱約想起了些，但不具體，加上公開課原因不敢回答，課堂一下沉靜下來。這時，有一個學生舉起了手，我心里一驚：?他能聯系課文回答嗎？這可是公開課呀！?我記得他是一位體校生，就是10級12班蒙曉涵，他和很多體校生一樣，精力沒在學習上，成績自然有大問題。

但我看見了他的眼光充滿期待，是一種幫我解圍的意思。

我稍猶豫，拋開公開課的心理讓他回答。他回答得不流利，但都是符合課文內容和現實的，如和諧社會，低保政策，社會福利院，經濟適用房廉租房，醫療保險養老保險……他獲得了同學們的陣陣掌聲，老師們評課也說這個環節（細節）是亮點，突出了文章的思想性與現實意義。

課堂上我對他的評價鼓勵。此后的課堂中，我發現他不再趴著睡覺，他在認真聽講做筆記，作業完成和其他的學生一樣，看不出是純粹的?體校生?。

這個案例說明：給學生表現的機會，就是給學生成功的機會。要做到這點，我們就要善于捕捉和利用細節，抓住適當的教育時機。

三、預設和制造特別細節，強調教學的有效性。

細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于庸俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的設計。

語文教學中，精心打造教學細節，需要創設出特別的教學情境。有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

案例三：

下面是我在綜合性學習教學《尋覓春天的蹤跡》所作的設計。

清明節前，上完第二單元課文后進行這個?綜合性學習?活動。為了讓學生利用假期時間進行，我有意做了如下設計：

放假前一天上課，前半節課做了單元小結和復習安排，然后讓學生翻到?綜合性學習?部分進行安排布置。

和預想的一樣，學生紛紛搖頭嘆息：?又寫作文！? ?看來放假又要累了！?有些學生故意長吁短嘆：?現在還好冷啊！春天的腳還沒長出來，哪有什么春天的蹤跡？?

我看著學生們，讓他們議論、抱怨，盡量去揣摩他們的心理。也許城市的學生就是這樣，只知道天氣熱了冷了，不知到春天哪個時候來，或許也不知道春天是什么樣子。

一學生問：?老師，現在是不是春天？?我也不直接回答，而讓學生們聯系所知的春天事物討論。答案不言而喻：梨花、桃花早就沒影了，已經結上青翠的果實；油菜花也完全開過，油菜籽就快成熟了；櫻桃已長大成形，很快就會上市——夏天已經快到了。

這時一些學生仿佛明白，但仍有疑問：?我怎么一點也沒感覺到呢？? 我說：?那是你缺少體驗，缺少發現！?我覺得時機已成熟，趁機依從學生的心理：?本次綜合性學習活動，大家要走進自然，親身去感受體驗春天。不是清明節三天時間嗎？利用掃墓、爬山、旅游的機會，好好地看看山看看水，看看花看看草看看樹，看看天空看看動物看看人，把你所見的景、物，所做的事，所想到的內容寫成片斷，全班收集成片斷作文集。?

放假返校后，學生上交的片斷作文讓我倍感欣慰，并為他們的觀察和寫作能力微微吃驚。多數學生的作文遠遠超過了平時大作文的字數和內容，感情真摯，文筆優美，我選錄用作課件的就有幾十個段落。

后來作文評改課上，我用課件展示了這樣優美段落，學生們是非常興奮激動的。我告訴他們，任選一些段落用小標題連綴起來，就是一篇優秀的作文。

這個活動中，我利用學生對作文的畏難情緒進行片斷作文，化大為小；激勵學生走進自然，仔細觀察，親身感受，抒發真情，解決寫作內容來源問題，學生在這個活動中關注了自然，鍛煉了能力，提高了寫作水平。特別是最后在不經意中學會用小標題作文，這算是意外收獲。

失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。在課堂上，細節是一種資源；對提高學生來說，細節是素養的基石。

課堂上是沒有小事的，各種教學細節很多，但我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破，生成精彩細節，創設特別細節，從教學的每一個細節中多思考、多探究、多實踐，就能真正實現有效性教學。同時對課堂中的“人”真切關注和深切關懷，要讓教學細節有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能在打造細節的同時追求有效，成就人生，成就完美。

2009年6月

第二篇：思想品德課堂教學如何實現教學有效性

簡析《我愛我家》教學設計中課堂教學有效性的實現

思想品德課是學校德育的核心，每一節課當中教師都應力求實現課堂教學的有效性，讓學生領悟到真真切切的知識，避免乏味的說教。在我看來，所謂課堂教學的有效性就是在有效的教學時間內體現出教學效果和教學效率，即有效率也有效果。那么，怎樣才能實現思品課堂教學的有效性呢？我想結合季鴻儒老師《我愛我家》一課的教學設計談談自己的拙見。

一、有效導入，激發學生的學習興趣。

常說“好的開始是成功的一半”“興趣是最好的老師”。如今學生厭學情緒較嚴重，如果能在一節課的開端就能吸引到他，那么后面的教學就會有很大的幫助。這就要我們在課堂導入上下功夫，學會利用導入快速把學生引入到所要學的內容中來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自覺產生求知的欲望，變“要我學”為“我要學、我想學”。《我愛我家》的導入以一首溫馨的歌曲《讓愛住我家》引出“家”這個課題，以優美的旋律、學生喜愛的形式成功吸引到了學生的注意力，激發了學習新知的興趣。

二、創設良好的教學情境，引導思考。

情境教學能夠激發學生的學習動機，使學生在心理上產生共鳴。《我愛我家》教學設計中情境教學發揮了很大的作用。通過學生展示全家福照片，并講述照片背后的故事，引導學生感受家的溫馨；接著自然而然導出父母的關愛，在“夸夸自己的父母”活動中學生體會到日常生活中容易忽視的父愛母愛，兩則故事將父母之愛的各自特點展示出來。《丟丟的故事》讓學生了解到撫養教育子女是父母的法律和道德義務，明確了我們的法律權利。最后以公益廣告結束“愛的責任”這一知識點。課堂情境設置環環相扣，不斷創設問題，引發思考，一步步引導學生去感受家庭的溫暖及父母的愛。短短的教學時間內使原本簡單的知識變得豐富起來，學生對知識的理解也會比較透徹，真正實現了課堂的高效率。

三、注重學生活動，發揮學生的主體作用。

學生是學習活動的主體，是學習的真正主人。課堂上教師切忌一言堂，應該要采取多種形式讓學生隨著教學節奏，積極參與，動腦、動筆、動口。《我愛我家》教學設計中通過“愛的回憶”“愛的奉獻”“愛的責任”“真情告白”一系列活動讓學生真正參與到了教學中來，真正成了課堂的主體。教師只是作為一個引導者，不斷地引導學生去主動學習，探索新知，達到了很好的教學效果。

提高課堂教學有效性是一個不斷發展的過程，只要我們精心準備，還課堂給學生，注重理論聯系實際，采用多種教學方法，教學一定會有效率有效果。

第三篇：結合教學案例談實現課堂教學有效性

如何實現生活、社會學科課堂教學的有效性的。

教學過程：

一、猜謎導入

二、說說我喜歡的動物

1、介紹我的動物朋友（讓學生把自己喜歡的動物圖片先向同組的小伙伴介紹，然后指名到臺前展示圖片并介紹自己對動物朋友的了解。）

2、播放一段《動物世界》短片，讓孩子認識更多的動物。

三、體會動物與人類的關系

1、課件出示書38頁兩幅插圖。（引導學生說出馬是古代戰爭和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運輸工具。）

2、你還知道哪些動物也能幫人類做事，給人類帶來貢獻的？（如駱駝→沙漠之舟；鴿子→送信、和平使者??）

3、說說自己和小動物和諧友好相處或親密接觸的經歷和故事。如果有和小動物的合影會更好。

4、學生講從電影、電視、書上或聽別人講起的人與動物相處的故事。

四、關愛動物，善待動物

1、課件出示《小鳥的故事》（引導學生體會：正因為有了小明發自內心的關愛，小鳥才有了自由。）

2、課件出示《長頸鹿媽媽的訴說》（通過討論讓學生明白：再上動物園時，不能隨便喂動物。而且要和動物交朋友，就要關愛動物，善待動物。）

3、拓展，保護珍稀動物

4、填寫愛心卡。

五、總結

同學們，讓我們行動起來吧，把動物的可愛之處說給爸爸、媽媽聽，說給身邊的人聽，讓大家都來和動物交朋友。用我們的真誠和愛心還大地一片綠色，讓小鳥自由飛翔，讓小魚快樂游玩，讓所有的動物都能自由自在的生活在這個世界上。

在教學過程中我注重了以下幾點來實現課堂教學的有效性

一、猜謎導入，激發興趣

激發學生學習的興趣，有利于對學生情感的培養。興趣是學生學習與探索的動力。本環節，以猜謎導入，激發學生興趣，調動孩子的注意力，這樣不僅讓學生對動物產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。在教學中，我還對學生的回答作贊賞，而贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等，讓老師看到學生積極向上的一面，讓學生感受到老師的親切、和藹，在課堂上真正建立互動的師生關系，使課堂上讓學生能表現出勇于探索、敢于創新的精神，閃耀著智慧的火花。在教學中我努力找到文本中抽象知識與學生形象思維的切入口，設計有效的教學方法，提高品德與生活課的有效教學。

二、課內外結合，提升認識

課堂上，讓學生每人都試著說出幾種自己喜歡的動物，孩子們的興趣很濃，積極性非常高，一個個都很想把他（她）喜歡的小動物介紹給同學和老師。可以展示自己家喂養的小動物照片，也可以是自己畫的一幅畫，還可以是搜集的圖片。在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計其實是讓學生能夠開展小小探究性的學習，有目的的去了解自己喂養的小寵物的有關知識。展示交流圖片的過程是讓孩子把喜歡的動物說透，使兒童在源于實際生活的教育活動中認識自然，并在互相展示中發展自己，提升自己對動物世界的認識，達到喜歡動物的目的。學生在活動中得到發展，并讓活動扎實有效地進行，充分調動了學生的學習熱情，這樣的活動設計和教學達到了課堂的實效性。

三、聯系生活經驗，引發思考

在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發學生動物可以幫助人們做很多事，如：馬是古代戰爭和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運輸工具，打鳴的公雞、沙漠之舟駱駝、莊稼的好朋友青蛙等動物形象，學生通過仔細觀察畫面，聯系自己的生活經驗，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，引起學生的發散思維，學生能夠互相啟發找到很多答案，學生的活躍思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學生對動物是人類的好朋友這一觀點產生了更深切地認同，學生的情感體驗得到了提升。通過認識動物給人類做出的貢獻和體會人與動物和諧相處的美好，激發與動物交朋友的意愿。這樣給學生一個體驗參與的機會，就能讓學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中表達，從而提高課堂教學有效性。

四、辨析行為，明理導行

展示教材中一正一反兩個事例，出示珍稀動物的圖片和資料，讓學生辨別行為，思維碰撞，使其心靈對話，并引導學生如何正確地與動物相處，與動物真正交朋友。而且要和動物交朋友，就要關愛動物，善待動物。最后，填寫愛心卡的環節，用美好的情感目標引導學生，提升兒童的生活價值，讓學生負責任、有愛心的生活。在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，并在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

第四篇：如何實現課堂教學的有效性？

有效的課堂提問可以優化課堂結構，提高課堂教學效率，激發學生學習積極性，促發學生思考，通過有效提問激發學生的創新能力。有效的課堂提問，可以鍛煉學生的想象力、創新力、判斷力以及獨立思考的能力。精心設計的課堂提問，可以使課堂教學科學合理、輕松有趣。課堂教學過程優化，語文教學質量提高必能輕松實現。

然而，在實際課堂教學中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學生的配合，答者寥寥，造成課堂教學的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學中提問的低效呢？我認為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點：

1．所提出的問題沒有抓住重點，不能圍繞教學目標設定問題。問題空、雜、偏、難，使得學生無所適從。這主要是因為一些教師對教學目標的把握不到位，因而提問偏離航向，導致教學形式主義和假大空，教學效果低下。

2．在課堂提問的設計上沒有聯系學生實際。課堂教學中班級學生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數班級存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設計出來的問題，忽視了班級現狀，導致問題的設計與現實脫節。從而使得課堂教學過程中，只有少數幾個優等生在回答問題的現象。

3．所提問題枯燥無味，前后連接不夠緊密，對學生的吸引力不夠，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等對錯式的無效問題，這種問題過于簡單，隨意性強，指向不明。使學生長時間處于簡單的應和狀態，長此以往導致了學生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問題。

4．問題設計忽視了學生年齡的特點。問題要么過難，要么過簡，對于學生的認知特點研究不夠。

提問的一些具體做法：

一、把握課堂的教學目標，圍繞中心提問

在教學中，教師要把握住課堂教學的目標，教師所提出的問題要為了實現教學目標而設立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，教學目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現課堂教學的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學中，我抓住“不可估量”這個詞進行提問。“課文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術珍藏，感受到價值巨大，感受到損失巨大。在學生這種理解的基礎上，再問“圓明園為什么會遭受毀滅？”使得學生明白落后就會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。

因此，在教學中我們應該圍繞教學目標和中心思想設計問題，對于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。如“圓明園大不大啊？美不美啊？”這些缺乏思維強度的問題，很不利于發展學生的思維。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學生解決問題的興趣。

二、掌握班級的實際學情，面向全體提問

教學過程要面向全體，因材施教。課堂教學要做到全面性，在設計問題時注意提問的梯度性。使不同層次的學生都能參與到教學中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進步。如教學《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點也是難點，這個問題抽象而復雜。這個問題放在后面，先不出現。首先提問“‘我是中國人，我愛中國’這句話在課文中出現幾次？分別在什么情況下出現的？”這個問題簡單，只要在文中找答案就行了，留給學習能力相對薄弱的一些學生回答。“‘這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！’作者為什么會發出這樣的感嘆？我們該怎么讀這句話？”這里要結合前一個問題來理解，留給中等生來解決。最后，提出“為什么說這一課

在前兩個問題解決的基礎上，孩子們已經初步感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。理解力強的學生更能領悟。此時，再解決這個抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點得到解決，教學目標在無形中實現，更重要的是提問面向全體，達到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推進提問

課堂提問既要有效又要能吸引學生注意力，使得學生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關鍵性的問題，能從一個問題引到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養學生勤奮好學，堅持不懈的品質。根據文章內容，我設計了這么幾個問題：

1．沒看到青年之前，你聽到了什么？

2．從“喲，魚游到了他的紙上來啦！”這句話中，你知道了什么？ 3．從對青年作畫描寫的哪些詞句說明青年技藝高超？ 4．你看了青年作畫的過程之后有什么感受？

5．從人們的表情動作你想象一下，當時人們會說什么？

6．從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？ 以上問題層層深入，隨著課程的推進，問題環環相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得學生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質，從中受到啟示和激勵。

四、注意學生的身心發展，科學合理提問

心理學認為小學生的認知特點是從模糊到清晰，從簡單到復雜，從具體到抽象的。因此在語文教學中，教師要針對不同學段的學生，根據學生身心發展程度設計不同難度的問題。低學段教師的提問就要盡量具體形象，易于學生的理解，問題的提法也要易于學生作答。如在教學人教版二年級下冊《揠苗助長》時，生讀文后，首先問“那個農夫為什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快點長高）“他當時的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時如果問孩子們“學了這篇寓言你知道了什么？”對于二年級學生來說這個問題太抽象，他們總結不了。孩子們雖然知道了農夫的做法是錯誤的，對于寓言的含義也有所了解，但是他們仍然不會用“急于求成、違反規律”這些詞語來說的，教師再加以引導說明就行了。

隨著年齡的增長，高學段學生的認知能力得到進一步發展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個時期，課堂提問要有一定的深度，理解性的、抽象性的問題要有所體現。問題過于簡單，反而會挫傷學生的思考積極性。如課文《將相和》由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事組成，在學習了三個故事的基礎上，提出“三個小故事之間有什么聯系？”“將相和的根本原因是什么？”這樣的問題引發學生深思，從而深刻體會到文章結構的精巧以及藺相如和廉頗兩人的愛國心。

總之，在實際的教學中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如問題提出的時機把握，問題提出后留給學生解決問題的時間，如何抓住課題或者文眼進行提問，如何創設情境提問等。教師在教學中對每堂課提出的問題進行精心預設，刪繁就簡，去粗存精，必能極大地促進課堂教學，科學合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的課堂教學。

第五篇：小學語文教學論文：小學語文課堂教學有效性

小學語文教學論文：小學語文課堂教學有效性

-------------黃渠慧

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執教了10幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設?，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如

1果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠

激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：

（1）聯系生活實際創設問題情境；

（2）利用演繹推理創設問題情境；

（3）利用類比推理創設問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力

小學五年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。