第一篇：淺談語文課堂教學的有效性

淺談語文課堂教學的有效性

漢語是中國人的母語。可是很長時間以來，人們對母語的學習卻未能達到預期的效果，其原因之一就是在語文課堂教學過程中存在著低效教學和無效教學的問題。新課程改革的理念是科學的、先進的，但是一些實施改革的人――教師沒有真正理解和領悟新課改的實質，從而產生了課堂教學浮于形式、效率低下的現象。筆者認為，要實現高質量、高水平、高效益的語文教學，提高課堂教學的有效性尤為關鍵。

一、語文教學中存在的問題

一直以來，傳統的教學觀念認為，課堂教學的主角是教師，因而忽視了學生在學習中的主體地位，結果導致教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦，學生的潛能未能被挖掘出來，課堂教學效率低下。而今，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式都發生了巨大的變化，合作學習和探究學習已成為當下課堂教學中常采用的學習方式，被廣泛運用于課堂教學。然而，用心觀察我們不難發現，某些所謂的新課堂中充斥著師生“劇本化的表演”。例如，有的教師提出一個問題后馬上就發動學生討論，你一言，他一語，課堂很熱鬧。而這種學生沒來得及獨立、深入地思考就展開的討論，就像是在“表演”，學生為了更好地“表演”而犧牲了獨立思考的時間，長此以往，學生難免產生學習的依賴性，進而喪失獨立思考的能力。

這樣的語文課堂沒有把學生當作是一個個活生生的個體，而把他們當作是有待修剪的“花、草、樹”、等待灌裝的空瓶和需要打磨的“器物”，于是流于形式的討論充斥課堂，課堂教學中隨時可能聽到 “你的理解” “你的理由”“你的生命”“你的看法”等無節制的、缺乏目的性的提問。從表面上看，學生的學習興趣被調動起來，他們積極參與到課堂學習活動中，課堂氣氛異常活躍，可是熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題只停留在文本表面，缺少深度，未能激發學生的學習興趣，也未能引導學生進行深層次的思考。有的教師對學生的回答忽略不計，學生發言的閃光點未被重視，有些學生的“誤讀”也未能給予糾正。教師沒有把課堂教學目標真正定位在學生自身的發展方面，也沒有對學生的思維進行全方位的訓練，只是一味追求課堂教學的表面形式，只是在教學方法、教學輔助媒體、模式化的課堂結構、表演性質的教授形式上下功夫，轟轟烈烈的課堂研究過后，收獲的卻是空洞的課堂教學效果。

二、有效教學中教師與學生之間的關系

什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表明學生在學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。”從這段話中我們可以看出，教學的有效性要注重學生的發展，這種發展是知識與技能、過程與方法與情感、態度與價值觀三者的協調發展。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或有發展是衡量教學有效性的唯一標準。

在語文教學過程中，教師首先要研讀《語文課程標準》，掌握學科特點，明確教學的基本理念和要求，把握語文教學的方向。語文課堂上，教師與學生之間的關系是主導與主體的關系，也可以理解為導游與游客的關系。教師要扮演好“導游”的角色，帶領學生游覽文學圣地，欣賞世間美景，同時引導和啟發學生深入思考問題、分析問題和解決問題。

教師與學生之間的關系也可以理解為導演與演員的關系。教師要當好出色的“導演”，首先要對“劇本”――教學內容爛熟于心，然后在教學過程中引導學生充分發揮自身學習的積極性和主動性，把課堂交給學生，由學生讀、說、演，教師只是學生學習的引導者和點撥者，在教學過程中發揮主導作用。課堂上學生認真研讀課文，分析人物，學習的自主性得到了最大程度的發揮。可以說，這種學生親身的表演比教師精彩的講解要有效得多。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，學生的感悟能力上升了，課堂教學的效率自然也就提高了。

三、運用多媒體提高課堂教學的有效性

隨著信息技術的飛快發展，計算機網絡已成為人們學習、生活和工作中必不可少的組成部分，而教育領域的計算機技術、網絡技術和多媒體技術也日益普及，運用越來越廣泛。運用電教媒體進行語文教學，有助于創設生動活潑的教學氛圍，增加課堂教學的容量，激發學生學習的興趣，引導學生全身心地投入到探索和解決問題的情境中。因此，語文教學中教師要深入鉆研教材，把握重點和難點，充分發揮多媒體教學的交互優勢和視聽優勢，以多媒體課件的形式把教材中的人物形象和情景描寫生動形象地展示給學生，有效地提高教學效率。例如，教授《黃山奇石》一課，我先收集了很多黃山奇石的圖片，查找了一些介紹黃山的紀錄片和課文朗讀視頻等，然后將其融入到教學內容之中，讓學生領略到黃山的秀麗和磅礴的氣勢，不僅開闊了學生的眼界，也激發了學生的學習熱情。

總之，課堂教學的有效性是語文教學的生命，如何提高學生的學習效率，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中，仍然是當前語文教學研究的重要課題。

（責任編輯 趙永玲）

第二篇：淺談語文課堂教學有效性

淺談語文課堂教學有效性

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。反思目前的語文教學主要有以下問題：

1．教學目標游離。不是說沒有目標，而是在課堂教學中，教師對于教學內容面面俱到，不分重點和難點，這樣反而使學生難與正確把握目標。

2．教學手段單一。在課堂教學中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學生學習的興趣。

3．課堂教學中“滿堂灌”。目前的中學語文教學，有一個非常突出的問題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。在課堂教學活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學生的活動、教師的思考代替了學生的思考，在課堂教學活動中學生只是被動的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時間和環境的影響，與學生之間的課余交流較少，對于學生的內心世界還不夠了解，對于學生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應學生對于教師同樣也不夠了解。這樣使得語文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起語文老師們的反思。

一、課堂教學設計的有效性：

有效性是指在最短時間內達到最佳效果。課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢

說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學設計為“開庭審判焦母”，設計為以下幾個環節：

1、開庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調查和辯論幾個階段，一一進行舉證、質證和辯論。

4、繼續法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對方作偽證的等等，逼真地進入了一個法庭現場）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結果。

面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是學生對語文課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養他們的語文素養，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語文本味，忽視了學生需要的語文課堂究竟還要走多久？盡管教學是教與學統一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

二、學生活動的有效性：

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。筆者主張：首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應是學生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創造性被激發，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領悟往縱深發展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發心智，令人信服。”（于漪語）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業設置的有效性：

如何改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。

2、作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學的優化除了從教學設計、學生活動、課堂作業上進行優化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

二、教師講授需把握分寸

實際上作為我們老師都知道，要讓學生從始至終精神高度集中聽完45分鐘的一堂課，基本很難。當然這也不僅僅是我們語文課存在的問題。那么如何讓我們的學生更多的參與課堂當中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

②適當的在課堂上對相關的知識點進行延伸擴展。有些老師擔心這樣教可能會完不成自己的教學任務，實際上這不但不會影響你的教學，反而提升學生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事。可能有些老師認為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學生更多的了解一些知名人士，另外，學生感興趣了之后，自然會對語文課產生一種期盼。我記得曾經有學生說，上語文課是一種享受。那么，你已經達到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應善于設計問題，促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知

結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學生參與教學全過程的程度

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時帶去一個紅富士蘋果，很多學生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實際上，這無形中已經調動了學生的注意力，已經為語文課的開展打好了基礎。一上課我就問學生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學生們七嘴八舌展開討論，“對，這個品種經過了日本人的改良。上個世紀前五十年亞洲最好的蘋果產自我們中國的山東煙臺和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學生說：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國，占領了中國，我們就能敞開懷吃這樣的蘋果！”同學們，這就是臭名昭著的軍國主義教育！借口國家利益、民族利益至上，唆使青年充當戰爭炮灰。日本軍國主義是向哪個國家學的？自然過渡到德國。這個導入不僅使學生去思考問題，探究問題的本質，而且無形中也給現在的中學生上了一堂愛國主義教育課，學生喜歡，效果也好，何樂而不為呢？有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說

敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第三篇：淺談語文課堂教學有效性

淺談小學生語文課堂教學的有效性

對于小學的語文老師來說，教學中遇到的一個大難題就是學生對語文這門學科的感知和認識不清楚，以致于學習興趣往往受到學生個性和老師的組織教學形式的影響。如教學質量不高，學生的學習成績不理想，水平各不相同，尤其是學生的口頭表達能力差，這就增加了小學語文老師的教學難度。如何來解決這一難題，我認為，應采取綜合措施，培養學生對語文學習的興趣，提高語文老師的語言親和力，老師的教學方法的靈活多樣等等，都不失為比較有效的途徑。

1、把以“學生為主，老師為輔”的新教學理念貫穿到課堂中，讓學生成為課堂的主體，使他們通過老師的引導發揮學習潛能，培養學生的創造力，讓他們真正體驗到有所收獲的喜悅。因此，課堂上老師不能馬虎，得認真觀察學生的情況，對他們的點點進步加以肯定，讓學生們尤其是表現得不如別人好的學生覺得老師是關心自己的，別人能做到，自己也一定能。

及時多表揚，語文老師也別吝惜幾句贊美的話，學生們大部分都喜歡受到表揚。中國有句諺語“好孩子是夸出來的”，贊揚會激起學生的學習熱及求知欲望，同時會增加他們的自信心，提高學習興趣。即使學生真的做得不好，老師都不要嚴厲的責怪、批評，而應鼓勵他們。一旦學生做好時，就及時表揚。

2、采用靈活多樣的語文趣味教學法，也能培養學生的學習興趣

小學生個性較活潑，所以老師的教學方法也不能太單

一、固定、死板，應該靈活多樣。讓學生們在輕松愉快的環境中學習，這樣才能提高學習興趣讓他們積極主動的學習語文。

有道是:“教學有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服。縱觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:

1.簡約明確的教學形態,簡簡單單教語文。讀學生該讀的,寫學生該寫的,練學生該練的,想學生該想的。課堂教學不是太滿,有留白,虛實結合,給學生留有讀書的時間,思考的空間。

2.求真務實的教學常態,扎扎實實抓訓練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現象,著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養和語文技能的強化訓練。

3.輕松活潑的教學生態,民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節奏調控有力,因勢利導,收放自如,開合有度,動靜結合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

只要我們密切關注課堂教學的組成要件,多管齊下,共同努力,正確定位,就有望構建有效的小語教學課堂,提高課堂教學的有效性。

適合的才是好的。我們學習名師,但不盲從;我們崇敬名師,但不迷信。我們扎實工作,刻苦鉆研,就會在教育的沃土里播下種子,收獲希望;我們辛勤耕耘,愛心澆灌,就會擁有屬于自己教育人生的那一片綠色;我們模仿、融合、創新,就會形成自己的教學風格,提高小學語文課堂教學的有效性,成為一名睿智、快樂的小學語文教師!語言教育，任重而道遠，為學生的發展打好堅實的基礎，是作為老師需肩負的責任。作為漢語的啟蒙者，我們不僅要培養學生的興趣，也需要培養自身的素質，只有這樣，我們才能成為一名合格的人民教師。

第四篇：淺談語文課堂教學的有效性

淺談語文課堂教學的有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。我們認為影響課堂教學有效性的因素很多，課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師應該運用心理規律去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。第一，課堂教學中教師要親和學生。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。第二，課堂教學中教師要解放學生。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。

第三，課堂教學中教師要調動學生學習的積極性。如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。因此，學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講故事未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。第四，課堂教學中教師要組織學生運用各種形式學習。在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：淺談語文課堂教學有效性

淺談語文課堂教學有效性

摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章分析了語文課堂教學無效性的情形并提出實施有效教學的基本途徑。關鍵詞：語文課堂；有效教學；制定

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

一、課堂教學效率低的表現

綜觀我國目前的中小學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展。造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下。

首先表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質量則可能存在較大差異。以語文閱讀教學為例，有人研究發現，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。因此說，課堂教學學生實用時間的不均是有效性缺失的具體體現。

其次表現在課堂教學密度量小、質量差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學合理運用的時間不僅包括學習新材料所用時間，而且包括了組織教學、復習舊知等其他環節所用的時間。特殊密度則指學習新教材所用時間在一節課中所占的比例。為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。但是，筆者調查發現，在中小學中，普遍存在因學生違反紀律，教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足出現大量無謂動作等現象。有些片面強調提高特殊教學密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質的好壞。同樣的教學時間，既可以用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新思維能力培養的時間減少，使教學密度量大質差。題海式學習便是典型。

另外，教學水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現。現代教學理論根據教學水平的高低把課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關系看，常常是“有教無學”、“教多學少”，知識缺乏遷移性。理解性教學強調系統地理解、記住講授內容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是“教多少學多少”、“學等于教”，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性水平的課堂教學不但要求學生進行必要的記憶理解，而且更強調在教師循循善誘下學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態中，常常表現為 “學大于教”。當前中小學大多數課堂教學停留在記憶性和理解性教學水平，達到發展性水平的極少。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

二、課堂教學有效性的措施

課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。同樣，有效教學有一系列策略，本著以學生發展為宗旨，借鑒當代優秀語文教師的教學實踐經驗，筆者列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。

（一）了解學情，深入學生實際

我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

（二）制定準確、明確且有層次的教學目標

當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內容與目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

三、恰當的教學方法有利于進行深層的學習活動、目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。要選擇怎樣的教學方法呢?應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。

四、創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。本人在教授《風箏》一課時，采用引導學生自己發現問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這達到了預期的目的。再看看許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

五、課堂教學中老師要有情感的投入

當我們看到上課時部分學生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數人回答，思維積極的往往只有幾個。到老師確實在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心。這樣懶散的課堂氣氛，教育資源浪費，師生的精力與時間也浪費了不少。原因是多方面的，但共同存在著一點，那就是缺少一個字“情”。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生氣，缺少學習中的熱情洋溢，教學效果可想而知。通過課標，我們知道了重視情感的培育是語文課程標準的新理念之一。情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。在教《沁園春雪》一詩時，我先簡要介紹寫作背景，然后通過多種方式的朗讀，特別是在分析內容中，我聲情并茂地示范朗讀，情不自禁地把學生帶入到“數風流人物，還看今朝”的那種豪情境界中。是的，正是老師被這首詩感動了，才能感動學生。再者，字字句句總關情。上課，激發學生學習熱情，體驗感悟作品中個性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學，就是求其真，教師真愛學生，真傾心與語文，真受到課文中優美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

六、提高學生參與教學全過程的程度

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

七、優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。