第一篇：實現小學語文閱讀的有效教學的方法

實現小學語文閱讀的有效教學的方法

在語文課程標準中曾經指出，閱讀是學生個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，這就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習的最好老師，也只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中，因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。很多教師在進行閱讀教學的時候，都是學生寫讀后感，有的甚至還要求學生在閱讀的同時也要記錄好句、好段，那么在學生背負著這樣的壓力、負擔時，會對閱讀產生興趣、會主動去閱讀嗎？因此在教學的時候，就要先激發起學生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態”，從而為學生創設情境，激發學生的興趣、吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握到動詞用法，從而激發起學生的學習興趣。

二、在閱讀中培養思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留到字句或是表面情節上，因此在教學的時候，教師是可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時教師就可以問學生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達是否矛盾，那么學生要想回答出這個問題，就要認真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇課文都有自己的主題思想，那么教師就要教會學生在閱讀課文的同時要體會文中情感、感悟全文。比如說在講難忘的八個字時，教師可以根據殘疾兒童心理來激起學生的思考，讓學生設想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學生結合實際，可以引發學生更多的思考，從而讓學生各抒己見。

三、在閱讀中養成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養語感。想要讓學生養成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類的有益讀物，從而養成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復閱讀，那么這樣長期不斷的積累下來，也就自然而然的培養了學生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調動學生積極性的同時，拓展學生的思維。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進“軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯想到包抄、側翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應的語調、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭的語言轉成書面的語言。比如說在講匆匆一文的時候，教師可以讓學生誦讀“燕子去了有再來的時候～桃花謝了有再開的時候”這段，然后讓學生以此來進行仿寫，這樣不但加深了學生對文章的理解，而且還可以提高學生的寫作水平。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎也是關鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發出學生學習的積極性，然后根據不同的文章內容，選擇相應的教學方法，充分將課內課外閱讀結合一起，通過提出問題來給學生表現自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。

參考文獻：

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[4] 林潤生.有效教學的關注點——第七屆閱讀教學觀摩活動課例的啟示[J].小學教學設計，

第二篇：如何實現小學語文教學方法的創新

如何實現小學語文教學方法的創新

付永德

一、強調學生主體地位，讓學生成為學習的主人

法國著名教育學家盧梭曾提出了這樣一個教學觀點：“學生中心論。”該觀點指出了以學生為主體的教育思想來開展教學活動，通過學生自己的主導，一方面來培養學生的自主性，另一方面也通過自覺來提高學習的積極性，從而讓學生自愿融于語文教學中，順利延續語文教學工作的開展。此外，還要通過開展一些教學實踐活動來不斷提高學生學習語文的熱情，在以學生為中心的基礎上真正實現了學生是學習的主人的教育理念。在學習《只有一個地球》時，首先通過檢查預習，學生知道這是一篇科普文，然后不斷地引發學生質疑，比如：為什么地球只有一個呢？地球有沒有什么“親戚伙伴”呢？地球上存在哪些生物呢？通過問題讓學生自主思考，表達自己的看法，從而不斷地提高學生探求知識奧秘的興趣。以此為契機讓學生自主閱讀這篇課文，并在學習的過程中發現問題，再以小組合作的形式交流自己的看法以及合作解決遇到的問題，最后以小組的形式匯報。在此過程中教師做好及時的引導與鼓勵，并對相關的問題做好及時的補充與點評。這樣的教學方法，充分給予了學生一個自由的學習空間，對自己所感興趣的段落有著更深切的體悟。大家一起合作探究，激發學習熱情和興趣。小學語文教學不是一蹴而就的，它需要學生不斷地積累，這就需要不斷強調學生的主體地位，讓他們學會自主學習，自主探究，這也極有利于教學的順利開展，提高課堂效率。該教學方法的使用，既實現了新課改的要求，也是成功而有效的創新。

二、采用生活化教學模式，培養學習習慣

語文是一門極強的綜合性學科，它將語言和文字完美地融合在一起，因此，它也是一門極強的實踐性學科。在增長學生知識的同時，也是一種語言的學習，從而在語言能力的運用方面不斷得到提高，也更好地適應生活中的語言交往，更好地靈活運用所學知識。所以，在教學過程中，可以將知識的學習與生活實際相結合，用生活中的經驗來解答書本知識中的疑慮，用生活中的樂趣來化解課本的枯燥，讓課本上的靜態文字活躍為生活動畫，讓教學更生活化、形象化，也在生活化的學習中體驗語文學習的樂趣。學習《華北明珠白洋淀》這篇游記文時，在上課初始教師播放課件激趣引入：有人去過白洋淀嗎？請到過此處的學生給大家介紹美景和感受，隨后老師帶領學生進入課文學習。品字、品詞感悟語言，從不同方面了解作者描寫景物的特點：美麗的荷花，綠色的蘆葦、碧綠的荷葉，感悟作者從一年四季設喻的妙處。學習作者由遠及近、一年四季的描寫順序的寫法，為以后寫作做好鋪墊。節假日期間，孩子們跟隨家人去了白洋淀等旅游勝地，學生在游覽中用課堂上所學習的方法，對景點的景物有所觀察。游玩后安排他們完成一篇“配畫習作”。學生不僅畫出了自己心儀的美景，興高采烈地交流了自己的游賞感受，而且他們帶著獨特的體驗，應用移步換景法描述了所見景物，飽含真情地表達了自己對家鄉的熱愛。在交流課上，學生將自己的習作與課文作比較，從而加深對課文的真實理解。這樣將生活活動與語文學習相結合，不僅培養了他們的觀察能力，也鍛煉了他們的習作能力。與此同時，在學生真切的體驗中，使他們的情感得到了升華，也是教學情感目標上的實現。而且這樣的教學方式，也更符合小學生學習上的認知水平，更能滿足他們的認知需要。同時，也讓語文知識的學習轉化成他們生活中的一部分，在學習語文的過程中，不僅收獲了知識，也享受了生活，并對生活產生了熱愛之情。

三、恰當運用現代教學技術，培養注意力

在時代的日益發展下，現代信息技術的使用已成為這個時代的主流，所以，以多媒體為代表的現代教育技術已逐漸走進了課堂，成為教學過程中的重要輔助教材，它完美地將文字、聲音以及圖像融合成一個畫面，圖文并茂地展現出來，將學生從黑白的書本世界帶到一個多彩的動態樂園，通過多媒體采用直觀的教學手段來呈現給學生，并通過圖像的視覺效果、聲音的聽覺效果等來刺激學生不同的感官，以此吸引他們的注意力，從而也使課堂效率得以提高。以《魯濱孫漂流記》為例。這是一部外國名著，文章涉及的內容對于學生來說都是比較陌生的，這就需要教師利用現代信息技術，將文章中涉及的內容以課件的形式展示，并結合地圖為學生講解文章涉及的地理知識，從而不斷吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另外，為了加深學生對文章的理解以及提高學生對外國名著的閱讀興趣，教師可以選取與其相關的影片來播放給學生觀看。這樣的名著教學在多媒體的應用下，不僅讓學生看了一個喜愛的視頻動畫，也將名著梗概放大化，讓小學生完整地看到一個名著故事，既學到了知識，又學得有趣。通過這樣的教學形式，集中了學生的注意力，提高了學習興趣，同時也化解了閱讀名著的困難，增加對名著閱讀的喜愛。小學語文作為一門基礎性的教育學科，它的重要性是可想而知的，也因為這樣，教師要不斷創新教學方法，以更適合小學生的發展需要。因此，一個好的教學方法既能體現出事半功倍的教學效果，也能在豐富小學生語文知識的同時，提高他們的語文素養。

第三篇：小學數學有效教學方法

小學數學教學中減負的有效方法

棠香小學

唐智慧

當沉甸甸的書包壓在孩子稚嫩的肩頭時，在老師奮筆疾書的批改中，結果卻是學生對學習的厭學，對學習失去興趣，孩子的各種隱含的天賦也被不同程度的抑制和扼殺。面對這樣的結果，對于這樣的現象，我們提出了減輕學生負擔，提高課堂教學效果，向40分鐘要質量的教學目標，而這就要求教師要用更多的時間去鉆教材、備學生，講究教學教學效率；鉆教法、備課堂，講究教學藝術和藝術化教學手段；備學生、備作業，講究教學的針對性和層次性。

首先，減輕學生的認知負擔，提高數學課堂教學的有效性。這就要求教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法進行教學。比如計算學習，即使大量的計算練習，也換不來很高的準確率。因為只是單純的進行計算方法的教，沒有讓孩子動腦筋思考，經歷算理的探索，孩子很快就會感到枯燥、乏味，效果自然差，但是，學生利用已有的知識遷移，經歷探索、討論、交流的自主學習，效果就大不一樣了。例如；在兩三位數除以一位數的豎式計算教學中，利用孩子喜聞樂見給小猴“分桃子”的素材，探索學習48÷2=()個，讓孩子先獨立思考，再交流自己的算法。基于第一單元的除法口算，很多孩子能夠很快口算出等于24，口算過程；40÷2=20,8÷2=4,20+4=24。還有一小部分的孩子用分一分的方法；把40個桃子先分給2只猴子，每只猴子得到20個，在把剩下的8個桃子平均分給2只猴子，每只4個，那么每只猴子都可以得到24個桃子。個別學生說出了豎式的計算方法，卻不能說清每一步表示意義，而學生重點是學習豎式計算，這三種算法看似不一樣，其實異曲同工。經歷了前兩種的算法的舊知鋪墊，以及算法比較的交流、討論，找出多種算法的共同的地方，結合實際理解了算理。從已知到不知又到已知的過程中，孩子經歷了應用舊知、探索新知，交流收獲，自主學習的過程，成為一個知識的發現者，整個課堂成為知識發現者的載體，提高了學習效率，減輕了學習負擔。

同樣，開展豐富多彩的心智技能的教學活動，教學內容符合孩子的生活實際，運用符合孩子認知規律的教學方法，講究教學方法也能起到事倍功半的效果。還是在教學計算中，在有趣的游樂場處處都是有趣的數學問題，當孩子發現了數學信息并提出了數學問題，解決“16人坐太空船，需要多少錢？”中學習兩三位數乘一位數的豎式計算。在探討計算方法時，引導學生獨立思考計算方法并小組交流，在集體匯報中展示算法多樣化，在交流中引導學生知道“哪一位乘積滿幾十，就向前一位進幾”的道理。在這一學習環節中孩子理解和掌握都很快，在交流中算理也很清楚。但是在孩子計算技能的練習中我發現了，很多孩子在進位乘法豎式計算中不愿意作出記號，有的作出記號卻忘記了加，這兩種原因造成了錯誤較多。于是我創設了一棵大樹病了，你能當啄木鳥給它檢查一下嗎？改正寫在大樹上的錯誤算式（孩子平時的錯誤典型），孩子的興趣很濃厚，在發現錯誤并改正之后體驗到自己也有類似的問題，自覺的糾正。為了加強孩子養成良好的計算習慣，設計了乘加的針對練習，起到了事倍功半的效果，減少了練習量，減輕學生的學習負擔，還有一些特殊的計算形式，表現出來的形式美及其有趣的規律。不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習興趣。例如：1×9+12×9+

3123×9+；9×9+7

98×9+6

。在引導學生觀察算式的特點之后，學生發現隱藏著的規律，興奮極了，迫不及待的繼續編寫下去，最后又在計算得數中進一步驗證所寫的算式是否正確。孩子們的發現得到驗證后，學習熱情很高，使我體驗到滿足孩子的好奇心，激發孩子的求知欲，使學習變得快樂和自我需要。也是一種很有效地減輕學生學習心理負擔的情感體驗。

其次，在教學中多媒體的應用也是減負增效的一個重要方面，將貼近生活的素材直觀形象的展示給孩子，又可以讓孩子最直接的將生活問題轉化為數學問題，抽象出數量關系之后，又應用到生活中去。孩子感到學習知識真有用，我一定要掌握它，而不是學會這些能有什么用呀。這樣對學習不會是抵觸的心理，而是一種積極的情感需求。

再次、提高課堂的知識容量，也是減輕學生負擔的一個方面。這并不是給學生增加難度，而是適時的利用教材，設計一些貼近生活，符合學生心理的思維訓練。在新知識的學習中，做足夠的認知鋪墊，比如校教研講課比賽中；“比”的認識這一課，大量的舊知鋪墊自然的引到新知識的學習中，最后又在比較中感知二者之間的聯系，在練習中又舉例比在生活中的應用，尤其是國旗比例的實例，教師的創造性使用教材，合理的提升教材的容量，將需要大量的練習才能得到的結果，運用多媒體，利用生活中的數學素材，直觀的展示給孩子。既有對新知識的探究又有對知識的體驗，相信孩子對這一知識的印象深刻，并不需要大量的練習來完成。

將學生放在學習的主體地位，不是一句簡單的口號，也不是在課堂中一句簡單的夸獎。熟知學生對于新知識的起點很重要，有了這份了解，可以讓教師省去許多無謂的復習鋪墊，節約課堂有效教學時間。

最后、減輕學生負擔，還表現就是關于作業的設計上。數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。而不是大量的重復性的練習。將學生深埋在題海中，抬起頭在生活中卻是什么也不會。在全面實施新課程的今天，只有行之有效的作業才能促進學生全面素質的提高。這要求教師在作業設計時考慮作業設計和策略。

作業選擇要精心挑選。教師應根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當地設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。課外作業設計的根本目的是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。貼近孩子生活的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，更是讓他們學習數學的過程成為一個生動活潑的、主動的學習過程。

第四篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀后感

聽同事說美國教育家加里D·鮑里奇著的《有效教學方法》一書非常值得一看，于是在寒假閑暇時間，我閱讀了此書。在閱讀過程中，我也自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經驗相對照后發現，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。

本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。1．課堂的有效管理

首先，建立課堂的規則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

其次，師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發學生的美術興趣。

最后，情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發學生美好的學習愿景。

有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。2．明確目標，清晰授課

要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發展，學習有效的美術活動設計。

課時計劃是一個系統過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內容、三維目標等，符合學生的發展需要。最后是根據既定的教學內容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環節。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業務素養，涉及情感、態度、組織、經驗等方面。3．有效的策略，多樣化的教學

吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當的體現。多樣化的教學手段體現在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。4．鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向學生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。

第五篇：有效教學方法

《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節課的教學目的。

3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。