第一篇：研究日記-關(guān)于小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考

研究日記： 2013年5月16日 晴

關(guān)于小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考

肅南二中 柴達(dá)虎

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生數(shù)的減少，小班化教學(xué)模式憑借其巨大的優(yōu)勢(shì)性悄然取代了老式傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期以來(lái)我校五年級(jí)開(kāi)展的小班化課堂教學(xué)改革，及個(gè)人在參與教學(xué)改革過(guò)程中的一些經(jīng)歷，談?wù)勛约旱膶?duì)小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考。

一、小班化教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)、活力。

課堂上，老師常常走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，彎下腰來(lái)與學(xué)生一起探究、交流、討論、合作，學(xué)生受到了老師的感染，心靈受到震撼與激發(fā)，學(xué)習(xí)興致提高了，參與的熱情也有了。這樣課堂充滿了生機(jī)與活力。

二、小班化教學(xué)模式下語(yǔ)文課堂更有利于因材施教。

班級(jí)人數(shù)的減少，老師可以照顧到不同層次的學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我將班級(jí)學(xué)生平均分為六組，每組6位同學(xué)按照成績(jī)進(jìn)行編號(hào)。這樣利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次的成員，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并按學(xué)生的不同水平區(qū)別評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。

而且高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而又在組內(nèi)形成了互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，保證了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、小班化教學(xué)模式有利于提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文教學(xué)能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小班化教學(xué)中尤其對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)能力培養(yǎng)與提高的作用較大。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，在聽(tīng)后做出思考，質(zhì)疑，并且能夠用“我（們組）的看法是??”或者“我（們組）不同意他（們）的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為??”的句式進(jìn)行表達(dá)。這樣在潛移默化中學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力就得到了提高。

當(dāng)然除了這些優(yōu)點(diǎn)外，小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)也存在了一些需要解決的難題。

（一）合作不一定需要“合坐”。小班化教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式應(yīng)該是兩種模式，他們之間確實(shí)有著相似點(diǎn)，可以相互借鑒，但絕不是武斷的和二唯一。比如說(shuō)學(xué)生的座位問(wèn)題，這樣的座位安排本來(lái)的目的是方便學(xué)生的合作交流，但也應(yīng)聲帶來(lái)了一系列問(wèn)題：作業(yè)抄襲、自習(xí)課紀(jì)律較差、課堂注意力分散等等。

（二）過(guò)分注重合作，忽視了獨(dú)立思考。現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式下，過(guò)分關(guān)注合作的形式而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致課堂熱鬧有余，而冷靜不足。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中總會(huì)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：品讀文章，賞析語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜下心來(lái)，沉入文本，細(xì)心品味語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)和理解。而有時(shí)課堂上老師為了體現(xiàn)合作交流，也讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)美有自己的認(rèn)識(shí)和理解而一味交流討論只會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性思考、個(gè)性思維。

（三）合作的形式單一。現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生間的合作僅限于小組討論。其實(shí)長(zhǎng)期以往使學(xué)生形成了課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。并且由于教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，合作方法的指導(dǎo)，名為合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上也就是成了少數(shù)優(yōu)生的個(gè)人論壇，交流發(fā)言也就變成了個(gè)別人的主觀認(rèn)為。

第二篇：關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

關(guān)于小班化課堂教學(xué)的思考點(diǎn)滴

小班化教育始于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展理念，讓學(xué)生在課堂上和課程學(xué)習(xí)中充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)等，通過(guò)探求、摸索、借鑒、吸收，我校創(chuàng)建了小班化課堂教學(xué)“25”模式，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實(shí)踐中更富有操作性。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的內(nèi)涵具有一致性。那么小班課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動(dòng)頻率是否大為增多，是否實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，課堂上是否充滿個(gè)體之間激情的燃燒，智慧的碰撞。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。而課堂要?jiǎng)?chuàng)新必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，而以小班化教學(xué)觀為載體的課堂教學(xué)，雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái)。整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等等。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，甚至異想天開(kāi)，組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂(lè)在其中。“亂”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。生生互動(dòng)，即是學(xué)生在課堂上交流思想的過(guò)程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己說(shuō)話的正確與否，為學(xué)生們建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒已見(jiàn)”的寬松的環(huán)境來(lái)獲得親身參與研究探索的真切體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)生活等方面問(wèn)題的思考與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽(tīng)。另外，教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇，教師實(shí)現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。在這些過(guò)程中雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

二、師生課堂互動(dòng)交往距離是否縮短，教師對(duì)學(xué)生的期望值是否大為提高，師生情感是否融洽

“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。教師的內(nèi)心都是希望平等地對(duì)待學(xué)生，期待學(xué)生獲得全面的提高。但是龐大的班級(jí)無(wú)形地把學(xué)生分成若干區(qū)域，教師心有余而力不足，視野只能監(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生易分心、搞小動(dòng)作，聽(tīng)課效率差，甚至擾亂課堂秩序，教師對(duì)學(xué)生的期望值就大打折扣。而在小班中，學(xué)生可以得到教師更多的關(guān)注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個(gè)學(xué)生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來(lái)。多年以來(lái)，我們的教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異，也就是情感，情感問(wèn)題直接影響教學(xué)質(zhì)量。情感教學(xué)既是一種策略，又是在課堂上動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)施與把握？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與都需要我們?cè)谡n堂中去實(shí)踐、去靈活運(yùn)用。

1．營(yíng)造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，“你無(wú)法左右天氣，但可以改變心情”。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到是一片陽(yáng)光。讓這片陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是尊重、平等、真誠(chéng)。“教師應(yīng)該以父母般的感情對(duì)待學(xué)生”，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酯，教師的一舉一動(dòng)，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛(ài)，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來(lái)潮，而是持久而廣博。

2．隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)自己的情感

教師在學(xué)識(shí)上是廣博的，在情感的研究上也應(yīng)該是有所造詣的。在學(xué)生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，所表達(dá)的情感應(yīng)該是真實(shí)的，切忌遮遮掩掩的，教師也是平凡而普通的人，也有著生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣，教書(shū)育人不是正襟危坐，沒(méi)有人之常情，在學(xué)生面前展示一個(gè)真實(shí)的自我，能夠和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂(lè)、共甘苦，給學(xué)生以真實(shí)之感、可信之態(tài)。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，正因?yàn)槿绱耍處熢谡n堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛(ài)的語(yǔ)言，如鼓勵(lì)的眼神、欣賞的語(yǔ)氣、熱烈的掌聲、真誠(chéng)的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭??這一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛(ài)你們，可愛(ài)的同學(xué)”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂(lè)與成就感，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)期望值。

3．善于培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋放自己的情感

心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“我們必須懂得愛(ài)，我們必須教會(huì)愛(ài)、創(chuàng)造愛(ài)、預(yù)測(cè)愛(ài)”，我們從事情感教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活廣闊而又深厚的愛(ài)。現(xiàn)在獨(dú)生子女，擁有一份愛(ài)心越來(lái)越難以尋覓，如果不能正確引導(dǎo)，他們是體會(huì)不到別人的愛(ài)，更不會(huì)去愛(ài)父母、愛(ài)家庭、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)師長(zhǎng)、愛(ài)好些不認(rèn)識(shí)而需要愛(ài)的人。通過(guò)強(qiáng)化愛(ài)的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成為有愛(ài)心、值得愛(ài)的人。不僅如此，教師還要善于察言觀色判斷學(xué)生的情緒。人的情感是多種多樣的，情緒的變化也是“朝輝夕陰”，因此教師要及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生情緒，捕捉學(xué)生稍縱即逝的情緒變化并加以引導(dǎo)。

小班化教育中的情感教育同時(shí)也拓展了德育的時(shí)空。實(shí)驗(yàn)研究表明，在人數(shù)較少的班級(jí)里，由于學(xué)生與教師之間的密切交往，有利于學(xué)生的倫理道德教育，優(yōu)質(zhì)的言傳身教給學(xué)生營(yíng)造了良好的道德教育氛圍，小班化更有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標(biāo)、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活之中。這對(duì)學(xué)生品德的形成是大有幫助的。

三、學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力是否得到真正的提高

增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高課堂的效率。新的教育理念下，教師首要的是要改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，要指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，學(xué)生可以與老師一起參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，它包含著師生合作、生生合作、師師合作等，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

四、課外作業(yè)完成時(shí)間是否減少，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否明顯高于普通班級(jí)，學(xué)生鮮活生命價(jià)值是否得以體現(xiàn)

我校小班化教學(xué)的開(kāi)展是以個(gè)性化教育理論、生命交往理論及其他相關(guān)的教育理論為支撐點(diǎn)，減少學(xué)生的課外作業(yè)完成的時(shí)間，正是小班化教育中生命交往理論的一種重視和體驗(yàn)。我國(guó)中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)性的教育，是一種法定的帶有強(qiáng)制的教育，學(xué)生完成法定的課業(yè)是一種責(zé)任，也是一種義務(wù)。法定的課業(yè)應(yīng)該是學(xué)生能夠承受的合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)能夠合乎人的生命本性方式的時(shí)候，能夠完整、和諧地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛能，學(xué)習(xí)就不成為一種負(fù)擔(dān)。

在小班中應(yīng)采用全體施教與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生以適度的壓力，讓壓力變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的效果。縮短時(shí)間只是一種外在的形式，更重要地思考從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一種不斷自我發(fā)展、不斷提升生命質(zhì)量的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體生命活力的一種體現(xiàn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生生命沖動(dòng)的教學(xué)是不成功學(xué)；著名的教育家陶行知認(rèn)為要建立適合學(xué)生心發(fā)展的環(huán)境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間，其精髓也在于此。減少課外作業(yè)時(shí)間，首先要求教須要更新教育觀念，要須知這個(gè)時(shí)代所要求的是教育的個(gè)性化，培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才。落實(shí)的關(guān)鍵是抓住課堂40分鐘的效益，教師在選擇練習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有周密的計(jì)劃，根據(jù)練習(xí)難易程度，對(duì)不同特質(zhì)的人分配以不同練習(xí)時(shí)間和次數(shù)，以確保練習(xí)的質(zhì)量。教師在平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我撿查的能力和習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生在較短的時(shí)間里保證作業(yè)的質(zhì)量，以求達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力的效果。

江油市堅(jiān)勇實(shí)小 唐曉建

2015年6月

第三篇：研究日記-對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)的思考

研究日記： 2013年5月8日 晴

對(duì)小班化語(yǔ)文教學(xué)的思考

肅南二中 柴達(dá)虎

由于種種原因，我校人數(shù)遞減,每個(gè)班級(jí)都成了名副其實(shí)的小班。針對(duì)只有二三十人小班現(xiàn)象在一方面擔(dān)憂的同時(shí)，也看到了以前無(wú)法做的,現(xiàn)在因?yàn)槿松倭藚s可以做了, 一位老師能夠更全面地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，能針對(duì)性地施展教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。而學(xué)生也能在課堂上獲得更多鍛煉機(jī)會(huì)，充分展示和發(fā)揮自己的個(gè)人天賦。學(xué)生人數(shù)少了，老師要批改的作業(yè)少了，單個(gè)輔導(dǎo)和家訪的時(shí)間就多了，使得老師能更詳細(xì)和清晰地掌握學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，既有利于學(xué)校因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小班制教學(xué)符合新課程所強(qiáng)調(diào)的老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流、給學(xué)生更多表達(dá)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)等教學(xué)理念。

一、關(guān)注后進(jìn)生

以往學(xué)生中讓老師印象最深刻的是班級(jí)里的“兩頭”——表現(xiàn)最好的和最差的。現(xiàn)在是小班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少了，所有的學(xué)生都會(huì)成為老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。因?yàn)橐粋€(gè)班就這么多的學(xué)生，再也不用找學(xué)生多的借口了。無(wú)論學(xué)生個(gè)性如何特別、或者學(xué)習(xí)成績(jī)較差、家庭條件不利又或者是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的都要關(guān)注了。

（1）這個(gè)關(guān)注首先是尊重，因?yàn)槊嫦蛉w學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的背景不同、起點(diǎn)也不相同。因此，這就決定了他們?cè)诨卮鹩嘘P(guān)問(wèn)題時(shí)對(duì)語(yǔ)文的理解方式和深度會(huì)有所不同，程度好的學(xué)生會(huì)理解早一些，程度差的學(xué)生可能會(huì)理解晚一些。過(guò)去，我們忽視了這一點(diǎn)。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。（2）面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。

（3）面向全體學(xué)生就意味著教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)保證所有的學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的全部學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，是為了讓學(xué)生更好地了解到他們?cè)诂F(xiàn)階段多大程度上達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》所確定的要求，從而更好地改善自己的學(xué)習(xí)方法和狀況，而不是通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生分成等級(jí)，按某一次或幾次考試的成績(jī)將學(xué)生排序，會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、因人施教 無(wú)論大班、小班，學(xué)生的接受力、理解力和基礎(chǔ)都各不相同，要使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓煌幕A(chǔ)上都有進(jìn)步，教師就應(yīng)因材施教，因人施教，只有這樣才會(huì)有一定的效果。小班又占了很大的優(yōu)勢(shì)，小班的人數(shù)少更利于教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行不同的幫助，尤其是對(duì)差生的幫助。比如在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，預(yù)習(xí)前我根據(jù)課文的難易情況，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班級(jí)管理影響著學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展。小班更利于教師管理班級(jí)，使學(xué)生能得到充分的教育時(shí)間和教育機(jī)會(huì)，能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。人數(shù)較大班少，使每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增加。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感；也使他們明白了人人都是班級(jí)的主人，我們班也離不開(kāi)任何人。

小班化教育的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)不僅為學(xué)生全面、生動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，而且為學(xué)校教育教學(xué)的整體改革注入了新的活力，提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。我將繼續(xù)探索小班化教育。

第四篇：小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析

小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析

開(kāi)遠(yuǎn)市第一中學(xué) 高二語(yǔ)文組 楊萬(wàn)雄

摘要：小班化可以說(shuō)是有班級(jí)教育以來(lái)的又一次大的變革趨勢(shì)，在這個(gè)過(guò)程中。我們積累的一些經(jīng)驗(yàn)。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談對(duì)小班化的初步認(rèn)識(shí)和如何在小班的情境下更好的做好語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小班化 語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)策略

一、對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)

1、小班化教育的含義

小班化教育的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。小班化教育是當(dāng)前小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。所謂小班化教育就是相對(duì)傳統(tǒng)的大班教育的一種新的教學(xué)組織形式，目前我所在的學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)在36人以內(nèi)。教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上重組，活動(dòng)參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度以及互動(dòng)關(guān)系增強(qiáng)，并引起教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進(jìn)步。小班化教育是充分發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)的新型教育模式，它符合“面向全體、全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，是“高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及義務(wù)教育”的政府行為的體現(xiàn)。實(shí)施小班化教育有利于針對(duì)學(xué)生個(gè)體因材施教，有利于提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。無(wú)論從教育民主化、學(xué)生本位化和現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，或是從優(yōu)化現(xiàn)有教育配置資源，滿足社會(huì)對(duì)教育的高需求出發(fā)，推行小班化教育都將勢(shì)在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。抓好教學(xué)改革就是要真正體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿教育陽(yáng)光的環(huán)境下有個(gè)性地全面發(fā)展，培養(yǎng)每一個(gè)孩子面向未來(lái)、適應(yīng)未來(lái)的生存能力。教育改革的關(guān)鍵在于課堂，如何真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，這是每一個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。

（1）陽(yáng)光課堂——讓每個(gè)學(xué)生感受到陽(yáng)光普照

華師大葉瀾教授提出：“課堂教學(xué)應(yīng)該成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生應(yīng)該是生命體與生命體的碰撞，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生感受到“陽(yáng)光普照”，感受到快樂(lè)和溫暖。教師要充分運(yùn)用課堂內(nèi)一切教育資源，讓教室內(nèi)的每一個(gè)人在互動(dòng)教學(xué)中感受彼此閃射的光芒，處處體現(xiàn)教育的“陽(yáng)光輻射”。

小班化教育首先就是學(xué)生人數(shù)的減少，它改變了傳統(tǒng)的座位排列，這不僅在形式變化上給學(xué)生帶來(lái)輕松感，而且提供了學(xué)生在課堂上互相討論的客觀條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師可以把不同性別，不同成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異的4－6名學(xué)生組成一組，小組討論時(shí)，每一位學(xué)生都參加討論，這樣不僅讓每一位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，而且激勵(lì)并促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，使他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，積極吸收、記憶、理解、思考，激發(fā)起反饋表達(dá)的欲望。（2）快樂(lè)學(xué)習(xí)——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

我們語(yǔ)文教學(xué)要引進(jìn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，就是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。要充分發(fā)揮情感功能的積極作用，讓學(xué)生以愉快的情感進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們把教師傳授給他們的知識(shí)當(dāng)作寶貴的禮物來(lái)接受，而不是當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)去承受。

由于“小班化教育”提供了寬敞的教學(xué)天地，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)范圍，更好地為教師組織學(xué)生全面開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利條件。因此，教師給學(xué)生一份自由，學(xué)生就可以在自己的天地里充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性，使他們?cè)诳鞓?lè)、活潑的氣氛中學(xué)到本領(lǐng)，感受學(xué)習(xí)帶給他們的輕松和愉快。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，從教育的表現(xiàn)形式看。當(dāng)前的教育表現(xiàn)形式是“被動(dòng)教育”，師生間的關(guān)系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的關(guān)系，并且不斷地被強(qiáng)化，這種被動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的教育模式，壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這種教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，捆住了學(xué)生的手腳，忽視甚至排斥了學(xué)生的主體地位，影響了教育方針的全面貫徹和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第二，從課堂的教學(xué)模式看。過(guò)去多年來(lái)課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，教學(xué)一直處在“教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”的“師授生受”的狀態(tài)。這種教學(xué)把學(xué)生變?yōu)槿萜鳎瑝阂至藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

三、小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索

教育經(jīng)過(guò)不斷的反思，從古代的個(gè)別教育到近代的集體教育，再到當(dāng)今的小班化教育，教育觀念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本、以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。

我們教師在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要從研究教師怎么教，到研究學(xué)生怎么學(xué)，把滔滔不絕的講解變?yōu)樽寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生存信息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。

我認(rèn)為評(píng)判一堂課，首先要看學(xué)生對(duì)這堂課是否感興趣。一看興趣的廣度如何：有多少學(xué)生感興趣，教師是否有教學(xué)的陽(yáng)光普照的意識(shí)，經(jīng)常關(guān)注課堂內(nèi)有沒(méi)有盲區(qū)、盲點(diǎn)，將師愛(ài)的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲；二看興趣的厚度如何：通過(guò)一堂課的 2 學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲有多大，教師是“授人以魚(yú)”還是“授人以漁”，除了教認(rèn)知，是否還有能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)等。三看興趣的持久度如何：整堂課師生是否都以高漲的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，做到“課始趣亦生，課進(jìn)趣更濃，課盡趣未盡”。小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)策略如下：

（一）探究教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

以往大班授課因空間有限，一般采取秧田座式授課，不可否認(rèn)，固定式的秧田座式使學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)范圍受到很大的限制。而今小班授課，活動(dòng)天地變寬，這種空間的優(yōu)勢(shì)有利于在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、合作的意識(shí)，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”、“邊教邊學(xué)”、“學(xué)后再教”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、在閱讀教學(xué)中采用探究教學(xué)

每教一篇課文，課前都讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找信息，課內(nèi)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，課后更是讓小學(xué)生到廣闊的天地中去探求知識(shí)，以增加課的厚度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在講解一些文言文的時(shí)候，教師可以先不講，但是先發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，提出問(wèn)題，由學(xué)生去討論，探究。當(dāng)然，問(wèn)題必須有針對(duì)性和能吸引學(xué)生的“點(diǎn)”，這樣做的效果就比單純的教師講要好的多。

2、在質(zhì)疑解疑中探究知識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。平時(shí)那些學(xué)習(xí)上沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，恰恰是問(wèn)題最大的學(xué)生。我們要帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難。提倡發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，有疑就問(wèn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾，包括對(duì)教師，對(duì)教材，弘揚(yáng)科學(xué)的批判精神。我在小班化語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)表自己的看法，不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，只要敢于提問(wèn)，都可以得到老師的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的提問(wèn)積極性，然后指導(dǎo)學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。老師用以下的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)：在教學(xué)課文時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)課文進(jìn)行提問(wèn)，然后在小組內(nèi)交流各自的提問(wèn)，經(jīng)小組評(píng)議推薦出最佳問(wèn)題，代表小組在班內(nèi)交流，參加最佳問(wèn)題評(píng)選，教師將學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類，哪些問(wèn)題屬于知識(shí)性的一般問(wèn)題，哪些問(wèn)題屬于理解性的問(wèn)題，哪些問(wèn)題是富有研究性的引人深思的好問(wèn)題。用這樣的方法，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。

我們要在課堂上盡一切可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我自己做，我會(huì)理解。讓學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。學(xué)生能學(xué)的盡量讓學(xué)生自己學(xué)，老師能不講的盡量不講，使課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（二）染情教學(xué)策略——點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容接近生活，但是要讓他們理解某些知識(shí)，提高整體素養(yǎng)卻是不容易的,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力。同時(shí),教師的語(yǔ)言要富有感染力,要用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、繼而去創(chuàng) 3 造美。渲染情感在詩(shī)歌教學(xué)，散文教學(xué)中可以取得學(xué)生更多的情感共鳴。如在教授《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)時(shí)，很多場(chǎng)景可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。

（三）活動(dòng)教學(xué)策略——調(diào)動(dòng)感觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅

學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表演，很少害羞，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。利用活動(dòng)的無(wú)意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學(xué)策略。

活動(dòng)教學(xué)化符合小班化學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特征，在教學(xué)中開(kāi)展以活動(dòng)、游戲?yàn)橹饕d體的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。盡可能地將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于接受的、生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，創(chuàng)造豐富的交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。課堂上，教師把課堂的空間和時(shí)間盡量多地給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，教師充當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。

活動(dòng)教學(xué)在涉及到演講，新聞?lì)惖奈恼聦W(xué)習(xí)時(shí)更是應(yīng)該大膽采用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，互相激勵(lì)往往會(huì)有更好的效果。

（四）選擇教學(xué)策略——培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果，就能在最大的程度上從事意義學(xué)習(xí)。”小班化教學(xué)中的選擇策略就是給學(xué)生以自由，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

比如不少課文幾個(gè)小節(jié)是相似的，允許學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)編在同一組，進(jìn)行專題研究，然后，各組通過(guò)交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，互當(dāng)“小先生”。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

鼓勵(lì)選擇學(xué)習(xí)的方法，積極探索，鍛煉自學(xué)能力。

課堂內(nèi)，面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以看書(shū)自學(xué)，可以找同學(xué)討論，可以借助工具書(shū)學(xué)習(xí)等等，鼓勵(lì)殊途同歸。

鼓勵(lì)選擇學(xué)習(xí)同伴，團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)合作意識(shí)。鼓勵(lì)選擇課后練習(xí)，自由發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（五）合作教學(xué)策略——讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人

這里所說(shuō)的做人是做一個(gè)尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人。當(dāng)今社會(huì)是強(qiáng)調(diào)合作的社會(huì)，課堂教學(xué)是一種集體性的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展合作教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以提高教育教學(xué)的效果，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。為了使小組學(xué)習(xí)真正具有合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，我強(qiáng)化了小組的建設(shè)，優(yōu)化了小組的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。首先，我讓學(xué)生在全員參與的同時(shí)發(fā)揮每個(gè)人自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。其次，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人，使學(xué)生能看到每個(gè)成員都有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)小組都有作用，要尊重他人，而且意識(shí)到只有全組通力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，使學(xué)生 4 意識(shí)到每個(gè)人又都有缺點(diǎn)，要理解他，并幫助他改正缺點(diǎn)，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人想想。

許多課文我都讓學(xué)生在課后合作排演課本劇，再安排時(shí)間讓他們展示，這樣除師生交流外，更多的是生生之間的多向交流，在不變的教學(xué)時(shí)間所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)猛增了幾倍，并把課從課內(nèi)延伸到課外，而且在同齡人之間，沒(méi)有權(quán)威因素，每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，不用怕出丑。教師經(jīng)常以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，教師評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)的語(yǔ)言也針對(duì)小組來(lái)講。這樣，小組內(nèi)每一個(gè)人的活動(dòng)都得到其他人員的關(guān)注，經(jīng)常看到會(huì)的同學(xué)拼命的教不會(huì)的同學(xué)，要把他教會(huì)、教好。不會(huì)的同學(xué)努力地學(xué)，不能給小組抹黑。促使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，大大提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)的效率。

（六）分層教學(xué)策略——重視學(xué)生的個(gè)性差異

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，人也如此。兩千年前孔夫子就告訴我們要因材施教，而我們的教育至今還在追求整齊劃一。如今小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

而在小班化教學(xué)中，我們可以擯棄了這一傳統(tǒng)的做法，采用分層教學(xué)，也可以說(shuō)是因材施教，就是教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮他的潛能，獲得最佳的發(fā)展。

1、分層提問(wèn)：課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)C層同學(xué)回答，難的問(wèn)題讓A層的同學(xué)回答，無(wú)論哪個(gè)層次，只要答對(duì)了，都可以得到鼓勵(lì)。

2、分層作業(yè)：就是考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、分層評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，注意用不同的尺度去評(píng)價(jià)，不光看他知識(shí)的掌握，更要看他的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的投入度等，充分發(fā)掘每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，給每個(gè)層次的學(xué)生都提供展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生身心得到滿足，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

“陽(yáng)光課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的前提是教師要與學(xué)生產(chǎn)生“情感共鳴”，建立民主平等的良好師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。教師要尊重、理解和信任每一位學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。要善于改變自己的角色，從講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生之中，從一位單純的知識(shí)傳授者變?yōu)榕c學(xué)生站在同一方向的探索者，師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同探索成功的樂(lè)趣。努力創(chuàng)造適應(yīng)每一位學(xué)生的溫馨的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓每一位學(xué)生都能在表現(xiàn)自我，在自由、愉快的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力。

“陽(yáng)光課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生以一種類似科學(xué)家、藝術(shù)家、學(xué)者從事探究的方式去運(yùn) 5 用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生是教師的一把尺子，學(xué)生學(xué)得投入，是教學(xué)技術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，是教學(xué)藝術(shù)的尺子；學(xué)生學(xué)得有收獲，是教學(xué)成功的尺子。我們要把嶄新的教育和自我?guī)?1世紀(jì)，讓教育的陽(yáng)光充滿教室的每個(gè)角落，灑向每個(gè)學(xué)生的心田，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。讓學(xué)生樂(lè)，家長(zhǎng)樂(lè)，老師樂(lè)，這是我們教師共同的愿望，也是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

（1）《“小班化教育”的區(qū)域性推進(jìn)和實(shí)施》 姚仲明 學(xué)林出版社 2001、9（2）《多元智能教與學(xué)的策略》 王成全 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2001、9（3）《新教育論壇》 金正揚(yáng) 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社（5）《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 王偉鳴 遠(yuǎn)東出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中國(guó)教育報(bào)》 2001年9月18日

第五篇：小班化背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)思考

淺談小班化背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

金壇市河頭中學(xué) 湯榮良

我市于今年秋學(xué)期正式啟動(dòng)為期五年的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作。我校成為全市首批小班化教育的試點(diǎn)學(xué)校。小班化的教學(xué)已成為我市現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它有許多大班教學(xué)所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)，實(shí)施小班化試點(diǎn)已將近一個(gè)學(xué)期，本文主要圍繞如何讓小班教學(xué)的每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┧伎己拖敕ǎ饕獎(jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓他們真正成為課堂的主體。

過(guò)去的班級(jí)一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽(tīng)不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過(guò)去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽(tīng)得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢(shì)，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我自試點(diǎn)小班化以來(lái)，嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問(wèn)題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識(shí)。

我們教師總適應(yīng)提問(wèn)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽(tīng)答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會(huì)導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過(guò)多，且沒(méi)有比較，往往回答問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，信口說(shuō)來(lái)，導(dǎo)致回答的正確率減半，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們的做題答題也沒(méi)有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，但是如機(jī)械性地提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭成一種緊張氣氛，特別是提問(wèn)那些以前不愛(ài)在課堂上說(shuō)話的同學(xué)，他們站起來(lái)往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無(wú)法聽(tīng)清，這樣就會(huì)讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問(wèn)題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對(duì)才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫(xiě)一篇作文，這樣一來(lái)，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會(huì)回答的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫(xiě)字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫(xiě)了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫(xiě)作文的同學(xué)都寫(xiě)得非常懇切，他們?cè)谧魑睦锇炎约翰桓遗e手回答的心理真切地描繪了出來(lái)，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開(kāi)始，我先簡(jiǎn)單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來(lái)，第二個(gè)星期下來(lái)，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒(méi)有同學(xué)敢走神，每周寫(xiě)作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書(shū)自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過(guò)來(lái)。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。克服那種課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對(duì)文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)初中一段時(shí)間對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對(duì)語(yǔ)言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對(duì)于那些不會(huì)組織文意的學(xué)生，分別起來(lái)翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會(huì)翻譯再來(lái)檢測(cè)這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來(lái)，一堂課下來(lái)，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會(huì)吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂(lè)感和成就感。因?yàn)槭切“啵總€(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，如上《核舟記》時(shí)，在描寫(xiě)東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來(lái)，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生已會(huì)背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)瑯琊山，再到釀泉，最后寫(xiě)到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺(tái)當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語(yǔ)言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書(shū)籍，每次指定一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂(lè)于接受的上課形式。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語(yǔ)文課堂顯得更有生氣，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。