第一篇：研究日記-實施牧區小班化語文教學的心得

研究日記： 2013年5月16日 晴

實施牧區小班化語文教學的心得

肅南二中 柴達虎

教師有什么樣的教育思想便會在課堂上實施什么樣的教學行為。作為一個與學生平等的合作伙伴，語文教師應該在教學中緊抓住“小班化教學”的實質，方能真正將教育的主體地位還給學生。我從以下幾方面進行了探討與思考：

一、學習氛圍濃厚的教室布置

古代“孟母教子三遷”的故事和“近朱者赤，近墨者黑”的智語，無不強調了環境文化對學生成長的影響作用。因此，精心布置教室的文化環境，讓教室成為一個有文化品味的學園。成為溫馨和諧的樂園。

班級環境應以綠為基調，在班級內外創設一個“潔、美、怡、育”的學習空間，班班有“四角”“一報”“一欄”，即少先隊角、圖書角、花卉角、衛生角、黑板報、“讓我輕輕地告訴你”專欄。這些板塊或散落在教室的墻面上，或佇立于教室的某個角落，錯落有致，相得益彰，為教室平添了許多生機。少先隊角垂掛著“三簿”和自編的板報，記載下孩子們自己管理自己，自己管理班級的足跡；圖書角為教室這個空間增添了一份濃濃的墨味書香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有綠，相印成趣，同學們在這里除草、澆水、松土、防蟲，為花草獻愛心，與自然和諧相處；專欄和板報的內容豐富多彩，它既是學生搜集下載、歸納整理、書寫繪畫的成果展示，又是學生求知、質疑、問難、感染、體驗、陶冶、激勵的實踐基地，它們成了班級文化的一道獨特的風景。

二、座位形式開辟多維空間模式

語文課上座位的安排是一個重要的課堂環境因素。“小班化教育”由于班級生員的減少，空間相對的增大，為學生座椅的擺放提供了更為靈活變換的可能。座位從原先單一的變為能迎合各種教學需要的靈活多變的形式。如馬鞍型、周邊型、圓桌型、對稱型等，甚至某些課的隨意型，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強了師生間、學生間的交往密度，也為個體與群體，群體與群體的多向交流與和諧互動創造了條件。充滿生命力的課堂環境，迎合了兒童的年齡特點，解放了學生的手、腦、嘴、眼、時間與空間。在我們的課堂上，沒有專門的講臺，任何一個孩子的身旁都是我的講課的地方，我可以隨時關注任何一個孩子的動態，以便及時調整教學行為。

三、創設互動共進的牧區小班教育氛圍

“互動”指多維活動，包括教師與學生，學生與學生、學生與媒體在教學環境（心理環境）中的多向交流與溝通。解松長期以來束縛于課堂教學中所謂的“紀律準繩”，優化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，調動學生積極參與學習。

1、在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。

教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。

如教學《小壁虎借尾巴》一課，我做為那只可憐的小壁虎，讓學生來告訴我們小壁虎尾巴的功能，以前學生總是老師的孩子，這會讓他來當老師，孩子們可起勁了，他們一個個“媽媽”或是和藹可親，或是循循善誘，或是幽默風趣??孩子們在一片歡聲笑語中總結了本課。

2．在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。

在當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工式的個人創造。因此，在語文課堂教學中，應十分重視使學生之間在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。如我在帶孩子學習《美麗的小路》時，讓孩子們小組編排課本劇。孩子們安排好角色后就開始認真的排練，每一位學生相互合作，無拘無束地分角色表演，幾乎達到了忘我的境界。通過合作，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。、在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動在語文課堂教學同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態時，便進入一種人境融合的理想境界。

四、多元化評價伴隨牧區孩子快樂成長

1、講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂。

“數子十過，不如獎子一長”。人都有一種引起注意，得到認可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學習困難孩子一句表揚很可能喚起他的進取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機會給班上的習慣較差的軒軒激勵性評價。在教學中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學生，使他們更愿意合作，同學關系也更融洽。

2、重視非語言評價，增強親和力。

在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態語言的激勵評價。人體是一種信息發射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態等傳遞信息，表達感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態語都代表了教師的評價。

3、采用延遲性評價，給學生進步的權利。

學生的能力品行肯定是有差異的，做為語文老師，我碰到那種因智力因素或懶惰因素造成學習困難的孩子就容易著急，但越心急越達不到好的教育效果，所以我嘗試采用延遲性評價，并降低對學困生的評價指標。讓他們也嘗到成功的喜悅。

4、家校聯系本，充分體現了評價主體的多元化。

家校聯系本是架起學校與家庭的溝通的橋梁，利用家校聯系本讓學生對自己的一天的表現進行自評、師評、家長評，體現了評價主體的多元化，還能及時發現學生的問題，鼓勵學生進步。

總之，教育為了一切學生，教育為了學生一切。讓教育適合學生個性發展，潤入學生行為，這是素質教育的行為準則。

第二篇：研究日記-對小班化語文教學的思考

研究日記： 2013年5月8日 晴

對小班化語文教學的思考

肅南二中 柴達虎

由于種種原因，我校人數遞減,每個班級都成了名副其實的小班。針對只有二三十人小班現象在一方面擔憂的同時，也看到了以前無法做的,現在因為人少了卻可以做了, 一位老師能夠更全面地了解每一個學生的學習和思想情況，能針對性地施展教學方法，使每一個學生都有所發展。而學生也能在課堂上獲得更多鍛煉機會，充分展示和發揮自己的個人天賦。學生人數少了，老師要批改的作業少了，單個輔導和家訪的時間就多了，使得老師能更詳細和清晰地掌握學生的個體差異和性格特點，既有利于學校因材施教和學生的個性發展，也能更好地發揮學生的主體作用。小班制教學符合新課程所強調的老師和學生之間加強交流、給學生更多表達和創造機會等教學理念。

一、關注后進生

以往學生中讓老師印象最深刻的是班級里的“兩頭”——表現最好的和最差的。現在是小班制教學，學生人數少了，所有的學生都會成為老師重點關注的對象。因為一個班就這么多的學生，再也不用找學生多的借口了。無論學生個性如何特別、或者學習成績較差、家庭條件不利又或者是經常犯錯誤的都要關注了。

（1）這個關注首先是尊重，因為面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。因為學生的背景不同、起點也不相同。因此，這就決定了他們在回答有關問題時對語文的理解方式和深度會有所不同，程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一些。過去，我們忽視了這一點。今天我們必須重新審視我們的教育，要在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速率和最終發展程度上存在差別。（2）面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。

（3）面向全體學生就意味著教師對待每一個學生的評價必須公正。

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在語文課上的全部學習成果。教師進行評價的目的，是為了讓學生更好地了解到他們在現階段多大程度上達到了《標準》所確定的要求，從而更好地改善自己的學習方法和狀況，而不是通過評價將學生分成等級，按某一次或幾次考試的成績將學生排序，會傷害大多數學生學習的積極性。

二、因人施教 無論大班、小班，學生的接受力、理解力和基礎都各不相同，要使他們的學習成績在不同的基礎上都有進步，教師就應因材施教，因人施教，只有這樣才會有一定的效果。小班又占了很大的優勢，小班的人數少更利于教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，進行不同的幫助，尤其是對差生的幫助。比如在布置預習作業時，預習前我根據課文的難易情況，針對不同的學生提出不同的要求。

三、人人都是主人

班級管理影響著學生的現在和將來的發展。小班更利于教師管理班級，使學生能得到充分的教育時間和教育機會，能夠充分發揮自己的聰明才智。人數較大班少，使每個學生表現的機會增加。這樣不僅培養了學生的集體意識，加強了學生的集體榮譽感；也使他們明白了人人都是班級的主人，我們班也離不開任何人。

小班化教育的優勢顯而易見：課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習機會，學生的主體作用得到充分發揮。小班化教學不僅為學生全面、生動、主動地發展創造了良好的條件，而且為學校教育教學的整體改革注入了新的活力，提供了寶貴經驗。我將繼續探索小班化教育。

第三篇：小班化教學心得

小班化教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果，當然也有很多困惑。現從以下幾個方面加以總結。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數（０除外）的倒數的方法”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：乘積是１的兩個數互為倒數；求一個數（０除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）什么叫倒數；（3）怎樣求一個數的倒數？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解倒數的意義，掌握求一個數倒數的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2013、3、30 黃瑞珍

第四篇：小班化教學心得

讀小班化教育課堂教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個多月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，因為小班化教學對于我來說是一種全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜讀資料，學校也為我們提供了相應的教學資料——《小班化教育課堂教學》現從以下幾個方面談一談我讀這本書的心得體會。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：一個數里面有幾個另一個數就是另一個數的幾倍，求一個數是另一個數的幾倍就是求誰里面有幾個幾用除法計算。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）求一個數是另一個數的幾倍就是求什么（3）求一個數是另一個數的幾倍怎樣計算？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解并，掌握求一個數是另一個數的幾倍計算的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2016、11、9

第五篇：小班化教學心得

小班化教育課堂教學心得體會

芝 瑞 中 學 劉 新 穎

我擔任本校九年級的化學教學工作，在教學中，我的最深體驗是小班的教學有許多優于大班的地方，下面，我就結合自己的工作實際，談談自己的體會。

一、小班額班級便于教師管理，學生人數少，師生之間交往頻繁，便于教師對學生的了解，學生的一切活動都在教師的視野之內，教師對學生的知識掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學的效果，更有利于創設良好的學習環境，適應學生的個性發展。

二、在小班化教學中，教師能關注每一個孩子的餓發展，讓每個孩子都能抬起頭來走路，可以不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”尤其是學習有困難的孩子，制造了更多的成功機會，他們得到了老師的個別化教育，自然會揚起自信的風帆，使之感受成功的喜悅，從而樹立起“我能學好化學”的信心。

三、小班化教育最突出的優勢就是能有效地因材施教和分層教學，老師個別輔導的機會增多，更有利于學生個性的發展，教師在課堂上可隨意激發學生內在的學習興趣和創造的積極性，使化學教育適應學生的心理發展。在小班化教學中，教師可努力為學生創設寬松的學習環境，不像以往一樣一味追求課堂教學的“盡善盡美”而挫傷學生學習化學的興趣和積極性。

所以，在小班化教學中要注重以下幾點：

1、教學要注重以生為本

教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將學習程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學””的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

2、教學要注重師生交融

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的化學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

3、教學要注重優化組合 教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使化學教學更具人文色彩。

4、教學要注重尋求創意

教師要以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，以期更好地促進學生生動活潑主動發展，讓學生有更多的機會處于教學的中心地位。這樣做的目的在于激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創新精神和實踐能力打基礎，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

5、教學要注重情感體驗

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓 多媒體 交互式的網絡教學，使教學具體化、形象化和信息化。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

總而言之我認為，小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。