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小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

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第一篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)-----之小學(xué)語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點 課堂更精彩

何謂切入點?我以為,切入點就是理解文本的最佳著力點。從認(rèn)知心理看,它是讀者情感與思維的興奮點;從文本內(nèi)容看,閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別,情感傾向卻異中

何謂切入點?我以為,切入點就是理解文本的最佳著力點。從認(rèn)知心理看,它是讀者情感與思維的興奮點;從文本內(nèi)容看,閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別,情感傾向卻異中有同,這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容,既不可能面面俱到,也不可能隨心所欲,與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點;從教學(xué)組織看,教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看,真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”,它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此,教師憑借著知識、智力、閱歷的優(yōu)勢,從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力,并用自己的話語詮釋這種魅力,并以此作為點燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”,這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力,有賴與教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā),它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點,教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里,產(chǎn)生強烈的共鳴;閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學(xué)中,找準(zhǔn)課文的切入點,是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先,從這個突破口入手,我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進(jìn)行全面剖析,把課文分析透徹,分析到位。切入點把握得好,一篇文章就能很流暢地講完;切入點模糊,就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點,努力提高提問效率,才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c”的確定和切入的形式。“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分,既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同,確定每一篇課文的授課重點。再依據(jù)體裁的不同,確定每一篇課文的授課重點。如小學(xué)第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點;《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術(shù)為重點。講課時以重點帶動全部,使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點,說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點,這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后,就要考慮其“切入點”。在一篇文章中,作者的寫作技法不同,切入點也不同,我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法,找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目,它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系,有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目,有時我們就可以順著它,抽絲剝繭,順藤摸瓜,以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如:如朱自清的《背影》一文,全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情,重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時,我們便以“背影”為切入點,設(shè)以下問題:課文幾次寫到父親的背影?哪一次寫得詳細(xì)?父親的背影是什么樣的?各處描寫有什么不同?各有什么用意?切入點找到后,一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出,解決了這些問題,學(xué)生就能理解《背影》這篇課文,這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如:教《狼牙山五壯士》時,可以從題眼“壯”字切入,引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”,而用“壯士”?使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣,學(xué)生就有了探究課文的欲望:是一次什么樣的戰(zhàn)斗?他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身?他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的?接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》,可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入,去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”,自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、從文章中的中心句切入 詩有詩眼,文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語,文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子,多數(shù)是中心句。小學(xué)語文教材中許多課文都有中心句,它不僅概括了文章的主要內(nèi)容,體現(xiàn)了作者思想感情,而且還是作者寫作手法的妙筆之處,更是為我們語文教學(xué)提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點,將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機結(jié)合在一起組織教學(xué),可以使課堂教學(xué)脈路清晰,也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書,順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講《小珊迪》時,開篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思,再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟,從而能順利地完成了整個課堂教學(xué)。又如《趙州橋》一課,也可抓住“趙州橋不但堅固,而且美觀。”一句,從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟,讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點,進(jìn)而體會作者的表達(dá)方法,完成教學(xué)目標(biāo)。

再如《詹天佑》一課,我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學(xué)習(xí),通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句,就抓住了打開課文理解的鑰匙,教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》,文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫,聽媽媽講森林儲存器,感受到森林是空調(diào)器,而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后,我們會發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲,這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話,我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿?順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時,可精心設(shè)疑,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候,都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠,牽得太多,達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因,主要是教師沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系,沒有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時是這樣設(shè)計的: 先讓學(xué)生默讀課文,想一想文章的哪些地方是自己深受感動?學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的思考后交流了自己的體會。

【生1】第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯,天又下起雨來,把他們?nèi)砹芡噶恕?zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞,在漆黑的夜里,他們冒著雨,踩著泥濘繼續(xù)前進(jìn)。”這幾句話很讓我感動。因為他們?yōu)閼?zhàn)勝敵人一整天沒顧得上吃飯,天又下起雨來,這樣很容易生病,但戰(zhàn)士們沒有管這些繼續(xù)前進(jìn)。

【生2】我從這句話體會到了戰(zhàn)士們不怕辛苦。

【生3】這幾句話使我也深受感動,我想給大家讀一讀。

【師】這位學(xué)生讀得很有感情,特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情,可以看出他感受到紅軍戰(zhàn)士不怕苦不怕累的作風(fēng)。

如果到這繼續(xù)讓學(xué)生談下一處令自己感動的語句,必然放過了“紅軍戰(zhàn)士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學(xué)生的語言,巧妙地設(shè)計了一個問題,從而自然地切入了這一部分的學(xué)習(xí)中。

【師】剛才這位同學(xué)哪讀的好? 【生】一整天沒顧上吃飯。

【師】是啊,你們有沒有想過戰(zhàn)士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢?為了搞清這個問題,請大家聯(lián)系上文再認(rèn)真地讀讀課文。

學(xué)生們帶著問題回顧了文章的起因部分,然后紛紛舉手發(fā)言。

【生1】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團(tuán)防守瀘定橋,阻攔我軍北上抗日,現(xiàn)在又調(diào)了兩個旅增援,他們?nèi)撕芏唷H绻麛橙讼鹊綖o定橋那我軍就更難過去了。

【師】這位同學(xué)是從人數(shù)上考慮的,多好啊!還有從別的角度上想的嗎?

【生2】120公里的路要步行,而且只剩下20多個小時。我體會到了時間很短,路途很長,所以紅軍戰(zhàn)士根本顧不上吃飯。

【師總結(jié)】120公里一步不停地走也要走兩天,而我們的戰(zhàn)士只有20多個小時的時間。因此他們沒顧得上吃一頓飯,沒顧得上停下來歇一步,就是這樣咬緊牙關(guān),不停地繼續(xù)前進(jìn)。之后再讀第四自然段的第二句話,學(xué)生對此句的理解就不單停留在字面上了,而是邊讀邊想象到了紅軍戰(zhàn)士們在與敵人爭分奪秒地?fù)寱r間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。讀起書來更是聲情并茂。

四、根據(jù)不同文體切入

文章文體不同,作者寫作的要求和方法也不同。如文學(xué)作品中小說需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素;散文需要把握形散神不散的特點;詩歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律;戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環(huán)境渲染等。又如實用性文體中,記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素;議論文有論點、論據(jù)、論證三要素;說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點,我們的教學(xué)思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學(xué)呢?從閱讀的角度來說,要引導(dǎo)學(xué)生理解課文,讀懂人物,要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。顯而易見,如果能從人物切入課文,就會游刃有余地組織教學(xué)。如:《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點,讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。《挑山工》一課,挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學(xué)信息,要以讀懂人物外貌為切入點,如:教學(xué)中抓住“矮”“黑”,讓學(xué)生讀文找原因,進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈,勇往直前。再如《全神貫注》一課,常規(guī)的教法當(dāng)中,很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細(xì)研究課文,茨威格這個人物對于我們分析課文很重要,他不僅在全文起著穿針引線的作用,而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友,又是羅丹邀請的客人,卻受到了冷落,從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且,羅丹全神貫注工作的情景,也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外,茨威格這個人物的品質(zhì)也是可貴的,在羅丹全神貫注地工作時,他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動,還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點,就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會茨威格的所見所感,從而被文章中兩個人物的高貴品質(zhì)所感動,加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分,它和文字一樣,都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較,色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖,不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣,而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息,激發(fā)他們的美感,激活他們的思維。因而,以美麗的圖畫為切入點,也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時,首先,通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景,在盡情地欣賞畫面之后,留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時間,質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂,接著讓學(xué)生充分地讀書,學(xué)生們會感到“草原”景美,人美,文也美。依景學(xué)文,依文賞景悟情的教學(xué)會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一,它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生對文章的來龍去脈有所了解。教材中,有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實的,有的是歷史上的真實故事,有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料,對于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的,而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本,而對于這一類文章,其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事,對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的,而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點必須注意,講述文章的背景知識時不能機械地宣讀,要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。當(dāng)然,文章背景的引入要講究策略,講究藝術(shù),要適時適量。可以采用編故事講給學(xué)生聽,可以由學(xué)生收集資料匯報,可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以,背景的切入要以激發(fā)興趣,加深理解,引起共鳴為出發(fā)點。譬如教《倔強的小紅軍》時,由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場面,使學(xué)生了解當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣,了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn),從而進(jìn)一步體會小紅軍勇敢堅強,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文中的課文,有寫人敘事的,有寫景說理的,可謂內(nèi)容豐富,文體多樣,在實際教學(xué)中,我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點,一篇課文的教學(xué),要抓的“點”,要切入的“點”很多,這就要求我們教師首先走進(jìn)文本,細(xì)細(xì)研讀,發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時有效地走進(jìn)文本的地方在哪?最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪?最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪?要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑

具體到每一篇文章,我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點,要細(xì)細(xì)品味文章,看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪?最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪?尋找文章的切入點,其目的不只是為了讀懂課文,而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點也需注意:

一、切口要小巧,視野要宏大,于細(xì)微之處見精神。往往切點越小,越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心,越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣,越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻,切點中肯。閱讀教學(xué)的切入點應(yīng)是師生研讀全文的一個突破口,這個切入點必須有較強的輻射性,有一定的深度。否則切而不入,事倍功半,甚至把學(xué)生引入思維的歧路,弄巧成拙。

總之,找準(zhǔn)最佳切入點的方法還有很多,只要我們多花點心思鉆研文章,找出文章學(xué)習(xí)的突破口,設(shè)計出引起學(xué)生感興趣的問題,就能做到“由一斑而窺全貌”,“牽一發(fā)而動全身”的效果。

第二篇:小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

一、概念的界定

特級教師:是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號。特級教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的特級。特級教師的經(jīng)驗,為在職的和未來的教師“提供了生動的成功的教學(xué)范例”,“積累了寶貴的素材”。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo),對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。

二、課題研究的背景

(一)理論背景

長期以來,中外教育學(xué)家在努力探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式,取得了豐碩的成果。早在兩千多年前,我國古代私塾學(xué)校就創(chuàng)立了語文教學(xué)的“逐字句直譯講解”基本模式。最早在我國新式學(xué)堂里廣泛運用的課堂教學(xué)模式是德國教育家赫爾巴特的“四段論”。赫爾巴特也是最早提出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的教育家,他的四段論曾經(jīng)風(fēng)靡歐洲,其四段論的具體教學(xué)要求是:①明了——用講授法和直觀法分析,使學(xué)生明了教學(xué)內(nèi)容;②聯(lián)想——用“談話法”使新舊知識聯(lián)系起來;③系統(tǒng)——用敘述法使知識系統(tǒng)化并獲得新結(jié)形;④方法——用練習(xí)法使學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識掌握技巧。我團(tuán)在改革開放前長期受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育思想的影響,其“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式成為我國“文化大革命”課堂教學(xué)的基本模式。這幾種課堂結(jié)構(gòu)的模式對我國教學(xué)影響十分深遠(yuǎn),也大大激發(fā)了我國廣大教師在教學(xué)實踐中探索不同學(xué)料的教學(xué)模式。特別是20世紀(jì)80年代以來課堂教學(xué)模式的探索成果十分喜人,只要打開教學(xué)刊物,就可以看到新的成果出現(xiàn),但理論性強,值得廣泛推廣的還不多,還要我們廣大教師努力探求。

(二)現(xiàn)實背景

2001年,國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長。隨著新課程的實施和素質(zhì)教育的大力推進(jìn),《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的基本教學(xué)理念在教學(xué)實踐中得到落實。但是,傳統(tǒng)的重知識輕能力的教育觀念的影響仍比較嚴(yán)重,在課堂教學(xué)上,許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)新理念、新方式的實踐上,也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題:課堂教學(xué)環(huán)節(jié)零亂繁多,一些環(huán)節(jié)形同虛設(shè),只是擺花架子,走過場,沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能;課堂表面上熱熱鬧鬧,實際上卻是松松垮垮,效率低下。這些問題,直接導(dǎo)致學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)落不到實處,學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力得不到較好地培養(yǎng),而且隨著山東素質(zhì)教育的全面實施和教學(xué)工作的全面規(guī)范,學(xué)科課時較以前明顯減少,現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式與方法,很難使學(xué)科在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

三、重點研究的問題

(1)教師的言語比率

即教學(xué)時段內(nèi)教師言語的比率,數(shù)據(jù)愈高,表示上課時教師言語的比率愈高。

(2)學(xué)生的言語比率

學(xué)生話語比率,即教學(xué)時段內(nèi)學(xué)生言語的比率。數(shù)據(jù)愈高,表示上課時學(xué)生言語的比率愈高。

(3)課堂沉寂比率

課堂沉寂比率,即教學(xué)時段內(nèi)課堂學(xué)生沉寂的比率。數(shù)據(jù)俞高,說明上課時學(xué)生沉寂比率愈高。

(4)技術(shù)使用比率研究。

技術(shù)使用比率研究。即教學(xué)時段內(nèi)課堂教師使用技術(shù)的比率。數(shù)據(jù)俞高,說明上課時使用技術(shù)比率愈高。

四、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)法:學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論,以正確的理論來指導(dǎo)實踐;跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢,了解國外理答的研究狀況,吸納成功的經(jīng)驗,為我所用。

2.觀察法:課堂觀察是該課題的主要研究方法之一。課堂觀察:研究者首先大量觀察當(dāng)今課堂教學(xué)中各類理答現(xiàn)象,對各種現(xiàn)象加以記錄,然后對其進(jìn)行梳理和歸類,最后研制出觀測特級教師課堂的觀察表和統(tǒng)計表,作為理論框架分析依據(jù)。

3.調(diào)查研究法:用研制出的觀察表去現(xiàn)場聽研究對象的課,現(xiàn)場記錄觀察現(xiàn)象,統(tǒng)計觀察結(jié)果。訪談研究對象、語文專家和普通教師:主要采用個別訪談法,每次訪談筆錄、錄音、錄象相結(jié)合,并進(jìn)行了多次電話訪談、手機短信訪談等,對特級教師經(jīng)典案例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本特征與歸因的分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法:教師通過實驗,總結(jié)出教師課堂理答的成功經(jīng)驗,形成有效理答的常用策略,撰寫相關(guān)的論文。

五、課題研究的步驟

本課題采用整體設(shè)計,分段實施的辦法,在每一階段結(jié)束前,及時整理分析,運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上,提出下一階段實施研究的側(cè)重點。

本課題的研究時間為2013年3月——2016年3月,共分為3個研究階段。

第一階段(2014.03——2014.09):研究的準(zhǔn)備階段,主要工作

1.學(xué)習(xí)總課題組的有關(guān)文件,組織實驗教師研究專題教研會

議,制定實施方案。

2.制定研究計劃,確定研究方法;

3.確定研究對象,同時啟動課題的研究。

第二階段(2014.10——2015.08):研究的實施階段,主要工作:

1.觀看特級教師的課堂錄像,系統(tǒng)的運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FIAS)統(tǒng)計數(shù)據(jù),積累課題研究的實踐原始資料,開展課題研究沙龍,并撰與相應(yīng)的研究心得;進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí),深化課題研究,不斷鞏固提高。

2.根據(jù)總課題組研究實施方案,正式開始課題研究,開展初步的實踐探索,以整合后的有效教學(xué)理論為指導(dǎo).3.在研究過程中逐步小結(jié)研究內(nèi)容中涉及的研究問題,撰寫研究成果

4.研究成果做到邊研究邊推廣。(以研究課的形式)

5.通過深入實踐和研究,進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論體系,扎扎實實的改善教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方法,教學(xué)管理機制和教學(xué)研究方式,全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第三階段(2015.09——2016.03)研究總結(jié)階段,主要工作:

1.結(jié)題總結(jié)與分析。整理、分析課題研究材料,進(jìn)行研究反思并進(jìn)行總結(jié)。

2.結(jié)題報告撰寫工作。將研究過程和研究經(jīng)驗撰寫成調(diào)查研究報告和研究論文,完成結(jié)題工作。

六、課題研究的成果形式

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)情況的調(diào)查報告

2.小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的經(jīng)典案例(文字、光盤等)

3.《小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》的研究報告

4.課題相關(guān)論文

第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

丹東市振安區(qū)湯山城鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳天軍

2013年9月14日星期六

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

摘要:課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中,人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣,對教育教學(xué)工作提出了更高的要求,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,已在為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前,實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化,教學(xué)結(jié)構(gòu)是理論與實踐的中介,所以對教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。

一、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

什么是教學(xué)結(jié)構(gòu)?從相關(guān)的研究得出:所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo),對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點與處理、安排,以及所具有的時態(tài)序列,就構(gòu)成了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、我國的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析

在我國,存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與改革型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)共同并存,互相作用的局面。

在我國的不少地區(qū),人們片面地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看作是數(shù)學(xué)知識的教學(xué),把知識比喻成“水”,把學(xué)生比喻成盛水的“容器”,由教師講授,學(xué)生聽課,教師布置,學(xué)生完成作業(yè)(即教師教,學(xué)生學(xué))。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種單純的知識積累結(jié)構(gòu)。這一種結(jié)構(gòu)曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用,它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

但在新的社會歷史條件下,尤其是通過對素質(zhì)教育的積極探索和深入研究,這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制,學(xué)生的實踐機會受到限制,創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。

當(dāng)前,乘著新課程改革的步伐,許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革,進(jìn)行了不少課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索,并取得了許多寶貴的經(jīng)驗,形成了各自的風(fēng)格與特色。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要,并且存在著各自的局限性與片面性。因此,探索出符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu),是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革提供了理論基礎(chǔ)和實踐平臺。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是,如討論式教學(xué)結(jié)構(gòu)、實踐活動式教學(xué)結(jié)構(gòu)、探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)便逐一涌出。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的意義

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣,對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才,是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢,是全面

提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

五、幾種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索

課堂教學(xué)沒有千篇一律的結(jié)構(gòu),這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索,創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以下是我分析總結(jié)的一些結(jié)構(gòu)。

討論式教學(xué)結(jié)構(gòu)

這一種結(jié)構(gòu)的主要特點是:以學(xué)生為主體,在教學(xué)的過程中,讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題,共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一結(jié)構(gòu)的主要結(jié)構(gòu)是:

(一)導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

(二)初學(xué)新知──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律,找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

(三)掌握新知──由學(xué)生共同討論解決問題的方法,理解教材,掌握知識。

(四)鞏固新知──由學(xué)生討論鞏固知識的方法,選定練習(xí)題,并進(jìn)行練習(xí),教師幫助訂正。

(五)總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(六)布置作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè),教師進(jìn)行指導(dǎo)。這一種結(jié)構(gòu)由于是以學(xué)生為主體,使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間,提高了學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性與主動性;由于是全體學(xué)生的積極參與,使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高;由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法,提高了教學(xué)的整體效益。

交互式教學(xué)結(jié)構(gòu)

這一結(jié)構(gòu)主要是在討論教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化,增強了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的結(jié)構(gòu)可以這樣歸納:

(一)導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法;學(xué)生提出不同的意見,由教師進(jìn)行分析和歸納。

(二)初學(xué)新知識──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

(三)掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納,初步運用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

(四)鞏固知識──運用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí),學(xué)生提出遇到的問題,教師幫助解決。

(五)作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式,由學(xué)生獨立完成,以考查本課的實際效果。

這一結(jié)構(gòu)由于加強了師生之間的交流,使課堂教學(xué)更加具有目的性,教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài),適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

實踐式教學(xué)結(jié)構(gòu)

這一結(jié)構(gòu)主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計的。其主要的特點是:讓學(xué)生動手實踐,在實踐中探索知識,掌握知識,同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在這一過程中,學(xué)生具有一定的自主性,他

們在實踐中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力。活動中,教師是組織者和參與者,而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做,而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

實踐式教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是:

(一)導(dǎo)入新課──教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,大膽提出問題。

(二)初學(xué)新知──讓學(xué)生以相同的志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組,有目的的觀察、操作、思考、交流。

(三)掌握新知──教師巡視指導(dǎo),了解信息,引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤,進(jìn)行提示,幫助學(xué)生思維整理。

(四)鞏固新知──學(xué)生記錄活動過程或結(jié)論,各小組陳述自己的觀點或進(jìn)行爭論,從而鞏固新學(xué)的知識。

(五)布置作業(yè)──引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題,繼續(xù)解決問題。探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中,基本上蘊涵著這樣兩個部分,即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中,很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的,是可以通過步驟來傳授的,而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪,而不是靠傳授,越是傳授得一清二楚,學(xué)生就越不需要思維,既使傳授的東西是典范,也只是增加了知識性的儲存。因此,好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”,數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此,教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間,設(shè)計一些具有探索性的問題,鼓勵學(xué)生大膽地試一試,不怕出錯誤,使更多的

學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的真正主人。

探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu):

(一)導(dǎo)入新課──教師全面進(jìn)行與本課知識相關(guān)的一些鋪墊,創(chuàng)設(shè)體驗情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣,并進(jìn)行大膽猜想。

(二)自主探索──滿足學(xué)生的要求可,給他們創(chuàng)設(shè)條件,采用小組合作方式解疑,讓學(xué)生去觀察,實驗,探究,在實踐中驗證自己的假設(shè),認(rèn)識事物的發(fā)展。

(三)驗證探究──讓學(xué)生將探究所學(xué)知識予以鞏固,綜合運用,解決實際問題,進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練,強化體驗得出的新知。

(四)評價體驗──教師高度概括學(xué)生本堂課體驗,探究的結(jié)論,表揚課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

(五)布置作業(yè)──布置精心設(shè)計的作業(yè)題與思考題,激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。

六、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合

當(dāng)然,教學(xué)藝術(shù)沒有止境,課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的結(jié)構(gòu)就能達(dá)到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學(xué)結(jié)構(gòu)都有它的特點和優(yōu)點,同時,我們也應(yīng)辨證地看到,任何一個成功的教學(xué)結(jié)構(gòu)也都必然有著它自身的弱點和局限性,什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調(diào)了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好結(jié)構(gòu)要用好,才能發(fā)揮出好結(jié)構(gòu)的好作用,否則會適得其反。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇,采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu),同時在一種結(jié)構(gòu)中結(jié)合多種結(jié)構(gòu)的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中,才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、結(jié)構(gòu)、感受和興趣,甚至是沖動。為此,我們可在教學(xué)中創(chuàng)

設(shè)一些數(shù)學(xué)情境,通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境,為溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以從哪幾個方面展開研究呢?現(xiàn)有以下幾點,供大家參考。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)懸念;(2)創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想;(4)創(chuàng)設(shè)故事情境,進(jìn)入角色;(5)創(chuàng)設(shè)競爭情境,活躍思維;(6)創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,激化認(rèn)識沖突。

當(dāng)然,也并不是要求每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個什么情境,開門見山也不都是消極的。從實質(zhì)上講,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的,知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境,才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

同時,教學(xué)結(jié)構(gòu)也是要發(fā)展的,沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)結(jié)構(gòu),只有深入研究,揚其所長,避其所短,講究優(yōu)勢互補,才能發(fā)揮各成功結(jié)構(gòu)的整體作用。

第四篇:優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).王亞娟doc

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

西峰區(qū)回民小學(xué)

王亞娟

隨著新課程教材的實施,傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的要求,這就要求我們在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整和改革。新課程課堂教學(xué)注重學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的發(fā)展,在教學(xué)中融人了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論、合作交流、主動探究、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié),由此培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、學(xué)會分析判斷等綜合能力。現(xiàn)就優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)中較突出的問題談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1.語文課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

語文課堂教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景,不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料,而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處,再現(xiàn)情境,啟發(fā)對表象進(jìn)行分析、綜合、概括,使其思維向深層發(fā)展,給課堂注入新的活力,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如:教學(xué)《賣火柴的小女孩》時,師根據(jù)“流落街頭,幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想,凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件,課堂上展示給學(xué)生看,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,營造了主動學(xué)習(xí)的良好氛圍,使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境,代替枯燥乏味的口授,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如:教學(xué)《記金華的雙龍洞》時,師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,用發(fā)散思維組織教學(xué),根據(jù)教學(xué)課件,師不拘泥于游覽線路,讓學(xué)生感受深的部分先學(xué),打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法,達(dá)到了設(shè)計新穎獨到,頗有創(chuàng)見。并通過電教手段,感受多媒體教學(xué)特色,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式,還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力,提高了課堂效率。

2.聯(lián)系教學(xué)實際,搞好語文課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實踐得知:語文課堂教學(xué)設(shè)計,①要突出語文性,特別是語文新課程強調(diào)新的理念、新要求的落實,以師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng);②要突出課堂特點,使一課一得或多得,一課一新或多新,促使學(xué)生語文知識掌握在課堂、語文能力發(fā)展在課堂、語文方法應(yīng)用在課堂,情感態(tài)度價值觀的潛移默化在課堂。③完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括五個內(nèi)容:A教材分析。一般包括語文教學(xué)課題的出處、內(nèi)容、編者意圖。B設(shè)計理念。突出本課語文教學(xué)運用的新觀念、新知識、新技術(shù)、新方法。C 設(shè)計思路。主要指本課語文教學(xué)意向、比較宏觀的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。D教學(xué)流程。指語文教學(xué)課堂活動的立體結(jié)構(gòu),如:創(chuàng)新性的語文教學(xué)方式、特色性的語文內(nèi)容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標(biāo)和簡明的設(shè)計說明。這部分一般應(yīng)該詳寫。E課后反思。語文教學(xué)設(shè)計的效果反饋、得失歸因分析、改進(jìn)措施、對教學(xué)的感悟等。只有遵循以上規(guī)則進(jìn)行語文新課程教案設(shè)計,一定能使學(xué)生學(xué)有所得。

3.深入研究教材蘊含,搞好課堂教學(xué)

深入研究教材蘊含,做好課堂教學(xué)工作。①充分挖掘課文的情感因素,營造情感氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學(xué)習(xí)化環(huán)境”,給予學(xué)生充分時間和空間,又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理習(xí)化環(huán)境,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解,培養(yǎng)感悟能力 在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探索作者的情感體驗,加深對課文的理解,捕捉作者熔鑄于作品中的情與意,獲得與作者情感上的共鳴。A教師在鉆研教材時,要能充分領(lǐng)會作者的情感,設(shè)身處地地體驗作者的合作激情。B教學(xué)過程中,教師要以飽滿的教學(xué)激情去感染和激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生、教師、作者的情感融為一體。C進(jìn)一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學(xué)互相交互,互相整合,達(dá)到合理運用電教媒體,優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。③培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格。人格使人成為真正的人,塑造學(xué)生健全人格是教育的核心目標(biāo)。

因此從塑造學(xué)生“真、善、美”的人格角度出發(fā),結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育“以人為本”的發(fā)展趨向,通過學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動中經(jīng)常化的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),形成良好人格品質(zhì),潛移默化地滲透于課堂教學(xué)中

4.語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,挖掘潛能

《語文課標(biāo)》明確提出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能。” 多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看,它更具優(yōu)勢。它可以依據(jù)教材內(nèi)容“還原”,把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來,讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景,也可以模擬與教材相似的情境,謀求形似和神似。而文學(xué)作品是通過語言文字傳達(dá)信息的,可借助圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化,收到“一圖窮千年言”的效果,便于感知課文內(nèi)容。如:教學(xué)《西湖的“綠”》時,師利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光,從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,給學(xué)生自主的權(quán)利,讓其畫出最喜愛的詞句,朗讀最喜愛的部分,并與之相互交流,充分感受文章的語言美和意境美,從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。然后抓住契機,通過大屏幕展示其他景點的圖片,讓其觀察、討論,合作學(xué)習(xí),運用積累到的詞句練習(xí)描述,展開豐富的想象。另外組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面,向大家介紹各景點的風(fēng)光。這樣既進(jìn)行了語言和能力的訓(xùn)練,同時開發(fā)創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

5.語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和自主地位,認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。每個學(xué)生都存在著個性差異,師要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,發(fā)展學(xué)生個性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可加大實施的力度和深度,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化,采用圖文交互界面和窗口交互操作,可使人機交互能力大大提高,有利于在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度,進(jìn)行自我調(diào)控,師也可通過服務(wù)器,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行因材施教,實現(xiàn)信息的雙向流動。如:利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時:提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認(rèn)為有價值的內(nèi)容,采取不同的形式進(jìn)行編寫;編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等,然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后,對作品及時反饋。這種尊重學(xué)生差異的個性化教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生的個性,又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

第五篇:語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) http://www.tmdps.cn 401

當(dāng)前,我國中小學(xué)正在進(jìn)行著一項巨大的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導(dǎo)下推動著傳統(tǒng)教育的變革和更新,尤其對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來,中小學(xué)語文教學(xué)“多、慢、差、費”現(xiàn)象嚴(yán)重制約著受教育者綜合素質(zhì)的提高。在語文課程改革的實踐中,廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教材內(nèi)容、提高自身知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng),于是,古今中外各種教育理念被兼收并蓄,形式繁多、內(nèi)容豐富的新教材如雨后春筍,高學(xué)歷綜合型教師似澎湃春潮,語文改革風(fēng)起云涌,但是,實際教學(xué)效果卻并不特別明顯。究其因,關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的教育主體地位,教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的摸索太少,缺少把優(yōu)秀教材、教師知能迅速傳輸?shù)绞芙逃呱砩系淖罴淹緩剑虒W(xué)方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路,教學(xué)效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學(xué)生語文素質(zhì)的提高固然離不開平時勤奮不斷的學(xué)習(xí)積累,但最有效渠道仍須著眼于課堂教學(xué)。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對教材內(nèi)容的篩選加工轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造只是為語文教學(xué)提供了前提條件,奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。要把死準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為活需要,把教師儲備轉(zhuǎn)化為學(xué)生具備,教給學(xué)生獨立掌握知識的本領(lǐng),根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫,即優(yōu)化教學(xué)形式設(shè)計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式,卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用,致使教學(xué)缺乏有效性。好比建大樓,有了土地、材料、工人,還要有圖紙協(xié)調(diào)諸因素。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素應(yīng)是四十五分鐘教學(xué)過程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)節(jié)等諸變量的調(diào)控和優(yōu)化組合,它的過程也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的深層次的科學(xué)優(yōu)化。語文課堂教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內(nèi)到課外的認(rèn)知規(guī)律,最重要的步驟是從激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要,到他們領(lǐng)會、鞏固、運用知識及對學(xué)習(xí)效果的評價,這里簡單概括為三個階段:激趣誘因(引導(dǎo))、尋點剖理(共振)、遷移

擴(kuò)展(放飛)。

教育理論與實踐都表明,在其他條件相同的情況下,一堂課效果的優(yōu)劣,直接受課堂學(xué)生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學(xué)內(nèi)容之前,從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā),從教材實際出發(fā),用極短的時間創(chuàng)造性地設(shè)置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環(huán)境,最大限度地引起學(xué)生求知欲望和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。這是一個老師根據(jù)學(xué)生心理愿望營造的課堂動機激發(fā)和積極心向培養(yǎng)的“鋪路搭橋”過程。激主動學(xué)習(xí)之趣,誘自覺探究之因,去除單調(diào)枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經(jīng)心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發(fā)智能的最佳期,也是積極參與潛能開發(fā)的有效手段和基本保證。這一環(huán)節(jié)要新穎別致有情趣,可借助貼近生活實際的懸念巧設(shè)、感情渲染、新舊銜接、相機誘導(dǎo)、故事過渡、模仿體驗等相關(guān)觀念的組合,造成心理上的渴求,把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲,激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩,請學(xué)生判斷優(yōu)劣。一首簡而淡:“清明雨紛紛,行人欲斷魂;酒家何處有,遙指杏花村。”一首繁而冗:“一個孤僧獨自歸,關(guān)門閉戶掩柴扉;半夜三更子時分,杜鵑謝豹子規(guī)啼。”激起了學(xué)生參與的強烈愿望,析詩明文,順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時,我設(shè)計了一個問題:劉蘭芝如此賢惠,焦母為何還要驅(qū)譴她?學(xué)生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學(xué)生之間的空間、情感上的距離,產(chǎn)生教學(xué)活動的認(rèn)同感,以便下一階段教學(xué)工作順利開展。但要注意,無論采取什么形式激趣誘因,都不可游離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,同時要淺易明晰。

物體在受到振動時,若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等,振幅最大,這就是物理學(xué)中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應(yīng)力求和諧共振,才可獲取最佳教學(xué)效益。尋點剖理就是選取師生對教學(xué)內(nèi)容共有的最佳切入點,擴(kuò)大師生間知識和情感認(rèn)同的空間,師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升,使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與教學(xué)中都得到發(fā)展。設(shè)計中要增強教與學(xué)的“交互性”,好比打乒乓球,有來有往,尋深入淺出之點,剖共同認(rèn)知之理。具體方式有:

1、師生換位思考,有意識地消解對內(nèi)容理解接受的懸殊,消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點,因為學(xué)生并非一無所知。

3、運用移覺手段,化難為易。將不直觀的費解文字轉(zhuǎn)化為可感的形象,如教《大堰河——我的保姆》一文時,播放歌曲《懂你》,讓學(xué)生形象與思維對接,感知主題。

4、選準(zhǔn)切入點,精心設(shè)疑,引發(fā)爭議。教師“引而不發(fā)、導(dǎo)而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”(《學(xué)記》)。挑起興奮點,激活思維;瞄準(zhǔn)求知點,發(fā)展思維。

5、點到為止,僅在學(xué)生思維發(fā)出偏差時或難以達(dá)成共識時稍加點撥。此階段要注意設(shè)計的層次性,使水平不同的學(xué)生都有參與的機會,通過充分的討論、爭辯,師生交流進(jìn)入深層次,思維充分展開,形成學(xué)生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學(xué)生帶進(jìn)課堂是教師義不容辭的職責(zé),學(xué)生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學(xué)成敗的標(biāo)尺。遷移擴(kuò)展就是從師生共同學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討、發(fā)展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創(chuàng)造,將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學(xué)效果的驗證、懸而未決問題的解決,也就是“會學(xué)”的檢測,由學(xué)會到會學(xué),即知識到能力的再認(rèn)識,將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化條理化的過程。教師要拋棄傳統(tǒng)的總結(jié)、歸納、強調(diào)、模仿,而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸疑、遷移、比較、探究、創(chuàng)造的條件。要注意初步性、漸進(jìn)性、升華性,讓學(xué)生能夠沿著課堂刺激走得更遠(yuǎn)。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計實際上是實踐—理論—實踐過程的設(shè)計,是教師與學(xué)生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性,正確處理師生在教學(xué)中的地位,立足于學(xué)生,真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。首先,要求教師真正轉(zhuǎn)變身份,減少師生因生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次,明確職責(zé),把掌握方法、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。不斷對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科特點、目的、價值的教育,提高教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。再次,提高自身素養(yǎng),強化自身魅力,以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生、贏得學(xué)生自覺的配合。強化溝通,調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué),及時消除教學(xué)隔閡,化解教學(xué)矛盾。再次,要堅決防止?fàn)繌姼綍⒉环种鞔巍W眾取寵或無目的的實驗、肢解,避免因自身設(shè)計失誤導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。最后,要求教學(xué)管理人員,嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)評

定實際教學(xué)過程和效果。

總之,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計,是語文教師的課堂教學(xué)基本功,也是一種組織協(xié)調(diào)的導(dǎo)演調(diào)控藝術(shù),更是有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的基本途徑。

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