第一篇：小學語文課堂教學結構

小學語文課堂教學結構-----之小學語文教學中找準切入點 課堂更精彩

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式決不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術個性的凝聚點；從教學組織看，教學內容決定教學形式。理想的課堂教學情境就是內容和形式的完美結合。從認知心理看，真正優秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優勢，從自己的內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生多的探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發，它與教學參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關系。有了這種心理支點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學中，找準課文的切入點，是課堂教學最為關鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現上課時無從下手的情況。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。下面就談談“切入點”的確定和切入的形式。“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術為重點。講課時以重點帶動全部，使學生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時，我們便以“背影”為切入點，設以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學任務也就完成了。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰士、勇士”，而用“壯士”？使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗？他們為什么要全部獻身？他們犧牲的經過是怎樣的？接下去的教學就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態。

二、從文章中的中心句切入 詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關鍵句子，多數是中心句。小學語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結合在一起組織教學，可以使課堂教學脈路清晰，也有利于學生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學習目標。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質將永遠打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學習，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學導讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調器，而產生將沙漠變成綠洲的心愿。細讀課文之后，我們會發現文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發現疑難詞句時，可精心設疑，引起學生對學習內容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達不到讓學生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學生學習的最近發展區，沒有注意語言文字的內在聯系，沒有架起使學生從已知通向未知的橋梁。我在教學這一課時是這樣設計的： 先讓學生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動？學生經過了認真的思考后交流了自己的體會。

【生1】第四自然段的“戰士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們全身淋透了。戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進。”這幾句話很讓我感動。因為他們為戰勝敵人一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，這樣很容易生病，但戰士們沒有管這些繼續前進。

【生2】我從這句話體會到了戰士們不怕辛苦。

【生3】這幾句話使我也深受感動，我想給大家讀一讀。

【師】這位學生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情，可以看出他感受到紅軍戰士不怕苦不怕累的作風。

如果到這繼續讓學生談下一處令自己感動的語句，必然放過了“紅軍戰士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學生的語言，巧妙地設計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學習中。

【師】剛才這位同學哪讀的好？ 【生】一整天沒顧上吃飯。

【師】是啊，你們有沒有想過戰士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個問題，請大家聯系上文再認真地讀讀課文。

學生們帶著問題回顧了文章的起因部分，然后紛紛舉手發言。

【生1】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現在又調了兩個旅增援，他們人很多。如果敵人先到瀘定橋那我軍就更難過去了。

【師】這位同學是從人數上考慮的，多好啊！還有從別的角度上想的嗎？

【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個小時。我體會到了時間很短，路途很長，所以紅軍戰士根本顧不上吃飯。

【師總結】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰士只有20多個小時的時間。因此他們沒顧得上吃一頓飯，沒顧得上停下來歇一步，就是這樣咬緊牙關，不停地繼續前進。之后再讀第四自然段的第二句話，學生對此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰士們在與敵人爭分奪秒地搶時間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。讀起書來更是聲情并茂。

四、根據不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學作品中小說需要把握人物、情節、環境三要素；散文需要把握形散神不散的特點；詩歌需要把握它的意象、情感、節奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環境渲染等。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果六要素；議論文有論點、論據、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學呢？從閱讀的角度來說，要引導學生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發展為線索。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文劃句子、讀句子思考、從神態體會人物內心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學中抓住“矮”“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現出來的。另外，茨威格這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質所感動，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽。當然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術，要適時適量。可以采用編故事講給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發興趣，加深理解，引起共鳴為出發點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。小學語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內容豐富，文體多樣，在實際教學中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進文本，細細研讀，發現最能讓學生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生思維有所發揮的地方在哪？要為學生提供一定的學習信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發學生的興趣、培養學生的語感、陶冶學生的情操。選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發而動全身”的效果。

第二篇：小學語文特級教師課堂教學結構研究

小學語文特級教師課堂教學結構研究。

一、概念的界定

特級教師：是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的特級。特級教師的經驗，為在職的和未來的教師“提供了生動的成功的教學范例”，“積累了寶貴的素材”。

課堂教學結構：是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。

二、課題研究的背景

（一）理論背景

長期以來，中外教育學家在努力探索科學合理的課堂教學模式，取得了豐碩的成果。早在兩千多年前，我國古代私塾學校就創立了語文教學的“逐字句直譯講解”基本模式。最早在我國新式學堂里廣泛運用的課堂教學模式是德國教育家赫爾巴特的“四段論”。赫爾巴特也是最早提出課堂教學結構理論的教育家，他的四段論曾經風靡歐洲，其四段論的具體教學要求是：①明了——用講授法和直觀法分析，使學生明了教學內容；②聯想——用“談話法”使新舊知識聯系起來；③系統——用敘述法使知識系統化并獲得新結形；④方法——用練習法使學生在實踐中應用知識掌握技巧。我團在改革開放前長期受前蘇聯教育家凱洛夫教育思想的影響，其“組織教學一復習舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業”五環節教學模式成為我國“文化大革命”課堂教學的基本模式。這幾種課堂結構的模式對我國教學影響十分深遠，也大大激發了我國廣大教師在教學實踐中探索不同學料的教學模式。特別是20世紀80年代以來課堂教學模式的探索成果十分喜人，只要打開教學刊物，就可以看到新的成果出現，但理論性強，值得廣泛推廣的還不多，還要我們廣大教師努力探求。

（二）現實背景

2001年，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要引導學生積極主動的學習，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。隨著新課程的實施和素質教育的大力推進，《關于基礎教育改革與發展的決定》中提出的基本教學理念在教學實踐中得到落實。但是，傳統的重知識輕能力的教育觀念的影響仍比較嚴重，在課堂教學上，許多教師往往忽視了學生自學能力的培養。而在教學新理念、新方式的實踐上，也出現了一些不可忽視的問題：課堂教學環節零亂繁多，一些環節形同虛設，只是擺花架子，走過場，沒有發揮出應有的功能；課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是松松垮垮，效率低下。這些問題，直接導致學生的主體性學習落不到實處，學習能力、探究能力、實踐能力得不到較好地培養，而且隨著山東素質教育的全面實施和教學工作的全面規范，學科課時較以前明顯減少，現實的課堂教學模式與方法，很難使學科在規定的課時內完成教學任務。

三、重點研究的問題

（1）教師的言語比率

即教學時段內教師言語的比率，數據愈高，表示上課時教師言語的比率愈高。

（2）學生的言語比率

學生話語比率，即教學時段內學生言語的比率。數據愈高，表示上課時學生言語的比率愈高。

（3）課堂沉寂比率

課堂沉寂比率，即教學時段內課堂學生沉寂的比率。數據俞高，說明上課時學生沉寂比率愈高。

（4）技術使用比率研究。

技術使用比率研究。即教學時段內課堂教師使用技術的比率。數據俞高，說明上課時使用技術比率愈高。

四、課題研究的方法

1．文獻法：學習課堂教學結構的相關理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解國外理答的研究狀況，吸納成功的經驗，為我所用。

2．觀察法：課堂觀察是該課題的主要研究方法之一。課堂觀察：研究者首先大量觀察當今課堂教學中各類理答現象，對各種現象加以記錄，然后對其進行梳理和歸類，最后研制出觀測特級教師課堂的觀察表和統計表，作為理論框架分析依據。

3.調查研究法：用研制出的觀察表去現場聽研究對象的課，現場記錄觀察現象，統計觀察結果。訪談研究對象、語文專家和普通教師：主要采用個別訪談法，每次訪談筆錄、錄音、錄象相結合，并進行了多次電話訪談、手機短信訪談等，對特級教師經典案例的課堂教學結構基本特征與歸因的分析。

4．經驗總結法：教師通過實驗，總結出教師課堂理答的成功經驗，形成有效理答的常用策略，撰寫相關的論文。

五、課題研究的步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一階段結束前，及時整理分析，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一階段實施研究的側重點。

本課題的研究時間為2013年3月——2016年3月，共分為3個研究階段。

第一階段（2014.03——2014.09）：研究的準備階段，主要工作

1.學習總課題組的有關文件，組織實驗教師研究專題教研會

議，制定實施方案。

2．制定研究計劃，確定研究方法；

3．確定研究對象，同時啟動課題的研究。

第二階段（2014.10——2015.08）：研究的實施階段，主要工作：

1．觀看特級教師的課堂錄像，系統的運用弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）統計數據，積累課題研究的實踐原始資料，開展課題研究沙龍，并撰與相應的研究心得；進一步加強理論學習，深化課題研究，不斷鞏固提高。

2.根據總課題組研究實施方案，正式開始課題研究，開展初步的實踐探索，以整合后的有效教學理論為指導.3．在研究過程中逐步小結研究內容中涉及的研究問題，撰寫研究成果

4．研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

5.通過深入實踐和研究，進一步完善優質教學理論體系，扎扎實實的改善教學方式，學習方法，教學管理機制和教學研究方式，全面提高教學質量。

第三階段（2015.09——2016.03）研究總結階段，主要工作：

1.結題總結與分析。整理、分析課題研究材料，進行研究反思并進行總結。

2.結題報告撰寫工作。將研究過程和研究經驗撰寫成調查研究報告和研究論文，完成結題工作。

六、課題研究的成果形式

1．當前小學語文課堂教學中特級教師課堂教學結構情況的調查報告

2．小學語文特級教師課堂教學結構的經典案例（文字、光盤等）

3．《小學語文特級教師課堂教學結構的研究》的研究報告

4．課題相關論文

第三篇：小學數學課堂教學結構初探

小學數學課堂教學結構初探

丹東市振安區湯山城鎮中心小學

吳天軍

2013年9月14日星期六

小學數學課堂教學結構初探

摘要：課堂教學結構是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作提出了更高的要求，傳統的課堂教學結構逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學結構改革，已在為現代化教育教學改革的必然趨勢。

關鍵詞：小學數學

課堂教學結構

當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學結構是理論與實踐的中介，所以對教學結構的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。

一、關于教學結構

什么是教學結構?從相關的研究得出：所謂教學結構是反映特定教學理論邏輯輪廓的為保持某種教學任務而相對穩定又具體的教學活動結構。不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態序列，就構成了不同的教學結構。

二、我國的課堂教學結構的現狀與分析

在我國，存在著傳統的課堂教學結構與改革型的課堂教學結構共同并存，互相作用的局面。

在我國的不少地區，人們片面地把小學數學教學僅僅看作是數學知識的教學，把知識比喻成“水”，把學生比喻成盛水的“容器”，由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這種教學結構是一種單純的知識積累結構。這一種結構曾被許多教師廣泛使用，在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎。

但在新的社會歷史條件下，尤其是通過對素質教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學結構逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。

當前，乘著新課程改革的步伐，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學結構的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國現代教育需要的現代教學結構，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學結構改革的理論依據

《數學課程標準》的推出為課堂教學結構的改革提供了理論基礎和實踐平臺。《數學課程標準》中的基本理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是，如討論式教學結構、實踐活動式教學結構、探究式教學結構便逐一涌出。

四、課堂教學結構改革的意義

課堂教學結構是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，傳統的課堂教學結構也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學結構改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面

提高教育教學質量的一個重要環節。

五、幾種課堂教學結構的探索

課堂教學沒有千篇一律的結構，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，創建出具有地方特色的課堂教學結構，以下是我分析總結的一些結構。

討論式教學結構

這一種結構的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一結構的主要結構是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）布置作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。這一種結構由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學

生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

交互式教學結構

這一結構主要是在討論教學結構基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。

主要的結構可以這樣歸納：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一結構由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

實踐式教學結構

這一結構主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他

們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。

實踐式教學結構的結構是：

（一）導入新課──教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激勵學生發現問題，大膽提出問題。

（二）初學新知──讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導，了解信息，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。

（四）鞏固新知──學生記錄活動過程或結論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學的知識。

（五）布置作業──引導學生再發現問題，繼續解決問題。探究式教學結構

在數學知識的發現和發展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的

學生盡快成為學習的真正主人。

探究式教學結構的基本結構：

（一）導入新課──教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學生的要求可，給他們創設條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。

（三）驗證探究──讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。

（四）評價體驗──教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（五）布置作業──布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。

六、課堂教學結構的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的結構就能達到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學結構都有它的特點和優點，同時，我們也應辨證地看到，任何一個成功的教學結構也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好結構要用好，才能發揮出好結構的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學結構，同時在一種結構中結合多種結構的有利因素。只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、結構、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學中創

設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創設情境教學可以從哪幾個方面展開研究呢？現有以下幾點，供大家參考。

（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認識沖突。

當然，也并不是要求每一位教師每一節課都必須創設一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質上講，教師要為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。

同時，教學結構也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學結構，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優勢互補，才能發揮各成功結構的整體作用。

第四篇：優化小學語文課堂教學結構.王亞娟doc

優化小學語文課堂教學結構

西峰區回民小學

王亞娟

隨著新課程教材的實施，傳統的教學結構已不能適應新課程的要求，這就要求我們在課堂教學結構上有所調整和改革。新課程課堂教學注重學生潛能的開發和綜合素質的發展，在教學中融人了自主學習、質疑討論、合作交流、主動探究、拓展延伸等教學環節，由此培養學生動手動腦、學會分析判斷等綜合能力。現就優化小學語文課堂結構中較突出的問題談談自己的感受：

1.語文課堂教學要創設情境，激發興趣

語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂上展示給學生看，激發了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養學生發現問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。

2.聯系教學實際，搞好語文課堂教學設計

教學實踐得知：語文課堂教學設計，①要突出語文性，特別是語文新課程強調新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉變，發展學生的語文素養；②要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發展在課堂、語文方法應用在課堂，情感態度價值觀的潛移默化在課堂。③完整的教學設計應該包括五個內容：A教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。B設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。C 設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。D教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構，如：創新性的語文教學方式、特色性的語文內容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設計說明。這部分一般應該詳寫。E課后反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學的感悟等。只有遵循以上規則進行語文新課程教案設計，一定能使學生學有所得。

3.深入研究教材蘊含，搞好課堂教學

深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。①充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理習化環境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解，培養感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。A教師在鉆研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。B教學過程中，教師要以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。C進一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互，互相整合，達到合理運用電教媒體，優化語文課堂教學的目的。③培養良好的心理品質和健全人格。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標。

因此從塑造學生“真、善、美”的人格角度出發，結合當前素質教育“以人為本”的發展趨向，通過學生生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養，形成良好人格品質，潛移默化地滲透于課堂教學中

4.語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能

《語文課標》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發創造潛能。” 多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學作品是通過語言文字傳達信息的，可借助圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于感知課文內容。如：教學《西湖的“綠”》時，師利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓其畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。另外組織學生以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時開發創造潛能，促進學生持續發展。

5.語文教學要尊重學生的個性差異，培養創新精神

語文教學中閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養創新精神。可加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網絡教學時：提供相關網站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發展了學生的個性，又培養了創新精神。

第五篇：語文課堂教學結構的優化設計

語文課堂教學結構的優化設計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學語文教學資源網 http://www.tmdps.cn 401

當前，我國中小學正在進行著一項巨大的綜合性、系統性、創造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導下推動著傳統教育的變革和更新，尤其對語文這門基礎學科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來，中小學語文教學“多、慢、差、費”現象嚴重制約著受教育者綜合素質的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養目標、更新教材內容、提高自身知識結構和素養，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內容豐富的新教材如雨后春筍，高學歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風起云涌，但是，實際教學效果卻并不特別明顯。究其因，關鍵是忽視了學生的教育主體地位，教師教學方式和學生學習方式的摸索太少，缺少把優秀教材、教師知能迅速傳輸到受教育者身上的最佳途徑，教學方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學生語文素質的提高固然離不開平時勤奮不斷的學習積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學。語文教師根據教學大綱的要求和學生的學習心理對教材內容的篩選加工轉化和創造只是為語文教學提供了前提條件，奠定了物質基礎。要把死準備轉化為活需要，把教師儲備轉化為學生具備，教給學生獨立掌握知識的本領，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優化教學形式設計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協調諸因素。課堂教學最關鍵的因素應是四十五分鐘教學過程中教材、教師、學生、環節等諸變量的調控和優化組合，它的過程也是教學內容、教學目標的深層次的科學優化。語文課堂教學設計要遵循學生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內到課外的認知規律，最重要的步驟是從激發學生對學習的需要，到他們領會、鞏固、運用知識及對學習效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導）、尋點剖理（共振）、遷移

擴展（放飛）。

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優劣，直接受課堂學生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學內容之前，從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際出發，用極短的時間創造性地設置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環境，最大限度地引起學生求知欲望和進一步學習的內動力，順利完成課堂教學任務。這是一個老師根據學生心理愿望營造的課堂動機激發和積極心向培養的“鋪路搭橋”過程。激主動學習之趣，誘自覺探究之因，去除單調枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發智能的最佳期，也是積極參與潛能開發的有效手段和基本保證。這一環節要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸念巧設、感情渲染、新舊銜接、相機誘導、故事過渡、模仿體驗等相關觀念的組合，造成心理上的渴求，把學生的好奇心轉化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩，請學生判斷優劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村。”一首繁而冗：“一個孤僧獨自歸，關門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規啼。”激起了學生參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時，我設計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅譴她？學生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學生之間的空間、情感上的距離，產生教學活動的認同感，以便下一階段教學工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學目標和教學內容，同時要淺易明晰。

物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應力求和諧共振，才可獲取最佳教學效益。尋點剖理就是選取師生對教學內容共有的最佳切入點，擴大師生間知識和情感認同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與教學中都得到發展。設計中要增強教與學的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認知之理。具體方式有：

1、師生換位思考，有意識地消解對內容理解接受的懸殊，消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點，因為學生并非一無所知。

3、運用移覺手段，化難為易。將不直觀的費解文字轉化為可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文時，播放歌曲《懂你》，讓學生形象與思維對接，感知主題。

4、選準切入點，精心設疑，引發爭議。教師“引而不發、導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（《學記》）。挑起興奮點，激活思維；瞄準求知點，發展思維。

5、點到為止，僅在學生思維發出偏差時或難以達成共識時稍加點撥。此階段要注意設計的層次性，使水平不同的學生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流進入深層次，思維充分展開，形成學生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學生帶進課堂是教師義不容辭的職責，學生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學成敗的標尺。遷移擴展就是從師生共同學習的過程轉換到學生自主學習探討、發展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學”的檢測，由學會到會學，即知識到能力的再認識，將所學知識進行系統化結構化條理化的過程。教師要拋棄傳統的總結、歸納、強調、模仿，而是給學生創設懸疑、遷移、比較、探究、創造的條件。要注意初步性、漸進性、升華性，讓學生能夠沿著課堂刺激走得更遠。

優化課堂教學設計實際上是實踐—理論—實踐過程的設計，是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學中的地位，立足于學生，真正把學生當作課堂的主人。首先，要求教師真正轉變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責，把掌握方法、訓練思維、開發智力、提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。不斷對學生進行語文學科特點、目的、價值的教育，提高教學目標的效度和期望值。再次，提高自身素養，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法、杰出的教學才能吸引學生、贏得學生自覺的配合。強化溝通，調動一切積極因素服務于教學，及時消除教學隔閡，化解教學矛盾。再次，要堅決防止牽強附會、不分主次、嘩眾取寵或無目的的實驗、肢解，避免因自身設計失誤導致學生思維混亂。最后，要求教學管理人員，嚴格按照新課程標準評

定實際教學過程和效果。

總之，優化課堂教學結構設計，是語文教師的課堂教學基本功，也是一種組織協調的導演調控藝術，更是有效提高學生語文素質的基本途徑。