第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)-----之小學(xué)語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點 課堂更精彩

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優(yōu)勢，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產(chǎn)生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c”的確定和切入的形式。“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學(xué)第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術(shù)為重點。講課時以重點帶動全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時，我們便以“背影”為切入點，設(shè)以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細(xì)？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學(xué)生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、從文章中的中心句切入 詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學(xué)提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學(xué)。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，進(jìn)而體會作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。

再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時是這樣設(shè)計的： 先讓學(xué)生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動？學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的思考后交流了自己的體會。

【生1】第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們?nèi)砹芡噶恕?zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續(xù)前進(jìn)。”這幾句話很讓我感動。因為他們?yōu)閼?zhàn)勝敵人一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，這樣很容易生病，但戰(zhàn)士們沒有管這些繼續(xù)前進(jìn)。

【生2】我從這句話體會到了戰(zhàn)士們不怕辛苦。

【生3】這幾句話使我也深受感動，我想給大家讀一讀。

【師】這位學(xué)生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情，可以看出他感受到紅軍戰(zhàn)士不怕苦不怕累的作風(fēng)。

如果到這繼續(xù)讓學(xué)生談下一處令自己感動的語句，必然放過了“紅軍戰(zhàn)士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學(xué)生的語言，巧妙地設(shè)計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學(xué)習(xí)中。

【師】剛才這位同學(xué)哪讀的好？ 【生】一整天沒顧上吃飯。

【師】是啊，你們有沒有想過戰(zhàn)士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個問題，請大家聯(lián)系上文再認(rèn)真地讀讀課文。

學(xué)生們帶著問題回顧了文章的起因部分，然后紛紛舉手發(fā)言。

【生1】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團(tuán)防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現(xiàn)在又調(diào)了兩個旅增援，他們?nèi)撕芏唷Ｈ绻麛橙讼鹊綖o定橋那我軍就更難過去了。

【師】這位同學(xué)是從人數(shù)上考慮的，多好啊！還有從別的角度上想的嗎？

【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個小時。我體會到了時間很短，路途很長，所以紅軍戰(zhàn)士根本顧不上吃飯。

【師總結(jié)】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰(zhàn)士只有20多個小時的時間。因此他們沒顧得上吃一頓飯，沒顧得上停下來歇一步，就是這樣咬緊牙關(guān)，不停地繼續(xù)前進(jìn)。之后再讀第四自然段的第二句話，學(xué)生對此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰(zhàn)士們在與敵人爭分奪秒地?fù)寱r間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。讀起書來更是聲情并茂。

四、根據(jù)不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學(xué)作品中小說需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點；詩歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環(huán)境渲染等。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學(xué)思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學(xué)呢？從閱讀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細(xì)研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質(zhì)所感動，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時適量。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場面，使學(xué)生了解當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實際教學(xué)中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學(xué)，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時有效地走進(jìn)文本的地方在哪？最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學(xué)的切入點應(yīng)是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準(zhǔn)最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計出引起學(xué)生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動全身”的效果。

第二篇：小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究

小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

一、概念的界定

特級教師：是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號。特級教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的特級。特級教師的經(jīng)驗，為在職的和未來的教師“提供了生動的成功的教學(xué)范例”，“積累了寶貴的素材”。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。

二、課題研究的背景

（一）理論背景

長期以來，中外教育學(xué)家在努力探索科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，取得了豐碩的成果。早在兩千多年前，我國古代私塾學(xué)校就創(chuàng)立了語文教學(xué)的“逐字句直譯講解”基本模式。最早在我國新式學(xué)堂里廣泛運用的課堂教學(xué)模式是德國教育家赫爾巴特的“四段論”。赫爾巴特也是最早提出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的教育家，他的四段論曾經(jīng)風(fēng)靡歐洲，其四段論的具體教學(xué)要求是：①明了——用講授法和直觀法分析，使學(xué)生明了教學(xué)內(nèi)容；②聯(lián)想——用“談話法”使新舊知識聯(lián)系起來；③系統(tǒng)——用敘述法使知識系統(tǒng)化并獲得新結(jié)形；④方法——用練習(xí)法使學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識掌握技巧。我團(tuán)在改革開放前長期受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育思想的影響，其“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式成為我國“文化大革命”課堂教學(xué)的基本模式。這幾種課堂結(jié)構(gòu)的模式對我國教學(xué)影響十分深遠(yuǎn)，也大大激發(fā)了我國廣大教師在教學(xué)實踐中探索不同學(xué)料的教學(xué)模式。特別是20世紀(jì)80年代以來課堂教學(xué)模式的探索成果十分喜人，只要打開教學(xué)刊物，就可以看到新的成果出現(xiàn)，但理論性強，值得廣泛推廣的還不多，還要我們廣大教師努力探求。

（二）現(xiàn)實背景

2001年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。隨著新課程的實施和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出的基本教學(xué)理念在教學(xué)實踐中得到落實。但是，傳統(tǒng)的重知識輕能力的教育觀念的影響仍比較嚴(yán)重，在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)新理念、新方式的實踐上，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)零亂繁多，一些環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，只是擺花架子，走過場，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能；課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是松松垮垮，效率低下。這些問題，直接導(dǎo)致學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)落不到實處，學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力得不到較好地培養(yǎng)，而且隨著山東素質(zhì)教育的全面實施和教學(xué)工作的全面規(guī)范，學(xué)科課時較以前明顯減少，現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式與方法，很難使學(xué)科在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

三、重點研究的問題

（1）教師的言語比率

即教學(xué)時段內(nèi)教師言語的比率，數(shù)據(jù)愈高，表示上課時教師言語的比率愈高。

（2）學(xué)生的言語比率

學(xué)生話語比率，即教學(xué)時段內(nèi)學(xué)生言語的比率。數(shù)據(jù)愈高，表示上課時學(xué)生言語的比率愈高。

（3）課堂沉寂比率

課堂沉寂比率，即教學(xué)時段內(nèi)課堂學(xué)生沉寂的比率。數(shù)據(jù)俞高，說明上課時學(xué)生沉寂比率愈高。

（4）技術(shù)使用比率研究。

技術(shù)使用比率研究。即教學(xué)時段內(nèi)課堂教師使用技術(shù)的比率。數(shù)據(jù)俞高，說明上課時使用技術(shù)比率愈高。

四、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解國外理答的研究狀況，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

2．觀察法：課堂觀察是該課題的主要研究方法之一。課堂觀察：研究者首先大量觀察當(dāng)今課堂教學(xué)中各類理答現(xiàn)象，對各種現(xiàn)象加以記錄，然后對其進(jìn)行梳理和歸類，最后研制出觀測特級教師課堂的觀察表和統(tǒng)計表，作為理論框架分析依據(jù)。

3.調(diào)查研究法：用研制出的觀察表去現(xiàn)場聽研究對象的課，現(xiàn)場記錄觀察現(xiàn)象，統(tǒng)計觀察結(jié)果。訪談研究對象、語文專家和普通教師：主要采用個別訪談法，每次訪談筆錄、錄音、錄象相結(jié)合，并進(jìn)行了多次電話訪談、手機短信訪談等，對特級教師經(jīng)典案例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)基本特征與歸因的分析。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過實驗，總結(jié)出教師課堂理答的成功經(jīng)驗，形成有效理答的常用策略，撰寫相關(guān)的論文。

五、課題研究的步驟

本課題采用整體設(shè)計，分段實施的辦法，在每一階段結(jié)束前，及時整理分析，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段實施研究的側(cè)重點。

本課題的研究時間為2013年3月——2016年3月，共分為3個研究階段。

第一階段（2014.03——2014.09）：研究的準(zhǔn)備階段，主要工作

1.學(xué)習(xí)總課題組的有關(guān)文件，組織實驗教師研究專題教研會

議，制定實施方案。

2．制定研究計劃，確定研究方法；

3．確定研究對象，同時啟動課題的研究。

第二階段（2014.10——2015.08）：研究的實施階段，主要工作：

1．觀看特級教師的課堂錄像，系統(tǒng)的運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）統(tǒng)計數(shù)據(jù)，積累課題研究的實踐原始資料，開展課題研究沙龍，并撰與相應(yīng)的研究心得；進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)，深化課題研究，不斷鞏固提高。

2.根據(jù)總課題組研究實施方案，正式開始課題研究，開展初步的實踐探索，以整合后的有效教學(xué)理論為指導(dǎo).3．在研究過程中逐步小結(jié)研究內(nèi)容中涉及的研究問題，撰寫研究成果

4．研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

5.通過深入實踐和研究，進(jìn)一步完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論體系，扎扎實實的改善教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)管理機制和教學(xué)研究方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第三階段（2015.09——2016.03）研究總結(jié)階段，主要工作：

1.結(jié)題總結(jié)與分析。整理、分析課題研究材料，進(jìn)行研究反思并進(jìn)行總結(jié)。

2.結(jié)題報告撰寫工作。將研究過程和研究經(jīng)驗撰寫成調(diào)查研究報告和研究論文，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的成果形式

1．當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)情況的調(diào)查報告

2．小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的經(jīng)典案例（文字、光盤等）

3．《小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》的研究報告

4．課題相關(guān)論文

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

丹東市振安區(qū)湯山城鎮(zhèn)中心小學(xué)

吳天軍

2013年9月14日星期六

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初探

摘要：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，已在為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)結(jié)構(gòu)是理論與實踐的中介，所以對教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。

一、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

什么是教學(xué)結(jié)構(gòu)?從相關(guān)的研究得出：所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、我國的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與分析

在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與改革型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)共同并存，互相作用的局面。

在我國的不少地區(qū)，人們片面地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看作是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，把知識比喻成“水”，把學(xué)生比喻成盛水的“容器”，由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種單純的知識積累結(jié)構(gòu)。這一種結(jié)構(gòu)曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

但在新的社會歷史條件下，尤其是通過對素質(zhì)教育的積極探索和深入研究，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。

當(dāng)前，乘著新課程改革的步伐，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風(fēng)格與特色。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革提供了理論基礎(chǔ)和實踐平臺。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是，如討論式教學(xué)結(jié)構(gòu)、實踐活動式教學(xué)結(jié)構(gòu)、探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)便逐一涌出。

四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的意義

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面

提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

五、幾種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索

課堂教學(xué)沒有千篇一律的結(jié)構(gòu)，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以下是我分析總結(jié)的一些結(jié)構(gòu)。

討論式教學(xué)結(jié)構(gòu)

這一種結(jié)構(gòu)的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一結(jié)構(gòu)的主要結(jié)構(gòu)是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固新知──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）布置作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。這一種結(jié)構(gòu)由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

交互式教學(xué)結(jié)構(gòu)

這一結(jié)構(gòu)主要是在討論教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的結(jié)構(gòu)可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課──教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識──引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用──師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一結(jié)構(gòu)由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

實踐式教學(xué)結(jié)構(gòu)

這一結(jié)構(gòu)主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他

們在實踐中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替他們?nèi)プ觥?/p>

實踐式教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是：

（一）導(dǎo)入新課──教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

（二）初學(xué)新知──讓學(xué)生以相同的志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導(dǎo)，了解信息，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤，進(jìn)行提示，幫助學(xué)生思維整理。

（四）鞏固新知──學(xué)生記錄活動過程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點或進(jìn)行爭論，從而鞏固新學(xué)的知識。

（五）布置作業(yè)──引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)解決問題。探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。在我們的教學(xué)中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，設(shè)計一些具有探索性的問題，鼓勵學(xué)生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的

學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的真正主人。

探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)：

（一）導(dǎo)入新課──教師全面進(jìn)行與本課知識相關(guān)的一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣，并進(jìn)行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學(xué)生的要求可，給他們創(chuàng)設(shè)條件，采用小組合作方式解疑，讓學(xué)生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設(shè)，認(rèn)識事物的發(fā)展。

（三）驗證探究──讓學(xué)生將探究所學(xué)知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，強化體驗得出的新知。

（四）評價體驗──教師高度概括學(xué)生本堂課體驗，探究的結(jié)論，表揚課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（五）布置作業(yè)──布置精心設(shè)計的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。

六、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的結(jié)構(gòu)就能達(dá)到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學(xué)結(jié)構(gòu)都有它的特點和優(yōu)點，同時，我們也應(yīng)辨證地看到，任何一個成功的教學(xué)結(jié)構(gòu)也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調(diào)了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好結(jié)構(gòu)要用好，才能發(fā)揮出好結(jié)構(gòu)的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時在一種結(jié)構(gòu)中結(jié)合多種結(jié)構(gòu)的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、結(jié)構(gòu)、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學(xué)中創(chuàng)

設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以從哪幾個方面展開研究呢？現(xiàn)有以下幾點，供大家參考。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)識沖突。

當(dāng)然，也并不是要求每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質(zhì)上講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、教學(xué)融為一體的，知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

同時，教學(xué)結(jié)構(gòu)也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮各成功結(jié)構(gòu)的整體作用。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).王亞娟doc

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

西峰區(qū)回民小學(xué)

王亞娟

隨著新課程教材的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的要求，這就要求我們在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整和改革。新課程課堂教學(xué)注重學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，在教學(xué)中融人了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑討論、合作交流、主動探究、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，由此培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、學(xué)會分析判斷等綜合能力。現(xiàn)就優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)中較突出的問題談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1.語文課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語文課堂教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，課堂上展示給學(xué)生看，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如：教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用發(fā)散思維組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課件，師不拘泥于游覽線路，讓學(xué)生感受深的部分先學(xué)，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法，達(dá)到了設(shè)計新穎獨到，頗有創(chuàng)見。并通過電教手段，感受多媒體教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力，提高了課堂效率。

2.聯(lián)系教學(xué)實際，搞好語文課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)實踐得知：語文課堂教學(xué)設(shè)計，①要突出語文性，特別是語文新課程強調(diào)新的理念、新要求的落實，以師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究和接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)；②要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學(xué)生語文知識掌握在課堂、語文能力發(fā)展在課堂、語文方法應(yīng)用在課堂，情感態(tài)度價值觀的潛移默化在課堂。③完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括五個內(nèi)容：A教材分析。一般包括語文教學(xué)課題的出處、內(nèi)容、編者意圖。B設(shè)計理念。突出本課語文教學(xué)運用的新觀念、新知識、新技術(shù)、新方法。C 設(shè)計思路。主要指本課語文教學(xué)意向、比較宏觀的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。D教學(xué)流程。指語文教學(xué)課堂活動的立體結(jié)構(gòu)，如：創(chuàng)新性的語文教學(xué)方式、特色性的語文內(nèi)容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標(biāo)和簡明的設(shè)計說明。這部分一般應(yīng)該詳寫。E課后反思。語文教學(xué)設(shè)計的效果反饋、得失歸因分析、改進(jìn)措施、對教學(xué)的感悟等。只有遵循以上規(guī)則進(jìn)行語文新課程教案設(shè)計，一定能使學(xué)生學(xué)有所得。

3.深入研究教材蘊含，搞好課堂教學(xué)

深入研究教材蘊含，做好課堂教學(xué)工作。①充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學(xué)習(xí)化環(huán)境”，給予學(xué)生充分時間和空間，又能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理習(xí)化環(huán)境，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解，培養(yǎng)感悟能力 在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。A教師在鉆研教材時，要能充分領(lǐng)會作者的情感，設(shè)身處地地體驗作者的合作激情。B教學(xué)過程中，教師要以飽滿的教學(xué)激情去感染和激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生、教師、作者的情感融為一體。C進(jìn)一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學(xué)互相交互，互相整合，達(dá)到合理運用電教媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。③培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格。人格使人成為真正的人，塑造學(xué)生健全人格是教育的核心目標(biāo)。

因此從塑造學(xué)生“真、善、美”的人格角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育“以人為本”的發(fā)展趨向，通過學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動中經(jīng)常化的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成良好人格品質(zhì)，潛移默化地滲透于課堂教學(xué)中

4.語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能

《語文課標(biāo)》明確提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能。” 多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，它更具優(yōu)勢。它可以依據(jù)教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學(xué)作品是通過語言文字傳達(dá)信息的，可借助圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于感知課文內(nèi)容。如：教學(xué)《西湖的“綠”》時，師利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓其畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，運用積累到的詞句練習(xí)描述，展開豐富的想象。另外組織學(xué)生以導(dǎo)游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風(fēng)光。這樣既進(jìn)行了語言和能力的訓(xùn)練，同時開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

5.語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體和自主地位，認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。每個學(xué)生都存在著個性差異，師要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可加大實施的力度和深度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，進(jìn)行自我調(diào)控，師也可通過服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，實現(xiàn)信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時：提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認(rèn)為有價值的內(nèi)容，采取不同的形式進(jìn)行編寫；編寫過程中還可根據(jù)愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學(xué)生差異的個性化教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

第五篇：語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) http://www.tmdps.cn 401

當(dāng)前，我國中小學(xué)正在進(jìn)行著一項巨大的綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導(dǎo)下推動著傳統(tǒng)教育的變革和更新，尤其對語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)“多、慢、差、費”現(xiàn)象嚴(yán)重制約著受教育者綜合素質(zhì)的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教材內(nèi)容、提高自身知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內(nèi)容豐富的新教材如雨后春筍，高學(xué)歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風(fēng)起云涌，但是，實際教學(xué)效果卻并不特別明顯。究其因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的教育主體地位，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的摸索太少，缺少把優(yōu)秀教材、教師知能迅速傳輸?shù)绞芙逃呱砩系淖罴淹緩剑虒W(xué)方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學(xué)效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學(xué)生語文素質(zhì)的提高固然離不開平時勤奮不斷的學(xué)習(xí)積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學(xué)。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對教材內(nèi)容的篩選加工轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造只是為語文教學(xué)提供了前提條件，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。要把死準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化為活需要，把教師儲備轉(zhuǎn)化為學(xué)生具備，教給學(xué)生獨立掌握知識的本領(lǐng)，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優(yōu)化教學(xué)形式設(shè)計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學(xué)缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協(xié)調(diào)諸因素。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的因素應(yīng)是四十五分鐘教學(xué)過程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)節(jié)等諸變量的調(diào)控和優(yōu)化組合，它的過程也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的深層次的科學(xué)優(yōu)化。語文課堂教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內(nèi)到課外的認(rèn)知規(guī)律，最重要的步驟是從激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，到他們領(lǐng)會、鞏固、運用知識及對學(xué)習(xí)效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導(dǎo)）、尋點剖理（共振）、遷移

擴(kuò)展（放飛）。

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優(yōu)劣，直接受課堂學(xué)生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學(xué)內(nèi)容之前，從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實際出發(fā)，用極短的時間創(chuàng)造性地設(shè)置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環(huán)境，最大限度地引起學(xué)生求知欲望和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。這是一個老師根據(jù)學(xué)生心理愿望營造的課堂動機激發(fā)和積極心向培養(yǎng)的“鋪路搭橋”過程。激主動學(xué)習(xí)之趣，誘自覺探究之因，去除單調(diào)枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經(jīng)心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發(fā)智能的最佳期，也是積極參與潛能開發(fā)的有效手段和基本保證。這一環(huán)節(jié)要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸念巧設(shè)、感情渲染、新舊銜接、相機誘導(dǎo)、故事過渡、模仿體驗等相關(guān)觀念的組合，造成心理上的渴求，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩，請學(xué)生判斷優(yōu)劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村。”一首繁而冗：“一個孤僧獨自歸，關(guān)門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規(guī)啼。”激起了學(xué)生參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時，我設(shè)計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅(qū)譴她？學(xué)生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學(xué)生之間的空間、情感上的距離，產(chǎn)生教學(xué)活動的認(rèn)同感，以便下一階段教學(xué)工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時要淺易明晰。

物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學(xué)中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應(yīng)力求和諧共振，才可獲取最佳教學(xué)效益。尋點剖理就是選取師生對教學(xué)內(nèi)容共有的最佳切入點，擴(kuò)大師生間知識和情感認(rèn)同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與教學(xué)中都得到發(fā)展。設(shè)計中要增強教與學(xué)的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認(rèn)知之理。具體方式有：

1、師生換位思考，有意識地消解對內(nèi)容理解接受的懸殊，消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點，因為學(xué)生并非一無所知。

3、運用移覺手段，化難為易。將不直觀的費解文字轉(zhuǎn)化為可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文時，播放歌曲《懂你》，讓學(xué)生形象與思維對接，感知主題。

4、選準(zhǔn)切入點，精心設(shè)疑，引發(fā)爭議。教師“引而不發(fā)、導(dǎo)而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）。挑起興奮點，激活思維；瞄準(zhǔn)求知點，發(fā)展思維。

5、點到為止，僅在學(xué)生思維發(fā)出偏差時或難以達(dá)成共識時稍加點撥。此階段要注意設(shè)計的層次性，使水平不同的學(xué)生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流進(jìn)入深層次，思維充分展開，形成學(xué)生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學(xué)生帶進(jìn)課堂是教師義不容辭的職責(zé)，學(xué)生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學(xué)成敗的標(biāo)尺。遷移擴(kuò)展就是從師生共同學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討、發(fā)展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創(chuàng)造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學(xué)效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學(xué)”的檢測，由學(xué)會到會學(xué)，即知識到能力的再認(rèn)識，將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化條理化的過程。教師要拋棄傳統(tǒng)的總結(jié)、歸納、強調(diào)、模仿，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸疑、遷移、比較、探究、創(chuàng)造的條件。要注意初步性、漸進(jìn)性、升華性，讓學(xué)生能夠沿著課堂刺激走得更遠(yuǎn)。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計實際上是實踐—理論—實踐過程的設(shè)計，是教師與學(xué)生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學(xué)中的地位，立足于學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。首先，要求教師真正轉(zhuǎn)變身份，減少師生因生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責(zé)，把掌握方法、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)作為教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。不斷對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科特點、目的、價值的教育，提高教學(xué)目標(biāo)的效度和期望值。再次，提高自身素養(yǎng)，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生、贏得學(xué)生自覺的配合。強化溝通，調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，及時消除教學(xué)隔閡，化解教學(xué)矛盾。再次，要堅決防止?fàn)繌姼綍⒉环种鞔巍W眾取寵或無目的的實驗、肢解，避免因自身設(shè)計失誤導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。最后，要求教學(xué)管理人員，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)評

定實際教學(xué)過程和效果。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，是語文教師的課堂教學(xué)基本功，也是一種組織協(xié)調(diào)的導(dǎo)演調(diào)控藝術(shù)，更是有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的基本途徑。