第一篇：淺析如把握化課堂教學結構提高小學語文教學質量(提綱)

淺析如把握化課堂教學結構提高小學語文教學質量（提綱）

摘 要：義務教育新課改，啟動了語文學科教學的新變革。但教學實踐過程中，教師還免不了要加班加點進行補習輔導，學生的負擔也變相加重了。如此惡性循環，導致苦教厭學之現象，那么如何向課堂四十分鐘要質量！為做到這一點，優化課堂教學結構便是一個首要問題。本文就這個問題在四個方面進行了闡述：第一，更新觀念，優化教學思想。第二，落實課前準備，為優化課堂教學鋪好路。第三，優化課堂教學結構的主要實施步驟。第四，優化課堂教學過程，提高教學質量。從而達到提高語文教學質量的良好效果。

關鍵詞：把握；課堂；教學結構；提高；質量

如何向課堂四十分鐘要質量！我認為增強高效意識，優化課堂教學結構是提高語文教學質量的關鍵。

課堂教學結構是指教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列。我認為，探索優化課堂教學結構的目的不是為了追求教學的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學結構的本質；要充分認識課堂教學結構的多樣性、典型性、參照性的特點。學校教育和學科教學的目標是隨著社會的發展而不斷發展變化的，課堂教學結構也必然要跟著不斷發展變化，其穩定性、規范性、科學性，總是相對于一定情況下的教學狀況而言的。

一、更新觀念，優化教學思想

1、要樹立正確的學生觀，切實樹立學生為主體的思想。

2、要樹立正確的全面的語文教學觀，把小學語文的工具性和思想性、人文性緊密結合二、落實課前準備，為優化課堂教學鋪好路

1、準備學生，了解學生的原有的認知狀況。

2、教師準備，通讀教材，熟讀教材。

3、準備教案，科學處理教材，準確把握文本

三、優化課堂教學結構的主要實施步驟

情景導入 問題探究歸納拓展遷移應用概括整合四、優化課堂教學過程，提高教學質量

(一）優化教學內容

1、識字教學

2、閱讀教學

3、口語交際

4、習作教學

（二）優化教學方式

1、課堂教學生活化

2、朗讀目標明確化

3、圖文運用一體化

4、角色轉換演繹化

（三）優化教學模式

1、啟發式教學模式

2、互動式教學模式。

（四）優化教學手段少講精練，練有重點，逐步提高。

總之，有效的教學，應為通過教師設計，優化課堂教學結構、教學內容、教學方式、教學模式、教學手段等，最有效地促進學生發展。

第二篇：小學語文課堂教學結構

小學語文課堂教學結構-----之小學語文教學中找準切入點 課堂更精彩

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式決不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術個性的凝聚點；從教學組織看，教學內容決定教學形式。理想的課堂教學情境就是內容和形式的完美結合。從認知心理看，真正優秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優勢，從自己的內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生多的探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發，它與教學參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關系。有了這種心理支點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學中，找準課文的切入點，是課堂教學最為關鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現上課時無從下手的情況。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。下面就談談“切入點”的確定和切入的形式。“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術為重點。講課時以重點帶動全部，使學生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時，我們便以“背影”為切入點，設以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學任務也就完成了。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰士、勇士”，而用“壯士”？使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗？他們為什么要全部獻身？他們犧牲的經過是怎樣的？接下去的教學就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態。

二、從文章中的中心句切入 詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關鍵句子，多數是中心句。小學語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結合在一起組織教學，可以使課堂教學脈路清晰，也有利于學生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學習目標。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質將永遠打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學習，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學導讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調器，而產生將沙漠變成綠洲的心愿。細讀課文之后，我們會發現文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發現疑難詞句時，可精心設疑，引起學生對學習內容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達不到讓學生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學生學習的最近發展區，沒有注意語言文字的內在聯系，沒有架起使學生從已知通向未知的橋梁。我在教學這一課時是這樣設計的： 先讓學生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動？學生經過了認真的思考后交流了自己的體會。

【生1】第四自然段的“戰士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們全身淋透了。戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進。”這幾句話很讓我感動。因為他們為戰勝敵人一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，這樣很容易生病，但戰士們沒有管這些繼續前進。

【生2】我從這句話體會到了戰士們不怕辛苦。

【生3】這幾句話使我也深受感動，我想給大家讀一讀。

【師】這位學生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情，可以看出他感受到紅軍戰士不怕苦不怕累的作風。

如果到這繼續讓學生談下一處令自己感動的語句，必然放過了“紅軍戰士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學生的語言，巧妙地設計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學習中。

【師】剛才這位同學哪讀的好？ 【生】一整天沒顧上吃飯。

【師】是啊，你們有沒有想過戰士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個問題，請大家聯系上文再認真地讀讀課文。

學生們帶著問題回顧了文章的起因部分，然后紛紛舉手發言。

【生1】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現在又調了兩個旅增援，他們人很多。如果敵人先到瀘定橋那我軍就更難過去了。

【師】這位同學是從人數上考慮的，多好啊！還有從別的角度上想的嗎？

【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個小時。我體會到了時間很短，路途很長，所以紅軍戰士根本顧不上吃飯。

【師總結】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰士只有20多個小時的時間。因此他們沒顧得上吃一頓飯，沒顧得上停下來歇一步，就是這樣咬緊牙關，不停地繼續前進。之后再讀第四自然段的第二句話，學生對此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰士們在與敵人爭分奪秒地搶時間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。讀起書來更是聲情并茂。

四、根據不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學作品中小說需要把握人物、情節、環境三要素；散文需要把握形散神不散的特點；詩歌需要把握它的意象、情感、節奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環境渲染等。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果六要素；議論文有論點、論據、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學呢？從閱讀的角度來說，要引導學生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發展為線索。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文劃句子、讀句子思考、從神態體會人物內心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學中抓住“矮”“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現出來的。另外，茨威格這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質所感動，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽。當然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術，要適時適量。可以采用編故事講給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發興趣，加深理解，引起共鳴為出發點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。小學語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內容豐富，文體多樣，在實際教學中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進文本，細細研讀，發現最能讓學生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生思維有所發揮的地方在哪？要為學生提供一定的學習信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發學生的興趣、培養學生的語感、陶冶學生的情操。選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發而動全身”的效果。

第三篇：如何提高小學語文教學質量

如何提高小學語文教學質量

如何提高小學語文教學質量，現結合我校的語文教學實踐，就如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點體會：

一、有計劃地開展語文教學

開學初制定語文教學工作計劃，有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養。除上課多讓學生說自己對課文的分析理解之外，還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的周記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。

二、在語文教學中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養人才的方向，起統帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。在教學過程中，可以通過創設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。同時培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質量。

三、運用多種形式，激發學習興趣。

人們常說：“興趣是最好的老師。”在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。小學這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會發現有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經意的鼓勵開始的。

四．采用適合學生特點的教學方法

在教學中，要根據學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解，而且還讓學生多閱讀課外讀物，培養學生閱讀興趣。在輔導中，對學生因材施教，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時，努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學質量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優點與不足，然后自己再去改。

五．?培養學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。良好的學習習慣，能使學生從內心出發，不走彎路而達到高境界；學生就會學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。

六.增加知識儲備，更新教育觀念

作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教???學理論，怎么能培養出適應社會發展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。

第四篇：小學語文特級教師課堂教學結構研究

小學語文特級教師課堂教學結構研究。

一、概念的界定

特級教師：是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的特級。特級教師的經驗，為在職的和未來的教師“提供了生動的成功的教學范例”，“積累了寶貴的素材”。

課堂教學結構：是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。

二、課題研究的背景

（一）理論背景

長期以來，中外教育學家在努力探索科學合理的課堂教學模式，取得了豐碩的成果。早在兩千多年前，我國古代私塾學校就創立了語文教學的“逐字句直譯講解”基本模式。最早在我國新式學堂里廣泛運用的課堂教學模式是德國教育家赫爾巴特的“四段論”。赫爾巴特也是最早提出課堂教學結構理論的教育家，他的四段論曾經風靡歐洲，其四段論的具體教學要求是：①明了——用講授法和直觀法分析，使學生明了教學內容；②聯想——用“談話法”使新舊知識聯系起來；③系統——用敘述法使知識系統化并獲得新結形；④方法——用練習法使學生在實踐中應用知識掌握技巧。我團在改革開放前長期受前蘇聯教育家凱洛夫教育思想的影響，其“組織教學一復習舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業”五環節教學模式成為我國“文化大革命”課堂教學的基本模式。這幾種課堂結構的模式對我國教學影響十分深遠，也大大激發了我國廣大教師在教學實踐中探索不同學料的教學模式。特別是20世紀80年代以來課堂教學模式的探索成果十分喜人，只要打開教學刊物，就可以看到新的成果出現，但理論性強，值得廣泛推廣的還不多，還要我們廣大教師努力探求。

（二）現實背景

2001年，國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要引導學生積極主動的學習，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。隨著新課程的實施和素質教育的大力推進，《關于基礎教育改革與發展的決定》中提出的基本教學理念在教學實踐中得到落實。但是，傳統的重知識輕能力的教育觀念的影響仍比較嚴重，在課堂教學上，許多教師往往忽視了學生自學能力的培養。而在教學新理念、新方式的實踐上，也出現了一些不可忽視的問題：課堂教學環節零亂繁多，一些環節形同虛設，只是擺花架子，走過場，沒有發揮出應有的功能；課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是松松垮垮，效率低下。這些問題，直接導致學生的主體性學習落不到實處，學習能力、探究能力、實踐能力得不到較好地培養，而且隨著山東素質教育的全面實施和教學工作的全面規范，學科課時較以前明顯減少，現實的課堂教學模式與方法，很難使學科在規定的課時內完成教學任務。

三、重點研究的問題

（1）教師的言語比率

即教學時段內教師言語的比率，數據愈高，表示上課時教師言語的比率愈高。

（2）學生的言語比率

學生話語比率，即教學時段內學生言語的比率。數據愈高，表示上課時學生言語的比率愈高。

（3）課堂沉寂比率

課堂沉寂比率，即教學時段內課堂學生沉寂的比率。數據俞高，說明上課時學生沉寂比率愈高。

（4）技術使用比率研究。

技術使用比率研究。即教學時段內課堂教師使用技術的比率。數據俞高，說明上課時使用技術比率愈高。

四、課題研究的方法

1．文獻法：學習課堂教學結構的相關理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解國外理答的研究狀況，吸納成功的經驗，為我所用。

2．觀察法：課堂觀察是該課題的主要研究方法之一。課堂觀察：研究者首先大量觀察當今課堂教學中各類理答現象，對各種現象加以記錄，然后對其進行梳理和歸類，最后研制出觀測特級教師課堂的觀察表和統計表，作為理論框架分析依據。

3.調查研究法：用研制出的觀察表去現場聽研究對象的課，現場記錄觀察現象，統計觀察結果。訪談研究對象、語文專家和普通教師：主要采用個別訪談法，每次訪談筆錄、錄音、錄象相結合，并進行了多次電話訪談、手機短信訪談等，對特級教師經典案例的課堂教學結構基本特征與歸因的分析。

4．經驗總結法：教師通過實驗，總結出教師課堂理答的成功經驗，形成有效理答的常用策略，撰寫相關的論文。

五、課題研究的步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一階段結束前，及時整理分析，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一階段實施研究的側重點。

本課題的研究時間為2013年3月——2016年3月，共分為3個研究階段。

第一階段（2014.03——2014.09）：研究的準備階段，主要工作

1.學習總課題組的有關文件，組織實驗教師研究專題教研會

議，制定實施方案。

2．制定研究計劃，確定研究方法；

3．確定研究對象，同時啟動課題的研究。

第二階段（2014.10——2015.08）：研究的實施階段，主要工作：

1．觀看特級教師的課堂錄像，系統的運用弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）統計數據，積累課題研究的實踐原始資料，開展課題研究沙龍，并撰與相應的研究心得；進一步加強理論學習，深化課題研究，不斷鞏固提高。

2.根據總課題組研究實施方案，正式開始課題研究，開展初步的實踐探索，以整合后的有效教學理論為指導.3．在研究過程中逐步小結研究內容中涉及的研究問題，撰寫研究成果

4．研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

5.通過深入實踐和研究，進一步完善優質教學理論體系，扎扎實實的改善教學方式，學習方法，教學管理機制和教學研究方式，全面提高教學質量。

第三階段（2015.09——2016.03）研究總結階段，主要工作：

1.結題總結與分析。整理、分析課題研究材料，進行研究反思并進行總結。

2.結題報告撰寫工作。將研究過程和研究經驗撰寫成調查研究報告和研究論文，完成結題工作。

六、課題研究的成果形式

1．當前小學語文課堂教學中特級教師課堂教學結構情況的調查報告

2．小學語文特級教師課堂教學結構的經典案例（文字、光盤等）

3．《小學語文特級教師課堂教學結構的研究》的研究報告

4．課題相關論文

第五篇：淺談如何提高小學語文教學質量

淺談如何提高小學語文教學質量

一1班 秦永梅

語文課標中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，因此在小學階段加強語文教學，提高學生的語文綜合素質尤為重要。作為一名小學語文教育工作者深感肩上責任的重大。幾年來的教學實踐，使我感受到了語文教學的精妙之處，激勵著我去探索。現僅把我對如何提高小學語文教學質量膚淺地談談自己的看法：

一、打牢語文基礎知識

1、重視對學生的文化熏陶和人文感染

教師首先應該了解學生，用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，關注學生內心世界，時刻貼近學生，走進學生世界，用中華五千年的燦爛文化去澆灌學生的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生在學習語文過程中學會做人。

2、聯系生活實際，培養學生的語文實踐能力

教學中，教師應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，與所學知識緊密的聯系起來，讓學生能夠寓學于樂，化難為易，這樣，使學生更易于接受知識，增加文化底蘊，使學生受益終身。

二、語文教學要有序

俗話說：沒有規矩，不成方圓。教學也一樣，每個學期初都要根據課標的要求制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。實際教學中，又要根據班級的具體情況把教學方法落實到每一節課中，針對學生存在的問題，進行個別指導。課外讓學生多閱讀書報、課外書，以拓展知識面，培養他們學習語文的積極性。結合課文中的聽說訓練，加強對學生日記、作文的訓練，從而培養他們的聽說讀寫能力。在我們班沒有差生，只有差異。

三、運用多種教學形式，激發學生的學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”因為興趣是一種心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。根據小學生的心理發展特點，他們對一些游戲、故事、活動特別感興趣，所以教師在設計教學時，就必須采用多種形式激發學生的興趣，讓他們在玩中學、在活動中學。平時教學中，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習。以鼓勵為主，真正讓孩子體驗學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，這樣往往就會產生事半功倍的教育效果。

四、培養良好的學習習慣。

所謂“細微之處見教育”。而這一細微之處，正是 “習慣”二字。良好的習慣對學生學習效果的提高起著非常重要的作用。當然，良好的習慣不是一朝一夕的事情，必須通過一定的措施才能收到成效。例如，針對自己班的情況，制定了以下的措施來促進學生良好習慣的形成。

1、每天堅持在黑板的左上角寫上“每天一句”。“每天一句”主要是些勵志的格言、名句，或者是大家在日常的學習生活中小結出來的所感所悟，用于警醒自己的言行，同時也作為積累，在寫作時備用。比如，前段時間小部分學生不交作業，每天都要補前天的作業，大家就此小結出一句“今天的事今天做。”只要有同學不交作業，大家就會對他說這句話，借以提醒，如今不交作業的同學越來越少了。

2、堅持讓大家在作業登記本上寫上完成作業的時間，以及復習功課的情況，并讓家長簽名以示監督。我們班的學生比較不會合理的利用時間，作業量并不多，但經常要做到很晚才能完成，針對這種情況，我讓他們在作業登記本上記錄完成作業的時間，以及復習的情況。這樣就能起到一個與時間賽跑的作用。如果比較晚完成作業的，我還另找時間跟他談談，引導他找找原因。

3、堅持每天讀一篇課外閱讀。呂淑湘先生曾經說過：“少數語文

水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”所以要真正從本質上提高學生的語文水平、提高學生的文化素養就必須加強語文課外閱讀。在加強語文課外閱讀的過程中不能沒有老師的指導。沒有相應的督促和檢查措施，最終還會淪為空談。課堂是教育的主陣地，我們可以充分利用這一陣地，努力提高學生的閱讀興趣。我們還能利用課內外，比如輔導的時間，給學生出點問題，設置一些懸念，讓他們主動找書看，我們還能定期在班里辦故事會，佳作欣賞會等活動，激發學生的閱讀興趣。

五、增加知識儲備，更新教育觀念

作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論，怎么能培養出適應社會發展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。

作為一名普通的小學語文教師，應該積極主動地投身于課改教學之中，努力尋求更好的教學方式，提高語文的教學質量，抓住教育的真諦，抓住培育生命，為人生、為民族、為未來奠基的教育真諦，那樣我們的語文教育之樹就會永遠綠滿人間。