第一篇：小學語文作文結(jié)構(gòu)

小學語文作文結(jié)構(gòu)

小學作文分為這十大類

命題作文、半命題作文、自命題作文、話題作文、材料作文、想象作文、讀后感、應用文、自編神話故事、看圖作文

（一）命題作文

1、記人類

考題：我最敬佩的人、我的媽媽、這就是我、我的同桌、我的好朋友 寫作思路：（1）交代清楚他是什么人，主要來寫人的外貌

（2）特點、性格、品質(zhì)，寫出這個人與其他人的不同之處

（3）通過一件或者幾件事情來表現(xiàn)人物

（4）通過寫這個人，來表達自己對這個人的感情。

2、敘事類

考題：童年趣事、難忘的第一次、難忘的一件事、感動的一件事 寫作思路：（1）敘事性作文，以自己的童年為內(nèi)容，主人公是“我”。

（2）文章要求必須有具體的事件和經(jīng)過，內(nèi)容要生動有趣，因故事自身的獨特，讓我從中得到了哪些啟示或者教訓。

（3）最好采用倒敘的結(jié)構(gòu)方式，結(jié)尾要注意前后呼應。

必要的情況下要講記敘文的六要素和記敘順序，文章開頭、中間、結(jié)尾的作用。

3、說明類

考題：我最喜歡的一件物品、我的文具盒、我愛家鄉(xiāng)的特產(chǎn) 寫作思路：例（我最喜歡的一件物品）

（1）這是一篇以物品為寫作對象的說明文，內(nèi)容要具體，最重要的事體現(xiàn)我對這件物品的喜歡。（2）寫作要抓住事物的特征，語言上體現(xiàn)物品的外部特征和內(nèi)部特征如外形、功能、結(jié)構(gòu)、特色。（3）文章可以運用多種說明方法，如列數(shù)字、作比較、打比方、下定義等等，內(nèi)容要有啟發(fā)性、趣味性。（我的文具盒）將它的特點描述出來，按照一定的順序進行，一般較多的采用由外向內(nèi)、由上向下的順序說明，同時要描述它的形狀、顏色、圖案等。

（我愛家鄉(xiāng)的特產(chǎn)）主要寫出它的獨特性和地域性，一般以食品和物產(chǎn)為主，可以介紹特產(chǎn)的生產(chǎn)過程，來歷等等。內(nèi)容要有趣味性，可以引用一些傳奇故事、奇聞異事來引起讀者的興趣，要抒發(fā)自己對家長的一種熱愛，表達自己的情感。

4、狀物類

考題：我最喜歡的植物、我最喜歡的動物 寫作思路：

（我最喜歡的植物）

（1）喜歡植物可以是花草也可以是樹木，要選擇有代表性的植物來寫（2）狀物要對事物有細致的描寫，體現(xiàn)事物的婀娜多姿、挺拔剛強的狀態(tài)。描述要按照一定的順序角度進行，如先整體到局部、不同時間段的不用狀態(tài)、不同天氣下的不同情態(tài)。（3）語言要有條理性，可以借物抒情，托物言志。（我最喜歡的動物）

（1）抓住動物最突出的特征來寫，如外形、習性、本領(lǐng)等，一般人們喜歡的動物跟人都會比較親密，也可以介紹你們之家發(fā)生的小故事。

（2）內(nèi)容要具體，可以從幾個方面來進行描述，要有條理性。

（3）寫自己最喜歡的小動物，一定要表達出對小動物的喜愛之情，要有真情實感。

5、寫景類

我愛春天、秋、美麗的校園（我愛春天）

（1）可以寫在春天里的不同精致為內(nèi)容，也可以就春天的到來帶給大地萬物的變化為內(nèi)容，從而體現(xiàn)出春天的涵義，并描寫出不同的意境。

（2）對景物的描寫要抓住不同特點，要真實生動。文章主旨要明確，內(nèi)容要含情寫景，情景交融，通過贊美春天的美景或抒發(fā)對自然的熱愛，表達出自己真實感受。

（秋）秋天是一個收獲的季節(jié)，秋天有著自己的顏色，尤其豐富的物產(chǎn)，也有著特有的風景，寫作時可以就其中的某一方面進行描述。秋天具有象征意義，文章可以賦予美好的寄托和豐富的情感，也可以抒發(fā)對大自然的熱愛。（美麗的校園）

（1）寫成一篇以寫景為主的作文，寫作對象是校園。文章內(nèi)容要突出美麗兩個字，可以對校園的景色進行有選擇的描寫，既可以寫自然景觀，如青松翠柏。也可以寫人文景觀，如壯觀的教學樓。還可以突出校區(qū)在不同時間、不同季節(jié)下的景色特點，如春天的校園等。

（2）介紹校園景色要按一定的順序進行，并要有重點，如以瀏覽的順序全面介紹，或以時間順序?qū)懗霾煌攸c或突出某一局部的景色。

（3）寫作時最好將寫景和抒情結(jié)合起來，借校園美麗的景色抒發(fā)自己對校園的熱愛和贊美之情。

（二）半命題作文

1、空前式

考題： 的我、生氣了、之旅、的煩惱 例如：孝敬老人的我、獨特的我、奶奶生氣了、黃山之旅、近視的煩惱。寫作思路：

（的我）這是一篇以我為中心的作文，可以寫設想中的我，可以從自己的性格、外貌、語言、品質(zhì)等方面來補充橫線上的內(nèi)容，如漂亮的、助人為樂的可愛的。然后結(jié)合題目圍繞中心，全面詳盡的介紹自己，突出自己的特點，內(nèi)容要充實，條理要清晰。

（生氣了）這是一篇寫人記事的記敘文，可以是父母因孩子不聽話、不懂事而生氣、可以是老師因?qū)W生不努力學習而生氣、也可以是朋友因誤會而生氣，空格處填寫人稱。（之旅）

（1）作文適宜寫成游記，橫線部分可填寫某一景點或是某一地點，如黃山之旅、西藏之旅、也可以寫一種感覺。（2）交代清楚發(fā)生的時間、地點以及 景致或過程的特點等要安排好瀏覽的順序，描述詳略得當。（3）抒發(fā)個人的真實感受，做到情景交融。（的煩惱）

（1）題目很廣泛，可以是你自己的煩惱，也可以是別人的煩惱，可以是因為學習，也可以是因為健康，可以是具體的事，也可以是一種抽象的概念。成長的煩惱、媽媽的煩惱。

（2）題目確定后要明確自己的寫作中心，并圍繞這個中心展開敘述。要求寫出煩惱及煩惱產(chǎn)生的原因，人物內(nèi)心的真實感受等，也可以寫出為了解決煩惱做出哪些方面的努力，最后結(jié)果如何。要有條理性、要有真情實感。

2、中空式

考題：一件 的事 例如一件高興的事、一件難忘的事 寫作思路：（一件 的事）

（1）由題目可以看出，作文要求敘述一件事，橫線部分應該填寫一個形容詞，如難忘的、傷心的、奇怪的等等。內(nèi)容應完整，要求把事情的原因、經(jīng)過和結(jié)果等寫清楚，還要說明為什么它會是一件如橫線上所形容的事。（2）寫作過程多變，可以綜合運用倒敘、插敘、順敘等敘述方法。語句通順流暢。

3、后空式

考題：第一次、我發(fā)現(xiàn)了、難忘的、走進、我學會了、例如：第一次自己睡、第一次做飯、第一次騎自行車、我發(fā)現(xiàn)了一個道理、我發(fā)現(xiàn)了植物也會運動、難忘的軍訓生活、走進大自然、我學會了扎辮子、我學會了釣魚 寫作思路:（第一次）

（1）橫線上可以寫做家務，也可以是一次社會活動或是某種親身體驗。凡是初次的接觸和嘗試都可以是敘述的內(nèi)容，如“做飯、受批評”。（2）內(nèi)容要充實、突出中心。

（3）敘述中要將自己的切身體會和真實感受融入其中。（我發(fā)現(xiàn)了）

（1）將題目補充 完整的同時能夠體會出你所得出的結(jié)論是一個道理、一個方法、一個秘密等。

（2）既然是發(fā)現(xiàn)就要有發(fā)現(xiàn)的過程，而這種發(fā)現(xiàn)的結(jié)果也是你之前所未知的。要寫清這種發(fā)現(xiàn)的過程對你有何意義。你有什么感想。要結(jié)合自己的生活實際，選材要真實，內(nèi)容要具體。（3）結(jié)構(gòu)完整、中心明確、條理性清晰、語言要流暢。（難忘的）這個題目補充是既可以填人，也 可以填一件事。寫人記事要體現(xiàn)出與眾不同，體現(xiàn)出難忘。（走進）

題目靈活廣泛，可以選取現(xiàn)實生活中的事物，比如走進大西北、走進電影院。這類作文要重點寫你走進時的見聞和感 受。也可以選取較為抽象的事物，比如“走進春天”、“走進大自然”、“走進你的心靈”。這類作文要調(diào)動各類感 官，虛實相生，可運用多種表現(xiàn)手法，還可展開豐富的想象。（我學會了）

（1）明確寫作的對象是自己，應運用第一人稱。然后要寫一件自己學會的事情或懂得的道理。（2）選材的空間廣，但要想取得高分，選材必須要新穎。要寫出自己的親身感受。

4、前后空式

考題： 和、眼中的、讓我懂得了、，我為你 例如：我和書、我和老師、親人眼中的我、我眼中的她、他讓我懂得了愛、她讓我懂得了如何待人、北京奧運我為你自豪。

寫作思路：（和）

“和”表示一種并列或歸屬關(guān)系，因此前后兩個空格可以填并列的人和事，也可以填并列的人或事，也可以填歸屬關(guān) 系的人或事，如爸爸和媽媽，我和小狗等。其他幾個題目都是按照第一個的思路考慮。

補充題目的作文，首先要審好題，看看這個短語或者句子是什么結(jié)構(gòu)的，這樣就能明確的填好題目。然后再需要從 選材新穎的角度考慮寫什么。

（三）自命題作文（寫作思路和命題作文一樣）

1、記人類

笑星表弟、我的好媽媽、我的語文老師

2、敘事類

（1）在生活中留下深刻印象的一件事（一件難忘的事、刻骨銘心的事）（2）自己犯錯，改錯，或者是改正不良習慣的經(jīng)歷（逃課）

（3）你和大家合作或幾個伙伴之間的合作故事（打雪仗、一件振奮人心的事）

3、說明類

（1）請向別人介紹你喜歡的一件工藝品（景泰藍的小寶刀）（2）請向別人介紹你喜歡的一件玩具（我的玩具貓、我的木娃娃）

4、狀物類

（1）描寫一種你喜歡的花兒（君子蘭、夜來香）

（2）請向別人介紹你熟悉的一種水果（我愛家鄉(xiāng)的蘋果、我愛西瓜、我愛榴蓮）（3）寫一種你熟悉的昆蟲（螞蟻、螳螂、知了）

（4）描寫一種你喜歡的小動物（可愛的小花貓、淘氣的小狗）

5、寫景類

（1）向別人介紹一處你熟悉的自然景觀（廬山、我愛桂林的山和水）（2）以一種自然現(xiàn)象為內(nèi)容寫一篇作文（夏天的第一場大雨、我愛晨霧）

（四）話題作文

1、以友誼為話題寫一篇文章 例如 友誼珍貴、朋友之間

寫作思路：敘事為主的作文，可以選取一件發(fā)生在朋友之間的具體的事，說明友誼的可貴和美好，也可以抒發(fā)自己的 感受或發(fā)表意見。無論采取何種題材和形式，都要圍繞友誼這個中心去寫。

2、以讀書為話題

例如 讀書的感覺、竊書記、我的讀書生活

寫作思路：讀書給你帶來的喜怒哀樂，通過讀書得到哪些啟示和感悟。

3、以童年為話題

例如:童年的記憶、童年的旋律、童年趣事

寫回憶童年的文章，主要是敘述童年時發(fā)生的事及保留的印象，寫記敘文最好。可以寫童年時有趣的事，也可以寫生 活狀況、親人的愛護、伙伴間的相處等。中心要明確、語言順暢、詳略得當。

4、以明天為話題

例如：明天最好還停電、10年后的今天

寫作思路：明天的理解主要在具體意義的時間，與昨天、今天相對應；也可以理解為抽象意義上的時間，與過去、現(xiàn) 在相對應，代表著未來。可以寫相關(guān)具體意義上的明天即將發(fā)生的事情，也可以展開合理的想象，描繪一幅關(guān)于未來 和理想的場景，也可以寫對美好未來的希望，告訴大家要珍惜時間。

5、以我的一片天空為話題

例如：父親為我撐起了一片天空、充盈著書香的天空

天空可以是社會、學校、家庭給你提供的站下自我、實現(xiàn)理想的外部環(huán)境。也可以是自己的一片內(nèi)心 世界，有著自 己的秘密、喜悅、煩惱和渴望等。還可以是自己對未來的無限遐想和追求。

6、以家為話題

例如：我家之最、我家的兩大門派、一次快樂的家庭晚會

寫作思路：家庭、家鄉(xiāng)，也可以是一個團體，更抽象一些，也可以是自己心靈的歸宿，是可以使自己向往的眷戀的地 方。可以寫成一篇以家庭生活為背景的記敘文，體現(xiàn)家人的關(guān)愛、家庭的溫暖。也可以寫成一篇議論文，發(fā)表對家的 觀點和看法。文章要體現(xiàn)中心思想，能夠靈活運用各種修辭手法，使內(nèi)容更飽滿，更有完整的結(jié)構(gòu)，更能表達出自己 的思想感情。

7、以愛為話題

例如：為媽媽洗一次腳、爸爸媽媽對我的愛、讓愛改變一切、母愛偉大

寫作思路：愛是一個深沉而甜蜜的話題，愛是一種付出同時也是一種感受。這篇文章可以寫自己付出的愛，也可以寫自己所體驗到的愛，可以就愛得價值發(fā)表自己的觀點和看法。也可以抒發(fā)自己的情感，發(fā)表愛得宣言。

愛本身是抽象的，它往往要附著于某一件具體的事、某個動作、某個眼神，某一句話語??愛需要去觀察，去體會。去寫一篇有真情實感的文章。

8、以老師為話題

例如：我心中的老師、我的啟蒙老師

寫作思路：話題中的老師可以是現(xiàn)任老師，可以是以前的老師或者他未曾教過你，但他的身份是老師。可以寫發(fā)生在 老師和我之間的故事，可以是老師與我們之間的故事，也可以是發(fā)生在我們之外的有關(guān)老師的生動感人的事。

9、以四季為話題

例如：迷人的夏夜、美麗的冬天、春光無限好、秋

寫作思路：這篇作文計較 適宜寫景狀物，寫作時要抓住不同季節(jié)、不同時間、不同地區(qū)中景物呈現(xiàn)出的特有變化，這樣才能抓住景物特征來描寫。可以描寫某一季節(jié)中的景物，也可以描寫季節(jié)轉(zhuǎn)換中的景物變化，要善于抓住每個季 節(jié)的特點，安排好描寫的順序。

寫景要有情，在描寫客觀景物的同時一定要融入自己的喜怒哀樂等思想感情。讓讀作品的人也和你達到共鳴。

10、以雪為話題

例如：冬雪、冬天的麻醉劑——雪

寫作思路：雪是北方常見的一種事物，所以文章可以寫雪得潔白、雪的形狀、雪產(chǎn)生的原因，也可以寫雪具有哪些象 征意義，也可以寫雪景。描寫下雪時的飄飄灑灑或雪后大地的一片銀裝素裹的景象?? 內(nèi)容要充實、突出雪得特點、可以就某一方面描寫也可以多方面進行描寫。

11、以考試為話題

例如：我想對你說謝謝、考試之后、考試

寫作思路：同學們從上學開始就要面對大大小小各種各樣的考試，因為考試時驗證學習效果的最直接的方式。每次考 試都牽動著大家的心，老師關(guān)注它，家長重視它、同學們之間也會相互較量，大家對考試是既喜歡又害怕，這些方面 都可以成為寫作的內(nèi)容，也可以寫考前所做的細致認真的準備，也可以寫考后焦急等待，忐忑不安的心情。這篇文章主要是通過一件具體的事來表現(xiàn)自己的體驗，寫出自己的真情實感。

12、以自然為話題

例如：美麗的晚霞、夕陽無限好

寫作思路：這個話題可以介紹某種自然現(xiàn)象，也可以抒發(fā)自己的情感。同時可以發(fā)揮想象，借助于象征的手法，聯(lián)系 到人的心靈或社會現(xiàn)象來寫，一定要抓住大自然不同現(xiàn)象各自的特點，可以按照一定的時間順序進行描寫，也可以是 對不同環(huán)境下的景象進行描寫。

（五）材料作文

1、續(xù)寫

寫作思路：首先要認真理解原來故事或提供的材料，把握住中心，然后再原文的基礎上進行推測或展開豐富的想象，一方面要緊扣所提供的材料的要求，另一方面要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和愛好，確定好中心，給文章加上具體的內(nèi)容。在不違背邏輯常理的情況下可以按照自己的意愿寫。

2、縮寫

寫作思路：首先要弄清原文的意思，把握其主旨。縮寫時要注意保持原文原貌，只是縮不能改。縮寫的技巧就是刪繁 就簡，去掉部分描寫的詞語，只保留故事的骨架，突出重點，去掉無關(guān)緊要的介紹，并且要考慮任務的個性特征，維 護故事的完整性，使情節(jié)過度自然，前后照應。

3、改寫

改寫主要有兩大類：一是將古詩改寫為現(xiàn)代文，一是將古文改寫為現(xiàn)代文。改寫要做到將原文的意思理解透徹，把握 古文的每個細節(jié)，將它們轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。要發(fā)揮自己的想象，是文章更豐富有趣。

4、擴寫

擴寫是鍛煉孩子寫作能力的一個好方法，是把原文進行擴充，使內(nèi)容更豐富，人物活動更形象、事情過程更具體，因 而增強文章的感染力。

因原文中事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局都很簡單，人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動等都沒有形象的描寫，擴寫要在忠 實于原文的結(jié)構(gòu)、中心的基礎上，把事情的過程寫具體，把人物的形象描寫生動、使中心鮮明突出。

（六）想象作文

寫作思路:發(fā)揮自己的想象來寫就可以。

考題：20年后的我、假如我是一名畫家、未來的學校、20年后的家鄉(xiāng)

（七）讀后感

寫作思路：寫作文之前首先要明確你所選取的作品，是一本書還是一篇文章，文章要求由感而發(fā)，令你感受最深的是 哪些部分是作品的整體中心思想還是某段故事情節(jié)或某個人物形象。你的感受要源于作品，還要聯(lián)系實際并展開聯(lián)想，并且分析闡明它有哪些現(xiàn)實意義。例如：在實際的生活中產(chǎn)生了哪些影響和作用，讓你明白了什么道理等等。選取一本你讀過的書或者文章，寫一篇讀后感，如：讀《三國演義》有感。

（八）應用文

注意書信的格式就可以了。

1、給老師寫一封信

2、給遠方親人或者朋友寫一封信

3、給你的父母寫一封信

4、寫日記一則

（九）看圖作文

1、單幅圖

首先要仔細的觀察，然后按照由遠及近或由近及遠的順序?qū)懀鑼懸袀?cè)重點，有主有次，沒必要面面俱到。

2、雙幅圖

有一個循序漸進的過程，如果是寫人記事類的，要設想一下他們在哪里？發(fā)生了什么？又引起了怎樣的故事。

3、多幅圖

按照故事發(fā)展的順序，情節(jié)連貫起來，故事的主題要明確，語言要順暢。

（十）自編神話故事

最經(jīng)典的就是西游記了，它賦予了人物好多根本不能實現(xiàn)的本領(lǐng)，我們就是要展開想象的翅膀，自己來編。

第二篇：小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)

小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)-----之小學語文教學中找準切入點 課堂更精彩

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點；從教學組織看，教學內(nèi)容決定教學形式。理想的課堂教學情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優(yōu)勢，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產(chǎn)生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學中，找準課文的切入點，是課堂教學最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談談“切入點”的確定和切入的形式。“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術(shù)為重點。講課時以重點帶動全部，使學生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時，我們便以“背影”為切入點，設以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學任務也就完成了。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、從文章中的中心句切入 詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結(jié)合在一起組織教學，可以使課堂教學脈路清晰，也有利于學生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學習目標。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學習，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學導讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細讀課文之后，我們會發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時，可精心設疑，引起學生對學習內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達不到讓學生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起使學生從已知通向未知的橋梁。我在教學這一課時是這樣設計的： 先讓學生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動？學生經(jīng)過了認真的思考后交流了自己的體會。

【生1】第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們?nèi)砹芡噶恕?zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續(xù)前進。”這幾句話很讓我感動。因為他們?yōu)閼?zhàn)勝敵人一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，這樣很容易生病，但戰(zhàn)士們沒有管這些繼續(xù)前進。

【生2】我從這句話體會到了戰(zhàn)士們不怕辛苦。

【生3】這幾句話使我也深受感動，我想給大家讀一讀。

【師】這位學生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情，可以看出他感受到紅軍戰(zhàn)士不怕苦不怕累的作風。

如果到這繼續(xù)讓學生談下一處令自己感動的語句，必然放過了“紅軍戰(zhàn)士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學生的語言，巧妙地設計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學習中。

【師】剛才這位同學哪讀的好？ 【生】一整天沒顧上吃飯。

【師】是啊，你們有沒有想過戰(zhàn)士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個問題，請大家聯(lián)系上文再認真地讀讀課文。

學生們帶著問題回顧了文章的起因部分，然后紛紛舉手發(fā)言。

【生1】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現(xiàn)在又調(diào)了兩個旅增援，他們?nèi)撕芏唷Ｈ绻麛橙讼鹊綖o定橋那我軍就更難過去了。

【師】這位同學是從人數(shù)上考慮的，多好啊！還有從別的角度上想的嗎？

【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個小時。我體會到了時間很短，路途很長，所以紅軍戰(zhàn)士根本顧不上吃飯。

【師總結(jié)】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰(zhàn)士只有20多個小時的時間。因此他們沒顧得上吃一頓飯，沒顧得上停下來歇一步，就是這樣咬緊牙關(guān)，不停地繼續(xù)前進。之后再讀第四自然段的第二句話，學生對此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰(zhàn)士們在與敵人爭分奪秒地搶時間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。讀起書來更是聲情并茂。

四、根據(jù)不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學作品中小說需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點；詩歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環(huán)境渲染等。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學呢？從閱讀的角度來說，要引導學生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學中抓住“矮”“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質(zhì)所感動，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽。當然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時適量。可以采用編故事講給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。小學語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實際教學中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進文本，細細研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學生提供一定的學習信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動全身”的效果。

第三篇：小學作文結(jié)構(gòu)

小學階段作文可分為記實作文，想象作文和應用文三大類。

一、記實作文

記實作文包括了寫人敘事，寫景狀物等，現(xiàn)就寫人、敘事、加以分析：

（一）、寫人記敘文

既通過人物的外貌、行動、語言、心理以及人物的經(jīng)歷，命運的記敘和描寫，反映人物的思想品質(zhì)等，它以人牽事、事為人存（既寫人記敘文中所寫的事要為表現(xiàn)人物的思想性格服務）

寫人要寫出人物的特點，其特點又包括外貌特點和性格特點等，所以在寫人的文章中應描寫出人物的外貌特點，更重要的是寫人要通過事件來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，性格特點等。

在小學階段，寫人常用的方法是：

1、一人一事一品質(zhì)

一人一事的事，應是最能表現(xiàn)人物品質(zhì)性格特征的典型的事。要把事件完整，事情的起因是什么，經(jīng)過怎么樣，結(jié)果如何。特別是在字經(jīng)過的時候要通過人物的語言，動作、心理去具體描寫民，即用行動表現(xiàn)人品，用語言表現(xiàn)性格。一定要寫出在什么情況下去做，去說去想的，這樣刻畫的人物才有立體感。

2、一人多事一品質(zhì)

寫一個人的某種思想品質(zhì)，還可以用幾件事來表現(xiàn)。一人多事的事，要有詳有略，根據(jù)表現(xiàn)人品的需要而選材。

3、讓自己進入到事件中去。

在寫作時，盡量寫親身經(jīng)歷的事，所熟悉了解的人讓自己進入到事件中去，寫出自己在事件中的表現(xiàn)，用以襯托所寫的人。

寫人作文開頭

（1）、直接寫人物外貌：請從作文書中找五個人物外貌（描寫情節(jié)頭的作文）

（2）、以人物的性格，興趣愛好等開頭：請從作文書中找2例

（3）、直接寫人物的語言：請從作文書上找2例。

（4）、直接以懷念開頭：請找2例

（5）、環(huán)境描寫開頭：請找2例

（6）、其它：如用《歌曲》開頭，或每當聽到別人怎么樣？我就不禁想起了誰？或如果有人問我“世界上你最崇敬的人是誰？我一定會自豪地回答：“_____________”。

一般結(jié)構(gòu)：

一、開頭：運用開頭的方式

二、通過1——2件事來反映人物的某種品質(zhì)性格特征或興趣愛好

三、受到的教育、啟迪、或點明中心。

結(jié)尾：如，“我為有這樣的爸爸而感到驕傲！”或“他的高尚品質(zhì)深深的印在了我的腦海中”等，請再找5例，讀一讀。

（二）、記事作文

1、寫事是以敘述事件為主，通過事件表達思想感情，它以事件發(fā)生，發(fā)展的過程來反映生活，表達作者的情感。

2、在寫事作文中，如何具體記一件事呢？

應具體記敘這件事是怎樣發(fā)生的，為什么會發(fā)生，當時當?shù)氐沫h(huán)境怎樣，當事人怎么想的，怎么做的。在寫作時（1）可把一件事的過程分解成幾個階段來寫，如：表現(xiàn)寫作業(yè)認真，可將這一過程分解為幾個階段。

（1）先讀題，搞清已知條件，未知條件和所求。

（2）分析已知與未知的關(guān)系。

（3）確定解題思路。

（4）解答、驗算

同時還可寫你在哪步遇到什么困難是怎樣解決的。不能像這樣：寫呀寫，算呀算，草稿紙用了幾張，最后終于算出來了。“

又如：《上學》可分為

（1）走出家門以前

（2）走在路上

（3）走進學校

在寫時每一個階段多問幾個怎么樣如：怎么背起書包的和“爸、媽怎樣打招呼的，爸、媽怎樣回答的，你聽了之后心里怎么樣，你是怎么走出家門的“等。

在路上，遇見了誰，互相說了什么，看到了什么？想到了什么？天氣怎么樣？你心情怎么樣？到校時，校門、校園、是怎么樣的？操場上同學們在做什么？走進教室同學們在干什么？你想到了什么？你又是怎樣做的。

3、寫出事情的發(fā)展變化

既先怎么樣，后來又怎樣，有什么發(fā)展，有什么變化？

記事離不開人，事情的發(fā)展變化是人物行動的結(jié)果，所以寫人物的行動變化，就是具體寫出這件事的全過程。

4、一般結(jié)構(gòu)（模式）

記事：一段：寫出這件事或這次活動的起因

二段：這件事或這次活動的經(jīng)過。

三段：這件事或活動的結(jié)果。（事件所闡明的意或從事件中受到的啟示）

寫事文章的開頭

1、開門見山：在什么時間，什么地點，發(fā)生了一件什么事？請找2例

2、以事件意義開頭：請找2例

3、以對事件的回憶的形式開頭，請找2例

4、其它：

如：

1、游戲是少年兒童的，歡樂、沒有它生活就像一片枯葉，________游戲，同學們，你們一定都玩過吧！它太有趣了。

2、每當我看到那些大哥哥，大姐姐們在干_________，心里羨慕極了。

3、童年，給我留下了多少美好的回憶。我童年的趣事，一樁樁、一件件，像果園里一串又一串的葡萄，數(shù)也數(shù)不清。

4、隨著時間的流逝，我漸漸地長大了，從一些事情中懂得了一些道理。

寫人、寫事作文的區(qū)別

寫人的文章是“以人牽事，事為人存”即為表現(xiàn)人而寫事，寫事的目的是為了刻畫人物的形像，是對人物的某種性格特征等的“舉例證明”。為了刻畫人物的形象，這種“舉例證明”的例子可以是幾個，最終給人印象最深的是人物本身的形象。

寫事的文章著筆于事件，事件應是完整的給人的印象最深的是事件本身，蛇以揭示事情的本質(zhì)特征和對社會具有的普遍意義為目的。

二、假想作文

1、想象作文是在現(xiàn)實生活實際的基礎上又超時間、空間和生活常規(guī)的限制所產(chǎn)生的奇思異想，并將描述出來的文章。

2、小學生的想象作文主要有科學幻想故事，自己的愿望和理想，童話、寓言等。

3、怎樣寫好談愿望和理想的假想作文。要大膽展開想象，具體描繪自己的愿望，要將愿望和理想具體化。

如：《二十年后的我》中“我”在家鄉(xiāng)建了一座現(xiàn)代化的養(yǎng)兔場，喂兔全部采用自動化程序傳送帶及時輸送鮮嫩的青草和精飼料，機器人像撓癢似的給兔子剪毛，電腦“兔媽媽”通過膠管奶頭“讓剛出生的小兔吮吸乳汁，有乳汁是經(jīng)科學方法配制的，十天就把小兔喂提潔白如玉，膘肥體壯。經(jīng)過努力，還培養(yǎng)了”中華大白兔“……

（2）想象注意理想與現(xiàn)實的關(guān)系

應以現(xiàn)實生活，科學知識為基礎，在未來的時空可能出現(xiàn)或達到的，要注意把理想和現(xiàn)實很好的體現(xiàn)出來。

如《假如我有一支神筆》

因作者春節(jié)去老師家拜年時，看到老師住房擁擠簡陋，一張飯的折疊桌幾乎占滿了剩下的空間，墻上釘著幾塊木板，上面排列著，大大小小的提籃……這是現(xiàn)，于是作者想象如果有一支神筆（或是個大富翁）為老師畫一幢一廳四室的房子，房內(nèi)設備齊全，一間為書房，內(nèi)有書架，書架上有書，墻上還貼著字畫容廳內(nèi)有……在房子后面有花園，花園里有……老師累了怎么樣……

例文金色花

假如我變了一朵金色花，為了好玩，長在高樹枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺。又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里笑，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭走到禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

當你吃過午飯，坐在窗前讀詩，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

但是你會得出這就是你孩子的小小影子么？當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上業(yè)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

我不告訴你，媽媽這就是你同我那時所要說的話了。

想象是指人的頭腦對看到過并在頭腦中保存下來的外界事物經(jīng)過自己主觀加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。想象是來源于生活的藝術(shù)概括，其目的在于更真實、更典型地反映生活。

想象作文可分為兩類：一是寫自己的設想、追求、愿望、夢境的習作，這類習作往往和科幻結(jié)合在一起。另一類是童話，運用擬人手法，把各種動植物、物品想象成人，通過有趣的故事，告訴讀者某個道理。

寫好想象文，要做到以下幾點：

一、觀察生活，表現(xiàn)生活。想象不是胡編亂想，要符合生活實際。只有熟悉生活，詳細地觀察生活，才能有想象的原材料。

二、明確中心，展開想象。動筆寫一篇童話想象文之前先要明確中心，即寫作目的。比如要說明驕傲自滿的害處，正是要說明互相幫助的好處等。然后就要觀察有關(guān)表現(xiàn)中心的種種現(xiàn)象，觀察有關(guān)動、植物的習性、生存環(huán)境、固有的特點等，在這個基礎上展開豐富的想象編寫故事。

三，想象美好，立意深刻。想象文必須要有一個美好的中心思想。如果只是瞎編一個熱鬧離奇的故事，就失去了想象的意義。寫想象文可以激發(fā)小學生的想象力，開動腦筋。所以小學生應該多多練習。

第四篇：小學語文特級教師課堂教學結(jié)構(gòu)研究

小學語文特級教師課堂教學結(jié)構(gòu)研究。

一、概念的界定

特級教師：是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業(yè)性的稱號。特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的特級。特級教師的經(jīng)驗，為在職的和未來的教師“提供了生動的成功的教學范例”，“積累了寶貴的素材”。

課堂教學結(jié)構(gòu)：是在一定的教育思想的指導下為完成一定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。

二、課題研究的背景

（一）理論背景

長期以來，中外教育學家在努力探索科學合理的課堂教學模式，取得了豐碩的成果。早在兩千多年前，我國古代私塾學校就創(chuàng)立了語文教學的“逐字句直譯講解”基本模式。最早在我國新式學堂里廣泛運用的課堂教學模式是德國教育家赫爾巴特的“四段論”。赫爾巴特也是最早提出課堂教學結(jié)構(gòu)理論的教育家，他的四段論曾經(jīng)風靡歐洲，其四段論的具體教學要求是：①明了——用講授法和直觀法分析，使學生明了教學內(nèi)容；②聯(lián)想——用“談話法”使新舊知識聯(lián)系起來；③系統(tǒng)——用敘述法使知識系統(tǒng)化并獲得新結(jié)形；④方法——用練習法使學生在實踐中應用知識掌握技巧。我團在改革開放前長期受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育思想的影響，其“組織教學一復習舊課一講授新課一鞏固新課一布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學模式成為我國“文化大革命”課堂教學的基本模式。這幾種課堂結(jié)構(gòu)的模式對我國教學影響十分深遠，也大大激發(fā)了我國廣大教師在教學實踐中探索不同學料的教學模式。特別是20世紀80年代以來課堂教學模式的探索成果十分喜人，只要打開教學刊物，就可以看到新的成果出現(xiàn)，但理論性強，值得廣泛推廣的還不多，還要我們廣大教師努力探求。

（二）現(xiàn)實背景

2001年，國務院頒布的《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導學生積極主動的學習，開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。隨著新課程的實施和素質(zhì)教育的大力推進，《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出的基本教學理念在教學實踐中得到落實。但是，傳統(tǒng)的重知識輕能力的教育觀念的影響仍比較嚴重，在課堂教學上，許多教師往往忽視了學生自學能力的培養(yǎng)。而在教學新理念、新方式的實踐上，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題：課堂教學環(huán)節(jié)零亂繁多，一些環(huán)節(jié)形同虛設，只是擺花架子，走過場，沒有發(fā)揮出應有的功能；課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是松松垮垮，效率低下。這些問題，直接導致學生的主體性學習落不到實處，學習能力、探究能力、實踐能力得不到較好地培養(yǎng)，而且隨著山東素質(zhì)教育的全面實施和教學工作的全面規(guī)范，學科課時較以前明顯減少，現(xiàn)實的課堂教學模式與方法，很難使學科在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學任務。

三、重點研究的問題

（1）教師的言語比率

即教學時段內(nèi)教師言語的比率，數(shù)據(jù)愈高，表示上課時教師言語的比率愈高。

（2）學生的言語比率

學生話語比率，即教學時段內(nèi)學生言語的比率。數(shù)據(jù)愈高，表示上課時學生言語的比率愈高。

（3）課堂沉寂比率

課堂沉寂比率，即教學時段內(nèi)課堂學生沉寂的比率。數(shù)據(jù)俞高，說明上課時學生沉寂比率愈高。

（4）技術(shù)使用比率研究。

技術(shù)使用比率研究。即教學時段內(nèi)課堂教師使用技術(shù)的比率。數(shù)據(jù)俞高，說明上課時使用技術(shù)比率愈高。

四、課題研究的方法

1．文獻法：學習課堂教學結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解國外理答的研究狀況，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

2．觀察法：課堂觀察是該課題的主要研究方法之一。課堂觀察：研究者首先大量觀察當今課堂教學中各類理答現(xiàn)象，對各種現(xiàn)象加以記錄，然后對其進行梳理和歸類，最后研制出觀測特級教師課堂的觀察表和統(tǒng)計表，作為理論框架分析依據(jù)。

3.調(diào)查研究法：用研制出的觀察表去現(xiàn)場聽研究對象的課，現(xiàn)場記錄觀察現(xiàn)象，統(tǒng)計觀察結(jié)果。訪談研究對象、語文專家和普通教師：主要采用個別訪談法，每次訪談筆錄、錄音、錄象相結(jié)合，并進行了多次電話訪談、手機短信訪談等，對特級教師經(jīng)典案例的課堂教學結(jié)構(gòu)基本特征與歸因的分析。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過實驗，總結(jié)出教師課堂理答的成功經(jīng)驗，形成有效理答的常用策略，撰寫相關(guān)的論文。

五、課題研究的步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一階段結(jié)束前，及時整理分析，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結(jié)的基礎上，提出下一階段實施研究的側(cè)重點。

本課題的研究時間為2013年3月——2016年3月，共分為3個研究階段。

第一階段（2014.03——2014.09）：研究的準備階段，主要工作

1.學習總課題組的有關(guān)文件，組織實驗教師研究專題教研會

議，制定實施方案。

2．制定研究計劃，確定研究方法；

3．確定研究對象，同時啟動課題的研究。

第二階段（2014.10——2015.08）：研究的實施階段，主要工作：

1．觀看特級教師的課堂錄像，系統(tǒng)的運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）統(tǒng)計數(shù)據(jù)，積累課題研究的實踐原始資料，開展課題研究沙龍，并撰與相應的研究心得；進一步加強理論學習，深化課題研究，不斷鞏固提高。

2.根據(jù)總課題組研究實施方案，正式開始課題研究，開展初步的實踐探索，以整合后的有效教學理論為指導.3．在研究過程中逐步小結(jié)研究內(nèi)容中涉及的研究問題，撰寫研究成果

4．研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

5.通過深入實踐和研究，進一步完善優(yōu)質(zhì)教學理論體系，扎扎實實的改善教學方式，學習方法，教學管理機制和教學研究方式，全面提高教學質(zhì)量。

第三階段（2015.09——2016.03）研究總結(jié)階段，主要工作：

1.結(jié)題總結(jié)與分析。整理、分析課題研究材料，進行研究反思并進行總結(jié)。

2.結(jié)題報告撰寫工作。將研究過程和研究經(jīng)驗撰寫成調(diào)查研究報告和研究論文，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的成果形式

1．當前小學語文課堂教學中特級教師課堂教學結(jié)構(gòu)情況的調(diào)查報告

2．小學語文特級教師課堂教學結(jié)構(gòu)的經(jīng)典案例（文字、光盤等）

3．《小學語文特級教師課堂教學結(jié)構(gòu)的研究》的研究報告

4．課題相關(guān)論文

第五篇：高考語文作文結(jié)構(gòu),2004年

心中有德

看慣了太多的勾心斗角，也看倦了太多的貪官污吏，內(nèi)心迷惘而又不知所措你卻笑著對我說，若心中有德，一切終將釋然。（提出中心論點）

心中有德，是那淡泊名利的心境。（分論點一）

你靜靜地漫步于鄉(xiāng)間叢林，身上穿著打著層層補丁的衣服，腳上穿著破了洞的草鞋，臉龐被曬得黝黑，唯有那眼睛依舊炯炯有神。我望著你，陌生而又熟悉。身于豪門，本該享受榮華富貴，平步青云，怎奈你那高昂的頭顱，始終不愿垂下，寧可受苦受累也不為那“五斗米折腰”。你心中始終以百姓為重，卻放棄了自己的“大好前程”。（事例概括、分析論證）因為心中有德，那淡泊名利的心境，所以千百年來人們牢記你，那東晉著名詩人——陶淵明。（點題，呼應分論點一）

心中有德，是那舍生取義的精神。（分論點二）

你站在駛向零丁洋的船頭上，平靜而又無奈，平靜是因為你視死如歸，無奈是太多的無德者與元兵相勾結(jié)，自己滿腔的愛國熱情卻敵不過內(nèi)外夾攻。留炎汗多次來找你，他給你講了那么多你看不到的“美好前程”，可你不但不接受，還對著留炎汗破口大罵，罵得驚天動地，氣壯山河。（事例概括）是的，我知道，縱然你失去所有，可你還有一件東西永存心中，那就是德。你沒有忘記百姓，沒有忘記國家，于是便有了零丁洋上的千古絕唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。一剎那，遠處的宋代為你永存。（分析論證）因為心中有德，心中那舍生取義的精神，所以你永垂不朽。“文天祥”深深烙在人們的心上。（點題，呼應分論點二）

心中有德，是那救國救民為己任的情懷。（分論點三）

你“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，多少個日日夜夜，你睡不上一點好覺，吃不上一頓好飯，更令人嘆息的是，后主劉禪之無能。救國之重任全壓在你身上，可你沒選擇逃避，你面對著，支撐著。不僅給蜀國創(chuàng)造了輝煌的歷史，也譜寫出了著名的《出師表》，以示你心中之德。（事例概括、分析論證）因為心中有德，那以救國救民為己任之心，使臥龍之名——諸葛亮流芳百世，成為千古佳談。（點題，呼應分論點三）

于是我明白了，因為心中有德，所以面對權(quán)利可以保持平靜的心態(tài)；因為心中有德，所以為國可以舍生取義；因為心中有德，所以常為國著想，為百姓擔憂，直至死而無憾。

立德在心中，使心中有德，讓你不再迷惘，而是在德之引導下，走正確之路，并無怨無悔的走完一生。即使平淡也有滋味，即使平凡也會偉大，即使孤獨也會快樂，因為心中有德!（結(jié)尾，呼應開頭）

【結(jié)構(gòu)】【結(jié)構(gòu)】 【結(jié)構(gòu)】 ▲開頭（提出中心論點）

▲第二部分：并列結(jié)構(gòu)（從“ 是什么 ”的角度對中心論點展開論證）分論點一：心中有德，是那淡泊名利的心境。（事例概括、點題、分析論證）分論點二：心中有德，是那舍生取義的精神。（事例概括、點題、分析論證）分論點三：心中有德，是那救國救民為己任的情懷。（事例概括、點題、分析論證）▲結(jié)尾部分：深化話題重申中心論點

直面挫折

天有不測之風云，人有旦夕禍福。生活是風雨與陽光的協(xié)奏曲，既然要生活，就必會遭受到風雨的洗禮。現(xiàn)對挫折，我們怎樣才能彈奏好生活的樂章？（提出中心論點）

直面挫折，就需要勾踐“臥薪嘗膽，歷經(jīng)磨難而不屈”的堅毅。（分論點一）

會稽一戰(zhàn)，越王勾踐淪為吳王夫差的俘虜，他要做夫差的馬夫，為夫差牽馬，干牛馬般的粗重活，吃豬狗不如的飯菜，堂堂國君，竟要飽受此等恥辱！然而他沒有沉淪，而是忍辱負重，臥薪嘗膽，不斷激勵自己，經(jīng)過“十年生聚，十年教訓”，終于苦心人，天不負，三千越甲可吞吳，成為一代霸主。（事例概括）如果勾踐在直面挫折時，沒有那種堅毅的人生態(tài)度，終身都可能淪為夫差的俘虜。（分析論證）直面挫折，勾踐的堅毅不屈讓他名垂千古。（點題，呼應分論點一）

直面挫折，就需要陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡心態(tài)。（分論點二）

面對社會黑暗，官場腐敗，民不聊生的現(xiàn)實，他企圖通過入仕為國效力，然而時運不濟，命運多舛，他最大的人生熱情被付諸東流，他哀嘆，郁悶，痛恨，在殘酷現(xiàn)實面前，他選擇了辭官歸隱，寄情于山水田園，他日出而作，日落而息，在南山下悠然采菊，在柳樹旁的宅堂前飲酒寫詩，逍遙自在。問君何能爾？心遠地自偏。（事例概括）如果陶淵明在直面挫折時，沒有那種恬淡的心態(tài)，那么他肯定會抑郁一生的。（分析論證）直面挫折，陶淵明的恬淡心態(tài)讓他成為佳話。（點題，呼應分論點二）直面挫折，就需要蘇軾“不以物喜，不以己悲”的樂觀豁達。（分論點三）

因“烏臺詩案”，蘇軾被貶，他失意落魄，流落四方，輾轉(zhuǎn)難安，雖沒能“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，但他仍高歌“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”，屢遭貶謫，仍能笑談人生。（事例概括）如果蘇軾在直面挫折時，沒有那種樂觀豁達的心態(tài)，那么他也無法在官場失意的人生中，尋找到人生中的樂趣。（分析論證）直面挫折，蘇軾的樂觀豁達讓他名隨史留。（點題，呼應分論點三）

輕輕翻開史冊，你會看到，仲尼厄而《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》。因為他們都能直面挫折，故成就了不凡業(yè)績，成為歷史的天空中最閃耀的星。如果直面挫折，能與堅毅同行，我們會多了一份頑強不屈；如果直面挫折，能與恬淡的心態(tài)同行，我們會多了一份泰然自若；如果直面挫折，能與樂觀豁達同行，我們會多了一份堅定沉著。在風雨兼程時，如果我們能直面挫折，學會堅毅，學會恬淡，學會樂觀豁達。那么，生活處處有陽光！（結(jié)尾，呼應開頭）

【結(jié)構(gòu)】

▲開頭（提出中心論點）

▲第二部分：并列結(jié)構(gòu)（從“ 怎么做 ”的角度對中心論點展開論證）分論點一：直面挫折，就需要勾踐“臥薪嘗膽，歷經(jīng)磨難而不屈”的堅毅。分論點二：直面挫折，就需要陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡心態(tài)。分論點三：直面挫折，就需要蘇軾“不以物喜，不以己悲”的樂觀豁達。▲結(jié)尾部分：深化話題重申中心論點

語言是溝通的鑰匙

語言在溝通中是多么地重要！它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達人的心坎上。（提出中心論點）

恰如其分的語言表達，利于親情的溝通。（分論點一）

誠然，父母們都“望子成龍，望女成鳳”。然而，當子女跌倒時，是痛斥“沒用的東西，怎么搞的”，還是送以一句“這次是有點失策，下回努力”，即會收到截然相反的效果。當子女摘吃了早戀的禁果時，父母們是鄭重聲明：“那不行，絕對不行”，還是先說一句“你的心情爸媽能理解”再述之以理，效果更不用提起。（事例概括）盡管溝通的心都如月光般皎潔，但語言的表達卻讓溝通的效果不一樣。（分析論證）可見，親情的溝通，要用好語言的鑰匙。（點題，呼應分論點一）

恰如其分的語言表達，利于友情的溝通。（分論點二）

高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”與王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，都用優(yōu)美的語言送走了友人，達到了友情的溝通。李白《蜀道難》一文中勸說友人歸來的語言精辟，達到了友情的溝通。從李白的“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”可知“蜀道之難，難于上青天”，友人便從言語中感受到友人的關(guān)懷，溝通也便到了心坎。（事例概括）溝通并不像白居易說的“此時無聲勝有聲”，它需要語言為它傳達彼此的關(guān)切。（分析論證）友情的溝通，需要語言的鑰匙。（點題，呼應分論點二）恰如其分的表達，利于愛情的溝通。（分論點三）

文學著作中簡?愛與男主人公羅伯特早期的認識，便因為羅伯特孤傲的語言表達而困難重重。幸好，簡?愛直接而愛憎分明的語言打破了兩人間的障礙，兩顆相愛的心才得以溝通。劉蘭芝被遣回家時對焦仲卿所說的“君當作磐石，妾當作蒲葦”，焦仲卿“誓天不相負”的回答當中，愛情得到了溝通。（事例概括）愛情有時不能像柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，而需要溝通。（分析論證）愛情的溝通，需要語言的鑰匙。（點題，呼應分論點三）

一言以蔽之，請好好運用語言的鑰匙，讓溝通直接到達心坎上。（結(jié)尾，呼應開頭）

【結(jié)構(gòu)】

▲開頭（提出中心論點）

▲第二部分：并列結(jié)構(gòu)（從“ 為什么 ”的角度對中心論點展開論證）

分論點一：恰如其分的語言表達，利于親情的溝通。（事例概括、點題、分析論證）分論點二：恰如其分的語言表達，利于友情的溝通（事例概括、點題、分析論證）分論點三：恰如其分的表達，利于愛情的溝通。（事例概括、點題、分析論證）▲ 結(jié)尾部分：深化話題重申中心論點

談堅持

人們都希望駐足金碧輝煌的“羅馬宮城”，到達魂牽夢縈的“象牙之塔”，實現(xiàn)自己長久的夢想，這就需要不懈的努力，因為堅持就是勝利。（提出中心論點）

堅持是對極限的挑戰(zhàn)，是對心血和汗水的慷慨揮灑，是對理想的執(zhí)著，是不到長城不止步的豪邁。（分論點一）劉翔在汗水里爭渡，在“苦海”里泛舟，最終登上奧運會冠軍的寶座，是堅持；阿姆斯特朗戰(zhàn)勝癌癥，連續(xù)七次獲得環(huán)法自行車冠軍，這曠古絕世的奇跡還是堅持。（事例概括）沒有堅持，劉翔就無法登上冠軍的寶座；沒有堅持，阿姆斯特朗就無法戰(zhàn)勝癌癥。（分析論證、點題、呼應分論點一）

繩鋸木斷，水滴石穿，成功往往就誕生在再堅持一下的努力之中。（分論點二）愛迪生的風骨令人折服，他發(fā)明蓄電池歷時十年，進行了五萬次實驗，才取得了成功。這就是堅持的力量。有幅漫畫，畫面上那位老兄挖了四口井沒有見到水便揚長而去。其實有的井距水層只有一锨之遙，如果再堅持一下，勝利便屬于他了，然而他放棄了，于是與成功失之交臂。（事例概括）丟棄恒久長遠的堅持，撿起淺嘗輒止的遺憾，當然摘不到金燦燦的蘋果了。（分析論證、點題、呼應分論點二）堅持需要七擒孟獲的韌性，需要六出祁山的不墜之志，需要耐得住寂寞的孤獨，更需更知其不可為而為的大智大勇。（分論點三）張海迪從小便患了脊柱瘤，胸椎以下的肢體永遠失去了知覺，然而她卻以驚人的毅力自學了英語、日語和德語，甚至翻譯創(chuàng)作了幾十萬字的小說：這就是堅持。（事例概括）堅持使她只有三分之一的軀體放射出燦爛的光彩，堅持使它終于托起了一輪不落的人生太陽。（分析論證、點題、呼應分論點三）

當然，堅持不是固守，更不是畫地為牢。試想，如果蔡倫在造紙的多次失敗之后，仍堅持原來的作法，而不是大膽的改進原料，那么我們引以為自豪的“四大發(fā)明”恐怕就要改寫成“三大發(fā)明”。魯迅若不是認清形勢，棄醫(yī)從文，中國現(xiàn)代史上恐怕就要多一個平凡的醫(yī)生．而少一個文豪。那種只知在陳跡斑斑的老路上揮汗如雨，不撞南墻不回頭的人，是莽夫，是懦夫，其結(jié)果勢必南轅北轍，頭破血流。

遠方的誘惑是我們之所以忙碌，之所以奮斗，之所以拼搏之所在。當我們遇到困難，遭受挫折，當我們汗流浹背，精疲力竭的時候，我們應該在心中默念一聲：再堅持一下。（結(jié)尾，呼應開頭）

【結(jié)構(gòu)】

▲開頭（提出中心論點）

▲第二部分：遞進結(jié)構(gòu)（從“ 是什么、為什么、怎么做 ”的角度對中心論點展開論證）分論點一：堅持是對極限的挑戰(zhàn)，是對心血和汗水的慷慨揮灑，是對理想的執(zhí)著，是不是不到長城不止步的豪邁。

分論點二：繩鋸木斷，水滴石穿，成功往往就誕生在再堅持一下的努力之中。

分論點三：堅持需要七擒孟獲的韌性，需要六出祁山的不墜之志，需要耐得住寂寞的孤獨，更需更知其不可為而為的大智大勇。▲結(jié)尾部分：深化話題重申中心論點

位置

鳥兒飛翔在天空，天空是它的位置；駿馬奔馳在原野，原野是它的位置；猛獸出沒于山林，山林是它們的位置；魚兒潛游在清溪，清溪是它們的位置。你有你的位置，我有我的位置，大家各有自己的位置。（提出中心論點）

有位置的人是幸福的。（分論點一，從“為什么”的角度正面論證中心論點）

在瞬息萬變的世界上，如果能夠找準自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的天地，那么，就不會迷失自我，丟失方向。可以時刻提醒自己：嘿，你的位置在這里。魯迅棄醫(yī)從文，拾起文筆作利匕，是因為發(fā)現(xiàn)了自己的位置；史鐵生不屈服于命運的安排，一篇《我與地壇》使千萬人聲淚俱下，是因為發(fā)現(xiàn)了自己的文學才華，找到了位置；華顏鈞流落街頭，雙目失明，以賣藝為生，但他為自己贏得了位置，于是，便贏得了生命??

有一些人沒有位置，沒有位置的人是殘缺的。（分論點二，從“為什么”的角度反面論證中心論點）

面對紛繁復雜的事務，他們沒有堅韌的支持，理性的判斷；面對白熱化的競爭，他們沒有終極的目標，強大的動力。他們疲勞地奔波在荒漠之中，失敗是他們永遠的歸宿。

屈原自投汨羅江，一代文豪自此灰飛煙滅，是因為在腐敗的楚國宮廷沒有贏得應有的位置；李白行走江湖，游歷山水，與朝露斜暉為伴，以麻布黃卷為友，也是因為爭權(quán)奪勢的朝廷沒留下他的位置；蒲松齡厭倦官場，隱居山野，一本《聊齋志異》映出了一些人的猙獰面孔，也是因為在浮浮沉沉的前半生沒找到自己的位置??

有些人位置很“低”，但心很好，像李素麗，照樣成為人們學習的榜樣； 有些人位置很“高”，但心不正，像成克杰，最終還是身敗名裂，遺臭萬年。愿你我都能找到自己真正的位置，快快樂樂生活下去！（結(jié)尾，呼應開頭）

【結(jié)構(gòu)】

▲開頭（提出中心論點）

▲第二部分：正反結(jié)構(gòu)（從“ 為什么 ”的角度對中心論點展開論證）分論點一：有位置的人是幸福的。

分論點二：有一些人沒有位置，沒有位置的人是殘缺的。▲結(jié)尾部分：深化話題重申中心論點