第一篇：優化小學語文課堂教學結構.王亞娟doc

優化小學語文課堂教學結構

西峰區回民小學

王亞娟

隨著新課程教材的實施，傳統的教學結構已不能適應新課程的要求，這就要求我們在課堂教學結構上有所調整和改革。新課程課堂教學注重學生潛能的開發和綜合素質的發展，在教學中融人了自主學習、質疑討論、合作交流、主動探究、拓展延伸等教學環節，由此培養學生動手動腦、學會分析判斷等綜合能力。現就優化小學語文課堂結構中較突出的問題談談自己的感受：

1.語文課堂教學要創設情境，激發興趣

語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂上展示給學生看，激發了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養學生發現問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。

2.聯系教學實際，搞好語文課堂教學設計

教學實踐得知：語文課堂教學設計，①要突出語文性，特別是語文新課程強調新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉變，發展學生的語文素養；②要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂、語文能力發展在課堂、語文方法應用在課堂，情感態度價值觀的潛移默化在課堂。③完整的教學設計應該包括五個內容：A教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。B設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。C 設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。D教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構，如：創新性的語文教學方式、特色性的語文內容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設計說明。這部分一般應該詳寫。E課后反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學的感悟等。只有遵循以上規則進行語文新課程教案設計，一定能使學生學有所得。

3.深入研究教材蘊含，搞好課堂教學

深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。①充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環境”，給予學生充分時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理習化環境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。②加深對課文的理解，培養感悟能力 在教學中，要引導學生在學習語文的過程中去探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴。A教師在鉆研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。B教學過程中，教師要以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。C進一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互，互相整合，達到合理運用電教媒體，優化語文課堂教學的目的。③培養良好的心理品質和健全人格。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標。

因此從塑造學生“真、善、美”的人格角度出發，結合當前素質教育“以人為本”的發展趨向，通過學生生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養，形成良好人格品質，潛移默化地滲透于課堂教學中

4.語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，挖掘潛能

《語文課標》明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發創造潛能。” 多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學作品是通過語言文字傳達信息的，可借助圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于感知課文內容。如：教學《西湖的“綠”》時，師利用多媒體讓學生感受到此處的迷人風光，從而產生閱讀的欲望。在學生閱讀的基礎上，給學生自主的權利，讓其畫出最喜愛的詞句，朗讀最喜愛的部分，并與之相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現語言的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕展示其他景點的圖片，讓其觀察、討論，合作學習，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。另外組織學生以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣既進行了語言和能力的訓練，同時開發創造潛能，促進學生持續發展。

5.語文教學要尊重學生的個性差異，培養創新精神

語文教學中閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養創新精神。可加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網絡教學時：提供相關網站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發展了學生的個性，又培養了創新精神。

第二篇：工作總結：王亞娟

工作總結

一、政治思想工作

“教師是人類靈魂的工程師。”這是社會賦予我們的光輝而神圣的職業。這一特點的內涵決定它終生要想蠟燭一樣，承諾著光明與奉獻。因此，我以平常的心做平常的事。用愛心賦予一顆顆幼小的性靈。每天早晨來到教室先打掃衛生，等待著孩子們的到來，問他們早上吃飯了沒有，各種學習用品帶齊了沒有，作業完成了沒有，衣服穿的是否合適，發現書本壞了我來幫他訂好，小女孩的頭發亂了我來幫她梳理，孩子因病不能來上學，我來主動幫他補課。學生激動，家長感動，我欣慰。因為老師關心愛護學生是應該的，不但要關心他們的學習和生活，更要關心他們的成長。在教學中充分發揮教師的主導作用，調動孩子們的積極性及探索精神，為了使孩子們的積極性得到升溫，在班里設立了“我最棒”評比專欄，看誰的小紅花的得最多誰最棒。除此之外，我每天為孩子準備一些小貼士批改作業時貼在本上作為鼓勵。孩子們每天都很努力的完成每一節課的作業。看到孩子們滿懷信心，不斷爭取成功的行為心里真高興。我非常注重孩子們的養成教育，從實際出發，從點滴做起。學習習慣是很重要的，因此我每天要求孩子們做好課前準備，學會怎樣聽課，怎樣完成作業，什么時候看書，怎樣看書，一天怎樣安排自己的學習。還經常和家長聯系，學校和家庭一同為自 己的孩子養成好習慣而努力。只有這樣才能使孩子學習好。同樣也要有個好的生活習慣，生活習慣一定做到持之以恒。比如：衛生習慣，要按時打掃室內外的衛生，起居有時鍛煉有量，會整理房間，只有這樣身體才能健康。我還利用課余時間為孩子們講一些英雄人物的故事，利用各種節日像孩子們進行民族文化教育堅持黨的路線方針政策，堅持馬列主義毛澤東思想武裝自己；忠誠黨的教育事業，熱愛集體，熱愛學生，為人師表，積極參加學校舉辦的各種有意義的活動，增強自己的事業心和責任感，把教書育人工作放在首位，發揚奉獻精神。

本學期根據年齡段的特點，對幼兒進行思想教育，行為習慣教育，常規教育及學前知識教育，孩子雖小，通過本學期的努力，孩子們的學習積極性很高，思想意識也走向了正軌。孩子們由原來的不懂事到現在知道了自己的事情自己做，哭鬧現象逐漸消失，不吃零食不花零錢了。通過家訪了解到家長對孩子的表現很滿意，我也很欣慰。在整個教育教學中，與小朋友建立了深厚的感情，如：他們有什么心里話都愛和我說，有什么事情都愛問我，我幾乎就是孩子們的知心姐姐。家長們和我說過這樣一句話：才剛剛放假孩子們就說“想老師了”，雖然很簡單的一句話卻體現了我和孩子們的深厚友誼。

二、教學工作 服從領導分配，盡職盡責，鉆研業務知識，提高業務素質，認真備課、備好課，善于總結經驗，改進教育方法，重視教學語言生動有趣富有感染力。

本學期在各科教學中，重點培養幼兒的學習習慣，學習興趣，讓幼兒在玩中學，扎實領會所學知識。如：在語言教學中培養幼兒的語言興趣，講故事、說兒歌。充分發揮教師的引導作用，幼兒的主體作用，同桌互說、互講、互背、互相檢查，做到“四互”，看誰做的最好，及時表揚和鼓勵，激發孩子的學習積極性，寓教于樂。在動手教學活動中，用實物引導幼兒了解一些生活常識，注重孩子們行為習慣的養成起到很大的作用。科學的安排好一天教育教學，既讓孩子學習好、休息好；也讓孩子得到很好的學前熏陶。只有這樣才能達到素質教育的目的。教育教學給我帶來了很大的快樂。現在由于身體不適，年齡段的問題。唱歌跳舞真的很吃力，有嚴重的咽炎、氣管炎，每上完一節音樂課都要吃藥，修養幾天才會好。所以一周只能上一節音樂課、一節舞蹈課。可是這樣滿足不了孩子們的特長需求。每每看到孩子們天真稚氣又渴望唱歌跳舞的欲望，再難受我忍著病痛，也要帶孩子們多唱一會兒、跳一會兒。只要孩子們高興，我就欣慰了。

三、其他工作

積極協助學校領導完成各項教育教學任務。做到按時上下班，不缺勤，超額完成教學任務。雖然本學期工作量大，但是也沒辦法，因為校長身體不好，患有眩暈癥，牙齒脫落疼痛難忍；曲老師胸膜炎手術，已經五六年剛剛上班，身體還沒有完全康復。本人也是多病纏身，膽囊炎，心臟病，乳腺增生，常年困擾。大病沒有小病不斷，每天都在服藥。習慣了，雖然有時很難受，但是咬咬牙也就挺過去了，有時小朋友問老師你吃什么呢？生病了嗎？奧，沒關系！就這樣按質按量按時完成了本學期的教育教學工作。

發展小學：王亞娟

第三篇：語文課堂教學結構的優化設計

語文課堂教學結構的優化設計

王蘭英 侯全民 2004-9-23 來源|中學語文教學資源網 http://www.tmdps.cn 401

當前，我國中小學正在進行著一項巨大的綜合性、系統性、創造性的工程——課程改革。它在新的教育理念指導下推動著傳統教育的變革和更新，尤其對語文這門基礎學科的觸動更為

猛烈、深刻。

長期以來，中小學語文教學“多、慢、差、費”現象嚴重制約著受教育者綜合素質的提高。在語文課程改革的實踐中，廣大教師不斷更新教育觀念、明確培養目標、更新教材內容、提高自身知識結構和素養，于是，古今中外各種教育理念被兼收并蓄，形式繁多、內容豐富的新教材如雨后春筍，高學歷綜合型教師似澎湃春潮，語文改革風起云涌，但是，實際教學效果卻并不特別明顯。究其因，關鍵是忽視了學生的教育主體地位，教師教學方式和學生學習方式的摸索太少，缺少把優秀教材、教師知能迅速傳輸到受教育者身上的最佳途徑，教學方式仍然是“耳提面命、言傳身教”。有好車好貨但缺少良好的交通道路，教學效果最終依然

是師生兩敗俱傷。

學生語文素質的提高固然離不開平時勤奮不斷的學習積累，但最有效渠道仍須著眼于課堂教學。語文教師根據教學大綱的要求和學生的學習心理對教材內容的篩選加工轉化和創造只是為語文教學提供了前提條件，奠定了物質基礎。要把死準備轉化為活需要，把教師儲備轉化為學生具備，教給學生獨立掌握知識的本領，根本出路是在授—受、傳—接方式上下一番苦工夫，即優化教學形式設計。以往人們僅僅把課堂看作知識傳遞的一種形式，卻忽視了教師的策略和真摯情感在其中的作用，致使教學缺乏有效性。好比建大樓，有了土地、材料、工人，還要有圖紙協調諸因素。課堂教學最關鍵的因素應是四十五分鐘教學過程中教材、教師、學生、環節等諸變量的調控和優化組合，它的過程也是教學內容、教學目標的深層次的科學優化。語文課堂教學設計要遵循學生從表及里、有淺入深、由片面到全面、由課內到課外的認知規律，最重要的步驟是從激發學生對學習的需要，到他們領會、鞏固、運用知識及對學習效果的評價，這里簡單概括為三個階段：激趣誘因（引導）、尋點剖理（共振）、遷移

擴展（放飛）。

教育理論與實踐都表明，在其他條件相同的情況下，一堂課效果的優劣，直接受課堂學生心理氣氛的影響。激趣誘因就是在講授具體教學內容之前，從學生的興趣和可接受性出發，從教材實際出發，用極短的時間創造性地設置一種最良好的平等、輕松、和諧、熱烈的施教氣氛和環境，最大限度地引起學生求知欲望和進一步學習的內動力，順利完成課堂教學任務。這是一個老師根據學生心理愿望營造的課堂動機激發和積極心向培養的“鋪路搭橋”過程。激主動學習之趣，誘自覺探究之因，去除單調枯燥、沉默壓抑、死氣沉沉、漫不經心的局面。情緒輕松、氣氛和諧、思維敏捷是開發智能的最佳期，也是積極參與潛能開發的有效手段和基本保證。這一環節要新穎別致有情趣，可借助貼近生活實際的懸念巧設、感情渲染、新舊銜接、相機誘導、故事過渡、模仿體驗等相關觀念的組合，造成心理上的渴求，把學生的好奇心轉化為求知欲，激情滿懷地展開形象思維和邏輯思維。我教《簡筆與繁筆》時在黑板上寫了兩首詩，請學生判斷優劣。一首簡而淡：“清明雨紛紛，行人欲斷魂；酒家何處有，遙指杏花村。”一首繁而冗：“一個孤僧獨自歸，關門閉戶掩柴扉；半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規啼。”激起了學生參與的強烈愿望，析詩明文，順利入境。分析《孔雀東南飛》一文中的人物形象時，我設計了一個問題：劉蘭芝如此賢惠，焦母為何還要驅譴她？學生對此問題的參與熱情很高。這一階段的目的是縮小教師與學生之間的空間、情感上的距離，產生教學活動的認同感，以便下一階段教學工作順利開展。但要注意，無論采取什么形式激趣誘因，都不可游離教學目標和教學內容，同時要淺易明晰。

物體在受到振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大，這就是物理學中的共振。課堂師生雙邊腦力勞動過程也應力求和諧共振，才可獲取最佳教學效益。尋點剖理就是選取師生對教學內容共有的最佳切入點，擴大師生間知識和情感認同的空間，師生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與教學中都得到發展。設計中要增強教與學的“交互性”，好比打乒乓球，有來有往，尋深入淺出之點，剖共同認知之理。具體方式有：

1、師生換位思考，有意識地消解對內容理解接受的懸殊，消解交流障礙。

2、要敢舍棄重難點，因為學生并非一無所知。

3、運用移覺手段，化難為易。將不直觀的費解文字轉化為可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文時，播放歌曲《懂你》，讓學生形象與思維對接，感知主題。

4、選準切入點，精心設疑，引發爭議。教師“引而不發、導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（《學記》）。挑起興奮點，激活思維；瞄準求知點，發展思維。

5、點到為止，僅在學生思維發出偏差時或難以達成共識時稍加點撥。此階段要注意設計的層次性，使水平不同的學生都有參與的機會，通過充分的討論、爭辯，師生交流進入深層次，思維充分展開，形成學生一步一思考一飛躍的參與過程。

把學生帶進課堂是教師義不容辭的職責，學生是否走完全程且順利跳出是檢驗課堂教學成敗的標尺。遷移擴展就是從師生共同學習的過程轉換到學生自主學習探討、發展深化、鞏固知識、融會貫通甚至舉一反

三、啟迪創造，將新知熔化到更完整的舊知體系中去。它包括教學效果的驗證、懸而未決問題的解決，也就是“會學”的檢測，由學會到會學，即知識到能力的再認識，將所學知識進行系統化結構化條理化的過程。教師要拋棄傳統的總結、歸納、強調、模仿，而是給學生創設懸疑、遷移、比較、探究、創造的條件。要注意初步性、漸進性、升華性，讓學生能夠沿著課堂刺激走得更遠。

優化課堂教學設計實際上是實踐—理論—實踐過程的設計，是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。要堅持深刻性、全面性、層次性和整體性，正確處理師生在教學中的地位，立足于學生，真正把學生當作課堂的主人。首先，要求教師真正轉變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異。其次，明確職責，把掌握方法、訓練思維、開發智力、提高素質作為教與學的出發點和歸宿點。不斷對學生進行語文學科特點、目的、價值的教育，提高教學目標的效度和期望值。再次，提高自身素養，強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法、杰出的教學才能吸引學生、贏得學生自覺的配合。強化溝通，調動一切積極因素服務于教學，及時消除教學隔閡，化解教學矛盾。再次，要堅決防止牽強附會、不分主次、嘩眾取寵或無目的的實驗、肢解，避免因自身設計失誤導致學生思維混亂。最后，要求教學管理人員，嚴格按照新課程標準評

定實際教學過程和效果。

總之，優化課堂教學結構設計，是語文教師的課堂教學基本功，也是一種組織協調的導演調控藝術，更是有效提高學生語文素質的基本途徑。

第四篇：小學語文課堂教學結構

小學語文課堂教學結構-----之小學語文教學中找準切入點 課堂更精彩

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式決不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術個性的凝聚點；從教學組織看，教學內容決定教學形式。理想的課堂教學情境就是內容和形式的完美結合。從認知心理看，真正優秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優勢，從自己的內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生多的探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發，它與教學參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關系。有了這種心理支點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學中，找準課文的切入點，是課堂教學最為關鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現上課時無從下手的情況。只有找準切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。下面就談談“切入點”的確定和切入的形式。“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如小學第十二冊中的《草船借箭》以分析人物性格為重點；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術為重點。講課時以重點帶動全部，使學生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學生在不同體裁課文的學習中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個特定的形象為敘事線索來表現父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影。上課時，我們便以“背影”為切入點，設以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學任務也就完成了。再如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導學生討論：為什么不用“戰士、勇士”，而用“壯士”？使學生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰斗？他們為什么要全部獻身？他們犧牲的經過是怎樣的？接下去的教學就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態。

二、從文章中的中心句切入 詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關鍵句子，多數是中心句。小學語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結合在一起組織教學，可以使課堂教學脈路清晰，也有利于學生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學習目標。如在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質將永遠打動人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質”、“打動人心”三層意思，再從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而能順利地完成了整個課堂教學。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。

再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學習，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學導讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調器，而產生將沙漠變成綠洲的心愿。細讀課文之后，我們會發現文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發現疑難詞句時，可精心設疑，引起學生對學習內容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達不到讓學生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學生學習的最近發展區，沒有注意語言文字的內在聯系，沒有架起使學生從已知通向未知的橋梁。我在教學這一課時是這樣設計的： 先讓學生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動？學生經過了認真的思考后交流了自己的體會。

【生1】第四自然段的“戰士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們全身淋透了。戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進。”這幾句話很讓我感動。因為他們為戰勝敵人一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，這樣很容易生病，但戰士們沒有管這些繼續前進。

【生2】我從這句話體會到了戰士們不怕辛苦。

【生3】這幾句話使我也深受感動，我想給大家讀一讀。

【師】這位學生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時很用情，可以看出他感受到紅軍戰士不怕苦不怕累的作風。

如果到這繼續讓學生談下一處令自己感動的語句，必然放過了“紅軍戰士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學生的語言，巧妙地設計了一個問題，從而自然地切入了這一部分的學習中。

【師】剛才這位同學哪讀的好？ 【生】一整天沒顧上吃飯。

【師】是啊，你們有沒有想過戰士們怎么會一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個問題，請大家聯系上文再認真地讀讀課文。

學生們帶著問題回顧了文章的起因部分，然后紛紛舉手發言。

【生1】我覺得是因為國民黨反動派早就派了兩個團防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現在又調了兩個旅增援，他們人很多。如果敵人先到瀘定橋那我軍就更難過去了。

【師】這位同學是從人數上考慮的，多好啊！還有從別的角度上想的嗎？

【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個小時。我體會到了時間很短，路途很長，所以紅軍戰士根本顧不上吃飯。

【師總結】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰士只有20多個小時的時間。因此他們沒顧得上吃一頓飯，沒顧得上停下來歇一步，就是這樣咬緊牙關，不停地繼續前進。之后再讀第四自然段的第二句話，學生對此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰士們在與敵人爭分奪秒地搶時間而不顧個人的饑餓與勞累的動人場面。讀起書來更是聲情并茂。

四、根據不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學作品中小說需要把握人物、情節、環境三要素；散文需要把握形散神不散的特點；詩歌需要把握它的意象、情感、節奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環境渲染等。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經過、事件結果六要素；議論文有論點、論據、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學呢？從閱讀的角度來說，要引導學生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發展為線索。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文劃句子、讀句子思考、從神態體會人物內心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學中抓住“矮”“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現出來的。另外，茨威格這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質所感動，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽。當然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術，要適時適量。可以采用編故事講給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發興趣，加深理解，引起共鳴為出發點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。小學語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內容豐富，文體多樣，在實際教學中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進文本，細細研讀，發現最能讓學生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生思維有所發揮的地方在哪？要為學生提供一定的學習信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發學生的興趣、培養學生的語感、陶冶學生的情操。選擇教學切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發而動全身”的效果。

第五篇：優化課堂教學結構

優化課堂教學結構，訓練英語運用能力 ——中學英語素質教育的思考

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言

信息的輸入輸出的實踐過程。因此，把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、領悟、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正 掌握英語。所有這

一切都靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教 師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此優化課堂教學論文

結構，訓練學生的英語運用能力是實施英語 素質教育的重要關鍵。

一、優化學習氛圍，創設會話環境。

要使英語學習從必然王國走向自由王國，語言環境是非常重要的，要激發學

生的學習興趣，就一定要給學 生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括

硬環境和軟環境。所謂“硬環境”，就是在室內設置英語墻報，英文標語，英

語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此

體現和強化一 種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間，同學之間，在課

內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖

說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度 地

創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和

動力。

二、優化教學論文內容，實踐語言“內化”。

成功的英語教學論文不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多

少，學會了多少，在實踐中能用 多少，這種“學會”，“能用”就是“內化”，為此，在英語教學論文實踐中，就要以此為目標優化教學論文內容，優 化教學論文手段，優 化“識記——操練——運用”的教學論文過程，讓學生在整個教學論文活動中，有強烈的

求知欲和成功 感。

要優化教學論文內容，就吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生

感到書本語言和我們生活實踐 貼得很近，對教學論文內容具有親切感，進而產生濃

厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教

學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效

地提高英語教 學質量的有效途徑。優化教學論文手段，充分利用和創設情景，不管是語言情景、實物情景、聲像情景都可以 激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起 來，使課堂教學論文在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學論文過程，把重

點放在提高學生語言運用 的能力上。糾正從書本回到書本的一讀二背的簡

單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目 標，使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，通過強化訓練，提高學

生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫 等，這是提高學生外語素質，實踐外語

“內化”的重要舉措。

三、優化教學論文活動，提高運用能力。

學習語言的最終目的是運用。在英語教學論文活動中，切忌死記硬背，而要千方

百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈

活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可 以先提問，“What

are you going to be when you grow up?”學生根據各自的志愿作出不同的回

答：“I am

going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者還

可繼續問：“why?”通過訓練，學 生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據

語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。

再如，運用投影，創設問路情境組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在 課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where'sthe ne arest...,please?

（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Ho

can I get

to...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell

me the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want to

goto...?（9）I'm looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican't find

the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ong

this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on

the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn

left/right.再進行一系列操練，讓全班 學生都參加與活動。

當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍

欲試，他們會揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。

這種知識性，趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融匯貫 通，分散和知識系

統化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運

用能力可以 得到顯著提高。