第一篇：淺談開放式小學語文課堂教學王瓊

語文 王瓊 沭陽縣北丁集中心小學

淺談開放式小學語文課堂教學

【內容摘要】語文課程應該是個開放而富有創新活動的。小學語文課堂教學，應當是個開放的系統。傳統的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數，強調“以本為本”，割斷了語文課和現實生活的聯系，或多或少地影響了學生智力的發展，忽視了學生的個性發展，使學生成長無法適應現代社會的要求。

【關鍵詞】開放式 小學語文 課堂教學

小學語文新課程標準指出：語文課程應該是個開放而富有創新活動的。小學語文課堂教學，應當是個開放的系統。傳統的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數，強調“以本為本”，割斷了語文課和現實生活的聯系，或多或少地影響了學生智力的發展，忽視了學生的個性發展，使學生成長無法適應現代社會的要求。基于以上認識，我遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，樹立“大語文”教學觀，進行了小學語文開放式課堂教學的研究。現簡單談談自己初淺的認識。

一、開放式課堂教學的內涵及其意義

開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。

揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。

第一：促進語文知識的學習，開拓廣闊視野

在語文學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式語文教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統語文教學所無法比擬的。

第二：促進語文能力的提高，培養創造能力

開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。

第三：陶冶學生情操，完善學生人格

開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，1

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調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

二、開放式課堂教學的幾項措施

第一：精心選擇開放的教學內容

1、活用教材，重組教學內容

小學語文新課程標準指出：語文是工具性和人文性的和諧統一，是學習的載體。正如葉圣陶先生強調：語文教材只不過是例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關重要的。授人以魚不如授之以漁，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。

新課程標準下的漢語拼音教學，每一課都配有與教學內容密切相關的“情境圖”，提供學習字母的情境，用以指導學生觀察，同時配有相應的“語境歌”，幫助識記。在教學中，教師要有側重之分，不能把過多的時間精力投入到教學生看圖說話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習作為教學重點。在指導學生看懂情境圖的過程中相機學習語境歌，靈活運用生動形象的兒歌，切忌死記硬套，教師更應提倡讓學生在學習過程中自己編語境歌，充分培養學生的創造力。如在教學“ao、ou、iu”時，教師打破了傳統教學中按照兒歌一句一行地教，而是隨著學生的回答相機教學，當學生說到小朋友在游泳時學“游泳健兒不怕冷”，談到小朋友的穿著時教“身穿花棉襖”等，真正把學生放在首位，體現了學生的主體地位；又如教學聲母zh時，在學生在觀察了表音表形圖后，教師充分調動學生積極性，讓學生自編順口溜“z加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛網zhzhzh；一根樹枝zhzhzh”等，學生躍躍欲試，創意紛出。讓學生靈活學習語境歌，教學中將情境圖和語境歌融會貫通，收到事半功倍的效果。

2、滲透教材，加強校內外溝通

作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學生生活實際的，內容生動形象，但也有少數課文中人物的背景或生平事跡離學生的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內容。因此，在開放式課堂教學中，教師選擇教學內容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，真正實現教學內容的開放。

實踐證明，師生共同參與教學過程，并將豐富的大社會的知識融入教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，使學生感到教師和自己是一體的，可以學到很多書本上所沒有的知識。

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3、融合教材，加強學科間聯系

《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們又說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”教材又具有很強的藝術性，這又使語文學科和音樂、美術息息相通。傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，制造了人為的分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。

第二：精心創設開放的教學環境

1、創設良好的課堂學習情境

“作者胸有境，入境始與親”，如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”，教師要著眼于學生的整體和諧發展，精心創設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生濃厚的興趣，調動學生的積極情緒，發展學生的思維，培養學生的創新精神和創新品質。

2、走出課堂，體驗學習的快樂

開放式課堂教學，還可以根據教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，去田野、去工廠、去農村，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

第三：精心選用開放的教學方法

德國教育家第斯多惠曾說：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學中，各種教學方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學方法之長，善于因時、因生、因情地運用教學方法，為培養全面發展具有創新精神的人才服務。

語文教學是充滿情趣、充滿活力的，教學也不能千篇一律，更不能模式化，要將行之有效的各種教學方法引進課堂，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學起于思，思源于疑。學生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創新。開放式課堂教學要善于設疑，讓學生在自主合作交流中互相質疑，大膽想象，啟迪學生思維，引導學生理解、認知、探索、發現，培養學生的自主創新能力，使課堂教學處處閃爍著創造的火花。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子們的智能和才干出自他們的手指頭。形象地說，發源于手指頭的細小溪流，不斷補充著創造性思維的源泉。” 開放式課堂教學強 3

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調學生的動手、動腦、敢說、敢問，特別注重動手能力的培養。如采用涂涂、畫畫、演演、唱唱、做做動作等形式，來深化教學內容，培養學生的創造力。

教學《這兒真好》一文的第二自然段時，我首先用疑問調動學生的積極性，“一年，兩年，過去了，此時的荒島怎樣了呢？老師請你發揮你的想象力，來畫一畫、帖一帖現在的小島”，然后分發給學生畫有荒島背景的畫，并準備各種圖片素材供學生選用，學生認真進行創作，教師巡視指導，將有代表性的學生作品貼于黑板上，然后讓學生評評誰畫得好，學生有的在荒島上貼上了小樹，有的在地上畫了許多小草，有的還畫了五顏六色的花，有的還畫了幾座房子，就像是小動物的家，教師及時表揚了學生的聰明和創新。

讓學生通過多種形式，在理解的基礎上把抽象的文字轉變成形象的畫面，又讓學生參與評價，學會欣賞，將語文學習融入到豐富多彩的語文實踐活動中，提高了學生主動參與的意識，使學生在歡樂中學，體會到學之歡樂。

總之,在語文教學中貫徹開放式課堂教學，就要全面落實新課程標準，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，真正把對學生的培養和教育放在首位。鑒于開放式課堂教學涉及教學的方方面面，筆者只粗淺地探討了幾個方面，不當之處敬請各位領導批評指正。

第二篇：淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

作者：宋耀武 劉 鑫 來源： 發布時間：2007-05-10 點擊量：2196

現代社會，知識、經濟、信息已高度一體化，“日新月異”已不能反映當今時代的特點，“瞬息萬變”已成為活生生的現實，封閉式的語文課堂教學模式已遠遠不能適應當今時代的需要。知識經濟社會呼喚開放式的課堂教學模式早日誕生、早日成熟，這也就是《語文課程標準》所倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念在實踐中的充分體現。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲取知識，培養能力，陶冶情操。

當今語文課堂，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現了好的勢頭，語文課堂出現了生動活潑的局面。但是，也有部分教師的實踐比較盲目，每節課都來唱、跳、畫，以為這就是在貫徹“開放”、“整合”、“滲透”理念。當然，這種形式為打破傳統、激活課堂、調動學生學習興趣的確發揮了重要作用，應該充分肯定，但是這還很不夠，顯得膚淺、單薄。還有教師對此心存疑慮：“學科開放了，整合了，語文學科特點還要不要？”“語文課程搞成這樣的‘四不象'，語文到底‘姓'什么？”還有的對開放持否定態度：“語文學科倒是開放了，可是到頭種了別人的田，荒了自己的地，得不償失。”......這些反應在當前具有一定的代表性。那么如何構建開放式語文課堂教學模式？筆者認為應從如下幾個方面入手：

一、開放教學目標

傳統的語文教學，重視基礎知識的傳授和基本能力的培養，這是語文教學的一大優勢，由于過于強調這種優勢，又造成了許多弊端，我們語文教師在教學中把讀懂課文，理解字、詞、句、了解段落大意、中心思想作為教學目標，說到底也就是強調知識與能力的工具性目標。這種目標過于單一，明顯忽視情感、態度、價值觀等人文性目標，由于過分講求知識系統化，把語文當作死的工具，造成語文課時量雖然多，但學生收獲甚小。開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《語文課程標準》三維目標體現了語文教學目標的多元性，除了“知識和能力”目標外，首次明確提出了“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的立體目標，將學習過程和積極體驗、科學方法、良好習慣、情感態度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現豐富多彩的人文性育人魅力。

準確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統一，加之對三維目標的深切領會，語文開放就有了明確追求的方向和目標，就不至于進行著盲目的所謂“開放”，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標的實踐，概括起來，我們“開放”的終極目標是為學生終生發展服務，為他們的可持續性發展形成良好的語文綜合素質服務。

二、開放教學內容

語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發利用。我們在要求學生學好教科書的內容，達到《課程標準》所規定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”真正在學問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學校”，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創造、好奇、新穎的童心。培養學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創造。

三、開放教學過程

1、課堂向課前開放

傳統的語文教學是上了課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則先向學生公布教學內容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1-2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。對小學生作文的命題，我們也要開放，美國小學三年級的學生就能夠以“我心中的美國”為題寫作，而我們現在小學生在六年級畢業時都還在寫“一件小事”，相比之下，我們只能自愧不如。孰是孰非，其結果不言而喻。

2、課堂向課后開放

傳統封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風和小魚》一文時，課上讓學生討論：你是喜歡小魚，還是北風，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統一答案，讓學生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

3、課堂向家長開放

學校教育和家庭教育本來是互相聯系、互相滲透，互相影響的，可傳統式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學習情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進課堂了解孩子的學習情況，開放式語文教學應定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解孩子的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。

4、課堂向社會開放

語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才以及從該校畢業的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

四、開放思維空間

當今，中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教得沒有問題，“全都懂了”。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功。所以，美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。我們小學低年級學生經常向老師問這問那，可到了三年級以后，不僅學生的問題少了，甚至連老師的提問也很少有人回答。這一現象的出現，我們的教師能不反省自身嗎？一個才6歲的孩子，在學校經過半年的正規學校教育，就產生了厭學的心理，其原因就在于教師的專橫和武斷、教學方法的呆板和枯燥，說到底，就是教育的失敗。

縱觀我國的語文課堂，近百年來主要是講讀為主的教學模式，且以教師“講”為主從小學一年級到六年級，甚至到中學、大學，幾百篇課文，平均每天一節講讀課，教師扎扎實實地教，學生辛辛苦苦地學，老老實實地練，認認真真地考，雖然機械地掌握了一些基礎知識，可失去了兒童好奇、好問、好動的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動力。我們目前語文教學值得深思的問題是：我們的語文教學為什么只教“學答”，而不教“學問”，我們考試內容為什么用“答”代替“問”，我們的考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準，我們的語文教學為什么不引發學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學的核心是：開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學應以激發學生問的興趣，教給學生問的方法，培養學生問的意識，挖掘學生問的潛能為主線，不能再在傳統的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創新這一基本理念。

五、開放教學評價

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，關注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態度和價值觀的形成。

開放式教學評價著重于以下幾方面的評價：①學生會不會提問；②學生會不會思考；③會不會表達、敢不敢當眾表達不同見解；④會不會搜集、處理信息；⑤會不會合作討論等。當然，考試也還是評價的方式之一。我們應該根據各學段目標達成的要求，采用多種評價方式，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合、科學、合理的評價，真正從培養創新精神和實踐能力、尊重學生的個性差異、促進每個學生的健康發展來制定評價體系。

在國際經濟一體化加速融合的過程中，“開放”成了這個時代的鮮明主題。中國現代語文教育改革也是在開放在發展壯大的，就語文現代白話文教學百年歷史來看，以開放的態度學習借鑒西方經驗，使語文教學走向了現代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅信：不管現實生活是多么復雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機會、一種創新。我們的整個民族在選擇、在創造機會，我們每個人在選擇、在抓住機會，我們的語文教學也必將在這場具有劃時代意義的教育改革中選擇出一個全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓“語”，通過開放，它的工具體、人文性的學科特點得到了更加充分的體現，它能更加充分地實現多化元發展目標，提升學生的語文素養，為學生終身可持續發展奠定更加堅實的基礎。

（作者單位：414404湖南汩羅市白水鎮中心小學）

第三篇：開放式課堂教學案例

開放式閱讀課堂教學案例及感受

連州二中 范海針

傳統的語文閱讀是以傳授語文知識，應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，從閱讀教學的內容、方法到評價，構筑一個獨立的、封閉的單一的教學體系。要走出閱讀教學這一誤區，就應強調知識與學習主體（學生）的互動聯系，構建一種開放式的語文閱讀教學方式。語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創新。那么，課堂教學能不能更開放一些呢，能不能把課堂完全交給學生，讓學生自己設問，自己作答，從他們做理解的角度、程度來讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學中作了一點嘗試，結果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來談談我的做法和感受。

這是一篇談自然美和藝術美的說理散文，作者由發現海棠花未眠而對美的感受有了新的認識，又通過藝術作品的分析，闡發了自己的美學見解。語言樸素，但見解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對作者和有關自然美藝術美的知識作簡要的介紹，然后讓學生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問題，于是學生的問題接踵而至。

生1：作者凌晨四點醒來發現海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？

生2：作者為什么說“一朵花很美，那么有時我就會不由自主地自語到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復陶冶的”。

生4：為什么“繁二郎的畫，長次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了”？

生5：為什么作者以前沒發現嵐山的美，而這次卻發現了？

……

學生的問題很多，這里只列舉了幾個有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡和主題，理解了這些問題，文章的脈絡、主題各方面的問題都解決了，提出這些問題后筆者梢加整理，根據文章的行文脈絡，組織學生討論，如學生1提出的問題，有的學生說是因為開花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學生聯系下文所說的“自然美是無限的，而人感受到的美卻是無限的”這一結論，推斷作者哀傷是因為海棠花凌晨四點開放，很少有人欣賞到它的美。如學生2提出的問題，其實都是相互聯系的，有的學生說，一個微小的生命都要努力戰線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學生說，人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色，美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發現美。這些說法筆者在備課時也想到了，但學生能想到可見學生思維的功力。

不僅如此，學生的思維在相互碰撞中能互相啟發，借力發力，加深對文章的理解。例如，學生4提出的問題就涉及到文章的主題，有的學生說這是作者個人的審美體驗，藝術家應該認真觀察自然準確表現自然，使欣賞者從藝術美中領略到真正的自然美。學生5提出的問題，也是文章的主旨所在，有的學生說，這里和文章開頭互相照應，說明靜觀才能發現美，猶如作者在凌晨四點發現海棠花的美一樣。有的學會說這正證實了作者在上文所說的，“美是親近所的，邂逅所得”這說明學生在相互討論補充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預計。

由是我得到如下啟示；

一、教師備課必須從學生的角度考慮，他們會提出什么問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學的目的應成竹在胸（當然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細、失控。

二、應該充分大膽地相信學生，相信他們的思維能力和創造性，并大膽肯定他們對人和事所作的個性判斷和質疑。

三、教師在這個過程中是一個學習的“參與者”，和學生一起討論，一起思考，一起做出價值判斷，不要強加結論。誠如胡道明先生所提倡的“學長”，和學生的關系應該是平等的，互動的、俱進的。另外,課堂上教師必須清理學生提出的各種問題，避輕就重，以免過于糾纏一些細節、局部。

第四篇：小學語文開放式教學探討

自己確立的教改課題是《小學語文開放式教學探究》，剛剛接觸這個語文開放式的教學,真的使我很迷茫,不知道怎么開放，在摸索中逐漸積累了一點兒經驗。但現在教的是二年級，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年過去了,回望走過的歷程,真的百感交集.我班學生的特點是活潑好動，思維敏捷，有的孩子一節課老實不了幾分鐘,所以剛開始我認為只要能讓小孩子老老實實地坐穩了聽講就行了，對于開放式教學，好像離我現在這個班真的還很遙遠。

隨著學校教學科研活動的開展、落實，自己也認真鉆研教材，研究學生，看各種教學刊物，長了知識，豐富了經驗。對語文“人文性和工具性的統一”有了更深的理解，課堂不能把孩子固死了,應該讓孩子放飛理想，還給他們更多自由的想象空間，讓孩子們暢所欲言。特別是低年級學生,孩子們更應當是自由的、放松的，因為他們還小,還不習慣那么長的一節課,這時候的老師就要在教學過程中,要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望；創設良好的學習氛圍,積極引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性，使課堂教學出現一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。因此我逐漸開始嘗試了開放式的語文課堂教學。

一: 課堂的內容要開放，要回歸生活。

二年級的課文,從內容設計上說，都很符合小孩子的心理,圖文并茂,學生很容易接受.但對小孩子來說,有些不怎么好理解,“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

例如：我在教《問銀河》時，在通讀課文的同時.讓學生聯系生活中看到的,看書、上網查到的知識，說說銀河里都有什么？銀河到底能不能起浪，能不能生波？有長胡子的小蝦、愛鉆洞的泥鰍、穿著硬殼衣服的小海螺、搖頭擺尾的小鯉魚嗎？通過這些問題的提出，使學生了解這些問題都是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，同時學生也了解了一些天文知識。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請你告訴我......鼓勵學生展開想象，續寫兒歌。培養學生的想象力、創造力。

二、在開放式教學的課堂上，教師應適當創設情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調整課堂教學的進度。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是學科的學習，更是一種充滿個性、表現個性的活動。我們在以往的教學實踐中發現，如果不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異，給學生有一定的選擇學習的機會，學生的個性和創新潛能就能得到較好發展。

例如：我在教學《雪趣》這課時，初讀完課文后，我就讓學生來看課件，“雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹木白了，到處都是白茫茫的一片。下課了，孩子們在操場上做著各種游戲。”一幅幅美麗的畫面展現出來，使學生觀察、體會，冬天來臨時植物、人物和大自然的變化。真切地感受到冬天給大自然帶來的變化，回味冬天孩子玩游戲時的那種快樂心情，產生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，然后再回過頭來指導學生有感情、有語氣地讀課文！在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，就站在學生的角度去考慮，這樣就大大提高了學習效果。

三．讓孩子感受開放的內容，還應該與其它學科融合。

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發現并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。

《村居》這首古詩將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學生根據對古詩的理解畫成一幅畫，讓學生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學生們專心地畫著，當他們完成自己的創作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。然后讓學生主動參與民主評議，“你覺得他畫得怎樣？”這時的學生就說開了，有說學生畫得很好，也有說學生畫的不好的，說“他把太陽畫在小孩頭上很好，因為春天太陽暖融融的。”，有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的位置畫錯了，要畫在風箏上面，因為風箏不能飄過白云。”一節課讓學生在輕松愉快中度過。有時候，我還把音樂融會一起，讓學生在音樂中陶醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫通。

把音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

四．走出課堂，讓學生體驗學習的快樂。

開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外去，讓他們到大自然去，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

在教學表達《小小創意廣告牌》時，在學生了解了怎樣寫廣告牌后，我就帶領學生走出課堂，欣賞大花壇里百花的嬌艷，觀賞小樹的勃勃生機，體會小草的柔軟美麗，我及時引導，學校正因為有了這些美麗的景色，才更漂亮，所以我們要愛護我們的學校，保護我們學校美好的環境。現在學校在征集廣告語，同學們現在就即興給花草樹木設計廣告語吧。學生們很興奮，都積極動筆，寫出了“我還沒長大，請不要傷害我。”“腳步輕輕，足下留情。”等很有創意和價值的廣告語。我及時對學生提出表揚，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮，忍不住又給學校的走廊、樓梯設計起廣告語，這節課的目的在玩中達到了，我和學生都感到很輕松。

開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。

總之,在語文教學中貫徹開放式課堂教學，努力使學生具有豐富科學文化知識，充分發現和挖掘學生的創新精神和創造力，對于學生健康、全面的發展起著決定性的作用。

第五篇：王瓊自查自糾

教師師德師風自查自糾報告

王瓊

我是一名普通教師，自從走上教師工作崗位后，我肩負教師的職責，深感責任重大，不僅要教好書還要在各方面以身作則，為人師表.在學校開展本次師德師風的自查自糾活動中，我更深深的感到，一個具有良好師德師風的教師會對受教育者產生多么大的春雨潤無聲式的影響，甚至可以使他們終身都感到受益匪淺。長期以來，我所形成的座右銘是：作為一名人類靈魂的工程師，必須要自覺堅持用“為人師表”和“教書育人”這兩條作為自己的行為規范————要出自內心的愛學生，以平等的身份待學生，以盡可能多的時間與學生打成一片，并盡己所能授業于學生。有一首歌最為動人，那就是師德；有一種人生最為美麗，那就是教師；有一道風景線最為綺麗，那就是師魂。學高為師，身正為范。教師是學生心目中的楷模，關系到學生的成長，關系到教育業的發展，所以對于每個教師來說，德就顯得至關重要。因此，借助于師德師風學習這個學習的良機，我對自己做了自查自糾，并對出現的問題作了整改。其具體自查自糾總結如下：

（1）團結協作

工作中，和同志們相處都是一直以“和諧”為貴，以“尊重”為首，從不與同志鬧矛盾，和他們一起鉆研、一起討論。

（2）廉潔從教

我一直都不以教謀私，強烈抵制社會不良風氣，不從事帶有盈利性質的活動；不亂收費、不亂調課，不借學生家長辦私事，不索取或接受學生家長的饋贈。

（3）為人師表

我一直在“為人師表”這方面特別注重，尊重社會公德，不參與有損形象的娛樂活動，做到工作期間，衣著規范，課上不接打電話，以免影響上課，言行不粗暴，對學生親切、溫和。

（4）愛崗敬業

我熱愛教育，所以我選擇了它，從教一年來，我一直把教育當成是重要的事業來干，把教育學生看成是職責來做，認真備課，精心授課，細致批改作業，盡量讓自己不出現知識性的差錯。真正做到了以校為家、工作第一。

（5）熱愛學生

因為走進教育行業，就注定和孩子打交道，要始終領著一群不完美、不成熟的孩子，讓他們漸漸長大，所以，我喜愛學生，時時處處愛護他們，把他們看成是一棵棵幼苗、花朵。有時和他們打成一片，談心、說笑、話人生，真的是感覺不亦樂乎！我從不打罵、體罰學生。我深深地記得陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你如果把他們看成是鐵心的朋友，你就會真正的去付出。

我也有很多自己不足的地方，具體我總結如下;

一、存在的主要問題。

（1）教學理論知識水平不夠，學習起來不深入。平常時間沒充分利用，有關教育教學的書籍看的很少，總愛看一些休閑雜志。有時理論學習過后，就把它放在一邊兒，不做深入內化，不加強實踐、鍛煉，以至于記得快、忘得也快，水過地皮干。

（2）對學生關愛不夠。本人也一直愛護學生，但對學生的關愛投入還不夠，有時不能及時發現，不能及時走進學生的心靈，一有事、工作忙就會耽擱，以至于拖沓。對學生談心、指導一次、兩次，學生有沒有改變，有時清楚，有時不清楚，不能及時發現，總對自己信心十足，覺得這樣就萬事大吉了，以至于有些時候，會在學生心中留下陰影。

（3）教學中，本人能夠詳細、準確的把握教材，一般不出現太大的知識性錯誤。但對于教材深處的挖掘不到位，力度不夠，沒把握好知識的擴散和外延。課本淺顯的知識注意的比較準一些，自己鉆研的勁頭兒還不夠，付出的精力還不多。

二、下一步整改措施

（1）理論學習是頭戲，提高自身素質是關鍵。堅強教育教學理論學習，不玩空架子，沒有理論，那來的實踐，何談自己的課堂教育？何謂有所發展？那簡直是一句空話，堅持一邊理論，一邊實踐，一邊鉆研，堅持記教育教學筆記，以提高自身素質為重點。作為一個教育者，要不斷的學習、不斷充電，千萬不能讓自己停滯不前。否則，會滿足不了學生們的需求，讓我徹底明白了：在社會信息發達的今天，在新課程教改的背景下，我們的老師不再是一個有一杯水、一桶水、常流水的人，而是一位引領著學生們教會他們去找水喝的人。

（2）關愛學生，以學生發展為重。努力做到關愛每一位學生，不歧視后進生，讓學生都充分得到個性上的發展，做到及時調查、發現、及時溝通、反饋。尊重學生、不打罵、體罰學生，以“循循善誘”為主要策略，要讓每一位學生心中感覺到你這個教師是個可以接近的教師，是值得敬重、佩服的教師，是一位合格的教師，要讓學生因你而幸運。

（3）努力做到向課堂要質量、要效率。虛心向有經驗的教師請教、學習，放下架子和其他同志共同鉆研教學，做到共同進步，協作互助。

（4）教學中要刻苦、積極鉆研。以教材為中心，學會思考大綱，思考學情，也不僅限于死扣教材，要把知識延伸化、靈活化。盡量把工作閑談的時間用你到勤奮鉆研中，讓自己的課堂充滿活力，學生真正學到東西。

通過這次的師德師風活動，得到了不少做人、尤其是身為教師應掌握的東西。課改的今天、我校的教師個個干勁兒十足，都不甘示弱，我更不例外，一直都沒有泄氣過，努力讓自己做的更好。今后，我還會繼續向前，在學習中不斷提升自我，在不懈的追求中完善自我，一定會把做一名研究型的教師作為奮斗的目標，我會加強師德的修煉，全方位的提高自己，使自己成為一名非常優秀的教師！

時間：2014年4月23日