第一篇：淺談小學數學課堂中如何精心設計課堂提問分析

小學數學課堂教學改革的實踐

——淺談小學數學課堂中如何精心設計課堂提問

編碼G623.5 研究類型課堂教學改革 中圖分類號G623.5

湖北省襄州區黃龍鎮中心小學

孫玲

［摘要］培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務，有了問題,思維才有方向,才有動力。教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。本文主要闡述了小學數學課堂中如何精心設計課堂提問。[關鍵詞]小學數學 課堂教學 改革實踐 精心設計 課堂提問

現代數學教學，愈來愈強調培養學生的思維能力。好的思維能力，是學好數學的前提，因此，如何積極培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務。而學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發展的。“古人曾明確指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。美國數學家哈爾莫斯也曾經說過:“問題是數學的心臟”，有了問題,思維才有方向,才有動力。而學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。但是,并非所有的問題都會引發學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。

因此，數學教學中教師要精心設計課堂問題。課堂提問運用得好，可以提高教學效果。我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予充分的肯定。課堂提問是教學活動的有機組成部分，一節課課堂提問的成敗直接影響著整節課的教學效果。課堂提問如同橋梁，聯系著教師與學生的溝通；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎；如同路標，引導著學生的思維方向。恰當而精煉的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發思維，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心，引人入勝，為整節課的順利進行打下基礎。由此可見，課堂提問對上好一節課起著十分重要的作用那么,在小學數學教學中如何創設問題,才能激發學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面根據我多年在小學數學課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法：

一、設計的問題具有針對性。

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如，在教學“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如我在教學“厘米、毫米的認識”時，當學生明白1厘米=10毫米后，讓學生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發誘導下，學生通過思考回答的有根有據：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。”在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。

例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然后在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學這道題時提問了以下幾個問題：

（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。

最后，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創新意識和學習習慣。

例如，“甲數與乙數的比為3：4”，根據這一條件創造性地提出如下問題讓學生思考回答：“乙數與甲數的比是幾比幾？乙數比甲數多幾分之幾？甲數是乙數的幾分之幾？甲數比乙數少幾分之幾？甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？甲數是甲乙兩數差的幾倍？乙數是甲乙兩數差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數學問題，多角度提出問題，才能使數學事實起到更好的作用，充分體現其內在的教育價值。

二、設計的問題具有啟發性。

學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“12÷7”，商到千分位時出現4，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的4怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

三、設計具有層次性的問題。

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中講到重點處必須提問，一方面引起學生的注意，另一方面通過提問使學生對問題了解得更明白。四是總結性提問，即在新課講完之后，要提問學生這節課講的主要內容是什么？內容的重點是什么？要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。

四、設計的問題具有實效性。

按照教學設計，一節課大都分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習和課堂小結五步進行，提問穿插在整個教學過程中。

首先，要把握好提問的時機。一般在講新課之前，先進行復習性提問；導入新課時，進行引導性提問；講授新課時，進行重點性提問；小結講評時，進行總結性提問。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

教師把握好時機進行課堂提問，要注意捕捉良機。錯過良機，就要影響提問的效果。課堂提問良機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。1．從教材內容的角度來說，提問應選擇的最佳時機是：

（1）教材的關鍵處。教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處。教學進行到此處時應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。（2）教材的疑難處。課堂教學是一系列由舊到新的知識遷移過程。新知識如果沒有疑難也就不成為新知識。因此，教學進行到疑難之處要設問，幫助學生解決疑難。

（3）新舊知識的結合處。數學知識系統性強，環環相扣，每一處新知識必然有與它相關的舊知識，連接點就是新舊知識的結合處。在新舊知識的結合處設問，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

（4）教材的精華處。教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學生理解和掌握的地方。因此，針對教材的精華處要認真設問，引導學生理解和掌握它。（5）教材的深奧處。學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。

2．從學生角度來說，最佳提問時機是：

（1）當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設問，引導學生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。

（2）當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識遷移時，要精心設問，幫助學生實現知識遷移。如教學列方程解應用題，學生列方程的思路容易受算術法列式的影響，總是按算術法的思路列方程，這時就應該設問，讓學生弄清兩者的異同，掌握方程法的特點，擺脫算術法思考問題的影響。

（3）當學生疑惑不解時，要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。（4）當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情。

（5）當學生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來。

其次，要掌握好提問的次數。也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，事先準備好，講到什么時候提問什么問題。

3，少用判斷性語句提問，如“對不對？”，“是不是？”等。這類問題學生容易找到答案，問題本身容易導致學生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學生回答中難以找到學生錯誤癥結所在，只宜少用，或在應用時加一些引導敘述算理或引導思考的提問。同時還要靈活機動，根據課堂氣氛，隨時再提一些問題，幫助和引導學生思考。另外，課堂提問還應采取多種多樣的形式，如圖解式、板書式、實物對比式等等。五．設計的問題具有全面性。

課堂提問是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數幾個尖子的“專利”。在實際教學中，如果只讓優等生“包場”，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優先提問學困生。

1．設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。

2．優先讓學困生應答或板演，做到學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。

3．應鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教學質量。

此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到準確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。六．設計的問題具有思考性

學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。所以在教學過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細而淺。因為二者都不易引起學生的思考。教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題。如在學習小數除法時，提出問題：（學生看書例1）豎式是怎樣計算的？想一想商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊？通過討論使學生真正掌握小數除法的計算法則并為學習后面的例題打下良好的基礎。在學習小數加減法計算時，我緊緊圍繞小數點對齊，相同數位才能對齊的知識重點設計問題。在學習異分母分數加減法時，針對教學重點提出問題：為什么要先通分，然后計算？引導學生深入理解異分母分數加減法的法則。實踐使我體會到這樣提問既加深了學生對基礎知識的理解，又培養和發展了他們的邏輯思維能力。七．設計具有指導性的問題

“眼看百遍，不如手過一遍”。在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導他們參與一些實踐活動。再引導學生抽象出幾何形體的性質及計算公式。如在學習圓面積一課時、首先引導學生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯系？然后組織學生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？（2）這個長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？（3）你能不能總結出圓的面積計算公式？學生通過實際操作，自己總結出圓的面積計算公式是：s=πr2。這樣通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料，促進他們去抽象概括和總結，使他們逐步認識事物的本質和規律。學生運用多種感官進行學習活動，這樣就加深了對知識的理解，不僅知其然，而且知其所以然。從而也就活躍了思維，激發了學生學習的積極性。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵.只有恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。

參考文獻

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[2]侍步兵;;小學數學教學中創設問題情境的途徑[J];數學大世界(教師適用);2010年03期

[3] 鐘美鳳;王才紅;;創設問題情境 提高教學實效[J];中小學教學研究;2011年05期

[4]朱艷艷;;提供多元的學習材料 創設有效的問題情境[J];小學教學研究;2011年26期

第二篇：精心設計小學數學課堂導入

成功在一個好的開端

瀘縣福集鎮金銀學校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學上的“首因效應”。美國心理學家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半。” 良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入新課的方法有很多種，但要因教學內容而異，因人而別，然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生思維，鼓勵學生的情緒。只要我們教師能夠根據不同教學內容運用新穎恰當的導入方法，就能做到既激發學生的學習興趣，使他們自主參與學習，又能達到提高課堂教學質量，培養創新人才的目的。從而使我們的教學更精彩。下面，就數學課堂的導入方法談談自己膚淺的看法。

一、故事激趣，導入新課

生動有趣的數學故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，從而取得水到渠成的教學功效。

例如：《分數基本性質》一課的導入，教師編了這樣一段童話：一 天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份。8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、/12），話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽，好像在說：媽媽今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了小孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？ 你們好好想想吧？”這時，老師讓學生把事先準備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數和取的份數要對應好）進行比較，最佳的教學情境創設成功，該是講授新課的時候了。

二、設置懸念，導入新課

古人云：“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產生認知沖突。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。

例如：在教學《能被3整除的數的特征》這個內容時，我先寫出411這個數讓學生計算一下，這個數能不能被3整除，學生通過計算知道它能被3整除。然后，讓學生隨便出一個多位數，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學生感到十分詫異，同時又有些懷疑。“想不想知道老師是怎樣做的嗎？那就讓我們一起來學習這一課吧。”我借機導入了新課。此時，學生的思維已被教師巧妙的設疑引向高潮，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。

三、利用舊知，導入新課

在上《小數的性質》這一課時，我是這樣導入新課的，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1、10、100這三個數相等嗎？’頓時同學們就議論了起來，有的說：可以在這三個數的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說：也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說：還可以在10、100中添上小數點使它們相等，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎，那就讓我們一同來驗證吧。順勢也就引入了新課。簡單的三個數，引發了學生的學習興趣，激發了強烈的求知欲望，使數學課堂喚發生命力。學生學得高興，教師也教得愉快。

四、聯系生活，導入新課

采用生活中的數學，使學生知道數學在生活中無處不在，運用我們的數學知識解決生活中的問題，學習有價值的數學。

在教學《按比例分配》時，筆者設計了這樣的導入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40M2，臥室一共是30M2，一共用了1400元，問裝修客廳與臥室各用了多少錢。學生討論后，教師指出這是我們這節課要學習的按比例分配，讓學生認識到學習數學的重要性，激發強烈的學習欲望。

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用。

第三篇：分析小學數學教學課堂提問策略（推薦）

分析小學數學教學課堂提問策略

摘 要：教學提問是小學數學課堂教學的重要環節，有效的提問，有利于調動全體學生自我探索，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。本文著重分析了小學數學課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

關鍵詞：小學；數學教學；課堂提問； 策略

1、引言

小學數學教學的課堂提問，是教師進行數學教學的重要手段。《數學課程標準》提出：數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂提問作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數學課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導出學生的反應和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答給出分析和評價。課堂提問的作用在于：首先，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地開展聯想，積極思維。其次，可以獲得教與學的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養學生的語言表達能力。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的主動意識，讓自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗。

2、小學數學教學中教師提問分析

課堂提問是教師引導學生學習并實現預期教學目標以及控制課堂節奏基本手段之一，在小學數學教學過程中課堂提問是課堂教學的重要環節。隨著新課程方案的實施，教學的目標及手段均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問模式已遠遠不能發揮其應有的作用。具體表現如下：

2.1、提問忽視創新，無法凝神激趣

課堂教學中提倡實施創新教育，主要是要體現以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。同時，要積極構建良好的學習創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動學習、樂于創新。但在實際的課堂教學中，教師忽視了提問的創新性，比如在教學計算時，只是讓學生計算，那樣，學生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學生的注意力、培養學生的創新能力。

2.2、提問忽視難易，無法啟迪學生思維

教師提出的問題，能引發學生的思考、合作、探究，逐步培養了學生自覺解決問題的能力，這是學生學會學習的重要工作。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實際教學中，教師提問往往忽難忽易，讓學生很難把握。太難的問題，學生很難找到思考的方法，不利于學生獲得成功的體驗；太易的問題，學生無需思考，便可脫口而出，對學生來說毫無挑戰性。2.3、提問忽視獲取信息 無法及時反饋

教師通過提問可以了解學生對知識點的理解和掌握程度，了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學渠道，教師可以根據學生的回答調整改進自己的教學方法和進度。但在實際教學中，教師往往更注意的是自己的教案，而當面對學生不一樣的回答時，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時，學生出現了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學生的解題思路，因材施教。

3、小學數學課堂提問應遵循的原則

小學數學是基礎教育的一門重要學科。學生從小打好數學基礎，對思維能力的發展、學習數學興趣的培養、良好學習習慣的養成都具有十分重要的意義。因此，要抓好小學數學課堂教學、提高教學質量，必須重視小學數學課堂教學的效果，對于如何設計好小學數學課堂提問，有效提高課堂教學效率，我們可以根據以下三個原則來考慮課堂提問的設計。3.1 提問的啟發性原則

“啟發性原則”是指學生進行自我調控學習，并在學習中向自己提出問題，這是培養學生自主學習能力的重要環節。啟發式提問要問到理解教材內容的關鍵處，問到知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的關鍵點上，能啟迪學生的思維，引起學生的猜想，從而激發學生的創造性思維。教師提問時，要根據學生的實際，讓學生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達到誘導思維的目的。3.2、提問的層次性原則

提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據學生的個體差異，既要有基礎問題，也要有高深或靈活的問題，體現出一定的層次性。設計不同層次的問題，考慮到不同層次的學生。高深或靈活的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。3.3、提問的趣味性原則

興趣是推動學生思維的強大動力。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生學習的自主性就越高。因此，教師應把教材內容與生活實踐結合起來，更廣闊的開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將實際生活與內心體驗結合起來。如果教師所提問題不能激發學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學生在思考問題時感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機械的接受問題答案。教師要注意知識點之間的聯系，巧妙的設計提問方式，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在質疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體味到思考的快樂。從而積極主動的學習，接觸新知識。

4、小學數學課堂提問的策略

小學數學課堂提問是教學的核心，是啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。有效的課堂提問可以誘發學生探索性的思維過程，激發學生學習數學的興趣，學生有了興趣，自然也就提高了學生主體的發揮。因此，提高教學課堂提問的有效性值得我們每位教師認真研究。4.1、根據教學需要，在關鍵之處設問

數學教學課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據教學目標的需要和特殊性，問到關鍵點，才能起到提問的作用，提高課堂教學的質量。圍繞“點”設置提問主要有以下幾種類型。

（1）、圍繞教學“關鍵點”設問。所謂教學內容的關鍵是指那些對學生的數學思維活動有重要作用的地方。在這些地方設計問題，既能突出一節課的教學重點和教師的意圖，又能指明學生的思考方向。

例如，在什么是周長的教學中，理解和認識周長是整節課的教學重、難點。教學生理解認識周長時，教師可組織學生進行直觀操作，將課前準備好的實物拿出來，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點在哪，終點在哪？你有什么發現？起點和終點兩點重合了嗎，教師說明“不管起點從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關鍵處設問，使學生對周長的定義已經很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，能獨立找出其他圖形的周長。

（2）、問到學生認知矛盾的焦點處。學生認知矛盾的焦點就是指學生認知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創設情境、設疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點“與”結合部“，容易激發學生積極思考、探究學習的興趣。

例如，“等腰三角形”的教學，課根據學生的認知規律設計如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個問題有兩個答案，而第二個問題只有一個答案？

這樣的提問問到了學生認知矛盾的焦點處。在一個邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結合部”；但是第二個問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2<7，將違背三角形兩邊之和大于第三邊的規律，這就是思維的“接觸點”。這樣通過新舊知識的聯系與矛盾有效地促進了學生對等腰三角形的理解。

（3）、問到貌似無疑實則蘊疑之處。貌似無疑是學生的認識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發現深蘊其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

例如，“捏住一個用木條制成的長方形的對角，拉成一個平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發生變化。”有多數學生的回答肯定是沒有變化。這時老師就問長方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發生了怎樣的變化？這樣學生很容易判斷出長方形的面積變小了。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的地方點了出來，使學生拓展了思維。4.2、問題結構要明確合理

在課堂教學的過程中，教師提出的問題要簡潔明了、準確清楚，不能讓學生曲解題意從而產生答非所問的情況。比如，我們在教學“純小數與帶小數”這一內容時，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08??”后，提出問題①這些小數有些什么特點？問題②這些小數根據整數部分的數可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學生的回答可以有多種結果，例如“一位小數”、“兩位小數”“四位小數” 等等；而問題②由于設計的簡明易懂，學生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數部分大于1或等于1的小數（帶小數）；另一類是整數部分小于1的小數（整數部分為0的小數，即純小數）。

4.3、設計恰當的問題難度和坡度

設計恰當的問題難度是指教師的提問要根據學生認知的規律和學生原有的知識水平，并且不能忽視了學生的個體差異性，課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學生的“最近發展區”，加重學生的學習負擔，打消學生的學習積極性；但提問過于簡單淺顯，學生一看便知，又不利于激發學生的求知欲。所以課堂提問應難易得當，既不要超越了學生的最近發展區，把過深過難的內容強加在學生身上，同時也要注意提問要略高于學生發展水平的內容，給與學生一些挑戰，這樣的提問才會產生較好的效果。4.4、注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性

教師在備課之后的思維速度顯然比學生快。提問時應留給學生考慮問題的時間，要注意兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學生能有時間思考。二是學生回答后的停頓，以便學生判斷和記憶。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學的時間是有限的，不能解決全部學生的所以疑慮，因此，教師讓學生提出課堂上沒能理解或存在疑慮的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學。這樣能促進學生養成提出問題的習慣，并學會自己解決問題。教學工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學生為主體的原則。4.5、對學生回答的有效評價

教師在學生回答完畢后應對其做出適當的評價，這一做法有利于學生了解自己的學習情況，提高學習積極性，從而積極主動地去學習新的知識。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的。對回答正確又有自己見解的學生，教師當然應該充分肯定，并給予一定的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定和表揚，并進一步啟發學生全面考慮問題；一種是否定性的，對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并啟發這些學生的思維，鼓勵他們再一次站起來回答問題。教師應注意將激勵性和否定性評價相結合，以關愛理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。

5、總結

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂教學提問的設計技巧要求教師既要關注教學目標又要關注以學生為主體，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。

參考文獻：

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[4]李繼秀 汪昌華 陳慶華 《教育理論》（M）安徽大學出版社 2008年3月

[5]曹才翰 章建躍 《數學教育心理學》（M）北師大出版社 2006年6月底第二版

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[7]伍新春 《兒童發展與教育心理學》 高等教育出版社 2004年 [8]夏瑞慶 王守恒 《教育學》 安徽大學出版社 2003年 [9]《全日制義務教育數學課程標準》（J）（實驗稿）

第四篇：小學數學教學中課堂提問技巧

小學數學教學中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。

第五篇：淺談小學數學課堂提問策略

淺談小學數學課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。本文分析了小學數學教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進，引趣激思，機智應對的有效策略進行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學顯得很有效率。這種形式在公開課上表現得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，或學生還沒有回應，教師就又頻頻發問，結果攪亂了學生的思維。還有的教師向學生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學生大量的思考與體驗時間，最終把學生教得沒問題，以為這才算成功的教學。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現成的結論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數是其根據教材內容預先設定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題通常是封閉的、靜態的，不是隨著開放的動態的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發學生學習的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這樣使班上的每一位同學都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學生，給這些學生機會回答，使得每一個學生都參與到學習的過程當中。

因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學生出現：我已經抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進

在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系，精心設計適度的臺階。例如：在教“除數是小數的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識:除數是整數的小數除法的法則；商不變的性質；小數點的移動引起數的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導學生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法？根據什么道理呢？ 這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，即：0.56÷0.4＝？轉化為5.6÷4=？。

圍繞“除數是小數的除法”設計具有一定臺階的針對性的提問，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。

（三）引趣激思

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”, 是新課標的一個重要理念。數學教學中, 問題情景的創設如果能從學生的已有經驗出發, 緊密聯系學生生活環境, 創設生動的并有助于學生主動學習的問題情境, 就能激發學生的學習興趣, 進一步發展學生的思維能力, 增強學生學好數學的信心。這樣的數學課堂才能真正轉化成以問題為中心, 讓學生主動去發現問題、提出問題, 才能激活學生的思維。

例如：在“平均數的意義”教學中，我設計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強，獎牌應該發給誰？

生：應該發給投中球總數最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應 發給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數變成了幾？（16個）獎牌應該發給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數不相等不能比總數；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發學生深入思考）生：把幾個數平均一下，求平均數。

師：平均數該怎么求？（進入探究“求平均數的方法”的過程）

數學教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的問題情境，在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。結語

當然，提問時還要面帶微笑，切忌態度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，則會增強學生的信心，使他們的思路清新，回答準確。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。