第一篇：主題活動中教師的提問與引導

主題活動中教師的提問與引導

唐淑華 22團中心幼兒園

唐淑華

主題活動中教師的提問與引導

22團中心幼兒園 唐淑華

摘要：主題活動中教師的提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中。科學的提問設計，能促進幼兒思維和創造力的發展，收到預定的教學目的。而不合理的提問不僅會影響教學效果，而且會抑制幼兒思維的積極性和創造力。提問的目的是為了幫幼兒思考，他們運用已有的知識經驗去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創造力得以充分的發揮。

關鍵詞：主題活動中 提問 引導

主題活動中教師的提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中。科學的提問設計，能促進幼兒思維和創造力的發展，收到預定的教學目的。而不合理的提問不僅會影響教學效果，而且會抑制幼兒思維的的積極性和創造力。提問的目的是為了幫幼兒思考，他們運用已有的知識經驗去探索新問題，解決新問題，從而使幼兒的思維力、創造力得以充分的發揮。

那么在主題活動中，教師應如何提問和引導。才能更好的調動幼兒學習的積極性、主動性和興趣性呢？要想尋求教師提問和引導的策略，我們首先要了解主題活動中教師提問和引導的過程和作用。

一般來說，在一個完整的主題活動中提問與引導有四個階段： 第一階段：設置問題情景。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使幼兒在心理上對問題有所準備。第二階段：設置疑問。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給幼兒留有思考的時間，然后根據幼兒的具體情況，結合教學經驗在要求幼兒回答。

第三階段：誘發解疑。如果幼兒對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導幼兒作答。

第四階段：評價與鼓勵。教師應以不同的方式評價幼兒的答案。包括：檢查幼兒的答案，關注其他幼兒是否聽懂答案；重復幼兒回答的要求，對幼兒所答內容加以評價；依據幼兒答案聯系其他有關材料，引導幼兒回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正幼兒的回答，就幼兒的答案提出新見解，補充新信息。

由此可見，精心設計的提問能夠把幼兒帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象上；通過提問引導幼兒追憶、聯想，進行創造性思維，從而獲得新知識；提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控活動的進程。教師要為幼兒提供機會，激勵他們提出問題，積極主動的參與活動。因此，在主題活動中，教師的提問要充分考慮幼兒的年齡特點，發揮水平，注意提問的目的性、啟發性和科學性，把握好提問的“度”、“時機”、“對象”，充分發揮提問與引導的效能，講究提問與引導的藝術，圍繞著主題活動發揮其應有的作用。

一、提問的內容

在主題活動中，問題提出的范圍、深度程度、數量，問題應該是生成還是預設成的？對這些問題都應考慮幼兒的年齡特點，依據幼兒最近發展區去設計。要面向全體，更要注重個體差異，使之服務于教學目標。

1、符合幼兒的年齡特點，難易適度

我們在提問時應該把握好一個度，就是教師設計的提問要能激發幼兒的積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在幼兒的陪襯下表演了一下教師的高明；過小、過淺、過易的問題，幼兒不假思索即能對答如流，僅在表面上看似活躍的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。

那么，如何正確的掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓幼兒跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確的告訴我們：提問既不能讓幼兒高不可攀，也不能讓幼兒唾手可得，而應讓幼兒“跳一跳”——開動大腦，積極思考后獲得正確的結論。幼兒只有通過自己的思維勞動取得的成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發幼兒活動的積極性和主動性。

幼兒的年齡階段性是非常明顯的，提問時要遵循適宜性的原則，既要注意幼兒的年齡特點、理解能力和知識水平。到了大班，幼兒有進行初步概括的可能性，邏輯思維正處于萌芽時期，過淺的提問會使幼兒感到乏味。相反，對過深的提問幼兒會無所適從，因此，教師要針對幼兒的年齡特點和幼兒的發展水平，設計出難度適當的、不同深淺度的提問，避免提問時出現過深或過淺的現象。在主題活動《地球生病了》這一節活動中，引導幼兒逐漸形成保護環境的意識。初步了解人與環境的依存關系，知道地球生病的原因。能用連貫的語言表述自己的見解，愿意與同伴和老師進行積極的交流。觀賞美麗的家園，教師提問：前些天，我們小朋友已經一起討論過關于地球和人的關系，今天，我們一起來看一段關于地球上美麗風景的電視片。你們剛才看了電視：感受到地球上哪些地方是很美的？你們去過哪些地方？感受到地球的確是很美的，小朋友們發現：美麗的地球是我們大家的家，可是在這么美的地球的有些地方，卻被我們有些人不適當的做法而遭到了破壞，所以地球和人一樣，也會生病。

幼兒了解地球正在遭受的種種危害，說說地球上的很多地方生病了。教師介紹并分散貼圖片，幼兒自由交流：原來汽車排放廢氣、破壞綠化等會使地球生病。最近幾年，地球身上的病越來越多了，空氣中有許多細菌，使空氣受到污染，海水、湖水、都變了顏色，不再是藍藍的大海、清潔的河流，森林變得光禿禿了，樹葉也長不出來了，鳥兒沒有自己的家，唉，真難過呀！教師提問：我們有什么辦法讓地球的病好起來呢？幼兒分兩組競賽，說出一個方法，教師拿掉一塊被污染的地球，露出美麗的地球。小朋友已經起想出了許多治病的辦法，但是地球還有許多病，還有很多治病的辦法大家不知道，請你們回去再看看新聞、報紙或問問爸爸媽媽，讓大家把地球的病治好。

幼兒至始至終參與活動的興趣都比較高，教師準備了豐富的教學材料輔助教學，有了直觀的材料，幼兒可以看到聽到想到地球生病的場景，通過提問，回答問題從而產生保護環境從我做起，愛護家園，不讓地球媽媽哭泣。

2、有趣味性

興趣是幼兒積極主動學習的標志，也是積極思維和創造思維的內驅力。只有激發幼兒的學習興趣，才能引起幼兒的學習動機和強烈的求知欲。新奇、趣味的提問，對幼兒的大腦皮層能產生強力的刺激，引起幼兒的探究的興趣。因此，教師的提問設計要富有情趣、吸引力，使幼兒感到在思索回答時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要著眼于巧妙的藝術構思設計提問以引導幼兒的好奇心，激發其求知欲望。

如在大班科學活動“奇妙的殼”中教師首先通過故事《狐貍和烏龜》，播放“狐貍在追烏龜”的課件引導幼兒討論；“烏龜會被狐貍吃掉嗎？”幼兒隨之發表不同的意見；“我覺得烏龜會被狐貍吃掉，因為它爬的太慢。”“我覺得不會被吃掉，烏龜很聰明。”“烏龜不會被吃掉，因為它可以縮進硬殼里。”教師設置懸念引出課題，啟發幼兒聯系自己的經驗表達，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的討論興趣。

3、有啟發性

具有啟發性的提問能觸動幼兒的思維神經，點撥正確的思維方法及方向，提高幼兒的思辨能力和用自己的語言創造性的解決問題的能力。教學實踐證明，提問后出現冷場，并非幼兒啟而不發，而是由于問題缺少啟發性所致。如在主題活動“認清安全標志”中，逐幅出示掛圖，組織幼兒討論：圖有什么？他在干什么？這樣做危險不危險？為什么？教師針對每幅圖及時小結。組織幼兒繼續討論：遇到這種情況我們應怎么辦？教幼兒認識有關的安全標志，并講解遇到這樣的標志我們應該怎樣做？老師將幾種安全標志的卡片裝進口袋里，請一幼兒上來摸，摸到后說出這是什么標志，遇到這種標志應怎樣做？ 用此問題誘導幼兒深入思考，啟發幼兒擴散性思維。

4、有針對性

幼兒在發展上會有一定的差異。有些孩子反映快些，有些孩子反映慢些。但不管怎樣的孩子都有被認同的需要。當教師提問的問題比較簡單，幼兒可直接回答時，應請班內發展水平相對低一些的幼兒來回答，如“這是什么地方，都有誰？”等問題；當教師提出比較復雜，幼兒需要經過思考才能找到答案時，應請這方面發展水平相對好的幼兒來回答，如：“公園里要不要公共規則？人們應遵守哪些規則？這里豎著幾個小牌子，誰知道寫的是什么？你發現游人有哪些不好的行為？你自己有沒有不符合要求的行為？”對那些注意力不集中的孩子，教師可先將其叫起，重復問問題；對那些膽小、內向的孩子提問時，盡量采用小組成員一起到前面回答的方式或請他在下面單獨與教師、幼兒交流的方式。如果教師結合主題活動的內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把內容的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒對知識的理解和掌握。

5、抓住重點

根據提問重點突出的原則，提問應圍繞教學的目的和重點來設計，要有針對性。如故事、詩歌等教學，首先要認真進行分析，找出所表達的中心內容，然后針對教學目標進行設計提問。就以主題活動“會說話的安全標志”為例，激發幼兒的學習興趣：教師講解交通安全小故事鼓勵幼兒探索根據標志過馬路。提出問題，請幼兒思考：為什么要有這些安全標志？這些安全標志有什么用？除了馬路上的安全標志，你還見過什么安全標志，在什么地方見過的，它們表示什么意思？我們生活中為什么有這么多安全標志？它們對我們有什么用途？小朋友想一想，如果沒有這些安全標志行不行？為什么？

6、提問的內容要明確、貼切

活動的提問必須清楚明確。語言活動創編兒歌《動物的傘》，目的是讓幼兒說出幾種動物的傘，可以這么問：“什么是小兔的傘”、“什么是螞蟻的傘”，還有“小雞、小鳥、烏龜的傘是哪些”等。通過具體貼切的提問，使幼兒有一個明確、清晰的思維方向，回答起來比較有條理。

二、提問的方法

1、巧妙啟發

一是創設問題的情景；二是要提示矛盾，引起思索；三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題。

2、形式多樣

如復習的內容可以用搶答的形式，從而培養幼兒的競爭意識。探索性的提問可用爭辯式，鼓勵多種答案、多種方法解決問題。

3、兼容有序

問題的設計要按照活動的邏輯順序，要考慮幼兒的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使幼兒積極思考。

4、循序漸進

提問要由淺入深、從具體到抽象。

5、適度靈活

活動中適度的提問能激發幼兒的好奇心，求知欲和積極的思維，促使幼兒通過努力，跳一跳就可以“把球投入籃”，從而增強學習的信心。

6、借助于言行舉止

教師因為幼兒營造一個寬松的學習氛圍，使他們能愉快的投入到學習中去。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給幼兒以信心和力量。

7、積極評價

（1）以表揚為主（2）鼓勵求異

（3）幫助有困難的幼兒（4）鼓勵幼兒積極評價

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，是一門藝術，運用得好能充分發揮師幼兩個積極性，從而提高教育活動的教育效果。如果能夠在主題活動中科學的設計并進行提問，就可以及時喚起幼兒的注意，創設積極的課堂氣氛，激發幼兒學習動機和興趣，真正發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。

第二篇：淺談科學課堂教學中如何引導學生提問

淺談科學課堂教學中如何引導學生提問

梁父中心校姜榮水

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題.“疑”即是問題.現代認知心理學認為:課堂教學就其認知過程而言,就是學生從有疑到無疑的無限循環的反復轉化過程.“學起而思,思源于疑”.只有發自內心的疑問,才能激發學生自主探究的欲望,動機和興趣.愛因斯坦說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要.因此,科學教學活動中要讓學生學會自己發現問題,提出問題,自己想辦法解決問題.提出問題往往是科學探究的第一步,有了問題才能探究問題,才能推動學生想方設法去解決問題.因而,教師要創設一定的問題情境,努力的去鼓勵和激發學生提出問題.當然,最關鍵的是引導學生提出有效的真問題!

如何引導學生提出問題

一,注重培養學生的問題意識

新課標下的科學這門課程,提倡“探究性學習”,而探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道,更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識.可以說:“問題”是科學探索的出發點.而學生的“問題”的則往往是在一定的情境中產生的.尤其是小學生,他們對未知世界有著有著強烈的好奇心和探究欲望,對身邊的事物總想問個為什么.這就需要教師精心創設問題情境,巧妙地設疑,激疑,引導學生在特定的環境中去觀察,去體驗,去發現,去提出一個又一個“為什么”,從而激發他們對科學的探索動機和求知欲望.讓學生從不想提問,不會提問到學會提問,善于提問,這需要教師進行有目的地培養和訓練.首先,教師要面向學生的生活世界,引導他們留心觀察周圍的生活,并學會從多角度去深入體驗,認真思考,促使學生面對司空見慣的事物多問幾個為什么 同時還可以通過開展社會調查,問題討論會等方法,給學生提供發現問題,提出問題的機會.其次,教師在設置問題情境時,要重點突出事物的矛盾,造成一定的思維障礙,引起學生的認知沖突,以激發學生的探究興趣.最后,教師要努力創設一種良好的心理氛圍,鼓勵學生大膽的提出問題.由此,來培養學生可貴的問題意識.我們必須承認,讓學生主動的發現問題,提出問題,無疑可以觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要.正如巴爾扎克所說:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號.”的確,問題是引發學生積極思維的重要因素.一旦學生發現了某種問題,便是他們對知識學習和研究的開始.所以,教師必須把培養學生的問題意識作為探究活動的出發點,為學生主動投入到了科學課的探究學習之中奠定一個良好的基礎.二,提供學生提問的途徑要多樣

科學教學活動中教師要轉變自己的角色,由知識的權威者變為活動的組織者,參與者,合作者和促進者.在活動中,充分的尊重學生的主體意愿,同時也要為學生能主動提出問題提供充足的時間和空間,從而能使學生在多種途徑下產生一系

列值得探究的問題.教學活動中,我嘗試著讓學生在以下幾種途徑中提出問題:

(一)在材料準備過程中提出問題

科學課是一系列的“活動”貫穿而成的探究課,進行科學探究少不了一系列的探究材料.有些有形的結構材料可以由教師提供給學生,但是科學探究中更多的材料必須由學生他們分組自行籌備,這就需要教師在課前布置好下節科學課所需的材料.這是一個不容錯過的機會!在布置學生準備材料時,不妨再給學生一個小小的任務:把準備材料過程中產生的問題寫在“問題卡”上,跟材料一并帶回課堂.“問題卡”的任務促使學生不僅僅為準備材料而準備,更重要的是培養了學生提問的意識,讓他們感悟到“其實問題就在我們的身邊”.如:我在《科學》三年級上冊第一單元“各種各樣的葉”教學時,課前布置學生帶各種各樣的樹葉,同時還讓學生上交“問題卡”.問題卡上有關樹葉的問題很多:1,樹葉為什么很多都是綠色的2,為什么秋天會落葉

3,為什么秋天葉子會變黃顏色

4,為什么松樹,仙人掌的葉子像針一樣

5,樹葉有的橢圓形,有的像我的手掌……自然界有幾種形狀的樹葉......又如:在動物單元教學“螞蟻”這課時,課前讓學生自己尋訪螞蟻.現在很多學生不需要我提醒,他們就習慣在尋訪螞蟻的過程中記錄下問題在“問題卡”上.在他們上交的問題卡上,有諸如此類的問題:

1,為什么螞蟻找到食物后,同伴會跟著來

2,快下雨了,螞蟻為什么成群結隊的搬家

3,螞蟻為什么不會迷路

4,螞蟻和螞蟻之間為什么用頭上的觸角打架

5,螞蟻愛吃什么

......可見,在課前組織學生準備材料的過程時,培養他們提問的習慣,無疑是課堂探究的一首前奏曲!可以把許多有價值的問題直接帶入我們的科學課堂.這是個好機會,建議教師把握好!

(二)在學生觀察,實踐中提出問題

新教學理念下的科學課提倡要讓學生參與豐富多彩的實踐活動,讓學生動手動腦,親歷親為.俗話說:實踐出真知.在實踐活動中,學生往往能發現問題,提出問題.如:我在教學五年級上下冊“搭支架”這一課時時,上課伊始,我就要求:“在25分鐘內,每組用自己帶的材料設計并建造一座高而穩固的塔”.學生興趣高漲,個個投入到塔的設計和建造中.25分鐘過后,形形色色的塔誕生了.“下面讓我們比一比哪組的塔最高并且最穩固 ” 比賽下來發現大部分塔都沒有學生設計時預想的效果.這時,我在多媒體上投影了埃菲爾鐵塔 ,高壓電線塔等,讓學生觀察并結合剛才自己建造的塔提出問題.通過比較,問題就產生了:

1,我建立的塔各面是實體,實際的塔是框架,有什么差別

2,我的塔用大小相同的礦泉水瓶子搭建成,實際的塔“底大頭小”,如果我選大小不同的礦泉水瓶子建造塔,有沒有更穩固的效果

3,實際的塔下面材料粗重,我的塔沒有這樣的效果,是不是影響塔的穩固

......諸如此類的問題自然而然在學生的頭腦中產生.這時我讓學生用這些發現繼續進行塔的改造,再與先前的比較,學生的成就感得到了滿足!全班同學在一系列活動中,不但初步了解了塔的結構,更為重要的是在比較設疑中改進了自己的塔,使得活動達到了高潮.正如蘇聯教育家霍姆林斯基說過的:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者和探索者.而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈.他們在觀察,實踐活動中提出的初始疑問,有時不一定能找到答案.許多問題在成人看來顯得很幼稚,不成其為問題,但從兒童的眼光來看確實是充滿童心童趣的問題,很有探究的價值.有些問題很難找到答案,甚至連科學家還沒有解決.但小學生在親歷過程中善于提出各種各樣的問題,本身是十分有價值的,因為只有兒童頭腦中有了疑問,才會促使他們去思考,去探究,去想方設法解決問題.(三)在聽取匯報時提出問題

學生在科學課堂這一陣地中充當的是主體角色,因而教師留給他們匯報自己的研究方案,展示探究成果的時間也很多.教師要抓住機遇,鼓勵學生對別人的研究方案或者探究成果有意見分歧時敢于質疑,并予以反駁.如:我在教學”紙的抗彎曲能力與形狀有沒有關系“這一探究活動的方案設計時,有學生匯報他們組的方案”把紙折成V形,U形,∏形,△形,□形……在紙上放上重物實驗“.馬上有學生站起來說:”老師,我覺得他們的方案有問題.他們沒有說是不是用同樣材料的紙,因為不同材料的紙抗彎曲能力不一樣,比如我們寫字用的紙和硬紙板就不一樣.“ 他一說完,班上其他同學脫口而出:”對,要用同一種紙“.接著又有學生站起來說:”老師,要是用同樣材料的紙做實驗,用來折成各種形狀的紙的大小不一樣,也不能比較.“ 在后面的爭論中,學生還提出”不同形狀的紙架起來的跨度不一樣,對實驗會不會不公平“ ”沒有折成任何形狀的紙也要做實驗, 不然沒有比較對象.“ ”把重物放下去的時候不能扔,要不我們扔的力也影響實驗“......在不斷的質疑中,把實驗需要控制的變量逐步明朗化了.對他人的匯報提出質疑,這比簡單的提問更進了一步,學生在質疑時已經通過思維活動自我完善探究過程.我們要鼓勵學生敢于發表自己的見解,即使他的問題是錯誤的,我們也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量.(四)在查閱資料中提出問題

科學課的教學活動中,經常需要學生課前或者課后去查閱一些跟科學課堂教學內容相關的資料,查閱資料是一種常用的研究方法.讓學生通過查找有關資料,閱讀自己感興趣的內容,通過積極思考,也能提出問題.如:我在教學”我在成長“這課時,課前安排學生查閱有關”自己成長過程中的變化“的資料,學生帶回來的資料非常詳盡:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了帶回這些資料外,值得可喜的是:學生同時也帶回了許多的問題.諸如:

1為什么頭大身子短?

2,為什么聲音不一樣？

......學生不僅僅從資料中吸取了知識,更為重要的是在查閱資料的同時開拓了學生的思維,培養了學生善于從資料中提取問題的能力.由此可見,培養學生的提問無需局限于課堂這一狹小的空間領域!

三,注意問題的后繼效應

學生能通過各種途徑提出問題,固然是可喜的!但是,假如只停留在學生能對

周圍的事物提出問題,而不推動他們對提出的問題進行有效的探究,久而久之,學生對提問也會失去興趣.所以,當學生提出問題后,教師盡可能的發動學生利用小組的力量,想方設法去尋求問題的答案.適當時候,教師予以點撥,為他們的探究提供機會.如：鳳仙花種植過程中,一位學生發現:小院子里總共有9珠鳳仙花,靠墻角的3珠鳳仙花植株矮,葉片小而且有點枯黃.我告訴他有了問題想辦法去尋求答案,建議他不僅觀察鳳仙花本身,還得觀察周圍的一切.第二個禮拜學生回學校報告說:”老師,我知道了,我猜測是因為墻角陽光不充分.我家用過的水又都從那地方排出去,那三株鳳仙花常常泡在水里,可能是這個原因.“我并沒有就此給予他肯定的答案,而是鼓勵他用實驗證明自己的猜測.在我的協助下這學生果真做起了兩組對比實驗:特地挑選了四株生長情況差不多的鳳仙花,一株種在土壤浸泡大量水的花盤里,一株種在濕潤的土壤里;一株放在陰暗處,一株放在陽光充足的地方.最后得出結論:鳳仙花的生長需要陽光充足的環境,忌水澇.后來,我發現這位學生在以后的科學學習中,很喜歡提出問題,并且用實驗去說明自己的問題.暫且不說他的實驗能不能尋求到準確的答案,至少這種科學態度值得我們科學教師欣慰!建議科學教師不要忽略了問題提出后的”后繼“效應.提出問題,表面上看是一種活動,本質上則是學生學習品質和學習能力的顯”山“露”水".學生提出問題的過程實際上就是對所學內容初步感知和整體把握的過程,其中必然伴隨著分析綜合,比較歸納,演繹推理等思維活動.培養學生的提出問題的能力,就是培養他們獨立學習的能力以及創造能力.這對學生的終身發展具有十分重要的意義.在科學教學中,問題的產生只是科學探究的第一步,走好第一步至關重要.對以后的科學探究活動:猜想,制定計劃,觀察,實驗,制作,搜集證據,進行解釋,表達與交流等活動打下了夯實的基礎,鋪下了前進的道路.教師應積極努力的為學生創設營造寬松,和諧,民主的氛圍,尊重學生的權利,運用多種途徑,不斷激發學生提出問題,才能不斷進取,才能培養出新世紀有創新精神的新人.

第三篇：幼兒活動中提問與回應

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略與回應的技巧

美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維想象和創造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。

教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達到檢查學習，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

二、提問的類型

1、復述型問題

這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，老師提問：“熊貓來了，它長的怎么樣？”引導幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個出現，并告訴幼兒這些動物都是雜技演員，“他們在表演什么雜技呢？”要求孩子說出“小狗走鋼絲”、“猴子爬竹竿”、“熊貓踩蹺蹺板”、“大象吹口琴”，便進行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

2、演繹型問題

這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用“表現在哪”一類問題引出。如科學活動《秋天》，老師提問：“炎熱的夏天過去了現在是什么天氣？”幼兒回答“秋天”，老師問：“你們是從哪看出來的？”幼兒答：“從樹葉天空大雁那看出來的。”這類問題不想復述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個“對號入座”的思考過程。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎。

3、概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問“從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養孩子的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。

4、分析性問題

分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往”為什么“引出，例如在講解我的家鄉時，在幼兒觀察過事先準備的圖片等資料后，教師提問：”你覺得家鄉那最美？“"你最喜歡家鄉的什么？”“你知道我們家鄉為什么變得越來越美么？”通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

5、想象性問題

通過想象或再現形象，這類問題適合幼兒的年齡特點，是發展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問“你想有個怎樣的小手套？”啟發幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不一樣。

6、比較性問題

即啟發幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問“你能看出這兩種手套有什么不同么？”

7、分類型問題

即啟發幼兒用概念進行思維的提問，比如說：“這些果實中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追問型問

就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環又一環系統的提問幼兒。追問的特點是教師發問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練幼兒的敏捷靈活的思維品質。追問能使幼兒保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內容，掌握知識的內在聯系。例如，應老師在教學繪本《分蘿卜》文本時，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設計了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們為什么分蘿卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個故事你發現并懂得了什么道理？正因為應老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內容和價值取向，是這屆活動精彩而有節奏同時”窮追不舍“的提問避免了滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高了教學效益，保障了教學目標的順利達成。

9、選擇性提問

選擇性提問就是針對某一個教學內容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時設計了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？理由是什么？這個提問迅速集中了幼兒的注意力，激發了幼兒的學習興趣，調動幼兒參與學習活動的積極性，提高了教學效果。

10、假設性提問

即啟發幼兒想象的提問，如：”如果地球上沒有了水，人們怎么辦？“或者”你遇到這種事情，你會怎么辦？“等等。

11、反詰性提問

指對幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如：”你增么知道這個比那個長？“這種提問可以促使幼兒進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。

另外還有：預設性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

三、教師在集體教學活動中提問方式的現狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發現，教師的提問往往存在以下問題：

▲提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在大班藝術活動《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地搖頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復著老師的話）教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動結束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

▲暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

【場景二】在中班科學活動《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做”大灰狼抓睡姿不正確的小動物“的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動物呢？幼兒A：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對不對？幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。

（分析和思考）教師在教學活動中象征性地向幼兒發問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，”你看看萍萍睡得對不對“這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發現和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

▲提問脫離孩子的經驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：”請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動”老師又問：“肚子里 除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為 孩子缺乏這方面的經驗。所以使提問不能得到很好的回應。

▲提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發問：“誰來糾正他？”“誰來幫助他？”這種提問的實質是“尋找正確答案”，而不是關心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣”“你是怎么想的？”……追問使孩子養成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。

那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

在實踐中要切實提高教師提問的有效性要把握以下幾點：

（一）注重集體教學活動中的問題設計

1、依據孩子的年齡特點精心設計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。

所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。首先要求我們教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。如：一位老師在講數學時提問：“汽車城停有幾輛車？”幼兒在那數呀數，數不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調整自己的提問：“汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？”幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。

② 可接受性。

提問應注意從孩子的實際出發，了解每個孩子不同的經驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如“關于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”“什么是英雄？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據不同幼兒提出難易不同的問題。

③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發展。如：《有趣的漢字》這一活動咱們老師都知道這種活動很難組織，因為活動內容本身就很枯燥。從一般教學流程來看，活動有四個環節：

一、找漢字

二、看圖猜字

三、交流關于漢字的經驗

四、嘗試看圖識字，這四個環節是節節相扣，一個也不能少的，所以從能激發的興趣出發，《幼兒園教育的50個細節》的一個案例是這樣組織的：在組織的第一個環節，先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字--中國、美國和日本，提問：“這是什么？”“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來。”，孩子們非常興奮，因為孩子們對漢字還是有點了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。

在第二個環節中，改變了先讓幼兒猜字然后總結出象形文字的教學思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說：“大聲喊”，有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……

孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！

第四篇：集體活動中教師有效提問與回應的策略

集體活動中教師有效提問與回應的策略

教師的提問在幼兒園的學習活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學效果的有效性息息相關。因此，幼兒園教學活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質量。教師提問的策略，看似簡單的環節，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。

教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。在過去的日常教學中，我們發現傳統的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值；提問籠統空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎；同時，很少有幼兒主動發起提問，幼兒的質疑精神相當缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實踐中摸索出一些經驗。

一 考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題

教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學活動相關的問題，備課不僅是備內容、備問題，更是備幼兒。在問題的準備時要把問題和幼兒兩者有機地結合起來。幼兒年齡特點是什么？幼兒已有經驗有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰？哪些問題又能貼近幼兒的最近發展區？在這次活動中又能提升幼兒的哪些經驗？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實際出發，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎性和綜合性的疑問起到了鞏固教學效果，吸引大部分幼兒的注意力，調動學習積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設計一些難度不大，經過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

二 提問要有啟發性，能激發幼兒積極思維

啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學，并能引導幼兒的思維步步深入。教師若將所學問題置于一種情境中，如美術活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態，激發幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發性問題的落實。三 提問要講究語言藝術

在集體教學活動時，幼兒常根據教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學語言受特定的教學內容和授課時間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調和語速的控制上能抑揚頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統的問題有著很大區別，傳統的提問往往是一個問題一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造性思維能力的培養。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認為接下來會發生什么”“你認為應當怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關于這個問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統地掌握知識

教學是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學習活動整體上看，教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計具有一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要精心設計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達到預計的提問目的，這是幼兒園目前經常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設性提問。即啟發幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問，如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，如“你怎么知道這個長、那個短？”

教師適當地采用多種類型的提問，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且更有助于引發幼兒思考與學習的積極主動性。就好比進餐時選擇多種食物能讓營養更均衡；繪畫時選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達，是我們貫徹現代化教育思想，提高教育質量的一個重要環節。

“回應”一般出現在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機反應的反饋。有效的回應是集體教學活動中實現優質師幼互動的關鍵。“能在教育現場關注來自幼兒的信息和生成問題，進行價值判斷，做出適時、適宜、適度的回應，發揮推動幼兒發展的作用”是教師專業發展的標志。有效的回應同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術的一個方面。

那么教師怎樣的回應才是有效的呢？我們可以從回應所起的作用來看：有效的回應能夠對幼兒的表達發揮提升作用、拓展作用，將內在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發揮提升作用

1，當幼兒的表達內容可以統整時

在集體教學活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時，教師只需認真傾聽。而當幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯，形成新的、規范的表達方式時，教師就可以適時地進行歸納小結，以統整幼兒的經驗，提升幼兒的表達層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時候會干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時候還要許愿。

師：對！過生日的時候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時候還會請客吃飯。

幼：過生日的時候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當幼兒的表達內容豐富但限于某一具體場景時

如果幼兒的表達內容豐富但限于某一具體場景時，教師一般可以用概括的方式，用規范語言幫助幼兒提煉所表達的內容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉刷牙，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發揮拓展作用 1，當幼兒的表達趨同時

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導，常常令幼兒不知所措。當幼兒的表達趨同時，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應該怎么“不一樣”，有的放矢地引導幼兒進行創造性的思維與表達，拓展表達內容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細想一想雨會落在哪里，會干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認為雨有清潔作用。除了認為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實長得又快又好。2，當幼兒的表達具有借鑒意義時

教師在教學過程中應該通過具體的信息清晰地指導幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學習，找到仿效的方法，使個體經驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發揮將內在感知外顯化的作用

1，當幼兒的表達涉及內心感受時 對于有些個體經驗或情感體驗，幼兒常常無法清晰地表達出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時教師需要運用追問等手段，進一步挖掘和探討，幫助幼兒將內心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會緊張？

幼：我怕萬一表現不好，大家會批評我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會給他們留下好印象，心情當然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當幼兒的表達出乎常理時

當幼兒的表達出乎常理時，有很多教師常常會馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學活動。因此，當幼兒的表達與集體的意見不統一或偏離教師的預設時，教師應該傾聽，并運用鼓勵、等待、啟發等回應方式，引導他們把個體經驗顯現出來，然后根據情形作進一步引導。例：

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發芽了，一粒一粒的小芽看上去有點黃。師：春天，大樹發芽了，嫩芽綠綠的還帶點黃色，你們都發現了嗎？ 發揮化解難題的作用

1，當幼兒的表達背離問題的原意時

在現實中，當幼兒的表達背離了問題的原意時，有的教師就會或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優點，不是講缺點”以扭轉局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應教師的意愿改口作答。其實，要化解教學現場隨時可能出現的意外，教師避而不答或強行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機智，更需要樹立科學地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎上實現有效回應，推動幼兒健康發展。例： 師：誰愿意來講講自己的優點？ 幼：我沒有優點，缺點很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點嗎？

幼：別人說我的缺點是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實，我發現你是個有很多優點的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動；第二，你能把自己的缺點講給大家聽，說明你很誠實；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達能力強。數數你有幾個優點了？ 幼：我有三個優點了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個優點了。(幼兒欣慰地笑了)2，當出現冷場時

很多教師遭遇冷場時會急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進一步思考的機會。其實，這是教師應該幫助幼兒聚焦問題的關鍵線索，引導幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發現他很善良，那么，大家再仔細想想在剛才的影片里我們還發現豬八戒有其他優點嗎？（出現冷場）

師：你們看，黃風嶺是個什么地方？（沙漠）在這個地方行走會有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發現他的其他優點了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅持到底。幼：永不放棄。幼：頑強。······ 教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質高效的重要評價依據，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發展需要，把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。

總之，提問與回應都是屬于動態的過程，都必須要體現主體性原則、互動性原則、發展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應的策略，才能真正體現集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發展。

第五篇：淺談語文課堂中教師提問設計

遵循原則 巧妙提問 提高效率

隨著新課標的實施，為了在語文課上表現語文的人文性和工具性的統一，出現各種各樣的課堂形式。但無論采取什么樣的課堂形式，都離不開師生語言的交流，課堂提問是師生交流的核心。提問質量的高低對課堂教學效果的好壞起著極其重要地作用。對于如何在中學語文課堂上提問，我認為應遵循以下幾條基本原則：

1.遵循緊扣學生知識結構的原則

教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設置問題。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則學生就是死記硬背，對提高學生的認知是沒有幫助的。在教學《范進中舉》時，如果事先學生不了解封建社會科舉制度，學生就很難理解范進為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會突然的瘋了。這些情感體驗沒有一定的科舉制度的知識做鋪墊，學生是無法理解的。

2.遵循符合學生心理特點的原則

學習最好的老師就是興趣。只有符合學生的心理特點的問題，學生才會感興趣，才會積極的思考。首先，發揮文本中學生感興趣的材料優勢。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些“觸電”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。這就是“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”的道理。其次，運用靈活多樣的提問形式。初中學生的心理自控能力還不強，長時間的面對一種提問形式會產生心理疲勞，從而出現注意力不集中、厭煩情緒。同時由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據實際情況及時調整預設，根據情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。第三，要避免施教者預設性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學。現在學生自我意識增強，有個人的思想和看法，不喜歡囗頭的說教，反對思想的專制。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創設讓學生質疑問難的特定情境，善于引導學生通過談話、討論來發現、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。俗話說：親其師才能信其道。這句話就強調了教師一定要把握學生的學習心理，方能讓學生樂學并學有成效。

3.遵循發展學生思維能力的原則

發展思維和發展語言貫穿在語文教學的過程之中。對于初一學生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的特點。因此，教師應該發揮學生具體形象思維的力量。對于初二初三學生逐漸以抽象邏輯思維為主。這就要求語文教師有計劃有步驟地發展學生的抽象邏輯思維。設計課堂提問時應把握分寸，注意難 易適當。所提問題要與提問對象的思維特征相匹配，問題應處于學生思維的最近發展區。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應注意設置問題的梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有這樣遵循學生思維發展規律的提問，才能引發學生有效的認知沖突，起到訓練思維能力的目的。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發展”。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據實際情況及時調整預設，根據情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。切莫讓學生做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。

二、課堂提問的基本要求

1.把握好提問的時機孔子曰：不憤不啟，不悱不發。當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。其次，在導入新課時提問。一堂課，如果頭開的好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。第三、在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這是教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

2.控制好提問的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發，學生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發展、激活思維，相反卻窒息了學生的創新意識。可是如今有的教師借著“討論式”的幌子在課堂上進行頻繁提問，這種行為常常被人們容忍或忽視。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且回導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。所以，著眼于學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數應保持在一定范圍內。

3.提問方式的啟發性。教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自 己費點神去摘取。”教學語言的啟發性的關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領。“求而學”是指學生在教學語言的激發下產生出求知欲和主動性，目的明確地進行思考和學習。

在語文課堂上能堅持上幾點，必能收到較好效果。