第一篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學中提問的有效性

摘要：為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學學習水平的提高，教師在高年級數(shù)學教學的課堂當中會利用更多的提問，有效的課堂提問不僅能夠實現(xiàn)對學生數(shù)學學習水平的提高，還能夠保證學生對于數(shù)學知識的好奇及探究心理，因此如何提高課堂提問的有效性就成為了教學教師所要面臨的重要教學問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

一、提問要從學生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)的提問，才能充分調動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等感興趣的活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，積極主動的思索，不知不覺地解決我們的問題，這樣讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經驗，最終形成數(shù)學感悟，從而真正提高課堂教學效果。

二、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設：只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現(xiàn)，也是教師教學機智的顯現(xiàn)。由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

三、強調問題重點，加快知識接收

在數(shù)學教學內容當中，每一個課時都有著自己的教學重點，這些重點是以后高年級數(shù)學知識學習的重要基礎，因此每一個學生都必須要理解并深刻記憶。為了能夠讓學生切實的記好重點知識內容，筆者在重點內容學習時，常常設置較多的提問，這些提問不僅要具備能夠激發(fā)學生學習興趣的基礎，還要具有一定的連貫性。筆者之所以強調問題的連貫性，因為小學的思維水平還未成熟，所以他們的邏輯思維能力和抽象思維能力都較低，因此筆者選擇講一個難度較大的重點問題合理的分化成為若干個符合學生思維水平的小問題，這樣一來既能夠完成重點知識的教學，還能夠避免問題難度過大而為學生造成“畏難心理”。

四、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時：二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質疑時：三是學生學習情緒需激發(fā)、需調節(jié)、意欲表達傾訴時：四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

五、提問要面向全體，尊重學生的個別差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο螅兄谂囵B(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合l生的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究方案

小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學 葉學彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導學生經歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要

人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎，對經濟和社會發(fā)展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發(fā)揮社會講步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才，而數(shù)學課堂提問是學生學習能力培養(yǎng)的重要一個方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思：重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。美國教學專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成白己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

總之，關于課堂提問，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術化的、有效性的數(shù)學課堂提問的策略，使有效的數(shù)學課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認為課堂提問就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問是指在課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向學生表述問題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學生的提問意識。

2、小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的“數(shù)學問題”中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課標和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內容

1、小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調查及其分析。對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。“不協(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

3、有效性數(shù)學提問與教師教育觀念的相關性研究。高效的數(shù)學課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我們當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數(shù)學生等，其原因在于教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究才能有利于教師更為科學有效地運用課堂提問，促進學生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

5、小學生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

五、課題研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學學科中進行實驗。

（2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的策略。

（3）我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學問題意識。第二，增強學生質疑能力，提高學生的數(shù)學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學元認知，發(fā)展學生的問題意識。

（4）我們將從小學數(shù)學課堂提問的類型、小學數(shù)學課堂提問的特點、小學數(shù)學課堂提問的過程、小學數(shù)學課堂提問的要求等方面總結小學數(shù)學教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進行為期1年的實驗

1、準備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

◆階段成果：課題小結，中期報告

3、總結階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關論文

九、課題組織： 組長：葉學彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數(shù)學教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調查報告。

3、撰寫《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究》論文。

文林三小：余金華 葉學彬 周文群

2011年3月

第三篇：如何提高語文課堂教學中提問的有效性

如何提高語文課堂教學中提問的有效性

課堂提問是引導學生積極思維，發(fā)掘學生智力，提高課堂教學效果的重要手段，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學生，精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題。

課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學的反饋信息，以便教師圍繞教學內容和教學目標來設計各種類型和層次的問題、化解教學重點、難點。二是激發(fā)學生積極主動思維。課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于學生思維積極性的調動和發(fā)揮。教師設計問題情景，制造認知沖突，激發(fā)并維持學生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關鍵所在。三是培養(yǎng)學生的基本學習能力。學生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學習有關的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結構的系列提問可以向學生展示學習新知識的基本思路，為其獨立學習提供范例。

1.明確教學目標是設計課堂提問的前提

有效的課堂提問要以教師對課堂教學目標的正確把握為前提。小學語文教學目標不僅僅是讓學生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內容、按照教材要求練習口語交際和習作，語文教學還要使學生掌握語文學習方法，能夠按照漢字及詞句的結構和音義規(guī)律獨立識字、閱讀和恰當表達，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，小學語文教師需要依據(jù)語文課程標準及有關小學語文課程與教學的理論研究成果，對小學語文教學目標的形成清晰的認識。

2.提問與其他語文教學形式配合使用

從有關提問的理論和實踐研究看，提問法往往比較理性，對認知方面的學習似乎更容易發(fā)揮作用。而語文學習中有很多體驗、感悟、積累的內容，這些帶有模糊、感性特點的學習似乎不太適合采用問答的方式進行教學。它們比較適合的方式應該是誦讀、聯(lián)想、交流感受，甚至讀與畫結合，等等。

3.依據(jù)學情調研設計提問

學情調研可以在學習新內容之前以抽樣測試的方式進行，也可以根據(jù)先前授課或在其他同年級班授課時學生的反應作出判斷。

生字方面，測試方式為選擇詞語中生字的讀音，結果表明多數(shù)學生已經認識本課生字，但是在詞語中如果字音有變化，學生就很難讀正確。因此，如何指導學生在語言環(huán)境中讀準“數(shù)”和“方”這兩個字音，這被確定為本課的一項重要教學內容。教師在復習鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中，設問重點直接指向“數(shù)”和“方”這兩個字音，出示不同的語境，請學生回答這個字讀什么，由此使學生區(qū)分生字在不同語境下的讀音，突破難點，教學效果明顯。

4.合理安排提問順序

學習往往需要一定的過程，有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點水的現(xiàn)象。每一堂課的提問設計都必須考慮本次課的教學目標和教學重點，通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導學生層層深入地思考，并感受思維的有序性。

新授課時，學生要 學習新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點或規(guī)律進行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習和運用這些新知識。

5.注意提問的語言表述

首先，教師要根據(jù)自己對學生回答的預期，在問題中對學生尋找和表達答案的思路作出明確的提示。

其次，盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對嗎？”等問題。這樣的提問在一些引導注意或表示過渡的環(huán)節(jié)少量采用，還是有一定的作用，但不能無意識地用得過多。

還有一類提問，如“你能……嗎？”教師經常采用，從教學實踐看，教師期待的回答不是直接針對該問題的“能”或“不能”，而是要求學生將問題所涉及的具體內容回答出來。比如，“你知道他是怎樣取得成功的嗎？”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想讓學生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個角度，這樣提問還不如直接要求學生說出他們對事物的認識，如“根據(jù)文章寫的內容，他是怎樣取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……嗎？”“你會 ……嗎？”之類的提問還可能被學生理解為教師不能肯定他們知道答案，由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動力。為此教師要慎用這樣的提問。

當然，教師還要注意提問時語言要規(guī)范、準確，并且要表達清楚。

一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用。”只要我們善于利用課堂提問，講究藝術性，就一定能使課堂教學錦上添花。

第四篇：《小學數(shù)學課堂教學提問有效性策略》

小學數(shù)學課堂教學提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

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【摘要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發(fā)學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。

【關鍵詞】課堂

教學

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據(jù)教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發(fā)學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發(fā)學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1.課堂教學提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導致學生目標不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學習效率低，能力得不到提高，課堂教學收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學生實際。部分教師課堂教學提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學生知識與心智水平，遠離學生思維“萌動區(qū)”，讓學生摸不著頭腦，難于理解和接受，導致學生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設置思考臺階，缺少思考性，學生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學生知識缺陷，導致教師診斷結果失真，不利于教學過程調控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結合點、升華點等關鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學生不易理解，思維難于跟進，影響教學調控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學提問忽視問題與學生熟知事物的聯(lián)系和學生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學的促進作用發(fā)揮，削弱課堂教學效果。1．6提問頻繁無效，學生缺少思考空間。教學中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學生學生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提了問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學提問的作用和原則要求

課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是教師組織、引領和實施與調控教學過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。現(xiàn)代教育家陶行知強調：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學提問的作用

2.1.1創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生興趣。恰當有效的提問，可激發(fā)學生興趣與求知欲望，并將學生將注意力迅速指向教學目標、重點、難點、疑點等關鍵處，明確探究方向、目標，強化教學針對性。

2.1.2啟迪學生思維，促進思考，培養(yǎng)能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調控教學，活躍課堂氣氛。教學知識內容和教學程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調控教學，構建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調整學生學習狀態(tài)，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學，評價學生，促進反思。通過教學提問捕捉信息，了解學生學習情況，提高信息交流效益，反饋評價教學效果，反思調整教學目標、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學。

2.2課堂教學提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關鍵處等應具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進思考，引導探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關注和認識總是從興趣開始的。學生對教學提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學生探索的欲望，增強思考探究動力。興趣是學生最好的老師。因此教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導引領作用，設計提出適合學生情趣、意味，引發(fā)學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學提問平淡，引不起學生興趣與好奇心，必然會削弱教學效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學提問應堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設置要依據(jù)學生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準性原則。課堂教學提問要圍繞教學目的，緊扣教學目標與重難點，指向明確，直入關鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學生，而學生基礎、素質在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學提問面向全體學生，同時根據(jù)教學內容與問題難易，結合學生基礎素質層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學生的引導點撥，更重視全體學生啟發(fā)誘導。

2.2.7時機性原則。在對的時間提出有效的問題，是教學成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學中應把握提問時機原則。一是要把握好學情了解、激趣設疑、思考導疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結評價等提問時機；二是給予學生思考時間與思維空間及回答問題的時間。

3.課堂教學有效提問技巧策略

“學起于思，思源于疑”。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術。

3.1導入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學引入前，教師結合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結合處、生長點，設計啟發(fā)導向性提問，鋪路搭橋，構建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結構。如教學“異分母分數(shù)加法”時，先讓學生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學生經過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分數(shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數(shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數(shù)嗎？”學生在提問啟迪引導、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)再相加”。

3.2設問把握教學重難點。在教材重點處有效設問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。比如，在講三角形的內角和的內容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180°，與它的大小形狀無關。這樣深化知識的提問促進了學生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設問解決模糊點。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學中，教師根據(jù)反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調控教學。課堂教學內容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。課堂教學中，從一個知識點或教學環(huán)節(jié)到另一知識點或教學環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。為此，在教學中，應根據(jù)知識點或教學環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當準確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價提問，了解學情，反饋教學。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設計的一種提問。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養(yǎng)學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優(yōu)化課堂教學。

3.7課尾提問，設置懸念，延伸思維。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術，更是實施啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。“問有法而無定法。”教師在教學中唯有充分發(fā)揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。

主要參考文獻：

1.《小學數(shù)學新課程標準》（2011年版）.2.紀 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學數(shù)學有效教學策略及思考》，新課堂網站.4.劉顯國.《課堂提問藝術》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].當代教育科學,2007年18期.作者簡介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學校中學數(shù)學一級教師、小學數(shù)學高級教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第五篇：小學數(shù)學課堂中如何提高提問的有效性

小學數(shù)學課堂中如何提高提問的有效性

課堂提問的有效性是指，教師把學生當作學習的主體，把教學看作發(fā)展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。

一、以學生的認知結構為基礎，增強問題的適應性

學生的認知結構是他們認識事物的基礎。如果某個學生對教師提出的問題都不能問答時，他就會把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產生厭倦心理。反之，所提的問題沒有難度，學生不作思考就會答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學學習的魅力。

因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調整問題的難度，以符合學生不同的水平。對基礎較差的學生，可以先問關于基礎知識和基本技能方面的問題，針對發(fā)展情況逐漸提高難度；而對基礎較好的學生，可問一些需要運用高水平思維活動才能解決的問題。同時，同樣一個問題內容可以有不同的表達方式來調節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。教師可以根據(jù)學生已有的認知結構，適當調節(jié)問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。

二、以學生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎，調動學生的情感因素

從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一效果。因此，一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學生的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向學生提出問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學限制在學生易于感受到的情境之中，使學生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。

三、以學生的知識結構為基礎，增強問題的目的性

所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內容，一個是關于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結構，沒能根據(jù)教學目標進行問題設計，而是在課堂上即興提問。

此外，教師對學生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學生不知不覺受到感染，從而認真思考，踴躍回答問題；同時要給予每個學生平等參與的機會，避免使某些學生產生被歧視感；在學生的回答錯誤時，要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不睬或訓斥體罰。

總之，有效提問能讓學生體會到學習的樂趣和自信，能讓學生的思維變得深刻，能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發(fā)學生的學習興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學生積極思維的有效工具。