第一篇：新課程實施中課堂教學設計的質性研究概要

摘要:對一節(jié)化學公開課的形成過程的分析表明:教師的已有實踐性知識、評價導向、課程理念、同伴互助、專業(yè)引領和現(xiàn)實因素共同影響課堂教學設計;“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展的有效路徑;要注重教師實踐性知識的形成與發(fā)展;追求新課程理念的真正落實;讓公開課取得多方面效益;課程理論工作者應該深入課改實踐,在實踐中完善、發(fā)展和創(chuàng)新理論,發(fā)揮專業(yè)引領作用。

關鍵詞:新課程;課堂教學設計;實踐性知識;質性研究

新課程的課堂教學有什么樣的變化?教師的教學設計受到哪些因素影響?教師的實踐性知識是如何發(fā)展的?本文通過對一個個案的質性研究,就新課程實施中教學設計影響因素和教師實踐性知識發(fā)展做一些探討。一、一節(jié)公開課的形成過程

t老師是上海某高中高三的一位化學教師,有30多年的教學經(jīng)驗,是該校化學教研組組長,對新課改的態(tài)度比較積極。這個學期剛開始的時候,t老師接受了上一節(jié)區(qū)公開課的任務。我們?nèi)虆⑴c了從探討到試講、上課、評課與反思的過程。

(一初步探討階段

在一次教研組活動中,t老師就《定量實驗方案設計和分析》談了他初步的教學設計思路。下面是在教研活動中的部分對話。

t老師:我起初是不愿意上這節(jié)課的,因為高三就是針對高考,很難展示二期課改的理念,但我現(xiàn)在希望盡量把課改理念和高三的現(xiàn)狀結合起來。我以往的講法就是把幾個典型方案講出來,幫助他們分析、比較和歸納,再進行習題訓練。這次,我想變一變。我準備布置學生在課前設計一些方案,在課堂上首先通過侯德榜制堿法引入課題,以對學生進行情感態(tài)度價值觀教育,再講明定量實驗的特點和實驗設計的原則,然后根據(jù)學生的設計,說明化學上定量測定雜質的三類方法(重量法、滴定法、體積法,簡單講一講這類實驗比較常見的設計方案,最后專門針對一種方案讓學生討論、分析可能會產(chǎn)生的誤差和如何改進。(t老師拿出他事先畫好的一張實驗裝置圖,給我們講起他的分析思路

教師a:t老師,你已經(jīng)收集了學生的實驗設計方案了嗎?這個實驗設計是從學生設計中挑選出來的嗎? t老師:我還沒征集學生實驗方案,但我覺得這個實驗方案能涉及多方面的問題,既能讓學生討論起來,體現(xiàn)學生的主動性、探究性,又對高考有針對性。

教師b:t老師,我記得《中學化學》一篇文章中,對測定純堿中氯化鈉含量的方法總結了6種方法。

t老師:哦,你趕快找來,我看看。(教師b馬上去找刊物

筆者:t老師,我覺得你讓學生預先設計出方案的辦法很好,如果你收集起學生的教學設計方案,分析一下,可能會有新的想法。

教師c:對,我覺得也是,有些學生可能會有你意想不到的設計方案,你可以有針對性地講解。筆者:而且,這樣應該會發(fā)現(xiàn)學生設計的不足或錯誤,如果你只把正確的方案告訴學生,他們并不一定能夠糾正自己的原有錯誤認識。如果能讓幾個有代表性的方案設計者把他們的整個思路說出來,可能對他們已有的錯誤觀念暴露得更清楚,也有助于其他學生的思考和討論。

這時,教師b已經(jīng)找到了那篇文章,大家開始仔細分析文章中列出的幾種方案。教師d:t老師,你這節(jié)課內(nèi)容很多啊,你是不是要考慮時間問題。

教師c:你是不是把定量實驗與定性實驗的概念放在這節(jié)課之前講更好?三類方法都能照顧得到嗎? 筆者:t老師,能不能讓學生總結出實驗設計的幾個原則,我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話,學生可以自己總結出來。

教師b:對,這也符合我們新課改的理念。……

t老師:謝謝大家的建議,看來,我要重新思考一下我的教學設計。(二試講與上課階段

討論之后,t老師收集了一個班的學生設計方案,并對這些設計方案進行了認真的歸類和比較,在前面討論的基礎上,對原來的教學設計進行了修改。主要有:把定性實驗與定量實驗的關系放在課前解決,把重點放在重量法的討論,讓學生自己說出方案的設計思路,最后總結定量實驗設計的原則等。為了能上好這節(jié)公開課,t老師又在其他兩個平行班級中進行了試講。第一次試講中,t老師從學生設計方案中選擇四個方案在課堂上討論,通過課后交流,發(fā)現(xiàn)的問題主要是:教學內(nèi)容過多,無法充分展開;幾個方案間的關聯(lián)不夠清晰;對學生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法,用守恒的觀點統(tǒng)攝和分析重量法,讓學生探討三個方案,并對三個方案使用的不同藥品和不同操作步驟進行評價,效果比較理想。修改部分細節(jié)后,形成了最終教學設計。

實際上課過程是這樣的: 首先讓學生回顧定量測量的特點和幾類方法,用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿(na2co3中通常含有氯化鈉(nacl,說明這節(jié)課要研究的問題──如何測量工業(yè)純堿中氯化鈉的質量分數(shù)。然后用實物投影儀先后顯示出學生的三種實驗設計手寫稿,讓學生說明設計思路,再用多媒體課件把幾種實驗方案的流程總結出來。針對學生敘述時的情況,或追問具體細節(jié)、或詢問深層原因、或提出額外的實驗要求、或讓其他學生發(fā)表不同意見,把一些設計中應該注意的問題和容易出現(xiàn)的錯誤逐漸展現(xiàn)出來。在對第一種方案的討論中,引導學生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設計進行評價,從學生的評價中得出定量實驗設計的幾個原則(科學性、安全性、可行性、簡約性、經(jīng)濟性,并把這些原則應用于后面的分析中。

最后,教師總結化學守恒原則是重量法測定的依據(jù),指出近幾年高考實驗設計題是得分最低的題目,引起學生的關注,并把幾道實驗設計題目作為課后的訓練。

(三評課與反思階段

公開課結束后,區(qū)教研員、各個學校的化學教師代表、該校教師和我們一起進行了評課。大家對這堂課的評價很高,一致認為這堂課既反映了課改精神,尊重學生的主體地位,自主學習、合作學習、探究學習結合得很自然,又注重了教師的組織引導和最終的知識和能力目標,很好地處理了過程與結果的關系。特別對t老師根據(jù)學生的設計方案展開教學這一點非常贊賞。評課結束后,筆者專門對t老師進行了訪談。

筆者:t老師,您能否說一下你在整個教學設計過程中的變化。

t教師:這部分內(nèi)容我很熟悉,但我這次的教學設計與原來的很不相同。通過和大家的討論,我重視了對學生設計方案的分析,我發(fā)現(xiàn)學生的一些思路,包括正確的和錯誤的是我以前沒有想到的,我開始真正地利用學生的方案進行教學設計;我還查閱了幾篇關于這節(jié)課的教研論文,對可能的方案了解得更好。通過兩次試講,我對設計又進行了修改,減少了對一個設計方案的討論,增加了學生對相似方案的評判,并且確定了以守恒的思想貫穿整個教學,使學生不僅學到了知識,還能把握化學的重要思想方法。

筆者:您覺得在這次公開課過程中最大的收獲是什么? t老師:從學生中來,到學生中去。這是我對課改理念的新理解。如果教學處理得當,在一定程度上可以處理好高考與課改的關系。

筆者:這節(jié)課你覺得還有什么不足?如果讓你再上一遍,你會有什么修改? t老師:我覺得讓學生暴露他們的思維還不夠,有時我的引導比較急,急于得出結論,如果再上一遍,我會更加注意發(fā)揮學生的主體作用。

第二篇：新課程實施中課堂教學設計的質性研究論文

摘要：對一節(jié)化學公開課的形成過程的分析表明：教師的已有實踐性知識、評價導向、課程理念、同伴互助、專業(yè)引領和現(xiàn)實因素共同影響課堂教學設計；“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展的有效路徑；要注重教師實踐性知識的形成與發(fā)展；追求新課程理念的真正落實；讓公開課取得多方面效益；課程理論工作者應該深入課改實踐，在實踐中完善、發(fā)展和創(chuàng)新理論，發(fā)揮專業(yè)引領作用。

關鍵詞：新課程；課堂教學設計；實踐性知識；質性研究

新課程的課堂教學有什么樣的變化？教師的教學設計受到哪些因素影響？教師的實踐性知識是如何發(fā)展的？本文通過對一個個案的質性研究，就新課程實施中教學設計影響因素和教師實踐性知識發(fā)展做一些探討。

一、一節(jié)公開課的形成過程

T老師是上海某高中高三的一位化學教師，有30多年的教學經(jīng)驗，是該校化學教研組組長，對新課改的態(tài)度比較積極。這個學期剛開始的時候，T老師接受了上一節(jié)區(qū)公開課的任務。我們?nèi)虆⑴c了從探討到試講、上課、評課與反思的過程。

（一）初步探討階段

在一次教研組活動中，T老師就《定量實驗方案設計和分析》談了他初步的教學設計思路。下面是在教研活動中的部分對話。

T老師：我起初是不愿意上這節(jié)課的，因為高三就是針對高考，很難展示二期課改的理念，但我現(xiàn)在希望盡量把課改理念和高三的現(xiàn)狀結合起來。我以往的講法就是把幾個典型方案講出來，幫助他們分析、比較和歸納，再進行習題訓練。這次，我想變一變。我準備布置學生在課前設計一些方案，在課堂上首先通過侯德榜制堿法引入課題，以對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，再講明定量實驗的特點和實驗設計的原則，然后根據(jù)學生的設計，說明化學上定量測定雜質的三類方法（重量法、滴定法、體積法），簡單講一講這類實驗比較常見的設計方案，最后專門針對一種方案讓學生討論、分析可能會產(chǎn)生的誤差和如何改進。（T老師拿出他事先畫好的一張實驗裝置圖，給我們講起他的分析思路）

教師A：T老師，你已經(jīng)收集了學生的實驗設計方案了嗎？這個實驗設計是從學生設計中挑選出來的嗎？

T老師：我還沒征集學生實驗方案，但我覺得這個實驗方案能涉及多方面的問題，既能讓學生討論起來，體現(xiàn)學生的主動性、探究性，又對高考有針對性。

教師B：T老師，我記得《中學化學》一篇文章中，對測定純堿中氯化鈉含量的方法總結了6種方法。

T老師：哦，你趕快找來，我看看。（教師B馬上去找刊物）

筆者：T老師，我覺得你讓學生預先設計出方案的辦法很好，如果你收集起學生的教學設計方案，分析一下，可能會有新的想法。

教師C：對，我覺得也是，有些學生可能會有你意想不到的設計方案，你可以有針對性地講解。

筆者：而且，這樣應該會發(fā)現(xiàn)學生設計的不足或錯誤，如果你只把正確的方案告訴學生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯誤認識。如果能讓幾個有代表性的方案設計者把他們的整個思路說出來，可能對他們已有的錯誤觀念暴露得更清楚，也有助于其他學生的思考和討論。

這時，教師B已經(jīng)找到了那篇文章，大家開始仔細分析文章中列出的幾種方案。

教師D：T老師，你這節(jié)課內(nèi)容很多啊，你是不是要考慮時間問題。

教師C：你是不是把定量實驗與定性實驗的概念放在這節(jié)課之前講更好？三類方法都能照顧得到嗎？

筆者：T老師，能不能讓學生總結出實驗設計的幾個原則，我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話，學生可以自己總結出來。

教師B：對，這也符合我們新課改的理念。

……

T老師：謝謝大家的建議，看來，我要重新思考一下我的教學設計。

（二）試講與上課階段

討論之后，T老師收集了一個班的學生設計方案，并對這些設計方案進行了認真的歸類和比較，在前面討論的基礎上，對原來的教學設計進行了修改。主要有：把定性實驗與定量實驗的關系放在課前解決，把重點放在重量法的討論，讓學生自己說出方案的設計思路，最后總結定量實驗設計的原則等。為了能上好這節(jié)公開課，T老師又在其他兩個平行班級中進行了試講。第一次試講中，T老師從學生設計方案中選擇四個方案在課堂上討論，通過課后交流，發(fā)現(xiàn)的問題主要是：教學內(nèi)容過多，無法充分展開；幾個方案間的關聯(lián)不夠清晰；對學生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀點統(tǒng)攝和分析重量法，讓學生探討三個方案，并對三個方案使用的不同藥品和不同操作步驟進行評價，效果比較理想。修改部分細節(jié)后，形成了最終教學設計。

實際上課過程是這樣的：

首先讓學生回顧定量測量的特點和幾類方法，用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說明這節(jié)課要研究的問題──如何測量工業(yè)純堿中氯化鈉的質量分數(shù)。

然后用實物投影儀先后顯示出學生的三種實驗設計手寫稿，讓學生說明設計思路，再用多媒體課件把幾種實驗方案的流程總結出來。針對學生敘述時的情況，或追問具體細節(jié)、或詢問深層原因、或提出額外的實驗要求、或讓其他學生發(fā)表不同意見，把一些設計中應該注意的問題和容易出現(xiàn)的錯誤逐漸展現(xiàn)出來。在對第一種方案的討論中，引導學生對使用不同藥品和實驗步驟的相似設計進行評價，從學生的評價中得出定量實驗設計的幾個原則（科學性、安全性、可行性、簡約性、經(jīng)濟性），并把這些原則應用于后面的分析中。

最后，教師總結化學守恒原則是重量法測定的依據(jù)，指出近幾年高考實驗設計題是得分最低的題目，引起學生的關注，并把幾道實驗設計題目作為課后的訓練。

（三）評課與反思階段

公開課結束后，區(qū)教研員、各個學校的化學教師代表、該校教師和我們一起進行了評課。大家對這堂課的評價很高，一致認為這堂課既反映了課改精神，尊重學生的主體地位，自主學習、合作學習、探究學習結合得很自然，又注重了教師的組織引導和最終的知識和能力目標，很好地處理了過程與結果的關系。特別對T老師根據(jù)學生的設計方案展開教學這一點非常贊賞。

評課結束后，筆者專門對T老師進行了訪談。

筆者：T老師，您能否說一下你在整個教學設計過程中的變化。

T教師：這部分內(nèi)容我很熟悉，但我這次的教學設計與原來的很不相同。通過和大家的討論，我重視了對學生設計方案的分析，我發(fā)現(xiàn)學生的一些思路，包括正確的和錯誤的是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學生的方案進行教學設計；我還查閱了幾篇關于這節(jié)課的教研論文，對可能的方案了解得更好。通過兩次試講，我對設計又進行了修改，減少了對一個設計方案的討論，增加了學生對相似方案的評判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個教學，使學生不僅學到了知識，還能把握化學的重要思想方法。

筆者：您覺得在這次公開課過程中最大的收獲是什么？

T老師：從學生中來，到學生中去。這是我對課改理念的新理解。如果教學處理得當，在一定程度上可以處理好高考與課改的關系。

筆者：這節(jié)課你覺得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會有什么修改？

T老師：我覺得讓學生暴露他們的思維還不夠，有時我的引導比較急，急于得出結論，如果再上一遍，我會更加注意發(fā)揮學生的主體作用。

二、對本節(jié)公開課形成過程的分析與啟示

（一）對本節(jié)公開課形成過程的分析

這是一個比較典型的課堂教學方案形成過程，我們以此為例，建立了一個研究模型。如圖所示。

教學設計進程與教師實踐性知識的發(fā)展

圖中的內(nèi)框是教學設計方案的形成過程，內(nèi)框中的核心要素“教師的實踐性知識”是整個教學設計形成過程的關鍵。實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的其他知識，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識來自個人的教育教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。這種知識的表達包含著豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。［1］從另外一個角度說，教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。［2］教師的實踐性知識主要是教師自身教學經(jīng)驗和自我反思的結果，是影響教師教學設計的最直接因素。

整個公開課形成過程中的教學設計方案可以分為四種，最初設計方案、討論修改方案、試驗修訂方案和課堂實施方案。對應著四個活動階段：討論交流階段、試講改進階段、教學實踐階段和課后反思階段。這個過程不僅是課堂教學設計形成與實施的過程，也是教師實踐性知識發(fā)展的過程。

外框中的評價導向、新課程理念、同伴互助、專業(yè)引領（包括專家的指導和學術論文的啟發(fā)等）和現(xiàn)實因素（主要指學校教學條件、教學時間、學生狀況等現(xiàn)實情況）則相互作用，共同影響教學設計的形成和教師實踐性知識發(fā)展的整個過程。

我們分別從以下幾個階段分析教學設計方案的形成與教師實踐性知識的發(fā)展。

●最初設計方案是教師根據(jù)教學內(nèi)容和任務，主要依靠已有的教學實踐性知識設計出來的。由T老師提出的最初教學方案的表述中可以看出，T老師有著豐富的教學實踐性知識，對教授的學科內(nèi)容把握得較好，對教學重點、難點、高考熱點問題比較了解；教學目標比較清晰。但他最初認為課改理念與評價導向是有矛盾的，他想把實際教學效果（提高學生實驗設計能力）與課改理念結合起來。不過，在結合的時候，新理念并沒有真正融合到最初的教學設計中，他基本沿用著過去的教學思路，主要憑借自己的實踐性知識預設了學生討論的重點方案，課前收集學生設計方案只是走走形式，引入和討論環(huán)節(jié)更多的也是為了符合新理念而設計，而不是為了發(fā)揮學生的主動性、探究性。

●由最初的教師設計方案到討論修改方案，經(jīng)過了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認真對待學生預先設計方案的建議，對教學時間、教學內(nèi)容及其組織順序的質疑以及期刊論文中的多種實驗方案，拓寬了T老師的思路，他初步發(fā)現(xiàn)了最初教學設計中的問題，但并沒有找到解決的辦法。經(jīng)過對學生設計方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎上，T老師修改了原來的教學設計。在這個過程中，同伴互助和專業(yè)引領起了重要的作用，T老師對課改理念和現(xiàn)實因素中的學生因素有了更深刻的認識，但并沒有實際影響到他已有的實踐性知識。

●討論修改方案還只是沒有經(jīng)過實踐檢驗的設想，在兩次試講的過程中，憑借自己的感受和聽取大家的意見，形成了經(jīng)過試驗的修訂方案。在這個過程中，教師已有實踐性知識和現(xiàn)實因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領同樣非常重要，專業(yè)引領考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關注評價導向。在這個過程中，教師的實踐性知識受到較大的觸動。

●相對于在試講中主要目的在于修訂方案的教學和課堂體驗，在公開課中的課堂教學實踐可以看作是實際實施方案，這是一個教學實踐階段。真正的課堂教學具有生成性的特點，實際課堂實施中，教師的實踐性知識和現(xiàn)實因素起著決定性作用，其他因素只是起著潛在的影響。教師在課堂中會有新的體驗，還會發(fā)現(xiàn)教學中的不足。

●在試講修改和實際教學階段，對理念的理解和課堂體驗成為教師實踐性知識發(fā)展的潛在來源。要讓這些潛在的來源真正促進教師實踐性知識的發(fā)展，一個很重要的途徑就是通過教師的課后反思。這種課后反思一方面是對實際實施方案和最初設計方案的比較以及再改進，另一方面是對整個準備過程的回顧和思考。在反思的過程中，教師會對自己的教學設計發(fā)展過程有一種理性的認識，會把過去掛在嘴邊但卻沒有理解的理念轉化為個體的情境化的實踐性知識。如“從學生中來，到學生中去”就是T老師對“尊重學生的主體地位”的個體化闡釋。所以，反思是教師實踐性知識發(fā)展的重要手段。

（二）啟示

通過對這節(jié)公開課形成過程的研究，對我們主要有以下幾點啟示。

1.要注重教師實踐性知識的形成和發(fā)展

從以上分析中，我們可以看出，教師的實踐性知識是影響教師課堂設計和教學效果的最關鍵因素，只有把新課改理念轉化為教師的實踐性知識，課堂教學才會真正發(fā)生變化，新課程才能真正得到實施。同時，教師的實踐性知識又是在教學設計和實施中不斷發(fā)展的，在發(fā)展過程中，外部促進因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動的吸收和消化。從一定意義上說，教師的實踐性知識是教師主動建構而非被動接受的，實踐性知識形成和發(fā)展的過程，就是教師創(chuàng)造的過程，是教師教學智慧生成的過程。在教師創(chuàng)造實踐性知識的同時，也創(chuàng)造了自我。所以，“理念+案例+實踐+反思”是教師實踐性知識形成與發(fā)展、教師專業(yè)成長的有效路徑。

2.課程理念與應試并不是不可調(diào)和的新課程改革是反對應試教育的，但應試并不等于應試教育。在中國當前形勢下，還沒有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評價改革是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，最終的評價方案不但應該體現(xiàn)課程理念，還應該是理論與實踐、國家與個人、家庭與社會、高等教育與基礎教育等多方面的妥協(xié)與調(diào)和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評價改革拉動課程改革的想法也是不現(xiàn)實的。現(xiàn)實性的努力就是在改進現(xiàn)有評價基礎上用新的課程理念改善現(xiàn)有的教學。本節(jié)課例顯示出，課程理念與應試并不是不可調(diào)和的。之所以出現(xiàn)課程理念與應試的不可調(diào)和論，主要是因為思想方法的絕對化、形式化，沒有充分考慮中國國情，沒有把課程改革作為一個漸進過程；沒有考慮到一線教師的實際情況，缺乏對課改理念的現(xiàn)實闡釋，從而造成了新課改對教學績效的負面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學習某種模式或方法，而是要幫助、引導他們理解課程理念的實質精神，結合實際情況在課堂教學中進行合理的和適度的闡釋。

3.對公開課的進一步認識

公開課是我國基礎教育界長期存在的一種教學活動，是展示和推進教育理念的重要手段。有人指責新課程改革中公開課的表演性、虛假性和無用性。從本節(jié)公開課的形成過程來看，只要思想正確、方法恰當，公開課可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學質量，更要促進教師實踐性知識發(fā)展；不僅要使講課教師的教學水平提高，還要帶動教研活動，促進其他教師的思考與實踐。不僅關注公開課的最后結果，還要注重對整個過程的反思。本節(jié)公開課的效益是比較高的。經(jīng)過認真準備、集體研討、精心設計和實施“公開課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發(fā)。如果能把準備公開課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時教學中，對廣大教師的成長將是十分有利的。

4.課程理論研究工作者應該做的事

在參與本節(jié)公開課的過程中，我們切實感受到教育實踐的鮮活，也感受到教師理念轉化為教師實踐性知識的重要性。但長期以來，我們的教育理論研究和教育實踐嚴重脫節(jié)，造成了一線教師對教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國外的理論和案例無法直接應用，而面對轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學理論卻發(fā)展很慢，這不能不說是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應該面對課改困境、參與課改實踐、發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實問題，尋找理論與實踐的結合點，從實踐中改善、發(fā)展和創(chuàng)新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線教師對話、互動的一種很好形式，可以實現(xiàn)多贏，這也許就是未來中國課程與教學理論研究發(fā)展的應該走向。

第三篇：質性研究方法淺析

基礎教育階段教師教育研究工具——“質的研究”方法淺析

現(xiàn)行的教育環(huán)境下要求廣大的教師做研究型教師，可是，說說容易，做起來難啊。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)如今基礎教育階段的教師，真正潛心做研究的可謂鳳毛麟角。究其原因有二：一來是教師隊伍特別是農(nóng)村中小學教師的學歷水平偏低，平均為大專水平，對于專業(yè)的研究理論和技術基本一無所知，多數(shù)人對于“研究”態(tài)度還是敬而遠之；二來，教師基本的教學工作任務過于繁重。備課、上課，各種讀書筆記、業(yè)務積累，每學期還要準備常規(guī)檢查的材料，如此種種已經(jīng)讓老師們應接不暇，哪還有心思潛心研究？如此反復的工作量，只會讓老師們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

如何讓老師們從繁瑣又重復的工作中解脫出來走上幸福而又充滿樂趣的研究之路呢？我認為，還是先消除老師們對于做研究的誤解與迷茫，然后再讓其了解一些行之有效的研究方法最為重要。

說起做研究，有廣義和狹義之分。而作為教師的教育研究，也是有廣義和狹義之分，廣義上講，教育研究可以看成是教育工作者對待教育的一種態(tài)度。是教師在走上講臺之前，了解學生，對已有的教學內(nèi)容經(jīng)過恰當?shù)暮Y選和加工，然后選擇合適的教學方法，這樣的一個過程。狹義的教育研究隸屬于規(guī)范研究，是基于一定的觀念、方法和途徑對教育問題的一種探究、研討過程。對于廣大的中小學教師而言，由于直接面對教育實踐中的實際問題，所以研究主要以應用研究和開發(fā)研究為主，表現(xiàn)為行動研究或實踐研究，其目的是解決教育教學中的實際問題。

近幾年來，我國有不少學者提出了一種新的社會科學研究方法，即“質的研究”。對于質的研究國外學者這樣定義：西方學者伯格（Berg）指出：所謂“質”，是指一件事物是什么（what）、如何（how）、何時（when）、和何地（where）等意義，其本質是非常曖昧不清的；鄧津（Denzin）與林肯（Lincoln）也指出“質的”一詞，隱含著“過程”與“意義”雙重意涵；斯特勞斯（Strauss）指出：質性研究的目的不在于驗證或推論，而是在于探索深奧、抽象的經(jīng)驗世界之意義，所以研究過程非常重視研究對象的參與及其觀點之融入；同時，質的研究對于研究結果不重視數(shù)學與統(tǒng)計的分析程序，而是強調(diào)藉由各種資料收集方式，完整且全面地收集相關資料，并對研究結果做深入的詮釋。

陳向明（2000）是中國大陸質性研究的代表人物，她的定義是：質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體研究，使用歸納法分析資料形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。陳向明（2008）認為：質性研究（qualitativeresearch）,也被譯為“質的研究”、“質化研究”。在我國人類學界通常被稱為“文化人類學方法”，在社會學界通常被稱為“定性研究”。質性研究的操作定義如下：以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

我在完成碩士論文的時候就采用了質的研究方法，查閱了不少的文獻資料，對這種研究方法了解的也較為透徹了。其實，質的研究方法還包含一些具體的可操作的方法，具體如下：

1.扎根理論是一種質的研究方法，起源于20世紀60年代格拉斯（B.Glaser）和斯特勞斯兩人在一所醫(yī)院里對醫(yī)務人員處理即將去世的病人的一項實地觀察,在《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》（The Discovery of Grounded Theory）一書中提出了“扎根理論”。其形成過程受到了美國符號互動理論、實用主義思想、科學的邏輯、工作社會學的影響。扎根理論在研究方法產(chǎn)生、發(fā)展和逐步成熟的過程中形成了自身的一些特點，主要體現(xiàn)如下：

1）在資料中建構理論。扎根理論認為研究者應著重資料的分析與實質理論的建構。斯特勞斯和科賓認為，扎根理論強調(diào)理論的發(fā)展，而且該理論植根于所收集的現(xiàn)實材料，以及資料與分析的持續(xù)互動。扎根理論的研究者在建構理論前一般沒有理論假設，在不斷提問與發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗材料中，直接從原始資料中提煉概念、建構理論；強調(diào)研究材料的經(jīng)驗性與生活性；強調(diào)理論建構與實證分析相結合；強調(diào)扎根性的發(fā)展概念與范疇。

2）不斷進行比較。比較是扎根理論的主要分析思路之一，在資料和理論之間不斷進行對比，然后歸納出類屬（category）及其屬性。扎根理論是一個不斷比較、思考、分析、轉化資料成概念以建立理論的過程。其涵義包括：比較不同的人（比如他們的觀點、情境、行動、話語和經(jīng)歷等）；比較相同個體在不同時間的資料；事件的比較；數(shù)

據(jù)資料與類別的比較；一個類別和另一個類別的比較。

3）適度運用文獻。扎根理論注重對實證材料的進行歸納、建立概念、并建構理論的特點，容易讓人產(chǎn)生錯覺，即扎根理論可能不太重視文獻資料。實際上，文獻分析也是扎根理論的重要組成部分。這是因為一定的文獻分析有助于研究者對比原有理論的優(yōu)缺點，從中發(fā)現(xiàn)可能的理論創(chuàng)新之處及研究方向，另外扎根理論的成果也可用來與原有理論進行對比。當然也有研究者認為過多使用原有理論會束縛研究者的思路，前人的思想可能會束縛我們的思路，使我們有意無意地將別人的理論往自己的資料上套，或者換句話說，把自己的資料往別人的理論里套，也就是人們所說的“削足適履”，而不是“量體裁衣”。但也不可否認文獻分析的價值，適度而又靈活地使用文獻資料能夠讓我們的研究更具方向性。

4）對理論保持敏感。扎根理論特別強調(diào)研究者應對理論保持警覺。在研究的過程中，扎根理論特別注意將經(jīng)驗材料與理論建構聯(lián)系起來進行思考。保持理論敏感性不僅可以幫助我們在收集資料時有一定的焦點和方向，而且在分析資料時注意尋找那些比較集中、濃縮地表達資料內(nèi)容的概念，特別是當資料內(nèi)容比較松散時。

5）研究過程的系統(tǒng)化與程序化。是指發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、編碼、轉譯、摘記和報告撰寫等一系列步驟。在研究方法上，扎根理論主要采用觀察法、訪談法、文獻法等。同時，在收集與分析資料過程中，不斷采用歸納、演繹、提問、對比、驗證等方法。

6）強調(diào)理解式研究。一方面，研究者盡量采用“當事人”立場收

集、分析資料，理解當事人行動的意義，并且在建構概念過程中也盡量考慮用當事人的原話。另一方面，扎根理論認為研究者的個人解釋在研究中也起著重要作用。研究者可以利用自身的經(jīng)驗性去理解資料。這樣，原始資料在研究者與被研究者的立場之間不斷得到互動性的辨析與提煉。通過扎根法建構的理論，實際上是研究者將個人解釋與理解資料本來涵義兩者完美結合的產(chǎn)物。

2.訪談法

由于社會科學研究設計到人的理念、意義建構和語言表達，因此“訪談”便成為社會科學研究中一個十分有用的研究方法。質性研究的訪談法在執(zhí)行過程中實際上應該是一種充滿情感的對話之旅，而在分析過程中卻應該積極秉承價值中立的基本原則。

3.參與觀察法

參與觀察法一般運用于個案研究當中，以求對某種現(xiàn)象或一系列現(xiàn)象進行深度的描述和分析。對于問題的學術定義通常為單獨的個案研究提供了邏輯合理性。參與觀察法要求研究者作為所要研究領域的一員直接參與其中，參與者的角色使之能夠從局內(nèi)人或成員的角度接觸所要探索的“小世界”的自然狀態(tài)。參與是一種策略，否則研究者便無法接近所要研究和探索的某些領域，直接觀察和體驗是收集資料的主要方法和形式，但同時研究者可以運用訪談、查找文獻和其他方法收集資料。

著名教育家蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引

導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。親愛的老師們，如果您理解了質性研究，那么我堅信，您很快就成為名副其實的研究型教師了。同時，也會越發(fā)感到充實、快樂、幸福??

第四篇：新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究

《新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究》

課題研究報告

寧夏吳忠市朝陽小學 薛曉宏 王蓉萍

一、研究背景意義

我國自新課程實施以來，沉悶的課堂凸顯了生機與活力，課堂上學生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學習的能力得到培養(yǎng)，課堂教學變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準，其引領作用、促進作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實效性；四是教學目標出現(xiàn)偏離，教師不能全面準確的把握目標，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學科內(nèi)容的價值趨向，而忽略了學科特點的實際意義。五是重視評價結果忽視評價過程。

應該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實施中課堂教學存在的問題與對策”這一課題進行申報、研究，對我校課堂教學存在的問題有一個清晰的了解，把握問題的實質，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學的有效性，提高課堂教學質量，推動新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實施階段，應以唯物辯證的觀點，求真務實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構主義理論

建構主義認為，在課堂教學過程突出以學生為主體，以學科知識為載體，構建一種適合學生探究的學習環(huán)境，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學生學會收集和處理信息，發(fā)展學生問題解決的意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的主要內(nèi)容和目標：

（一）目標

通過研究探索解決問題的切實可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學存在的實際問題，提高課堂教學質量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺，培養(yǎng)研究型的教師。

（二）內(nèi)容

1、研究實施新課程以來語文、數(shù)學、英語各學科課堂教學的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學的綜合評估

2、研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。

3、研究解決問題的對策。

四、研究對象及方法

（一）研究對象

朝陽小學一——六年級的語文、數(shù)學、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導學生學習。

（二）研究方法

學習現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。調(diào)查分析師生進行課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，以構建應對策略，為課題研究提供事實依據(jù)。通過行動研究，個案分析法、組織開展教學研究工作，積累研究成果。

用科學的經(jīng)驗總結法，總結課題研究的實踐經(jīng)驗，形成成果。

五、研究過程及形成的策略

第一階段：實驗準備階段從理論學習入手，尋求理論支撐。

1、加強理論學習，組織課題組教師學習有關建構主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標準》、《新課程理論》、《素質教育理論》、《課堂教學理論》等教育教學書刊，搜集整理與本研究課題有關的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點，汲取他人已有成果，并在他們基礎上有所突破，以此夯實課題組人員的專業(yè)基礎。

2、制定課題實施方案，接受課題論證，確保課題實施的可行性。

隨著理論學習的深入，認識的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導與論證，根據(jù)專家的建議，對方案進行了進一步的修改、審定，并與2007年5月開始實施。

第二階段：調(diào)查摸底、梳理問題階段

分別從學科師資結構情況、教師參加培訓知識更新情況、對自我以及他人課堂教學的認知與研究情況、對實驗教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動的開展以及滿意度等各個不同角度摸底調(diào)查研究，開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學互訪、課堂診斷等活動，進行點面結合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當前小學課堂教學的突出問題，分析了影響課堂教學的主要因素，形成了分析報告。

調(diào)研結果一：

當前小學課堂教學存在的主要問題

問題一 教師自我角色定位不準。

問題二 教學目標霧里看花，對教學目標理解模糊或表述不清。

問題三 教學結構呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出，小組合作學習流于形式

問題四

教學內(nèi)容把握不夠精當，照本宣科。

問題五

教學方法墨守成規(guī)，缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄

問題六

課堂評價浮于表面，重結果輕過程

調(diào)研結果二：

影響小學課堂教學實效性的主要因素

因素一師資隊伍構成層次的影響因素

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學，且?guī)缀跞桥處煟芗覄談趧拥挠绊懀瑳]有充足的時間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學歷多，各學科教師還存在著高學歷、低素質的現(xiàn)狀。

因素二教師教學理念、教學行為方面的因素

1、相當一部分教師教學思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。

2、部分老師應試教育的陰影根深蒂固。

3、操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。

因素三課標教材方面因素

1、對課標的學習只是淺層次，部分老師對課標理解還不是那么透徹，依照課標執(zhí)行教學就差了。

2、對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時間精力來研讀。

因素四學生行為習慣興趣因素

1、相當一部分學生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學習習慣。

2、有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學習沒有多大興趣，學習處在被動學習的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學習。

因素五教師研訓方面的因素

1、校本培訓華而不實，缺乏實效性。

2、學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。

3、教師參加觀摩、學習的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學習、提高。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

5、教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

因素六教學管理方面

1、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。

2、一些無關教學的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學精力。

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓活動，以研訓活動調(diào)動教師自我學習、自我成長的內(nèi)驅力；以研訓活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓活動促進教師研究教學行為，預防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學的實效性。

確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用活性研究策略；以語文、數(shù)學、英語學科教學為載體的研究進程，開展教學實踐。在不斷的實踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經(jīng)驗。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達到整個課題的研究目標。

形成的策略：

策略一：要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學習、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關系。兩年的研究使我們深深的認識到要適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色。

（一）教師是導學者。在現(xiàn)代教學中，教師與學生、學生與學生之間都是以問題的形式展開教學，所以，教師在教學中一定要設計學生熟悉的，與學生實際生活息息相關的問題情況，引導學生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學生的應變能力，激發(fā)學生自己學習的內(nèi)驅力。教師同時也通過事實、例題的分析引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生在教學活動中真正學會學習，并且體驗到探究的快樂，從而達到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權威、至尊，而是學生課堂學習的向導，促進者。教師的職能真正由“教”變“導”：引導——指導——誘導——輔導——教導，這5個“導”分別幫助學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)自學欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質，教師的導學作用得到充分體現(xiàn)，主導地位得到突出。如在執(zhí)教《認識百萬分之一》，教師就將書本中讓學生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學校操場的百萬分之一。讓學生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導學生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學書本后面的條形碼等，這樣通過引導學生積極參與實踐活動，既讓他們結合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者。現(xiàn)代教學依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學生上課如沐春風，思維積極，樂于表達，相互啟發(fā)、激勵，有利于學生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學生的不同意識，允許學生犯錯誤，并能和學生一起去尋找錯誤的原因，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學生都是課堂教學活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學習活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談論自己的見解、想法。這不正是教師所期盼的教學效果嗎？

（三）教師是設計者和學習者。現(xiàn)代教學中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學生學習的實際情況，所以我們在教學中根據(jù)學生的實際情況，對所教的課程進行重新設計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學生生活，讓學生更感興趣，更好地進行探究學習。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學習者，做好學習者，才能最大限度地解答學生的疑難，提高教學層次。例如：教學二年級上冊《認圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標的基礎上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學習。通過活動二：想一想，說一說，認一認，以生與生之間，師與生之間以及學習材料之間的多向互動，生成與教學內(nèi)容相關的新問題，輕松有效的建構了新的教學模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學生在實踐體驗中逐步學會學習。

（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學中，教師要擔當好的一個重要角色就是學生學習活動的評價者。教師適時，恰當?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學生學習的愿望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，強化學生競爭的意識，具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。在對學生活動評價中，教師應做到①對自主探究學習活動的成果和自主探究學習活動過程實施鼓勵性評價；②鼓勵學生運用擴散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵學生“異想天開”“標新立異”，對學習過程出現(xiàn)差錯的學生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學生再“想一想”、“試一試”，即使是重復別人的答案，也予以肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗；④分層次評價。評價學生時，教師要從實際出發(fā)，因人而異。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點滴進步，教師要及時予以肯定，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪妼W習數(shù)學的興趣和信心。

（五）教師是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。因此，在教學中，教師必須做個有心人，才能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，診斷學生對學習的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學生的需要隨時給予幫助和支持。諸如：幫助學生制訂學習計劃，分析學生學習的傾向，評價學生的進步，給學生提供反饋信息，增強學生的自信心，最大限度地把學生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二：

依據(jù)新課程標準，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學實踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進行：

1、根據(jù)課標，調(diào)整教學內(nèi)容，教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學中，我們就依據(jù)新課程標準，針對教學目的和學生的實際情況，或適當增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標準提供的彈性空間調(diào)整教學。比如，在教學第十二冊的《詹天佑》一課時，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學生不感興趣，難以完成既定的教學目標，而學生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設計并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務給撤消了，讓出時間給學生，結果學生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認識，體會到冀中勞動人民的無窮智慧，還對學生的創(chuàng)新能力有了進一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學生的背誦目標，但卻激發(fā)了學生主動探究學習的興趣，使學生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠比只遵從教材注重知識技能的單一目標而忽視學生實際的效果要好得多。

2、靈活安排教學進度

在以住的語文教學中，我們基本上按照開學初制定的教學計劃進行教學，即使在學習過程中，學生遇到困難，或對內(nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時要求來教，否則就是沒按時完成教學任務。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學中就始終關注學生“學”的情況，以學生的實際發(fā)展為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學順序和進度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學生在有感情朗讀時興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時間延長到10分鐘，使更多的同學展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學的主要憑借，是基本的教學內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進一步，可以體會作者表達的思想感情。課文體裁不同，使用也應有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點，確定教學重點和教學的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學生各方面素質得到均衡的發(fā)展。比如在教學《田忌賽馬》一課時，教師課前就讓學生查閱有關這個時期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學生把孫臏的三十六計講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學資源得到了延伸，不僅僅使學生獲得了知識，更重要的是使學生獲得了學習的方法，體驗了探究的過程。課文類型不同，教法也應有所區(qū)別。精讀課文的教學有示范的作用，是教師指導下的學；略讀課文的教學更強調(diào)學生的自主實踐，是學生學中的指點。教材中的每篇課文，學生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學內(nèi)容。在進行課文教學時，也可以適當引進相關材料，作為教學內(nèi)容的補充。當然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，違背學科教學特點。還應以有利于調(diào)動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點，達到“實”與“活”的高度統(tǒng)一。

策略三： 改進學習方式，提升合作學習的實效性。

在課題實驗的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學習流于形式，沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中能使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學中應十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一些學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學唱主角，多數(shù)學生只是湊熱鬧，教師應盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應培養(yǎng)學生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質疑。引導學生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學生敢于質疑的品質，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生的探索能力，促進生自主學習。合作交流過程中，要努力引導學生善于發(fā)現(xiàn)小組同學的可取意見，獨到的見解。教師要深入提供適當?shù)膸椭椭笇Вx擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學設計，合理組織學習小組

小組合作是合作學習的最主要的形式，也是合作、探究學習方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學習方式的結果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進學習效率的提高。

1、認真組建“組內(nèi)異質、組間同質”的小組，每小組的人數(shù)要適當，一個小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時，應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面進行異質學習小組，各組間應無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學習小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關鍵，可以確定智力水平較高、表達能力較好、表現(xiàn)欲望較強的學生做小組長，也可以輪流擔任，為每一個小組成員提供機會。

（三）選擇恰當?shù)臅r機，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學習并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學組織形，比如教師的講解、示范、以及學生的獨立學習等相結合起來。因此，選擇何時讓學生互動，進行合作交流非常重要。

1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流

教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。

2、在教學重難點處，組織合作交流

教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點和難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流

有時由于學生個人認識問題的局限性，僅靠一個學生往往回答不全面，這時也可以采取小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認識更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學習主要是加強生生之間的交流，但也必須加強師生之間的交流合作，師生合作時，教師要充當學生學習的合作者，一定要到學生中間去參加學生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學作好充分的準備。

策略四：優(yōu)化教學結構，構建了有效的課堂教學模式

課堂教學模式是指每一堂課的清晰的教學結構或教學程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認為，“三步導學”課堂教學模式是一種有效的課堂教學模式，其具體步驟為：

(一)激情導課

激情導課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時間短，但關系到整堂課的教學成敗。所以，教師在課堂教學中必須對這一步給予足夠的重視。在操作上，激情導課的主要內(nèi)容是：組織教學，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應學生、熱情期待學生和充分相信學生；效果預期，包括提出學習課題、明確學習目標和給予效果預期。

(二)民主導學

民主導學是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學生生成知識、技能、能力、素質等的具體過程，直接關系到新課程三維教學目標的實現(xiàn)。認真研究教材和學生，是實施民主導學的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識結構，科學劃分內(nèi)容層次”；研究學生，教師要做到“找準認知起點，理順認知次序”。在此基礎上，引導學生按情境導學、學法導學、問題導學的方式完成具體的學習任務。

(三)檢測導結

檢測導結是課堂教學的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學生及時了解課堂教學的實際效果。激勵學生繼續(xù)努力學習和教師進一步改進教學。

檢測導結的具體操作要求是：

1．目標檢測

提供適當?shù)哪繕藱z測工具，在規(guī)定時間內(nèi)，組織學生獨立完成目標檢測題。目標檢測工具的制作要注意針對學習目標、難度適中和題量適當。

2．結果反饋 在教師指導和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結 根據(jù)檢測結果，引導學生對照目標進行自我反思，對本節(jié)課學會多少、不會多少和怎樣改進進行總結。

策略五 充分發(fā)揮評價的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。

（一）辨證評價策略

常用的辨證評價策略有：將錯就錯法、錯誤幽默法、挖掘亮點法等。

1、將錯就錯法

這是假設法的一種之一。出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，當學生出現(xiàn)錯誤時，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質區(qū)別的原動力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質，最后才會恍然大悟。此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯誤幽默法

有一位教育家把幽默的動作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當學生出現(xiàn)差錯時,教師幽默的動作、語言能大大削弱甚至消除該學生在參與訓練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學生和學習有困難的學生。如：二年級小朋友，面對新知識平移時，往往有部分學生因為對空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進行了無意識的變形，導致知識的錯誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應該不會胖的，我看錯了，沒有數(shù)清楚。”說完又不好意思笑了笑。此時，該生他有了強烈的意識，以后觀察要仔細。假如教師直接的進行否定，將導致學生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯誤風趣幽默了，是有利于學生自我反省的一種有效的方法，這樣的結果是師生關系融洽，有利于學生進一步學習，也有利于學生及時調(diào)整自己的學習方式方法，使提高認識和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點法

數(shù)學學科中可以對學生的各方面進行亮點評價。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感性；數(shù)感的準確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進行充分肯定的評價。在評價的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點為主要的評價手段。“人的智能是多元的，每個孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張試卷遠遠不能評價一個孩子的成績。”這是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價策略

（1）學生是評價的“核心”

在數(shù)學課堂中適當培養(yǎng)學生的自主評價，能有效地開發(fā)學生的潛能，是新時代新課程改革教學的需要。如何培養(yǎng)學生的自主評價呢？首先，尊重學生，激發(fā)并保護自主評價的欲望；其次是適當引導，提高自主評價的效能；最后是開發(fā)學生潛能，使自主評價具有審美特色。自主評價的發(fā)展為新評價體系匯入了一股強大的動力，使整個課堂充滿活力，學生煥發(fā)靈氣，個性得到張揚，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學生為主體的今天，部分教師對新課改的評價觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價重量的砝碼壓在了“以學生為主體”上，忽視了“教師的主導評價”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準確理解新的評價觀，關注學生的自主評價的同時更要重視教師的主導評價。

1、允許學生“出錯”

2、鼓勵學生“標新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。

（3）以家庭社會評價為補充。家庭社會的評價對學生的學習起著推波助瀾的作用。生活是個大課堂，當我們學習了重量單位后，會開展《我們的大家庭》、《快樂學習逛超市》等活動，讓學生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學習找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動，這一系列的活動中，評價地對象除了學生自己外，更多的是家長的點撥和社會的肯定。家庭社會學校相結合，大大激發(fā)和調(diào)動了學生求知的內(nèi)動力，為學生后繼發(fā)展打下扎實的基礎，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價策略

皮亞杰的結構觀和建構觀。“它認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開主體建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”它十分重視整個學習的過程，而不是其結果。在審美教學課程評價中應該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學地評價學生，有利于學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學生平時課堂學習的觀察和分析分析，給學生做出相適應的評價。作業(yè)定性、定量結合評價法。數(shù)學作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的。”“字寫得認真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學生鼓勁打氣，讓學生感覺很新鮮，能激發(fā)學生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習友情提示法。本學期單元練習中我們嘗試了分層次進行“友情提示”，對獨立解決有困難的學生教師適當進行提示點撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學習的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。“推出這種具人文關懷的考試方式，是為了適應新課程標準的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強其自主學習的能力。”對練習的結果不記分，不排名，目的只有一個，讓學生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價彌補了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學生學習的過程，而不僅僅是結果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學實效性的因素太多了，有課標、教材方面的，有師資隊伍構成層次的，有教師教學理念、教學行為方面的，有學生行為習慣和學習興趣方面的，有教師研訓方面的，還有教學管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。不過，從這里得到教訓，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實施方案的計劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第五篇：新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究

《農(nóng)村中學數(shù)學新課程教學中存在的問題與對策研究》

課題研究報告

河南駐馬店市驛城區(qū)蟻蜂中學

吳向前 崔云歡 李婷 萬蕾

一、課題研究背景意義

數(shù)學新課程標準實施以后，全國都展開了學習踐行新標準的改革活動，希望能夠打造高效的數(shù)學課堂，使數(shù)學學習能適應素質教育的要求。然而在農(nóng)村中學中，教師本身素質的參差不齊，農(nóng)村學校生源質量不高，大部分教師的應試教育觀念根深蒂固，新課程標準的實施變得異常艱難，雖然有“改革之心”，但迫于各種壓力，卻依然“穿新鞋，走老路”，在實際的教學中，高效課堂、小組合作、自主探究都成為形式，并沒有使學生成為學習的主人，因此，如何能夠打破種現(xiàn)狀，使廣大農(nóng)村教師深刻領會新課標精神，并且真正轉變教育觀、教師觀、學生觀，踐行新的教育理念成為農(nóng)村數(shù)學教學中亟待解決的問題。

此外，對于在新課改進程中農(nóng)村數(shù)學教學中出現(xiàn)問題的研究可以幫助教師進一步更改教學理念，改變教學策略，把握從理念更新到教學實際工作的操作方法，引導教師自我提升都有十分重要的意義。同時通過對新課標實施現(xiàn)狀的探究還可以鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗和成果，進一步推進課程改革的深化與發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實施階段，應以唯物辯證的觀點，求真務實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構主義理論

建構主義認為，在課堂教學過程突出以學生為主體，以學科知識為載體，構建一種適合學生探究的學習環(huán)境，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學生學會收集和處理信息，發(fā)展學生問題解決的意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的基本內(nèi)容和重難點

一、小組合作學習自主探究的利用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題。新課標要求數(shù)學教學要使教學的每一個環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，培育和激發(fā)學生不斷創(chuàng)新發(fā)展，要使每一個學生在數(shù)學生得到不同的發(fā)展，所以教師角色轉變，讓學生動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。對于小組合作學習實施的研究有助于教師合理設置教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生自主探索和合作交流能力。

二、現(xiàn)代信息技術與教學的應用現(xiàn)狀。《標準》指出，“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術”，“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具”。現(xiàn)代信息技術可把知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程充分的展示給學生，可通過生動的視聽創(chuàng)設情景進行教學，使抽象的概念直觀化，讓學生借助現(xiàn)代信息技術更好地領悟數(shù)學思想方法，同時生動且與時俱進的教學設計更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、數(shù)學思想和創(chuàng)新理念在課堂中的實施現(xiàn)狀。實踐證明，應試教育已經(jīng)嚴重阻礙了人的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程標準也提出要發(fā)展素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師及時轉變觀念，通過教學模式的更新，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。對于教師創(chuàng)新教學觀念的研究可以不斷總結經(jīng)驗教訓，提升教師創(chuàng)新教學的能力。

本次課題研究的重難點是教學方式的轉變和創(chuàng)新理念在教學中的應用。它需要教師充分認識到學生是學習的主題，教師是學習的組織者，引導者和合作者。只有教師轉變好角色，踐行新的教育理念，才能培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。這也正順應了新課程改革的目標。

四、課題研究方法與途徑

1、研究方法

（1）研究準備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。

（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學教師的課堂教學，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較、形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。

（3）研究總結階段：主要采用經(jīng)驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

2、研究途徑：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級3班，八年級2班作為研究對像，同年級其他班為對照班。

五、課題研究的具體實施步驟

1、研究準備階段

（1）設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握新課程目標下數(shù)學教學的有關問題，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。

（2）進行課題組建設，使課題研究處于科學、規(guī)范的組織管理當中。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。

（3）進行預備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結果修改、完善調(diào)查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段

（1）設計教師對數(shù)學教學存在問題的調(diào)查問卷及在實驗班學生中進行數(shù)學學習興趣的問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。

（2）組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進行認真統(tǒng)計，著眼差異，進行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組六人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。

（3）采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、幾類典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經(jīng)驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整試驗計劃。

3、研究的總結階段

（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對試驗效果進行評價。

（2）整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）展示匯報實驗成果。

（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。調(diào)研結果一：

當前小學課堂教學存在的主要問題 問題一 問題二 問題三 問題四 問題五 問題六

教師自我角色定位不準。

教學目標霧里看花，對教學目標理解模糊或表述不清

教學結構呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出，小組合作學習流于形式

教學內(nèi)容把握不夠精當，照本宣科。

教學方法墨守成規(guī)，缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄

課堂評價浮于表面，重結果輕過程

調(diào)研結果二：

影響小學課堂教學實效性的主要因素

師資 隊伍

因

構成

素

層次

一 的影 響因 素

因 教師教學理念、教學素

2、部分老師應試教育的陰影根深蒂固。

行為方面的因素 二

3、操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。

課標

1、對課標的學習只是淺層次，部分老師對課標理解還不是那么透因

教材 徹，依照課標執(zhí)行教學就差了。

素

方面

2、對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需三 要大量時間精力來研讀。

因素

1、相當一部分教師教學思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學，且?guī)缀跞桥處煟芗覄談趧拥挠绊懀瑳]有充足的時間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學歷多，各學科教師還存在著高學歷、低素質的現(xiàn)狀。學生

因 素 四 行為習慣 興趣 因素

1、校本培訓華而不實，缺乏實效性。

教師

因

研訓

素

方面

五 的因 素 教學 管理 方面

5、教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

1、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。

2、一些無關教學的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學精力。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

3、教師參加觀摩、學習的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學習、提高。

2、學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。

1、相當一部分學生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學習習慣。

2、有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學習沒有多大興趣，學習處在被動學習的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學習。

因 素 六

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓活動，以研訓活動調(diào)動教師自我學習、自我成長的內(nèi)驅力；以研訓活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓活動促進教師研究教學行為，預防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學的實效性。確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用活性研究策略；以語文、數(shù)學、英語學科教學為載體的研究進程，開展教學實踐。在不斷的實踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經(jīng)驗。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達到整個課題的研究目標。

形成的策略： 策略一：要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學習、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關系。兩年的研究使我們深深的認識到要適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色。

（一）教師是導學者。在現(xiàn)代教學中，教師與學生、學生與學生之間都是以問題的形式展開教學，所以，教師在教學中一定要設計學生熟悉的，與學生實際生活息息相關的問題情況，引導學生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學生的應變能力，激發(fā)學生自己學習的內(nèi)驅力。教師同時也通過事實、例題的分析引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生在教學活動中真正學會學習，并且體驗到探究的快樂，從而達到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權威、至尊，而是學生課堂學習的向導，促進者。教師的職能真正由“教”變“導”：引導——指導——誘導——輔導——教導，這5個“導”分別幫助學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)自學欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質，教師的導學作用得到充分體現(xiàn)，主導地位得到突出。如在執(zhí)教《認識百萬分之一》，教師就將書本中讓學生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學校操場的百萬分之一。讓學生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導學生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學書本后面的條形碼等，這樣通過引導學生積極參與實踐活動，既讓他們結合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者。現(xiàn)代教學依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學生上課如沐春風，思維積極，樂于表達，相互啟發(fā)、激勵，有利于學生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學生的不同意識，允許學生犯錯誤，并能和學生一起去尋找錯誤的原因，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學生都是課堂教學活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學習活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談論自己的見解、想法。這不正是教師所期盼的教學效果嗎？

（三）教師是設計者和學習者。現(xiàn)代教學中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學生學習的實際情況，所以我們在教學中根據(jù)學生的實際情況，對所教的課程進行重新設計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學生生活，讓學生更感興趣，更好地進行探究學習。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學習者，做好學習者，才能最大限度地解答學生的疑難，提高教學層次。例如：教學二年級上冊《認圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標的基礎上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學習。通過活動二：想一想，說一說，認一認，以生與生之間，師與生之間以及學習材料之間的多向互動，生成與教學內(nèi)容相關的新問題，輕松有效的建構了新的教學模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學生在實踐體驗中逐步學會學習。

（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學中，教師要擔當好的一個重要角色就是學生學習活動的評價者。教師適時，恰當?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學生學習的愿望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，強化學生競爭的意識，具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。在對學生活動評價中，教師應做到①對自主探究學習活動的成果和自主探究學習活動過程實施鼓勵性評價；②鼓勵學生運用擴散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵學生“異想天開”“標新立異”，對學習過程出現(xiàn)差錯的學生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學生再“想一想”、“試一試”，即使是重復別人的答案，也予以肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗；④分層次評價。評價學生時，教師要從實際出發(fā)，因人而異。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點滴進步，教師要及時予以肯定，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪妼W習數(shù)學的興趣和信心。

（五）教師是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。因此，在教學中，教師必須做個有心人，才能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，診斷學生對學習的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學生的需要隨時給予幫助和支持。諸如：幫助學生制訂學習計劃，分析學生學習的傾向，評價學生的進步，給學生提供反饋信息，增強學生的自信心，最大限度地把學生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二： 依據(jù)新課程標準，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學實踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進行：

1、根據(jù)課標，調(diào)整教學內(nèi)容

教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學中，我們就依據(jù)新課程標準，針對教學目的和學生的實際情況，或適當增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標準提供的彈性空間調(diào)整教學。比如，在教學第十二冊的《詹天佑》一課時，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學生不感興趣，難以完成既定的教學目標，而學生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設計并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務給撤消了，讓出時間給學生，結果學生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認識，體會到冀中勞動人民的無窮智慧，還對學生的創(chuàng)新能力有了進一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學生的背誦目標，但卻激發(fā)了學生主動探究學習的興趣，使學生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠比只遵從教材注重知識技能的單一目標而忽視學生實際的效果要好得多。

2、靈活安排教學進度

在以住的語文教學中，我們基本上按照開學初制定的教學計劃進行教學，即使在學習過程中，學生遇到困難，或對內(nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時要求來教，否則就是沒按時完成教學任務。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學中就始終關注學生“學”的情況，以學生的實際發(fā)展為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學順序和進度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學生在有感情朗讀時興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時間延長到10分鐘，使更多的同學展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學的主要憑借，是基本的教學內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進一步，可以體會作者表達的思想感情。課文體裁不同，使用也應有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點，確定教學重點和教學的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學生各方面素質得到均衡的發(fā)展。比如在教學《田忌賽馬》一課時，教師課前就讓學生查閱有關這個時期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學生把孫臏的三十六計講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學資源得到了延伸，不僅僅使學生獲得了知識，更重要的是使學生獲得了學習的方法，體驗了探究的過程。課文類型不同，教法也應有所區(qū)別。精讀課文的教學有示范的作用，是教師指導下的學；略讀課文的教學更強調(diào)學生的自主實踐，是學生學中的指點。教材中的每篇課文，學生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學內(nèi)容。在進行課文教學時，也可以適當引進相關材料，作為教學內(nèi)容的補充。當然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，違背學科教學特點。還應以有利于調(diào)動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點，達到“實”與“活”的高度統(tǒng)一。策略三： 改進學習方式，提升合作學習的實效性。在課題實驗的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學習流于形式，沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中能使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學中應十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一些學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學唱主角，多數(shù)學生只是湊熱鬧，教師應盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應培養(yǎng)學生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質疑。引導學生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學生敢于質疑的品質，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生的探索能力，促進生自主學習。合作交流過程中，要努力引導學生善于發(fā)現(xiàn)小組同學的可取意見，獨到的見解。教師要深入提供適當?shù)膸椭椭笇Вx擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學設計，合理組織學習小組

小組合作是合作學習的最主要的形式，也是合作、探究學習方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學習方式的結果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進學習效率的提高。

1、認真組建“組內(nèi)異質、組間同質”的小組，每小組的人數(shù)要適當，一個小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時，應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面進行異質學習小組，各組間應無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學習小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關鍵，可以確定智力水平較高、表達能力較好、表現(xiàn)欲望較強的學生做小組長，也可以輪流擔任，為每一個小組成員提供機會。

（三）選擇恰當?shù)臅r機，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學習并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學組織形，比如教師的講解、示范、以及學生的獨立學習等相結合起來。因此，選擇何時讓學生互動，進行合作交流非常重要。

1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流

教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。

2、在教學重難點處，組織合作交流

教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點和難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流

有時由于學生個人認識問題的局限性，僅靠一個學生往往回答不全面，這時也可以采取小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認識更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學習主要是加強生生之間的交流，但也必須加強師生之間的交流合作，師生合作時，教師要充當學生學習的合作者，一定要到學生中間去參加學生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學作好充分的準備。策略四：優(yōu)化教學結構，構建了有效的課堂教學模式

課堂教學模式是指每一堂課的清晰的教學結構或教學程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認為，“三步導學”課堂教學模式是一種有效的課堂教學模式，其具體步驟為：

(一)激情導課

激情導課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時間短，但關系到整堂課的教學成敗。所以，教師在課堂教學中必須對這一步給予足夠的重視。

在操作上，激情導課的主要內(nèi)容是：組織教學，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應學生、熱情期待學生和充分相信學生；效果預期，包括提出學習課題、明確學習目標和給予效果預期。

(二)民主導學

民主導學是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學生生成知識、技能、能力、素質等的具體過程，直接關系到新課程三維教學目標的實現(xiàn)。

認真研究教材和學生，是實施民主導學的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識結構，科學劃分內(nèi)容層次”；研究學生，教師要做到“找準認知起點，理順認知次序”。在此基礎上，引導學生按情境導學、學法導學、問題導學的方式完成具體的學習任務。

(三)檢測導結

檢測導結是課堂教學的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學生及時了解課堂教學的實際效果。激勵學生繼續(xù)努力學習和教師進一步改進教學。

檢測導結的具體操作要求是：

1．目標檢測

提供適當?shù)哪繕藱z測工具，在規(guī)定時間內(nèi)，組織學生獨立完成目標檢測題。目標檢測工具的制作要注意針對學習目標、難度適中和題量適當。

2．結果反饋

在教師指導和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結

根據(jù)檢測結果，引導學生對照目標進行自我反思，對本節(jié)課學會多少、不會多少和怎樣改進進行總結。

策略五 充分發(fā)揮評價的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程 教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。

（一）辨證評價策略

常用的辨證評價策略有：將錯就錯法、錯誤幽默法、挖掘亮點法等。

1、將錯就錯法

這是假設法的一種之一。出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，當學生出現(xiàn)錯誤時，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質區(qū)別的原動力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質，最后才會恍然大悟。此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯誤幽默法

有一位教育家把幽默的動作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當學生出現(xiàn)差錯時,教師幽默的動作、語言能大大削弱甚至消除該學生在參與訓練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學生和學習有困難的學生。如：二年級小朋友，面對新知識平移時，往往有部分學生因為對空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進行了無意識的變形，導致知識的錯誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應該不會胖的，我看錯了，沒有數(shù)清楚。”說完又不好意思笑了笑。此時，該生他有了強烈的意識，以后觀察要仔細。假如教師直接的進行否定，將導致學生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯誤風趣幽默了，是有利于學生自我反省的一種有效的方法，這樣的結果是師生關系融洽，有利于學生進一步學習，也有利于學生及時調(diào)整自己的學習方式方法，使提高認識和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點法

數(shù)學學科中可以對學生的各方面進行亮點評價。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感性；數(shù)感的準確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進行充分肯定的評價。在評價的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點為主要的評價手段。“人的智能是多元的，每個孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張試卷遠遠不能評價一個孩子的成績。”這是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價策略（1）學生是評價的“核心”

在數(shù)學課堂中適當培養(yǎng)學生的自主評價，能有效地開發(fā)學生的潛能，是新時代新課程改革教學的需要。

如何培養(yǎng)學生的自主評價呢？首先，尊重學生，激發(fā)并保護自主評價的欲望；其次是適當引導，提高自主評價的效能；最后是開發(fā)學生潛能，使自主評價具有審美特色。自主評價的發(fā)展為新評價體系匯入了一股強大的動力，使整個課堂充滿活力，學生煥發(fā)靈氣，個性得到張揚，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學生為主體的今天，部分教師對新課改的評價觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價重量的砝碼壓在了“以學生為主體”上，忽視了“教師的主導評價”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準確理解新的評價觀，關注學生的自主評價的同時更要重視教師的主導評價。

1、允許學生“出錯”

2、鼓勵學生“標新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。

（3）以家庭社會評價為補充。家庭社會的評價對學生的學習起著推波助瀾的作用。生活是個大課堂，當我們學習了重量單位后，會開展《我們的大家庭》、《快樂學習逛超市》等活動，讓學生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學習找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動，這一系列的活動中，評價地對象除了學生自己外，更多的是家長的點撥和社會的肯定。家庭社會學校相結合，大大激發(fā)和調(diào)動了學生求知的內(nèi)動力，為學生后繼發(fā)展打下扎實的基礎，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價策略

皮亞杰的結構觀和建構觀。“它認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開主體建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”它十分重視整個學習的過程，而不是其結果。在審美教學課程評價中應該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學地評價學生，有利于學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學生平時課堂學習的觀察和分析分析，給學生做出相適應的評價。作業(yè)定性、定量結合評價法。數(shù)學作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的。”“字寫得認真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學生鼓勁打氣，讓學生感覺很新鮮，能激發(fā)學生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習友情提示法。本學期單元練習中我們嘗試了分層次進行“友情提示”，對獨立解決有困難的學生教師適當進行提示點撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學習的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。“推出這種具人文關懷的考試方式，是為了適應新課程標準的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強其自主學習的能力。”對練習的結果不記分，不排名，目的只有一個，讓學生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價彌補了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學生學習的過程，而不僅僅是結果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學實效性的因素太多了，有課標、教材方面的，有師資隊伍構成層次的，有教師教學理念、教學行為方面的，有學生行為習慣和學習興趣方面的，有教師研訓方面的，還有教學管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。不過，從這里得到教訓，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實施方案的計劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！