第一篇：《質性研究訪談》試讀：意義編碼

《質性研究訪談》試讀：意義編碼

在社會科學中，編碼和歸類早已是文本分析的方法。編碼是以一個或多個關鍵詞與文本片段形成關聯，以便隨后對一種觀點加以確認，而歸類是對某種觀點進行更系統的概念化，以便于量化。不過這兩個術語通常是可以互換的。編碼可以采用不同的形式進行，它是訪談文本的扎根理論、內容分析以及計算機輔助分析的關鍵部分（參見Gibbs, 2007）。在1967年由Glaser和Strauss進行的質性研究中，編碼在扎根理論方法中發揮了重要的作用。這里開放編碼（open coding）的意思是指“數據分解、檢測、比較、觀念化和歸類過程”（Strauss & Corbin, 1990, p.61）。與內容分析相比，編碼在扎根理論方法中不必被量化，但要對編碼之間的關系以及編碼與情境和行為結果的關系進行質性分析。對于訪談的計算機輔助分析程序來說，編碼也已經成為新程序的關鍵特征（參見第十一章）。Glaser和Strauss最初的構想非常重要，它使質性研究者能夠在編碼研究過程中通過呈現明確的策略來提供訪談這一方法的合理化證據。扎根理論的目的并非是檢測現存的理論，而是歸納性地發展理論。具體地說，采用扎根理論意味著對材料進行全面的編碼，而且正如Charmaz（2005）所說，編碼是及時的、簡短的，是對受訪者所描述的體驗或行動的界定。目的是為了進行歸類，以獲得所要研究的體驗和行動的全面資料。數據實例要不斷地進行相似性和差異性的比較，這就會產生新的數據樣本和理論上的內部備忘錄。如果進一步的編碼后沒有出現新的見解或解釋時，就要進行更集中的編碼，分析也逐漸從描述性的層面轉換為更加理論化的層面。正如Gibbs（2007）明確指出的那樣，編碼需要采用“編碼備忘錄”，研究者可以記錄不同編碼的名稱，由誰承擔哪一部分材料的編碼，編碼完成之后的數據資料，編碼所使用的定義，以及記錄研究者對于編碼的一些想法（p.41）。編碼可以由概念驅動，也可由數據驅動，以概念驅動的編碼所采用的是由研究者事先編好的那些編碼，這些編碼可能是通過查找相關材料或是查閱該領域的現有文獻而獲得的，而以數據驅動的編碼是指研究人員在開始時并沒有編碼，是通過閱讀材料進行編碼的（例如扎根理論）。原則上，任何事情都可以被編碼——Gibbs提出了如下例子：特定的行為、事件、活動、策略、情況、意義、標準、符號、參與水平、關系、條件或限制、結果、環境，也可以是一些反應性的編碼，即記錄研究人員在這個過程中的角色（pp.47-48）。內容分析（content analysis）是一種對大量的交流內容進行系統定量描述的技術。它是在二戰期間發展出來的，用于對敵宣傳的研究，從那以后一直被廣泛用于媒體分析。將文本意義編碼為不同的類別，使得量化文本中特定主題的被提及率成為可能，并且主題的頻次也就可以與其他的測量數據進行比較和相關分析。當編碼采取歸類（categorization）的形式時，冗長的訪談內容的意義就被縮減為幾個簡單的分類。當編碼形成固定明確的分類時，一種現象發生或未發生就可以用簡單的“+”或“-”號表示。某一觀點的強弱程度也可以用一些簡單的數字范圍（如從1到7）表示。因而，歸類將大量的訪談內容縮減或結構化為幾個表格和數字。歸類可以提前進行，或者可以在分析期間臨時進行；它們可能來自理論或者來自方言，同時也來自受訪者自己的俚語。將訪談進行分類能夠為大量的訪談稿提供一個概要，并且也有利于比較和假設測驗。在Kinsey及其同事所進行的訪談研究中（1948；參見視窗6.6），雖然受訪者的陳述沒有用普通的書寫方式記錄下來，但是在訪談期間與之相關的幾百個主題，已經根據訪談前界定好的編碼表進行了編碼。因此，這項研究并未對訪談做質性的描述，所有的研究結果以大量的表格進行了量化報告。在訪談過程中，直接編碼可以對談話做同步的記錄，并且不必重復或打斷被試的談話，完全不需要放慢訪談速度就可以獲得完整的故事。在訪談過程中做記錄可以增加編碼的準確性，因為被試就在當場，可以在現場直接提一些臨時需要澄清的問題。現場編碼更有助于確保被試的匿名化。不過，盡管后來一些人質疑對基于被試的隨機選取而獲得的統計結果，但在研究中采用質性訪談法仍然未受到關注。以成績的訪談分析為例來說明一種基于訪談轉錄稿的歸類形式。針對30名學生所做的訪談，共轉錄了762頁，歸類的目的是為了檢驗研究假設，即在學校里采用成績來衡量學習會影響學習與社會關系。圖12.1顯示了一種成績觀點的某個主要維度——“與老師的關系”（其他的主要維度是：與同學的關系、自我概念、時間關系、情感關系、學習動機和學習形式）——的八個子分類。這些分類來自教育文獻和預訪談，并且都進行了界定（例如，“吹噓——學生為了取得更好的成績，而試圖給人留下一種他要比他實際知道的還要多的印象”以及“阿諛奉承——學生為了取得更好的成績而試圖贏得老師的贊同”）。兩位編碼員各自對30份訪談進行歸類，他們的編碼被綜合在一起。圖12.1展示了在 “與老師的關系”這一維度的八個子類別中30名學生中認同或不認同的人數，總的來說，結果支持了成績影響學校中的社會關系這一假設（Kvale, 1980）。對學生陳述內容的意義進行歸類有以下幾個目的：（a）歸類使大量復雜的訪談形成了結構，并且當以圖形的形式呈現時，可以對受訪的30名學生的成績行為的發生頻次有簡單的概況了解。因而，如圖12.1所示，用7個數字就報告了762頁訪談轉錄稿中關于成績的態度和行為程度的主要結果。（b）歸類使檢驗成績影響學習這個假設成為可能。（c）如圖12.1所示的歸類概要給被試提供背景去判斷在同時進行的質性分析中所引用的例證在整個訪談材料中的典型性，并且歸類可以在某種程序上來對抗性地平衡一些選擇性解釋。（d）歸類使調查處于不同組的30名學生在成績行為上的差異成為可能，諸如男女性別組以及高成績組與低成績組的學生。（e）量化也使之與其他有關成績影響的調查研究進行比較成為可能。（f）歸類本身可以檢測編碼員的信度，這使得對于訪談員信度的檢測成為可能。對訪談的啟示：當涉及非此即彼的決定的歸類時，最好采用嚴格的預訪談來確定分類并在訪談中進行審慎的探索，以明確所陳述的內容可以進行怎樣的分類。如果只能在進行訪談和分析時才能得到編碼或分類，那么在訪談過程中獲得對特定現象豐富的描述對于以后進行編碼和分類是非常重要的。

第二篇：質性研究方法 訪談記錄

訪談記錄

訪談對象：福利院某位老人 訪談者：**** 訪談時間: ****年*月*日 訪談地點：***** 訪談內容：

問：爺爺，能跟您聊聊嗎？ 答：好啊

問：這是我們送給您的襪子，冬天到了，要注意保暖啊。（老人接過襪子）問：您多大年紀了？ 答：68了

問：哇，看不出來啊，您看起來身體還很硬朗，看起來就像剛剛退休似的。您來這里多久了？

答：有三個多月了吧，我以前是住在（村）大隊里。問：那您在這兒住的還習慣嗎？

答：有什么不習慣的，一輩子都一個人住慣了。問：您還有別的親人嗎？

答：沒有，沒結過婚，也沒兒子，女兒。問：那您在武漢有什么朋友嗎？ 答：有啊，朋友多的是。

問：他們來看過你嗎？你們會不會經常見面？ 答：恩，來過，哪能經常見面啊，都有自己的活兒。

問：那你們都怎么聯系啊？（我注意到他腰間掛著手機）打電話嗎？ 答：恩，有的時候打打電話

問：您年輕的時候是做什么工作的？

答：就在工廠里做工啊，在石嘴那里，你知道石嘴么？ 問：呃，不知道.........那您自己有積蓄嗎？ 答：哪有什么積蓄啊，又沒發多少工資。問：您是五保的嗎，還是代養的呢？ 答：我是五保的，政府發錢給福利院。問：政府每個月會發給院里多少錢啊？ 答：一個人125，發給我們一個人20塊錢，剃剃頭，買點衛生紙什么的，就沒了。

問：（注意到他正在換著一雙半新的打了鞋油的皮鞋）那您的皮鞋是自己買的還是院里發的？

答：自己買的，院里發的那個太小了，沒法穿，扔了。問：你知道這個院里大約有多少老人嗎？ 答：得八十個吧。問：有多少五保的呀？

答：恩......二十個，剩下的都是代養的，60個。一個月給個四五百塊錢。問：交的錢數都一樣嗎？

答：有四五百多的，也有六百多的。問：那你們的待遇和代養的一樣嗎？ 答：吃得穿的都差不多。

問：您知道前面的院子里都是五保的嗎？ 答：恩，知道

問：您和幾個老人住這個屋子啊？ 答：四個

問：剛才那個老人也是五保的嗎？

答：他不是，他是代養的，一個月交四百塊錢。他還自己去那邊拾廢鐵賣錢。問：那您沒有想辦法自己賺點零用錢嗎？ 答：沒有，沒有

問：您跟一塊兒住的人交流多嗎？ 答：不說話

問：那您跟院里的其他老人有交流嗎？

答：哦，不怎么說話，都老了，也沒什么好說的。問：那你們互相認識嗎？

答：恩，都認識，就是不怎么說話。問：那你不會感到孤獨嗎？ 答：孤獨什么，都是這樣過來的 問：您平時都有什么活動啊？ 答：就是曬曬太陽 問：會出福利院走走嗎？

答：恩，有時候會到那邊大街上逛逛。

問：那您覺得自己的身體狀況怎么樣？有沒有什么長年的疾病？ 答：沒什么病，身體挺好的。問：福利院有沒有定期組織體檢？ 答：什么體檢？

問：就是一年或者幾個月定期檢查身體健康什么的。答：沒有，沒有，我才來三個月

問：在您來這的三個月都沒有組織過體檢，是嗎？ 答：恩，沒有。

問：如果有老人生病了，院里會給及時診治嗎？ 答：恩，治啊。

問：是送到醫院去呢還是請醫生過來？ 答：找醫生過來。

問：您覺得這里的條件怎么樣？伙食，住宿什么的。

答：很好啊，在這里不用自己做飯，省事兒，以前我在大隊住的時候，都是自己做飯

問：早晨都吃些什么呢？ 答：稀飯，包子，饅頭什么的 問：中午和晚上呢，有葷菜嗎？

答：恩，有點葷的，我有時候也出去吃點。問：洗衣服時誰自己洗呢還是工人員給您洗。答：哪有，都是自己洗

問：用洗衣機嗎？我看到樓下那兒有個洗衣機 答：恩，用洗衣機

問：逢年過節，政府的人會來福利院嗎？比如說，發點慰問品？ 答：恩，來啊

問：會給你們發慰問品嗎

答：都是給院里，再分給我們。問：

問：時間差不多了，爺爺，我們下去看節目吧。答：你先下去吧，我呆會兒再下去。

第三篇：質性研究訪談記錄

訪談記錄

訪談時間：2012年12月19日星期三 訪談者：楊雨萱

受訪者：教育學專業某位女同學

一、問題的提出：

2007 年，國家在教育部直屬六所師范大學實施了師范生免費教育。這一政策的實施充分表明國家對于教育事業的高度重視和關注，吸引了一批優秀的高中畢業生報考免費師范專業。

對免費師范生來說，教育學專業是學校教師教育中最為尷尬的專業。首先，免費師范生畢業之后原則上都要到中小學任教10年，而中小學并未開設有教育學這樣一門學科，專業嚴重不對口。其次，免費師范生在就業時實行雙選，但是教育學專業的學生由于缺少學科背景，在雙選上處于劣勢，多數學校不愿選擇沒有學科背景的教育學專業學生做他們的老師。再次，免費師范生如果在雙選上落選，就要服從當地教委分配工作，且不說分配的工作條件如何，就是面子上也會覺得過意不去。教育學專業的免費師范生面臨著如此巨大的挑戰，他們在想些什么，在做些什么，他們要怎樣跳出這樣的困境？。于是，帶著疑問和困惑，我們對教育學專業免費師范生在校的基本狀況展開了調查研究，以期挖掘他們內心真實想法，為學院進一步完善教育學師范生培養相關工作提供參考。

二、研究意義：

通過網上文獻查閱，此類研究還幾乎是處于空白狀態，學者們普遍關心的是免費師范生教育政策的合理性以及免費師范生整個學生整體的狀況，而對免費師范生中的尷尬專業學生的關注較少。本次研究一方面彌補了以往研究的不足，另一方面通過對教育學專業免費師范生的觀察了解，了解了他們在學習、生活和心理上的現狀，為教育學專業學生發展提供可能方向，也為學院進一步完善教育學師范生培養相關工作提供參考。

三、研究的問題

（一）精神上就業壓力與其他專業學生相比如何？

（二）學習上主動性、積極性與其他專業相比如何？

（三）課余時間為提高技能所參與的活動與其他專業學生相比怎樣？

（四）人際交往上是否比其他專業的學生更主動地與其他學院學生交流？

四、擬訪談問題

1、為什么選擇教育學專業？

2、怎樣看待該專業？為什么這樣看待？

3、你認為教育學與其他專業相比有何優勢或不足？如何彌補不足？

4、學習有效性如何？

5、與其他專業相比，就業壓力如何？

6、課余時間經常做些什么？為什么？

五、訪談內容

（以下是訪談全部內容）

問：同學你好，我是教育學班的楊雨萱，想找你做個訪談，了解一下有關教育學專業師范生的相關情況，不知道方不方便？ 答：哦，可以的。

問：謝謝你！接下來的訪談內容可能要被錄音，但是你放心，訪談中你所說的話只作為研究使用，絕對不會泄露出去你的個人信息。答：沒事，你錄吧。問：請問你當初報志愿的時候為什么選擇教育學這個專業？

答：當初填志愿的時候就想報教育學當中的學前專業，我聽說學前專業比較好，而且不用去農村支教2年，然后一直到大二分小專業的時候，我都是想的報學前專業。問：嗯，那后來怎么又選了教育學呢？

答：后來我家長說，學前專業不好，以后一輩子就只能當個幼兒園老師，幼兒園老師都是吃年輕飯的，到老了，三四十歲以后怎么還能當幼兒園老師嘛，就是沒有一個更長遠的發展，所以說，就讓我報了教育學專業。問：那你自己是怎么想的呢？

答：我想的是，隨便哪個專業都差不多，都可以。問：你同意你家長的看法嗎？ 答：我也同意他們的看法，但是我也知道教育學專業不好就業，學前專業好就業，好找工作，工資也不錯的。

問：你從何得知教育學專業不好就業呢？

答：不好就業的話??（思考了一下）因為前幾屆的學長學姐都說了啊，不好找工作。你說專業又不對口，怎么好就業嘛？ 問：那你已經聽說教育學專業不好就業的情況，為什么大二分小專業的時候還要選這個專業呢？

答：為了讓家長高興唄！哈哈（大笑狀）

問：那能看出來你還是很孝順的嘛！呵呵！也就是說，你選教育學這個專業，并不是個人意愿，而是服從你家長的意愿，可以這樣理解嗎？ 答：嗯，是這樣的。

問：那么你進入到這個專業之后，對本專業是怎么看待的呢？

答：我覺得這個專業相對于其他專業來說，在技能方面，的確沒什么好的，像相對于特教的話，特教專業還會學一些專業特色的東西，比如手語啊，盲文啊這些；學前（教育專業）的話還會學鋼琴啊，跳舞啊；小教專業的也會學一些畫畫之類的。我就覺得我們教育學專業的沒有實際性的東西，就是，怎么說呢，好像太理論性了。問：那你為什么會這樣看待呢？

答：我學這個專業差不多一年了，每次上課就去上課，下課了就回來，我看其他專業的同學們下課了都還在練習一些專業課方面的東西，比如跳舞啊，鋼琴啊，畫畫啊。但是我們專業學的東西就沒有一些在技能上需要練習的東西，只需要考試的時候背一背，就可以了，都是識記方面的知識，這次記住了，下次又忘了，沒有什么可以提升我們技能的東西。問：你已經說了一些教育學專業不足的地方，在跟其他專業相比，有沒有什么優勢呢？ 答：優勢的話??它理論方面比較完善嘛，而且在教書的時候，有一些理論上面的方法和技巧比較適用。

問：還有沒有其他不完善的地方需要補充說明？

答：還是就是缺少學科背景，不管是小學初中高中，很多學校??就是，怎么說呢，沒有一個對口的專業，你說你去教語文吧，人家對你的語文基礎也不太放心，你說你去教英語吧，也不像英語專業的人水平那么高，口語各方面也不如人家優秀，在具體學科知識上遠不如別人。

問：那除了在知識方面，在其他方面有體現嗎？

答：嗯??在技能方面的話??差別應該不是很大。因為我們學院經常舉辦一些講課比賽，演講比賽，但是其他學院也會舉行啊，所以我覺得差別不是很大。

問：那你知道教育學專業有一些不足的地方，你覺得應該怎么去彌補這些不足呢？

答：我修了二專啊，我一選了教育學之后，我就覺得，糟了，一定得修個二專，哈哈，絕對要修二專。但是我覺得，二專也很水啊，還是在吃以前的老本。而且二專的學院總想著要賺錢嘛，我修了英語二專，好端端的就不讓我們考專四專八了，必須四六級得過了600分，過不了就得再考，再考又是幾十塊錢，我們學校的公共英語考試要60塊錢，別的學校都是20塊錢，你說它怎么總想著賺我們的錢！問：修二專的話是從你自身方面所進行的彌補措施，那么你覺得從學部方面或教育部方面有沒有好的措施去彌補這樣的不足呢？

答：我覺得沒有??（思考一陣）可能還是有吧，你看，學部給我們開了語文教育學，數學教育學這樣的選修課，其實就是希望我們在學教育學的同時具有一點具體學科知識背景，希望我們在那方面有一點了解。

問：那你經過這一年多的學習，覺得學習有效性如何？ 答：不太好。

問：可以具體談談嗎？ 答：我覺得我學習也不算差嘛，但是我現在很多東西都記不得，只要考試時背背過了就行了。而且自從分專業之后，很多課都是“水”的，很多課老師不上心，導致我們自己也不上心，因為我們是最后一屆教育學專業的，學院不重視，學生自己也就不重視了。

問：你現在已經大三了，快畢業了，已經面臨就業問題，那么你覺得我們教育學專業的師范生與其他專業師范生相比就業形勢如何，有沒有壓力？ 答：就業形勢教育學專業的肯定要嚴峻一些啊，像我們教育學專業的要到高中去任教的話非常難嘛，因為高中有個升學率的壓力，它肯定要求教師在學科知識方面是過硬的，像我們這種（專業）就不太好。所以去高中不可能，去初中還可以，去小學的話又不甘心，而且要去小學的話當初就應該選擇小教專業啊，我們教育學的一點特長都沒有，唱歌跳舞畫畫都不會，還不如小教的有優勢。學校更希望招本專業是某一具體學科的，然后二專是教育學的這種，我們是本末倒置了。

問：那面對這種形勢，你除了修二專之外，還有沒有做其他對你就業有益處的事呢？ 答：我覺得作為一個老師，在人際溝通方面，還是需要一些加強和鍛煉的。問：那你是怎么做的呢？

答：除了修二專，我還參加了我們語文學習小組。語文學習小組就是每周星期一的時候上臺練習講課，熟悉中小學課本，鍛煉我們的實際操作能力。問：那除了語文學習小組以外，還有沒有其他的呢？ 答：我參加了很多社團啊！

問：嗯，參加社團的目的是什么呢？

答：我覺得那些社團加強了我們的人際交流，認識了很多其他專業的師范生，因為我沒有學科背景，可以從他們那里了解一些，他們專業的動態啊，這些那些的。另外，在社團里多說說話，發發言，自己講課的時候也不會怯場了啊。哦對了，我還報了很多選修課，有技術技巧的，現在不是在搞那個校本課程嘛，我覺得今后教育要進步啦，在中小學要是真正可以實行起校本課程，我就可以自己去開一些課程啊。問：比如哪些課呢？

答：比如說，我選了剪紙與剪貼課，我就可以教他們那方面的課。我之前還參加了校合唱團嘛，也學到了一些合唱方面的知識技巧。以后要是開一門合唱方面的校本課程，我覺得也是可以的。

問：嗯，看來你還是做了很多的努力，相信你以后一定能成為一個好老師，也祝你就業的路途一帆風順！非常感謝你的配合！答：謝謝！

第四篇：質性研究方法淺析

基礎教育階段教師教育研究工具——“質的研究”方法淺析

現行的教育環境下要求廣大的教師做研究型教師，可是，說說容易，做起來難啊。據筆者調查，現如今基礎教育階段的教師，真正潛心做研究的可謂鳳毛麟角。究其原因有二：一來是教師隊伍特別是農村中小學教師的學歷水平偏低，平均為大專水平，對于專業的研究理論和技術基本一無所知，多數人對于“研究”態度還是敬而遠之；二來，教師基本的教學工作任務過于繁重。備課、上課，各種讀書筆記、業務積累，每學期還要準備常規檢查的材料，如此種種已經讓老師們應接不暇，哪還有心思潛心研究？如此反復的工作量，只會讓老師們產生職業倦怠感。

如何讓老師們從繁瑣又重復的工作中解脫出來走上幸福而又充滿樂趣的研究之路呢？我認為，還是先消除老師們對于做研究的誤解與迷茫，然后再讓其了解一些行之有效的研究方法最為重要。

說起做研究，有廣義和狹義之分。而作為教師的教育研究，也是有廣義和狹義之分，廣義上講，教育研究可以看成是教育工作者對待教育的一種態度。是教師在走上講臺之前，了解學生，對已有的教學內容經過恰當的篩選和加工，然后選擇合適的教學方法，這樣的一個過程。狹義的教育研究隸屬于規范研究，是基于一定的觀念、方法和途徑對教育問題的一種探究、研討過程。對于廣大的中小學教師而言，由于直接面對教育實踐中的實際問題，所以研究主要以應用研究和開發研究為主，表現為行動研究或實踐研究，其目的是解決教育教學中的實際問題。

近幾年來，我國有不少學者提出了一種新的社會科學研究方法，即“質的研究”。對于質的研究國外學者這樣定義：西方學者伯格（Berg）指出：所謂“質”，是指一件事物是什么（what）、如何（how）、何時（when）、和何地（where）等意義，其本質是非常曖昧不清的；鄧津（Denzin）與林肯（Lincoln）也指出“質的”一詞，隱含著“過程”與“意義”雙重意涵；斯特勞斯（Strauss）指出：質性研究的目的不在于驗證或推論，而是在于探索深奧、抽象的經驗世界之意義，所以研究過程非常重視研究對象的參與及其觀點之融入；同時，質的研究對于研究結果不重視數學與統計的分析程序，而是強調藉由各種資料收集方式，完整且全面地收集相關資料，并對研究結果做深入的詮釋。

陳向明（2000）是中國大陸質性研究的代表人物，她的定義是：質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體研究，使用歸納法分析資料形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。陳向明（2008）認為：質性研究（qualitativeresearch）,也被譯為“質的研究”、“質化研究”。在我國人類學界通常被稱為“文化人類學方法”，在社會學界通常被稱為“定性研究”。質性研究的操作定義如下：以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

我在完成碩士論文的時候就采用了質的研究方法，查閱了不少的文獻資料，對這種研究方法了解的也較為透徹了。其實，質的研究方法還包含一些具體的可操作的方法，具體如下：

1.扎根理論是一種質的研究方法，起源于20世紀60年代格拉斯（B.Glaser）和斯特勞斯兩人在一所醫院里對醫務人員處理即將去世的病人的一項實地觀察,在《扎根理論的發現》（The Discovery of Grounded Theory）一書中提出了“扎根理論”。其形成過程受到了美國符號互動理論、實用主義思想、科學的邏輯、工作社會學的影響。扎根理論在研究方法產生、發展和逐步成熟的過程中形成了自身的一些特點，主要體現如下：

1）在資料中建構理論。扎根理論認為研究者應著重資料的分析與實質理論的建構。斯特勞斯和科賓認為，扎根理論強調理論的發展，而且該理論植根于所收集的現實材料，以及資料與分析的持續互動。扎根理論的研究者在建構理論前一般沒有理論假設，在不斷提問與發現經驗材料中，直接從原始資料中提煉概念、建構理論；強調研究材料的經驗性與生活性；強調理論建構與實證分析相結合；強調扎根性的發展概念與范疇。

2）不斷進行比較。比較是扎根理論的主要分析思路之一，在資料和理論之間不斷進行對比，然后歸納出類屬（category）及其屬性。扎根理論是一個不斷比較、思考、分析、轉化資料成概念以建立理論的過程。其涵義包括：比較不同的人（比如他們的觀點、情境、行動、話語和經歷等）；比較相同個體在不同時間的資料；事件的比較；數

據資料與類別的比較；一個類別和另一個類別的比較。

3）適度運用文獻。扎根理論注重對實證材料的進行歸納、建立概念、并建構理論的特點，容易讓人產生錯覺，即扎根理論可能不太重視文獻資料。實際上，文獻分析也是扎根理論的重要組成部分。這是因為一定的文獻分析有助于研究者對比原有理論的優缺點，從中發現可能的理論創新之處及研究方向，另外扎根理論的成果也可用來與原有理論進行對比。當然也有研究者認為過多使用原有理論會束縛研究者的思路，前人的思想可能會束縛我們的思路，使我們有意無意地將別人的理論往自己的資料上套，或者換句話說，把自己的資料往別人的理論里套，也就是人們所說的“削足適履”，而不是“量體裁衣”。但也不可否認文獻分析的價值，適度而又靈活地使用文獻資料能夠讓我們的研究更具方向性。

4）對理論保持敏感。扎根理論特別強調研究者應對理論保持警覺。在研究的過程中，扎根理論特別注意將經驗材料與理論建構聯系起來進行思考。保持理論敏感性不僅可以幫助我們在收集資料時有一定的焦點和方向，而且在分析資料時注意尋找那些比較集中、濃縮地表達資料內容的概念，特別是當資料內容比較松散時。

5）研究過程的系統化與程序化。是指發現問題、收集資料、編碼、轉譯、摘記和報告撰寫等一系列步驟。在研究方法上，扎根理論主要采用觀察法、訪談法、文獻法等。同時，在收集與分析資料過程中，不斷采用歸納、演繹、提問、對比、驗證等方法。

6）強調理解式研究。一方面，研究者盡量采用“當事人”立場收

集、分析資料，理解當事人行動的意義，并且在建構概念過程中也盡量考慮用當事人的原話。另一方面，扎根理論認為研究者的個人解釋在研究中也起著重要作用。研究者可以利用自身的經驗性去理解資料。這樣，原始資料在研究者與被研究者的立場之間不斷得到互動性的辨析與提煉。通過扎根法建構的理論，實際上是研究者將個人解釋與理解資料本來涵義兩者完美結合的產物。

2.訪談法

由于社會科學研究設計到人的理念、意義建構和語言表達，因此“訪談”便成為社會科學研究中一個十分有用的研究方法。質性研究的訪談法在執行過程中實際上應該是一種充滿情感的對話之旅，而在分析過程中卻應該積極秉承價值中立的基本原則。

3.參與觀察法

參與觀察法一般運用于個案研究當中，以求對某種現象或一系列現象進行深度的描述和分析。對于問題的學術定義通常為單獨的個案研究提供了邏輯合理性。參與觀察法要求研究者作為所要研究領域的一員直接參與其中，參與者的角色使之能夠從局內人或成員的角度接觸所要探索的“小世界”的自然狀態。參與是一種策略，否則研究者便無法接近所要研究和探索的某些領域，直接觀察和體驗是收集資料的主要方法和形式，但同時研究者可以運用訪談、查找文獻和其他方法收集資料。

著名教育家蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引

導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。親愛的老師們，如果您理解了質性研究，那么我堅信，您很快就成為名副其實的研究型教師了。同時，也會越發感到充實、快樂、幸福??

第五篇：質性研究方法重點總結

質性研究方法考試重點總結第二章質性研究的抽樣策略

抽樣方法；極端或偏離標準的個案抽樣;最大變異抽樣;同質性群體抽樣;典型案例抽樣;關鍵個案抽樣;標準抽樣;分層目的性抽樣;滾雪球抽樣或鏈式抽樣;機會抽樣;方便抽樣;志愿者抽樣;三角交叉撿視抽樣

第四章：焦點團體 焦點團體訪談定義：以描述和理解一組選定人群的觀點和信念為預定目的，從小組參與者的觀點中獲得對特殊事件的理解。焦點團體訪談的參與者（一般為6至10個）都有相似的社會和文化背景，或有相似的經歷，或相似的關注。

焦點群體訪談具有的特征：能進行深入交流；交流重點在感興趣的某一特定領域；互動是焦點團體訪談獨特的性質；協調員在應用焦點團體方法中獲得良好而準確信息的過程中起著主要作用；參與者通常擁有相似的社會和文化經歷。

焦點團體適用的情形：焦點團體是用于研究的；研究是集中的；參與者在團體中作為團體被訪談。

為什么使用焦點團體：

1、當研究者對參與者的了解不深時

2、當研究者希望探求人們的知識和經歷時

3、適合于檢測“敏感”問題或研究中涉及的“敏感”人群

4、被應用于反應邊緣群體的呼聲。焦點團體的使用領域： ? 健康問題的探索性研究

? 檢測對新項目的接受度和相關想法 ? 解決特別項目的問題 ?

評估健康方案。

焦點團體不應使用在以下情況： ? 不適合小組討論的議題 ? 參與者在討論這個話題時很困難 ?

要求統計數據。

焦點團體作為方法

1、作為一種“自我包涵”的方式使用，主要用于原始資料的收集。

2、焦點團體作為資料源的“補充”方式使用。

第五章 非干預性研究方法 定義：是一種無干預和反應的研究方法。它從現存的資料，如文字記錄、視聽材料、自然痕跡或人們的行為中提取社會和文化意義。，它不需要其他參與者的主動參與，被研究者的社會環境不受到打擾。

包括行為蹤跡研究、檔案研究、偽裝監視和自然實驗等。為什么要運用非干預性研究法 1.由于個人的、社會的、文化的或政治上的種種原因，他們可能言行不一致。2.可用于其他質性研究收集資料的補充方法。

3.作為一種自控性的方法，可以憑借驚人的洞察力來獲取信息

非干預性研究方法的優點與局限性 ?

非干預性研究法比人們的報告更能精確地反映人們的行為

第八章民族志

定義：用于發現和描述個人或群體社會文化的研究方法,對團體或文化進行科學和藝術的描述，其核心是以本地人的觀點來理解另外一種生活方式。

3、焦點團體被用于“多種方式”研究中。

怎樣招募參與者：隨機電話篩選；滾雪球式；現存的清單；現場招募；推薦式 成功的焦點團體的決定因素：

? 范圍：成功的焦點團體應覆蓋最多的相關事件 ? 特征：焦點團體訪談盡可能提供參與者的經歷和觀點。

? 深度：焦點團體訪談應鼓勵互動，以便提高對參與者更深層次的探索。? 個體背景：考慮參與者反應產生的背景。

?

合適的環境：自然環境與社會政治環境。合適的會議場所，雙方沒有在脅迫沖突下進行。? 充足的資源 ? 合適的參與者 ? 熟練的協調員 ?

有效的問題

焦點團體訪談優點與局限性

? 可以讓研究人員快速地從參與者中探求更有深度的信息 ? 獲得對敏感對象的深度了解，如衛生服務，社區健康干預 ? 收集邊緣群體資料

? 通過小組成員的互動以產生信息。

局限： ? 焦點團體獲得的信息僅代表了參與者的觀點，不具有普遍性。? 定性的角度，不能從焦點團體中收集統計學資料。

? 受團體的互動與時間限制，不能探索個人復雜的信念與習慣。? 獲得的信息可能不準確。

?

研究者驅動，反映了研究者興趣，存在偏倚。

? 非干預性研究法是非反應性和非干預性的。? 非干預性研究法具有可重復性。? 非干預性研究法獲得資料更簡便。? 非干預性研究法花錢不多。

? 非干預性研究法特別適合需要長期追蹤人們行為的縱向調查。

局限 ? 非干預性研究法減少了研究雙方表達個人主見的可能。? 記錄人員的偏見，原始的記錄可能被歪曲或不全面。? 非干預性研究法中的信息有可能因為干涉變量存在而被曲解 ?

非干預性研究法傾向于一種單純的方法。

主要特征： ?

主要集中于探索特殊社會現象的本質；

? 傾向于收集原始的非結構式資料

? 研究一小部分人，也許只詳細地描述一個人

?

分析資料，包括對人類行為的意義和功能的外在解釋；按優先順序對這些事件進行描述和解釋。

民族志的價值： ?

它能幫助我們理解人們的行為，從而能幫助我們很好的理解多元文化下的復雜社會。

? 它能為發現社會科學的扎根理論提供很好的戰略。

?

它能幫助我們發現人們的需要，從而幫助他們找到方法來滿足這些需要。

對民族志學者的要求：寫作；對研究的人們和文化保持開放性的觀念；不僅是研究而是試圖向人們學習。民族志收集資料的方式：

田野調查法：進入一個社會環境，了解人們的生活，并以系統的方法記錄參與日常生活中的觀察和學到的事情。

參與性觀察：接近并參與他們所要學習的人們的日常活動經歷和活動。田野觀察筆記；記錄經歷。關鍵信息者特征：

講本地語；提供信息時說或她自己的語言或方言；提供民族志學者模仿的范例；是信息的第九章參與行動研究方法

定義：將研究和行動聯系起來的研究方式，以更好的計劃，實施和檢測變化，研究者在研究開始時成為參與者，并幫助被調查者進行自我研究，和被調查者共同成為研究人員，在研究過程中都有自己的想法和觀點。它致力于檢驗這種政治結構：被邊緣化、受剝削和壓迫的人群，并找到能改變這種結構的方法。為什么采用參與行動研究： ? 這有助于使被邊緣化、受剝削的人獲得自信。

? 它允許專業群體對人們擁有的知識、洞察力和所面臨問題的尊重和同情心。?

它有助于避免錯誤，建立項目。

參與行動研究與行動研究

相同點：相似的理論基礎，都集中在“解放、合作、獲權”方面

異:參與行動研究的發起者可能來自不同的亞文化群體且比其他參與者有更高的文化程度和更多資源。

參與行動研究的優點與局限性 優點： ? 從被邊緣化的群體和階級中產生知識，重點是改變社會事實以提高這些人的生活。?

PAR努力將研究、教育和行動結合為一體。

第十三章質性研究計劃書的撰寫 研

究計劃五個重要的功能：

一、讓他人了解該研究計劃和目的

二、從研究基金獲得資金需要研究計劃書

三、是說服工具，使研究項目合法化

四、給基金的許諾，以保證研究計劃定期完成和研究經費合法化

五、研究計劃書是行動計劃，作為項目組織和執行的指南。

研究計劃書的組成 ?

大綱和概述

來源，換句話是民族志學者的老師。關鍵信息者從以下方面幫助民族志學者： ? 回答那些民族志學者問普通參與者時感到愚蠢的問題。? 介紹民族志學者給其他關鍵信息者。? 提供環境和民族志學者需要關注的突出問題。?

幫助民族志學者對田野觀察資料的意義進行解釋。

民族志的優點與局限性 優點： ? 民族志要求研究者參與他們的生活中。

? 它能預防其他不能深入理解人們的方式容易造成對社區研究的錯誤解釋。? 民族志研究獲得的信息有助于以本地語言形成敏感問題，進行進一步的質性研究。?

不僅關注于理解被研究人們的世界，還把研究結果應用于改變現狀。

局限性： ? 可能與研究者的價值觀的沖突 ? 花費時間太長。? 較難獲得允許進入社區。?

結果不能概括更廣泛的人們

? PAR努力將理論或知與行聯系起來，因此，它有潛力改變社會現實。? PAR為“被壓迫”或被忽視的人們提供說出他們的問題的途徑。? PAR強調參與的不同群體間權利的平衡。

? PAR活動內容廣泛，豐富了調查研究，也提供了方法 ?

PAR可用于世界上任何地區。

局限性： ? 經常采用自由問答的形式收集資料，無法控制對問題的回答 ? 資料或知識的所有權問題是重要的。

?

可能出現一些與PAR研究者和投資方或學術機構的意愿不同的問題，需要耗費大量的時間。

? 常被指責其方法不科學。

? 時間和資金的限制，可能使項目達不到目標。?

對研究者要求過高，超出能力所及。

? 項目的意義 ? 背景的合理性 ? 研究的問題 ? 假設 ? 目的? 理論或概念框架 ? 研究設計 ?

研究結果的推廣

? ? ? ?

時間框架 預算及其合理性 組織結構和資源 研究者的個人簡歷

撰寫過程： ? ? ? ? ? ? ?

確定問題

將研究計劃或興趣領域定位于某一理論或知識群體 設計研究方案 收集和記錄資料 分析資料

解釋結果和做出結論

提出今后應進一步研究的報告，撰寫新的計劃書。

一份成功研究計劃的決定因素：